Teoria do caos: implicaes para a educao

VERA MENEZES UFMG/CNPq

O MITO
No comeo era o Caos. No havia luz e tambm as trevas no existiam. Era o Nada, o vazio total. Nele o Grande Esprito existia sem conscincia de sua prpria existncia. No havia o Tempo, no havia o Amor, no havia nada. Mas a noconscincia do Grande Esprito no impedia sua existncia, mergulhada em sono eterno, sono que pulsava em cadncias de expanso e recolhimento. E este movimento milenar comeou a organizar o Caos em ondas de energia. E passou a existir a conscincia dessa energia. No Caos, no Nada, o Grande Esprito conheceu sua prpria existncia. E sentiu o impulso de projetar-se pelo espao infinito, de abrir suas imensas asas e limitar nelas o Universo ento vazio.

E comeou a vibrar. medida que se expandia atravs do Caos, ia deixando impressa a possibilidade da existncia. A conscincia da existncia fez vibrar o Caos com inteno. Formou-se uma energia que se foi reunindo em negros agrupamentos. E assim surgiu Nix - a Noite. E ela tornou-se a existncia das trevas superiores, envolvendo-as com seu manto negro. Junto com Nix surgiu seu irmo, rebo, as trevas infernais, inferiores. E os dois irmos, unidos, mas to opostos, coexistiram no seio do Caos. E assim foi que no Universo, antes vazio, passaram a existir os irmos sombrios, Nix e rebo, unidos pela prpria escurido.

O MITO

O MITO
Nix e rebo, tensionados em si mesmos, explodiram em luz e depois desta exploso, numa lentido que s acontece fora do tempo, rebo mergulhou para sempre nas profundezas infernais e Nix, solta no Caos agora cheio de Luz, comeou a encurvar-se at transformar-se numa esfera, que comeou a vibrar, procurando expandir-se ainda mais. Estavam criadas a luz e as trevas. Luz e trevas eram a conscincia dualizada. Eram o mais e o menos, o positivo e o negativo. Eram luz e eram trevas.

O MITO
Nix pulsava e se expandia, mergulhada na luz. E teve a conscincia de que a luz era o oposto que a complementava. E na tentativa de expanso, na tentativa de tornar-se una com o ter luminoso, a esfera em que havia se transformado partiu-se ao meio e as duas metades se separaram. Do esforo nico dessa separao nasceu Eros, o Amor. Amor energia, Amor gneo que ocupou o Nada, impregnou o Universo despertando a semente da Vida. O Amor uniu, por fim, a luz e as trevas. (extrada do livro Olimpo, a Saga dos Deuses -Petrpolis, RJ.)

O mito
Dinamicidade, movimento que organiza, transformaes, unio de opostos, interligaes, sistema aberto que vai agregando, novos elementos e se expandindo.

Teoria do caos
A Teoria do Caos explica o funcionamento de sistemas complexos e dinmicos. Nesses sistemas, inmeros elementos esto em interao de forma imprevisvel e aleatria.

EDUCAO
O mito como inspirao. Educao: dinamicidade, movimentos que organizam as experincias individuais e sociais, incluindo a escola, conexes, transformaes, conciliao dos opostos, interligaes, em um processo contnuo de agregao de novos elementos e de

EDUCAO No mito do caos, a existncia se fez pela conscincia. Para Davis e Sumara (2006, p. 168) a educao formal se faz pela conscincia cultural.

NOVAS METFORAS

NOVAS METFORAS
No lugar de contar com a metfora Newtoniana da previsibilidade de um relgio, a complexidade parece estar baseada em metforas mais parecidas com o crescimento de uma planta desde uma pequena semente... algo orgnico, adaptvel, surpreendente e vivo.
Mitchell Waldrop

Mecanicismo inspira Locke

Todos os homens nascem iguais. A mente humana uma tabula rasa em que o conhecimento gravado. O conhecimento adquirido atravs da experincia com os sentidos e depende inteiramente do meio ambiente. Assim, o meio em que nascemos e vivemos determina nossas atitudes.

Complexidade inspira novas reflexes sobre educao

Educao como auto-organizao; O produto da educao sendo maior do que a soma e suas partes (emergncia); Os insights coletivos superando os insights individuais Inteligncia definida como explorao de vrias possibilidades de ao e seleo de aes mais adequadas situao imediata.

Complexidade inspira novas reflexes sobre educao

O indivduo deixa de ser visto como a nica instncia de aprendizagem/pensamento/ inteligncia/criatividade para se pensar em sistemas mais amplos que se expandem a partir do aprendiz e que so incorporados no aprendiz. (movimentos para fora e para dentro ao mesmo tempo).

Aprendizagem no um processo linear e aes inteligentes podem ocorrer, simultaneamente, em vrios nveis da organizao do sistema

Complexidade e educao
A sala de aula tradicional e os currculos fragmentados conspiram contra a autoorganizao; Efeito borboleta: pequenas diferenas nas condies iniciais podem produzir grandes diferenas em outros estgios; Aprendizes reagem de formas diferentes.

Narrativas de aprendizagem
Inrcia ou movimento: sistema de aprendizagem paralisa ou movido por aes individuais; Experincias fora da escola suprem ou interagem com experincias do ensino formal; Busca de oportunidades de uso significativo da lngua, uso social da linguagem; Sistema em constante evoluo; Alteraes imprevisveis; Resultados inesperados.

Educao como sistema complexo

Os estudantes precisam de exposio constante a novas idias e mtodos de pensamento, pois a sociedade continua rompendo com a rigidez da fsica newtoniana. No entanto, ainda temos concepes de ensino, aprendizagem, avaliao e estruturas curriculares enraizadas no sculo 17, a era Newtoniana das

Educao como sistema complexo

Ver educao como um sistema complexo implica agregar vrias perspectivas educacionais: 1. Adquirir e construir conhecimento; 2. Aprender a aprender e a ensinar; 3. Processar, avaliar e selecionar informao; 4. Desenvolver letramentos crticos.

Educao como sistema complexo

A teoria do caos e a nova cincia
dizem aos educadores que para reiventar a escola, devemos olhar ensino, aprendizagem, avaliao e estrutura curricular de perspectivas diferentes, como sistemas dinmicos, adaptativos, auto-organizveis que se transformam e se renovam atravs de cresimento e mudana. (Angermeyer , 1998)

Educao como sistema complexo

A mente um sistema adaptativo complexo. (a mente social) Aprendizagem envolve toda a fisiologia (aprender como respirar) A busca por significado inata. A busca por significado acontece atravs de padres (esquemas, categorias).

Educao como sistema complexo

As emoes influenciam e organizam o que aprendemos. O crebo percebe e cria, simultaneamente, partes e todos. Aprender envolve tanto a ateno focada como tambm a percepo perifrica. Aprender envolve sempre processos conscientes e inconscientes.
Caine e Caine

Educao como sistema complexo

A mente organiza a memria em, pelo menos, duas formas diferentes: taxionomias e memrias locais. Novas conexes acontecem ao longo da vida A aprendizagem estimulada pelos desafios e inibida pelas ameaas. As auto-organizaes so nicas: conseqncia da gentica, das experincias e do ambiente.

Educao como sistema complexo

Acredito que temos que reinventar o material didtico, a forma de lecionar e avaliar. Sair da transmisso de informao para atividades que estimulem letramentos e, consequentemente, agncia.

Educao como sistema complexo

Atividades que demandem investigao; Aplicao de conceitos Conexes, integrao Colaborao

REFLEXO FINAL

Nosso papel "perturbar" as zonas estveis e provocar o caos que resulta na zona de criatividade.

EDUCAO E COMPLEXIDADE (vdeo)

Processos: biolgico, motor, cognitivo; famlia; escola; interaes; informao; experincias individuais e sociais; tecnologia; emoes. Bolero de Ravel (fractal+expanso)

REFERNCIAS
CAINE, R. N. ; CAINE. G. Making Connections: Teaching and the Human Brain. Alexandria, Va.: A.S.C.D. , 1991 DAVIS, B;SUMARA, D. Complexity and education. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum, 2006. MANGAM, M. Brain-compatible science. Arlington Heights ,. IL : Skylight Training and Pub., 1998.