DIME COMO EVALUAS Y TE DIRE QUE TIPO DE PROFESIONAL Y DE PERSONA ERES

MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA

La evaluacin es un PROCESO COMPLEJO

Esta condicionada por diversos aspectos organizativos que inciden: tiempos disponibles, grupos de personas evaluadas, estimulo profesional, etc. Frecuentemente se comete el reduccionismo de pensar que evaluar es calificar Posibles causas: pensar que solo se seleccionan conocim. Y destrezas, porque no actitudes y valores?

Factores que condicionan la evaluacion:

Prescripciones legales: normativa y/o disposiciones legales que la inspiran y la regulan. El docente no puede hacer la evaluacin de la manera que se le antoje Supervisiones Institucionales: los diversos agentes intervinientes.

Presiones Sociales:
Al tener el conocimiento un valor de cambio (adems de un valor de uso que lo hace interesante, practico) se convierte en un salvoconducto cultural. La familia se interesa por los resultados de las evaluaciones (a veces solo por eso). La evaluacin clasifica, compara, jerarquiza y la sociedad no es ajena a estos resultados.

 El conocimiento acadmico tiene un doble valor: valor de cambio, se canjea por una calificacin, por una nota. Valor de uso: es la utilidad, tiene sentido, relevancia, despierta inters, genera motivacin. No deberan ser antagnicos el valor de cambio y el valor de uso, pero muchas practicas docentes ponderan en forma extrema el inters por las calificaciones.

La evaluacin tiene dos componentes bsicos:

1- Comprobacin de aprendizajes: no resulta fcil saber como y cuando ha realizado el alumnos los aprend. 2- Explicacin o atribucin: cuando el aprendizaje no se produce generalmente se debe a la responsabilidad del que aprende es vago, tiene poca base, tiene malas influencias, no tiene ayuda, tiene pocos medios, no tiene interes, se pone nervioso, etc.

La forma de practicar la evaluacin potencia o debilita Operaciones intelectuales segn criterios del evaluador:
Las siguientes operaciones Qu orden ocupan en las evaluaciones?

Memorizar comprender comparar analizar argumentar opinar Investigar Crear

La evaluacin permite develar las concepciones del evaluador respecto a :

Sobre la inteligencia: es algo dado e inamovible o es algo que se construye, que tiene la potencialidad de desarrollarse y enriquecerse? Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, si se concibe la enseanza como un proceso mecnico de transmisin de conocimientos, la evaluacin consistir en comprobar si el aprendizaje se ha producido solamente Sobre la naturaleza de la profesin Docente: pensamos que es una practica asptica despojada de otras dimensiones sociales, culturales?

La evaluacin permite develar las actitudes del evaluador:

Hacia si mismo: si se piensa que parte del aprendizaje depende de la forma en que se ha enseado tendr la humildad de reconocer como suyo parte del fracaso de quienes no aprenden. Hacia los evaluados: como la evaluacin encierra poder se puede utilizar como un arma con la que se amenaza y castiga. Hacia los colegas: suele ser una practica individualista, cada uno utiliza sus propios criterios y afronta individualmente los resultados.

La evaluacin encierra dimensiones ticas

La forma tecnicista, asptica, obsesionada con la medicin estandar ser poco sensible a las diferencias econmicas, culturales y sociales. Si las Inst. Educativas son como filtros sociales que clasifican los sujetos prevalecer una evaluacin rigurosa y clasificatoria y difcilmente se pueda lograr que los alumnos lleguen al mximo de sus potencialidades.

A MODO DE CIERRE:
Es necesario interpelar las practicas de evaluacin, estas se deben realizar en forma directa a la accin educativa y al concepto de aprendizaje. Esta revisin hay que realizarla cooperativamente, no solo en forma individual, compartir interrogantes, analizar impacto, es imprescindible para la mejora de la evaluacin.

Las preguntas tienen que conducir a un proceso de investigacin

Investigacin como proceso de anlisis de la realidad que se apoya en evidencias. Esta debe ponerse al servicio de la mejora de las practicas de evaluacin, entendiendo por mejora las exigencias tcnicas, pero tambin el respeto por la equidad y diversidad. Esta mejora requiere tambin que se transformen las condiciones educativas en que las practicas se desarrollan, rompiendo con el individualismo y desmontando el fatalismo.