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Actividades y Productos del Tema 1

Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Como ejercicio individual, realicen la siguiente reflexin y tomen nota:

Durante su formacin Recuerdan a maestras o maestros que hayan impactado de
manera positiva su vida profesional? Quines eran? Cmo los describiran? Qu
los identificaba o bien, qu los caracterizaba?
En colectivo, intercambien estos recuerdos o vivencias personales que dejaron huella
en su memoria profesional y elaboren un listado de las caractersticas de las maestras
y maestros que les ayudaron a tomar decisiones importantes en la vida o que forman
parte del anhelo profesional que anima su trabajo docente.
Realicen la lectura del texto Competencias docentes en el siglo XXI de Gloria de la
Garza Sols y tomen nota o resalten aquellos aspectos con los que estn de acuerdo
sobre la formacin del docente en la actualidad:
Actividad Pg. 16

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Organicen equipos de trabajo e intercambien comentarios sobre la lectura, como

propuesta orienten sus apreciaciones sobre los mbitos o esferas que influyen en la
formacin docente: las competencias profesionales, el trabajo con las emociones y
la responsabilidad tica y social.
Revisen el esquema: Nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos.
Que aspectos incluiran ustedes o cuales eliminaran para enfrentar los retos actuales, para este
ejercicio consideren la importancia que tienen para los educadores en la sociedad y las transformaciones
que viven a partir del trabajo que realizan en el aula.

Leer pg. 22 y 23.

Para enriquecer el anlisis, respondan a las siguientes preguntas:

a).- Qu decisiones toman, a partir de las reflexiones cotidianas que realizan en su trabajo en el aula?

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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Con base en el inciso a)
b) Qu competencias ponen en accin?

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c) De qu manera se hace consciente la diferencia entre lo que se hace y lo que se deseaba hacer?
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
d) Cmo identifican qu se realiz con base en una reflexin sobre la prctica?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Lectura antologa de la pg. 4 y 5

De forma Grupal dar respuesta a las sig. Preguntas.

A partir de la lectura respondan:

En qu medida mi trabajo docente me lleva a una prctica reflexiva?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De qu manera aprendemos a partir de la
experiencia?___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo podemos aprender a reflexionar sobre nuestro propio
habitus?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Enliste las caractersticas e ideas generales sobre los siguientes aspectos
Reflexin en la accin

Habitus

Reflexin sobre la accin

De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia

sobre su formacin inicial como maestro.
Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita, pueden
optar por describirse en esa etapa de su vida profesional quines eran, cules eran
sus intereses o ideales y qu expectativas tenan de esta profesin?

Recordando_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Integren 5 equipos, cada equipo tendr que seleccionar un apartado que

corresponde a un periodo histrico sobre el papel y visin del maestro desde la
consumacin de la Independencia en 1821 hasta nuestros das, a partir de la lectura
al documento: Papel y visin social del magisterio en la historia de Mxico Gua p.
19 a 28, incluido en el CD. Hacer una exposicin Musical por equipos, la cual resalte
el papel del docente en la poca elegida.
Pg. 32

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En colectivo, elaboren un texto sobre los retos del docente del siglo XXI y cul es su
compromiso con la sociedad actual sobre:
Medio ambiente.
Gnero.
Derechos humanos.
ste ser su producto de trabajo

Actividades y Productos del Tema 2

La formacin del pensamiento crtico y cientfico
Leer de la Pg. 36 a la 39.
Repartir los siguientes temas en equipo:
Tema dos. La formacin del pensamiento crtico y cientfico
I. Bases para la formacin del pensamiento crtico
II. Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana
III. La formacin del intelecto
IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico
V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico
Propuesta de trabajo:
Cada equipo realiza una presentacin en power point, retomando la actividad que corresponda para
compartirla con el grupo.
Otra propuesta o sugerencia: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

I.- Bases para la formacin del pensamiento crtico

Actividad pg 39.

A partir de la lectura anterior respondan las siguientes preguntas:

Qu implica la autonoma moral e intelectual y cmo se relaciona con el pensamiento laico?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cul es la relacin entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de
conciencia?____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cmo se vinculan la autonoma moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qu postura plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades absolutas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en sus respuestas y en lo examinado hasta aqu establezcan qu importancia tiene
el pensamiento laico en la formacin del pensamiento crtico.
En plenaria reflexionen y comenten acerca de la vigencia, relevancia y pertinencia de la
laicidad en la educacin bsica y hagan un breve texto sobre ello y de cmo podran fomentar
el pensamiento laico entre sus alumnos.
Este ser un producto de trabajo.

II. Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana

Actividad pg 43.

Lean el texto Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la

educacin actual de Javier Ignacio Montoya.
Respondan y reflexionen en torno al siguiente cuestionamiento.
De qu manera incide el pensamiento crtico en el desarrollo de competencias
cvicas, ticas y para la convivencia entre los estudiantes de enseanza bsica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En grupos comenten su respuesta y discutan sobre cmo la carencia de
pensamiento crtico afecta la forma en que los nios y jvenes se relacionan en la
escuela y las consecuencias sociales que esto conlleva.
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
III. La formacin del intelecto
Actividad pg 47. Tomar los putos para el cierre y la reflexin del tema dentro de su
presentacin.

Lea el texto Funciones de las artes en la educacin de Javier Abad en Usos y funciones de
las artes en la educacin y el desarrollo humano, pp. 20-23.
Una vez realizada la lectura, reflexione sobre alguna experiencia que le venga a la memoria
en la cual haya cobrado conciencia de las situaciones injustas de una poca a travs de
alguna obra de arte.
En plenaria, comenten cmo estos artistas contribuyeron con sus acciones y su obra a
promover, enriquecer y darle sentido a la cultura en la sociedad de su tiempo.
Muchos maestros mexicanos del siglo XX se hicieron intelectuales crticos y famosos por
denunciar las injusticias de su poca. Describa algunos casos y expliquen por qu.
A partir de la lectura y de lo revisado hasta el momento comenten, de qu manera el
pensamiento crtico puede constituir una herramienta de apoyo para promover una educacin
artstica que favorezca la formacin integral de los nios, nias y adolescentes de nuestro
pas? Posteriormente, elaboren una conclusin grupal vinculada a los enfoques y propsitos
en educacin bsica, correspondientes al campo formativo desarrollo personal y para
la convivencia (en relacin con los contenidos de las asignaturas expresin y apreciacin
artstica, educacin artstica y artes.

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IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

Actividad pg 48.
Linda Elder y Richard Paul, dos estudiosos muy citados en la literatura
contempornea acerca del pensamiento crtico, sugieren nueve estndares
intelectuales universales, que los estudiantes deben dominar para ejercer el
pensamiento crtico, como precedente del pensamiento cientfico: claridad,
exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica, importancia y
justicia. Asimismo, nos hablan de caractersticas intelectuales esenciales para el
pensamiento crtico, que son: humildad, entereza, empata, autonoma, integridad
y perseverancia intelectuales, as como confianza en la razn e imparcialidad.
Lean el texto de los autores mencionados, La mini gua para el pensamiento
crtico. Conceptos
y herramientas, pp. 10-12 y 14-23.
Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con
la formacin
del pensamiento crtico. Posteriormente, identifiquen una situacin presente en el
ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini gua.
ste ser su producto de trabajo.

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V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico

Actividad pg 51.

Individualmente, lea La Naturaleza de la Ciencia, tomado de Ciencia: conocimiento

para todos, pp. 1-17, incluida en el CD.
En equipos, realicen una deliberacin respecto a cmo formar a los alumnos en
capacidades para el pensamiento crtico y cientfico de acuerdo con el contexto y las
particularidades de los estudiantes de su nivel educativo. Reflexionen acerca de
cmo esas capacidades pueden ser potenciadas por la lectura y el acceso a la
informacin que tienen los alumnos.
Recuerden que como se seala en el texto, los cientficos tambin forman parte de
una sociedad, por lo que intervienen en asuntos pblicos como especialistas y como
ciudadanos.
Seleccionen y discutan algunas situaciones didcticas de iniciacin al pensamiento
cientfico basado en evidencias y razonamientos.

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Actividades y Productos del Tema 3

Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica
I. Articulacin curricular de la educacin bsica
Actividad pg. 57.

Formen equipos y dialoguen en torno a las siguientes preguntas, el propsito de esta actividad
es rescatar sus conocimientos previos sobre la funcin de un acuerdo secretarial.
1. Qu es un acuerdo secretarial?
2. Para qu sirve?
3. Qu elementos integra?
Al terminar anoten las respuestas de su equipo en una hoja de rotafolio o en su cuaderno.
Integren equipos de trabajo y revisen el Acuerdo Secretarial por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica, incluido en el CD; realicen una exploracin del
documento, empiecen por el ndice para identificar los elementos que lo integran,
posteriormente revisen cada apartado.
Las siguientes preguntas pueden servir de gua para explorar el documento. Al terminar,
comenten
con el grupo lo que consideren ms relevante.
A partir del ndice, qu apartado del documento les gustara revisar y por qu?
Qu se dice sobre la articulacin curricular de la educacin bsica?
Qu nuevos elementos incorpora el Plan de estudios 2011?
Qu cambios observa en el Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011?
Qu se dice respecto a los estndares y aprendizajes esperados?
Actividad pg. 57.

De manera individual lean el apartado Reforma Integral de la Educacin Bsica,

posteriormente en equipos elaboren un mapa conceptual que incorpore los elementos
relevantes de la RIEB. Al terminar comparen su mapa con el de otros equipos, si lo
consideran necesario complemntenlo.
Propuesta realizar un esquema:

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II. Reforma Integral de la Educacin Bsica

Actividad pg. 60

Integren equipos y lean el siguiente apartado, notarn que se resaltan algunas frases.
Al terminar elijan una o dos frases y comenten qu saben al respecto, anoten sus
comentarios en su cuaderno.
Posteriormente, y de manera grupal, elaboren en una hoja de rotafolio un cuadro que
destaque las caractersticas del Currculo 2011. Posteriormente respondan las
siguientes preguntas:
Cmo contribuye su prctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de
educacin bsica? _______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu compromisos requieren asumir desde la labor docente para que las nias, los
nios y los jvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el Currculo 2011?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Propuesta de Trabajo: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

III. Currculo 2011: Plan de estudios

Actividad pg. 66

De manera individual lean el siguiente apartado, a lo largo de su lectura conocern

algunos conceptos clave de la articulacin de la educacin bsica como: competencias,
campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados. Anoten en su
cuaderno algunos de los rasgos de los conceptos clave.
Concepto de ________________: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Concepto de ________________: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Concepto de ________________: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Concepto de ________________: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

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IV. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y

aprendizajes esperados
Actividad pg. 73

Formen equipos y, con base en la lectura que acaban de realizar, elijan una de las
siguientes preguntas, argumenten su respuesta y comprtanla con el grupo.
Qu relacin existe entre competencias, estndares y aprendizajes esperados?
Por qu los estndares nos permiten conocer el nivel de logro de desarrollo de las
competencias?
Cul es la utilidad desde mi labor docente de los aprendizajes esperados?
Cul es el propsito de la divisin de la educacin bsica en periodos escolares?
Recuperen los comentarios de la actividad anterior e identifiquen:
1. Las acciones cotidianas que desarrollan en su prctica docente para favorecer el
desarrollo de competencias para la vida.
2. Los nuevos elementos que aporta el Currculum 2011 para trabajar las
competencias para la vida.
3. La relevancia que adquiere la evaluacin formativa, as como las evidencias de
los logros y progresos que tienen los estudiantes a lo largo de un ciclo escolar,
considerando como indicadores los aprendizajes esperados.
Comenten sus respuestas con el resto de los equipos.
De forma individual ubiquen la asignatura que imparten o el nivel educativo en el
que laboran dentro del Mapa curricular que aparece abajo, enseguida comenten la
siguiente pregunta con sus compaeros: cmo se relaciona mi actividad docente
con los campos formativos y los periodos escolares?
Lean el siguiente apartado. Al terminar elaboren un breve texto en donde expliquen
cmo se plasma la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica en el Mapa
curricular. Consideren los siguientes elementos:
Estndares curriculares
Periodos escolares
Campos formativos
Segunda lengua: ingls
Comparta su texto con el del resto de los equipos, enriquzcalo si lo considera
necesario.
Propuesta de Trabajo:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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Actividad pg. 76

Elaboren una ficha en donde expresen qu retos implica para su prctica docente
la RIEB en cuanto a:
Planeacin, Estrategias didcticas, Trabajo colegiado y Evaluacin
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

En equipo, retomen la hoja de rotafolio en donde anotaron sus conocimientos

previos sobre la funcin de un acuerdo secretarial, incorporen sus nuevos
conocimientos y compartan su trabajo con el resto de los equipos.
A partir de este acercamiento al Acuerdo Secretarial por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica, es momento de asumir compromisos desde lo
que les compete como docentes. Con este objetivo escriban de manera individual
un breve texto en el que expresen qu compromisos asumen desde su funcin, a
partir de los retos planteados para contribuir a la Articulacin Curricular de la
Educacin Bsica. Compartan su texto con el grupo e identifiquen coincidencias.
Este ser un producto de trabajo.

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Actividades y Productos del Tema 4

La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente
I. Finalidades de la evaluacin
Leer pgs. 80 y 81. Actividad pg. 82.
Convierte los siguientes enunciados en refranes o modifcalos con la creatividad que caracteriza al
docente-

Algunas de las finalidades de la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje pueden ser:

Conocer los resultados de la didctica utilizada en la enseanza para hacer las

correcciones pertinentes.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente extra de

informacin en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dirigir la atencin del alumno a los aspectos ms importantes del material de estudio.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de l.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la
reincidencia en los errores.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Reforzar oportunamente las reas de estudio en las que el aprendizaje haya sido
insuficiente.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones
reales de operacin.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lgica de los temas
y a la coherencia estructural del proceso.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dirigir el proceso de regulacin que favorece la inclusin y la atencin a la diversidad
dentro del aula.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pega los enunciados junto con la nueva frase que formularon en una hoja de rotafolio y comenta
junto con las frases las reflexiones tomando en cuenta estas preguntas.

Cules de las finalidades anteriores utilizan habitualmente y cules no han

considerado?
Fundamenten.
Qu utilidad tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin?
Elabore un escrito breve sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las
finalidades de la evaluacin.
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ste ser su producto de trabajo.

II. La evaluacin como regulacin

Leer pgs. 83 a la 86 y la actividad de la pg. 86

Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual anoten en los

recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluacin, su funcin, los momentos
de aplicacin y un ejemplo desde su prctica docente.

En plenaria, analicen el cuadro que elaboraron, intercambien ideas sobre la

funcin pedaggica que tiene la evaluacin y las condiciones necesarias para que
se establezca la evaluacin vista como colaboracin.
III. Diferencias entre evaluar y calificar
Actividad pg. 89 Propuesta de actividad trabajar con un cuadro comparativo.
EVALUAR

CALIFICAR

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IV. Evaluacin formativa

Actividad pg. 92
Ver Antologa pg. 146

Lean el texto Evaluacin formativa de Jorba y Sanmart, en La funcin pedaggica de la

evaluacin,
Analicen el cuadro.
Respondan dentro de sus equipos qu modificaciones hicieron o debern hacer a su
prctica docente para aplicar la evaluacin formativa en sus salones de clase.
Educacin formativa:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Objetivos:_________________________________________________________________________
Finalidades:________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Error:_____________________________________________________________________________
Observacin: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

V. El papel de la evaluacin en la Reforma Integral de Educacin Bsica

Leer pgs. 93 a la 96. Actividad pg. 96

De acuerdo con la lectura realicen lo siguiente:

Identifiquen los elementos sustantivo de la evaluacin y llenen el siguiente cuadro:

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Tema cinco: Habilidades Digitales para Todos

I. Las competencias docentes en TIC
II. De Enciclomedia a Habilidades Digitales para Todos
III. Qu es Habilidades Digitales para Todos?
IV. Componentes de la estrategia Habilidades Digitales para Todos
V. La prctica docente dentro de la estrategia Habilidades Digitales para Todos
Propuesta de trabajo: _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Trabajar con la presentacin del CD

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Tema seis: La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas.

6.1 Cambio climtico.
I. Para entender el cambio climtico
Actividad pg. 132.

Formados en equipos, revisen la informacin anterior y elaboren una lista de las causas
que incrementan el cambio climtico.
Reflexionen si stas podran sustituirse por otras ms amigables con el ambiente.
Llenen el cuadro con sus propuestas.
ste ser un producto de trabajo.

II. El clima a travs del tiempo

Actividad pg. 133

Realicen una lectura comentada del texto Breve historia de la tierra y el clima de Marco
Aurelio Prez, incluido en el CD.
Respondan las siguientes preguntas:
Cules y de qu tipo fueron los factores que causaron las extinciones en masa en el
pasado remoto?
Podra el hombre provocar una nueva extincin?
Qu compromiso podemos asumir al respecto?
Podemos educar para la sustentabilidad?
Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas ms importantes de
esta discusin.
Para saber ms, lean en casa el texto completo de Enrique Leff Dos caras de una
misma moneda? que se encuentra incluido en el CD.
Resumen: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________

III. Impactos del cambio climtico

Leer pgs. 134 a la 137. Actividades 134.

Formen tres equipos y distribuyan los textos sobre los efectos del cambio
climtico en la salud, la economa y la biodiversidad.
Revisen el contenido y disctanlo al interior del equipo.
En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos ms importantes.
Presenten su trabajo a los dems equipos.
Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didctico.

IV. La respuesta de los pases

Leer pgs. 138 y 139. Actividad pg. 138

Formen cinco equipos y lean los documentos sobre la respuesta de los pases y
el rechazo de los Estados Unidos al protocolo de Kioto. Comenten al interior del
equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climtico.
Redacten las cinco ideas ms importantes en una tarjeta. Consideren quin
promueve la iniciativa, cuntos pases participan, cules son sus principales
propuestas y principales restricciones, etc.
Intercambien las tarjetas con otros equipos, revisen la informacin.
Comenten en plenaria la importancia de estas acciones, son suficientes?,
existe un verdadero
compromiso por mitigar el cambio climtico?
Obtengan conclusiones de grupo.

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V. La intervencin docente ante el cambio climtico

Leer pgs. 140 a la 142. Actividad pg. 140

En plenaria, reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor

docente ante los efectos del cambio climtico.
Anoten sus respuestas.
Analicen sus respuestas y comenten qu pueden hacer? Lleguen a conclusiones.
Propuesta lluvia de ideas:

6.2 Hacia una comunidad segura

I. La violencia y los centros escolares
Leer pgs. 148 a la 156.

Actividad: _________________________________________________________
II. Bullying y cyberbullying
Leer pgs. 157 a la 163.
Actividad: Trabajar con la presentacin del Profr. Ivan, cada docente elabore el cuadro de
la pg. 161.

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II. Bullying y cyberbullying

Leer pgs. 157 a la 163.
Actividad: Trabajar con la presentacin del Profr. Ivan, cada docente elabore el cuadro de la
pg. 161.

III. Rasgos de una convivencia escolar democrtica, respetuosa y solidaria

Leer pgs. 164 y 165. Actividad cuadro pg. 165.

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IV. Los derechos humanos como marco de la convivencia escolar

Leer pg. 166 a la 173.
Actividad 172, sugerencia de trabajo: __________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

V. Competencias docentes y directivas para la convivencia

Leer pgs. 174 a la 179.
Actividad pg. 175.

En plenaria reflexionen sobre la siguiente pregunta:

Cmo pueden, los rasgos presentes en el ambiente escolar y la prctica docente
favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas entre maestros y directivos?
Tomen nota de los comentarios vertidos.
Formen cinco equipos, cada uno realizar la lectura de una situacin de violencia.
Silvia Conde propone la reflexin de algunos ejemplos.

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