UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Facultad de Educacin Escuela de posgrado

Sede Huaral
MENCION EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

CURSO: SEMINARIO TEMA : MICROPLANIFICACION EN EL NIVEL TECNICOSUPERIOR. ESTUDIANTES:

. ..

Es un proceso de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en funcion de objetivos, competencias, capacidades concretas preestablecidas

APROXIMACION CONCEPTUAL DE LA MICROPLANIFICACION.

PLANIFICACIN CURRICULAR

PROCESO DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

MED
PLAN DE ESTUDIOS

IEST
PROGRAMACION CURRICULAR

PERFIL PROFESIONAL
Comp. general C. profesionales Evoluc. de profesin Unid. de competencia - Realizaciones - Crit. de realizaci Rub. dom. prof.

PLAN CURRICULAR (Mdulos Educativos)

Transversales Tc. profesional C. terminales. Crit. evaluacin Cont. bsicos Req. mnimos

UNIDADES DIDCTICAS (Proyectos o trabajos)

Elementos capacidad Contenidos - Procedimentales - Conceptos - Actitudes Actividades Crit. evaluacin Indicadores evaluacin Tiempos

ACTIVIDADES

EVALUACIN

Motivacin Informacin Prct. dirigida Res. Prob. Trans Evaluacin

Criterios evaluacin Indicadores Tcnicas Instrumentos

PROGRAMACIN CURRICULAR

Es un proceso que consiste en la organizacin anticipada a los elementos del currculo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Permite la adaptacin de la labor educativa a las caractersticas culturales y ambientales de los estudiantes y de la institucin educativa Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el mbito laboral. Racionaliza los contenidos requeridos y pertinentes para el proceso formativo. Implica proporcionar a los estudiantes las experiencias adecuadas, disear y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

ETAPAS DE LA PROGRAMACIN

1. Contextualizacin del mdulo

Analizar las capacidades terminales, criterios de evaluacin y contextualizar los contenidos bsicos de los mdulos educativos de la carrera profesional

2. Identificacin de las unidades didcticas

Analizar la complejidad de las capacidades terminales, criterios de evaluacin y contenidos bsicos de los mdulos, e identificar su relacin con las unidades didcticas.

3. Programacin de las unidades didcticas

Formular los elementos capacidad, en base al anlisis de las capacidades terminales, disear las actividades, indicadores y asignar el tiempo a cada actividad.

1. CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTEXTUALIZAR LOS CONTENIDOS BSICOS DE LOS MDULOS EDUCATIVOS DE LA CARRERA PROFESIONAL, A LAS DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO, NECESIDADES DE FORMACIN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIN

AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

MDULO CONTEXTUALIZADO
1. Analizar las capacidades terminales.
2. Analizar los criterios de evaluacin 3. Analizar y contextualizar los
NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

contenidos bsicos

POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIN

CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

1. CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 Horas)

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 Horas)

CONTENIDOS BSICOS
Legislacin y relaciones laborales

Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador

Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Seguridad Social y otras prestaciones Convenios laborales. Negociacin colectiva Prestacin y bonificaciones

Orientacin e insercin sociolaboral El mercado laboral. Perspectivas del entorno. Marketing personal. El perfil profesional Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y mecanismos de seleccin. Convenios y servicios laborales Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superacin de hbitos sociales discriminatorios. Elaboracin del itinerario de formacin profesional. El emprendimiento.

MDULO CONTEXTUALIZADO

2. IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Para su identificacin, es indispensable poner atencin en:
ORGANIZACIN Y SECUNCIACIN AMPLITUD, COMPLEJIDAD Y AFINIDAD DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE,

NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS CAPACIDADES TERMINALES EN RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

TIEMPO ASIGNADO PARA EL DESARROLLO DEL AL MDULO

DENOMINACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

CADA UNIDAD DIDCTICA SE DESARROLLA EN UN SEMETRE ACADMICO DE 18 SEMANAS (INCLUYE : EJECUCIN , EVALUACIN Y PROCESOS DE RECUPERACIN)

CAPACIDAD TERMINAL

UNIDAD DIDCTICA

1. CAPACIDAD TERMINAL SECUENCIALIDAD 2. CAPACIDAD TERMINAL

UNIDAD DIDCTICA

1. CAPACIDAD TERMINAL SECUENCIALIDAD 2. CAPACIDAD TERMINAL SECUENCIALIDAD 3. CAPACIDAD TERMINAL

UNIDAD DIDCTICA

2. IDENTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

CAPACIDAD TERMINAL .

ELEMENTOS DE CAPACIDAD TERMINAL

CONTENIDOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

DURACIN

PROCEDIMIEN TOS

CONCEPTOS

ACTITUDES

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

QU SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD? Son capacidades ms especficas y ms sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didcticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales Para su formulacin se puede tomar en cuenta la siguiente estructura: Cmo se redactan?
Verbo en Infinitivo

Contenido/ objeto

Condicin

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Primer Procedimiento:

ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR CADA UNA DE LAS CAPACIDADES TERMINALES Y DESAGREGARLAS EN CAPACIDADES MS ESPECFICAS DENOMINADAS ELEMENTOS DE CAPACIDAD .

LAS CAPACIDADES TERMINALES INTEGRAN

CAPACIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES COGNITIVAS

CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ACTITUDES:

ANLISIS COMPRENSION SNTESIS CONOCIMIENTO EVALUACIN DESTREZAS AMBITO DE LA AFECTIVIDAD

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Segundo Procedimiento:

ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BSICOS
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BASICOS EN: PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Tercer Procedimiento:

RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD DIDCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIR COMO BASE DE COMPARACIN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIN

EN SU REDACCIN INTERVIENEN

Verbo en Presente Indicativo

+ Contenido + / objeto

Condicin

SON

FUNCIONAN

PARMETROS DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIN

para interpretar

El desempeo del estudiante respecto a su aprendizaje

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Cuarto procedimiento:
DEFINIR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSAR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES O EVIDENCIAS, QUE PERMITAN OBSERVAR, VERIFICAR Y CUANTIFICAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES EN CADA SESIN DE APRENDIZAJE.

INDICADORES DE EVALUACIN
son
CONDUCTAS OBSERVABLES

QUE ESPERAMOS EXTERIORICEN LOS ALUMNOS

SIGNOS

SEALES

INDICIOS

EN SU REDACCIN INTERVIENEN

para
VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE: CAPACIDADES

Verbo en Presente Indicativo

Contenido / objeto

Condicin

COMPETENCIAS