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PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

AGENDA
Reunión de Consejo Técnico de la Escuela “Rafael Ramírez”
Zona Escolar 64 . Del Sector Educativo 10.
Sede: Escuela Primaria Rafael Ramírez
Propósitos: Analizar los enfoques de las asignaturas y los propósitos del Plan de Estudio así como
diseñar estrategias de planeación didáctica
Fecha: Lunes 03 de Marzo de 2008.

hora tema Responsable(s)/Materiales

Bienvenida (presentación de la
13:30-13:45 hrs Directora
Agenda de Trabajo)
Marco Jurídico que sustenta la ATP/
13:45-14:00 necesidad de planeación en la
escuela presentación ppt

Análisis de enfoques de las


ATP- COLECTIVO/
14:00-14:30 hrs asignaturas y de propósitos
presentación ppt
educativos
Establecer elementos de la
14:30-15:00 hrs ATP- COLECTIVO/ Formato
planeación semanal
Organización del trabajo por
15:00-15:10 hrs ATP-COLECTIVO
academias de planeación (ciclos)
ATP-COLECTIVO/ plan y
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL
15:10-18:30 hrs programas de estudio, libros
MES DE MARZO 08
del alumno, libros del maestro
EL CONGRESO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE
SONORA,
EN NOMBRE DEL PUEBLO, DECRETA L0 SIGUIENTE

Artículo 40*.- La Secretaría evaluará


el Sistema Educativo de acuerdo a
esta Ley, la Ley General, y demás
disposiciones aplicables, a efecto de
conocer el desempeño de cada
institución educativa en el Estado,
tanto oficiales como incorporadas,
de tipo básico, medio superior y
superior, salvo aquéllas
consideradas autónomas conforme
la ley, y utilizar la información
emanada de la evaluación para la
Asignatura de Español
ENFOQUE DIDACTICO
El programa para la enseñanza del español que se propone en este Acuerdo
Secretarial está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar
significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y
escribir significan dos maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y
escritura se vuelve el primer imperativo del plan de estudios.
Plan y Programas de estudio

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería sólo una
técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos. Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el
contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y
escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda.
Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito.
Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos
leer posteriormente.
Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se
está leyendo.
Esto nos lleva a un planteamiento: aprender a leer en forma comprensiva lleva más
tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos
como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a
cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer
comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de
corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a
leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está
practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea
posible.
Propósitos Educativos

El propósito general de los programas de


Español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa de los niños, es decir, que
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y
escrito para comunicarse de manera
efectiva en distintas situaciones
académicas y sociales; lo que constituye
una nueva manera de concebir la
alfabetización.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y
escrita.
Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos con
intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.
Reconozcan, valoren y respeten variantes LEGA01sociales y regionales de habla
distintas de la propia.
Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos
escritos.
Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear
información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación,
solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad.
Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema
de escritura, de manera eficaz.
Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer
y escribir.
Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y
el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicación.
Para alcanzar los propósitos enunciados, la enseñanza del español se llevará a cabo bajo un
enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y transmisión de significados
por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basado en la reflexión sobre la
lengua.
Organización de los programas
Componentes y Apartados

Reflexión sobre la
Expresión oral Lectura Escritura
lengua
Interacción en la Conocimiento de la Conocimiento de la Reflexión sobre los
comunicación lengua escrita y otros lengua escrita y otros códigos de comunicación
códigos gráficos códigos gráficos oral y escrita
Funciones de la Funciones de la lectura, Funciones de la Reflexión sobre las
comunicación oral tipos de texto, escritura, tipos de texto funciones de la
características y y características comunicación
portadores
Discursos orales, Comprensión lectora Producción de textos Reflexión sobre las
intenciones y fuentes de información
situaciones
comunicativas
Conocimiento y uso de
fuentes de información

Guiones y fichas didácticas para el aprendizaje autónomo


Enfoque de la Asignatura de Matemáticas
Las matemáticas son un producto del quehacer
humano y su proceso de construcción está sustentado
en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la
necesidad de resolver problemas concretos, propios
de los grupos sociales. Por ejemplo, los números, tan
familiares para todos, surgieron de la necesidad de
contar y son también una abstracción de la realidad
que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este
desarrollo está además estrechamente ligado a las
particularidades culturales de los pueblos: todas las
culturas tienen un sistema para contar, aunque no
todas cuenten de la misma manera.
Enfoque de la Asignatura de
Matemáticas

En la construcción de los conocimientos matemáticos,


los niños también parten de experiencias concretas.
Paulatinamente, y a medida que van haciendo
abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos.
El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos
de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de
conocimientos; así, tal proceso es reforzado por la
interacción con los compañeros y con el maestro. El
éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en
buena medida, del diseño de actividades que
promuevan la construcción de conceptos a partir de
experiencias concretas, en la interacción con los otros.
En esas actividades las matemáticas serán para el niño
herramientas funcionales y flexibles que le permitirán
resolver las situaciones problemáticas que se le
planteen.
Enfoque de la Asignatura de
Matemáticas

Las matemáticas permiten resolver problemas en


diversos ámbitos, como el científico, el técnico, el
artístico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas
construyen conocimientos fuera de la escuela que les
permiten enfrentar dichos problemas, esos
conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la
práctica diaria. Los procedimientos generados en la
vida cotidiana para resolver situaciones problemáticas
muchas veces son largos, complicados y poco
eficientes, si se les compara con los procedimientos
convencionales que permiten resolver las mismas
situaciones con más facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las
formas de expresión que la escuela proporciona
permite la comunicación y comprensión de la
información matemática presentada a través de medios
de distinta índole.
Enfoque de la Asignatura de
Matemáticas

Se considera que una de las funciones


de la escuela es brindar situaciones en
las que los niños utilicen los
conocimientos que ya tienen para
resolver ciertos problemas y que, a
partir de sus soluciones iniciales,
comparen sus resultados y sus formas
de solución para hacerlos evolucionar
hacia los procedimientos y las
conceptualizaciones propias de las
matemáticas.
Propósitos generales de la Asignatura de
Matemáticas:

Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir


conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar:

· La capacidad de utilizar las matemáticas como un


instrumento para reconocer, plantear y resolver
problemas
· La capacidad de anticipar y verificar resultados
· La capacidad de comunicar e interpretar información
matemática
· La imaginación espacial
· La habilidad para estimar resultados de cálculos y
mediciones
· La destreza en el uso de ciertos instrumentos de
medición, dibujo y cálculo
· El pensamiento abstracto por medio de distintas formas
de razonamiento, entre otras, la sistematización y
generalización de procedimientos y estrategias
Organización general de los contenidos
La selección de contenidos de esta propuesta
descansa en el conocimiento que actualmente se
tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre
los procesos que sigue en la adquisición y la
construcción de conceptos matemáticos específicos.
Los contenidos incorporados al currículum se han
articulado con base en seis ejes, a saber:

· Los números, sus relaciones y sus operaciones


· Medición
· Geometría
· Procesos de cambio
· Tratamiento de la información
· La predicción y el azar

GUIONES Y FICHAS DIDÁCTICAS


Ciencias naturales

Enfoque

Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria


responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito
central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con
el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las
transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos
adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel
no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de
manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de
observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo
que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos
son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal
manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.
La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de
nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en
un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.
La organización de los programas responde a
los siguientes principios orientadores.
· Con Español, para introducir la
1º Vincular la adquisición de conocimientos sobre el temática científica en las actividades de
mundo natural con la formación y la práctica de lengua hablada y lengua escrita, en
particular en la lectura informativa y el
actitudes y habilidades científicas. trabajo con los textos.
· Con Matemáticas, como tema para el
2º Relacionar el conocimiento científico con sus planteamiento y resolución de
aplicaciones técnicas. En esta línea se pretende que problemas y en la aplicación de recursos
para la recopilación y tratamiento de la
los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en información.
todo momento artefactos, servicios y recursos que el · Con Educación Cívica, sobre todo en
hombre ha creado o adaptado mediante la aplicación los temas de derechos,
de principios científicos responsabilidades y servicios
relacionados con la salud, la seguridad y
el cuidado del ambiente.
3º Otorgar atención especial a los temas relacionados · Con Geografía, en especial con la
con la preservación del medio ambiente y de la salud. caracterización y localización de las
grandes regiones naturales y en la
identificación de procesos y zonas de
deterioro ecológico.
4º Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias · Con Historia, en particular con la
naturales con los contenidos de otras asignaturas. reflexión sobre el desarrollo de la ciencia
Esta orientación general del plan de estudios presenta y la técnica y su efecto sobre las
sociedades y sobre los cambios en el
en este caso algunas vinculaciones que son pensamiento científico, para reforzar la
prioritarias. idea de la ciencia como un producto
humano que se transforma a través del
tiempo.
Organización de los programas :

Los contenidos en Ciencias Naturales han


sido organizados en cinco ejes temáticos,
que se desarrollan simultáneamente a lo
largo de los seis grados de la educación
primaria. Estos ejes son:

· Los seres vivos


· El cuerpo humano y la salud
· El ambiente y su protección
· Materia, energía y cambio
· Ciencia, tecnología y sociedad
FICHAS Y GUINES DIDÁCTICOS
Asignatura : Historia
Enfoque
Al restablecer la enseñanza específica de
la historia, se parte del convencimiento de
que esta disciplina tiene un especial valor
formativo, no sólo como elemento cultural
que favorece la organización de otros
conocimientos, sino también como factor
que contribuye a la adquisición de valores
éticos personales y de convivencia social y
a la afirmación consciente y madura de la
identidad nacional.
El enfoque adoptado para la enseñanza
de la historia pretende ser congruente
con los propósitos arriba señalados, bajo
el supuesto de que sería del todo
inconveniente guiarse por una concepción
de la enseñanza que privilegia los datos,
las fechas y los nombres, como fue
habitual hace algunas décadas, con lo
que se promueve casi inevitablemente el
aprendizaje memorístico.

GUIONES Y FICHAS DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA


1o. Los temas de estudio están
organizados de manera progresiva,
partiendo de lo que para el niño es
más cercano, concreto y avanzando
hacia lo más lejano y general.
2o. Estimular el desarrollo de nociones para el
ordenamiento y la comprensión del
conocimiento histórico. En un primer
momento, el propósito principal es estimular la
curiosidad y la capacidad de percepción de los
niños hacia los procesos de cambio que han
ocurrido en su entorno inmediato, para superar
la espontánea fijación en el presente que es
común
3o. en los niños
Diversificar de los de
los objetos primeros grados
conocimiento
histórico. Por tradición los cursos de historia
en la educación básica suelen concentrarse
en el estudio de los grandes procesos
políticos y militares, tanto de la historia
nacional como de la universal.
4o. Fortalecer la función del estudio
de la historia en la formación cívica.
En esta línea un primer propósito es
otorgar relevancia al conocimiento y
a la reflexión sobre la personalidad y
el ideario de las figuras centrales en
la formación de nuestra nacionalidad.

5o. Articular el estudio de la historia


con el de la geografía. Un principio
general del plan de estudios es
establecer una relación continua y
variada entre los contenidos de
diversas asignaturas de la educación
primaria.

GUIONES Y FICHAS DIDACTICAS DE LA ASIGNATURA


Geografía
Enfoque:
La enseñanza sistemática de la geografía se reintegra a la
educación primaria en el presente plan de estudios. Con esta
medida, se pretende superar la forma fragmentada y
discontinua que la enseñanza de esta disciplina adquirió en las
pasadas dos décadas, al estar integrada, por una parte, con
Historia y Civismo dentro del área de Ciencias Sociales y, por
otra, dentro del área de Ciencias Naturales.
Conforme a la orientación general del plan de estudios, los
programas de Geografía de los seis grados de la educación
primaria parten del supuesto de que la formación en esta área
debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores
relativos al medio geográfico. Esta orientación tiene el
propósito de evitar una enseñanza centrada en la memorización
de datos, situación que ha sido frecuente y que en cierta
manera es propiciada por la abundancia de información que
caracteriza a esta disciplina.
GUIONES Y FICHAS DE TRABAJO
La clave es proporcionar oportunidades para que El principal beneficio de la planeación es que obliga a
ocurra el aprendizaje activo, estratégico, las personas a pensar.
autoconsciente, motivado e intencional John L. Thompson
Brown, 1994

Hablemos de
planeación
didáctica
Situación A
La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca
“logra llevarlo al pie de la letra” y que a veces es necesario ir en un orden distinto
del que tienen las lecciones de los libros de texto gratuito. Frecuentemente
pregunta a los alumnos qué les gustaría conocer.
Situación B
La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente, siguiendo el
orden de las lecciones de los libros de texto gratuito para tratar los contenidos
del programa. No considera conveniente “saltarse las páginas” y por ello requiere
la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los niños
adquieren una idea de orden.
Situación C
El maestro Alejandro adquirió un plan anual, en el que ya están distribuidos
temas de las distintas asignaturas en el orden que se tratarán cada semana.
Considera que lo importante es cubrir los contenidos del programa para que los
niños no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificación
anual es un apoyo valioso.
 ¿Qué aspectos se consideran en estas
formas de planeación didáctica?

 ¿Qué diferencias y similitudes encuentran


en estas situaciones?

 ¿Qué sugerencias harían a los maestros


acerca de las situaciones presentadas
para mejorar su planeación didáctica?
Planeación didáctica
Es la forma como el maestro decide seleccionar, organizar y adecuar los
contenidos de los programas de estudio, tomando en cuenta la meta que sus
alumnos tienen que alcanzar, tanto al concluir el nivel educativo como en cada
uno de los grados que los conforman.
Además de tener muy claros los propósitos educativos, en la planeación didáctica
el maestro debe tener plasmado el conocimiento de los alumnos a los que va a
enseñar. Este conocimiento debe darse en dos sentidos: por un lado, deben
saber cuáles son sus antecedentes escolares, cómo es el medio social, cultural y
económico donde se desenvuelven, qué oportunidades les brinda dicho contexto
y cuáles son sus limitaciones; por otro lado, deben conocer el desarrollo del
pensamiento de sus alumnos para saber qué es posible para ellos y qué no, y
cuáles son las hipótesis que han elaborado por sí mismos del mundo que los
rodea.
La importancia de la planeación didáctica radica en la posibilidad de dar a
los alumnos en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia
sus habilidades.
Elementos que constituyen la planeación didáctica:
 Establecimiento de articulación, dosificación y ordenamiento de los contenidos
de los programas de estudio (adecuaciones curriculares)3.
 Generación de estrategias didácticas y situaciones de aprendizaje.
 Evaluación.
La planeación didáctica eficaz
Es la forma como el maestro decide seleccionar, organizar y adecuar los contenidos de los
programas de estudio, tomando en cuenta la meta que sus alumnos tienen que alcanzar,
tanto al concluir el nivel educativo, como en cada uno de los grados que los conforman.
Además, el maestro debe tener muy claros los propósitos educativos, los enfoques
pedagógicos vigentes y conocer a los alumnos a los que va a enseñar, considerando sus
conocimientos previos, necesidades e intereses, el desarrollo del pensamiento para saber
qué es posible para ellos y qué no, y cuáles son las hipótesis que han elaborado por sí
mismos del mundo que los rodea.
La importancia de la planeación didáctica eficaz radica en la posibilidad de dar a los
alumnos en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia sus
competencias a través de la organización de una secuencia didáctica que contemple
actividades de inicio, desarrollo y cierre, estableciendo una correlación de contenidos y la
utilización de materiales diversos.
Es importante considerar de manera transversal y permanente el desarrollo de habilidades
comunicativas, la búsqueda y selección de la información, la solución de problemas, así
como la promoción de valores.
Otro aspecto importante a considerar en la planeación didáctica eficaz es
el desarrollo de actividades en equipo, individual y en grupo que favorezcan
El desafío en nuestros días
consiste en crear las condiciones
para que puedan darse en las
escuelas procesos de aprendizaje,
de innovación y formación,
diseñados por los propios
profesores, de ambientes de
aprendizaje que permitan a los
profesores aprender y a las
escuelas mejorar.