MODALIDADES DE LEITURA Conhecimentos Prvios

03-05-2012

Da minha experincia pessoal, como leitor, quando me deparo com um texto:

leio por prazer;

- leio por prazer com um determinado objectivo;

- leio, apenas, com um determinado objectivo;

- parto em busca do essencial, i.e., da ideia principal do texto; - parto em busca de informao especfica.

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As respostas dadas so exemplos daquilo que esperamos que o aluno, enquanto indivduo que comunica, seja capaz de fazer/experienciar quando se depara com um texto. Nesse sentido, vamos procurar conceber estratgias de promoo da leitura, dentro e fora do espao da aula.
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Leitura - compreenso escrita que o aluno seja capaz de compreender e reflectir sobre um determinado discurso escrito, qualquer que seja a tipologia do texto literrio ou no literrio ou jogos de palavras, por exemplo: A leitura transforma a informao, escrita em conhecimento e promove o desenvolvimento do imaginrio, do esprito e do pensamento divergente Valadares, 2003:33

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Modalidades de leitura (Ferro Tavares, 2007: 86-87)

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Leitura rpida
Quando o leitor pretende ficar com uma ideia rpida de um determinado assunto, varre o texto recorrendo a estratgias de seleco

e de eliminao. Rapidamente selecciona o

que quer o que no quer ler, em funo do seu projecto de leitura.

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Leitura selectiva:
A leitura selectiva pode ser de dois tipos: de ordem mais funcional, quando o leitor pretende encontrar uma informao especfica descobrir a pgina de um determinado artigo a partir do ndice, descobrir um nmero de telefone numa lista, descobrir o preo de um livro na Internet, descobrir um site que trate determinado assunto, descobrir o horrio de um filme...;
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De aprofundamento de um assunto, quando o leitor pretende memorizar determinados momentos do texto. Selecciona palavraschave, escreve-as na margem, sublinha pavras ou frases, rel determinadas partes do texto, tira apontamentos

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Leitura-aco:

Quando o leitor tem necessidade de realizar uma aco, como fazer um bolo, reparar um aparelho. Trata-se de uma leitura descontnua.

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Leitura em voz alta

Quando o leitor l um texto para ser compreendido por outras pessoas. O leitor, apropria-se, ento, do texto com a inteno de mostrar o texto, mostrar que o texto vive da sua materialidade sonora. O leitor l com expresso, escolhe as entoaes, faz pausas, respira, fala com o corpo, com gestos.
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DISPOSIES AFECTIVAS NO ACTO DE LER O PAPEL DOS CONHECIMENTOS PRVIOS

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A importncia dos conhecimentos prvios (Angela Kleiman, 1989)

1 - Conhecimento lingustico conhecimento do lxico e das regras gramaticais; - Competncia lingustica 2 - Conhecimento textual classificao estrutural do texto (narrao, exposio, descrio);

3 - Conhecimento enciclopdico (pressupe a activao de conceitos-chave essenciais compreenso de determinados textos) - Competncia estratgica 4 - Conhecimento esquemtico (pressupe a activao de cdigos socioculturais partilhados entre o autor e o leitor) - Competncia comunicativa/sociolingustica 03-05-2012

A importncia dos conhecimentos prvios (Angela Kleiman, 1989)

A actividade de pr-leitura contextualiza importante, nesse sentido, ter em ateno os seguintes aspectos:

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Estimular os conhecimentos fazer com que o aluno tome conscincia do que j conhece sobre o contedo do texto a abordar: o professor pode retirar um conceito-chave patente no texto e a seguir pergunta o que que a palavra lhes lembra (mapa conceptual); se a tarefa for realizada em grupo, possvel que os alunos troquem impresses entre si, provocando uma situao de comunicao oral horizontal na aula.
Flvia Ba - Formao Contnua

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Organizar os conhecimentos depois da troca de impresses e desenhado o mapa conceptual, cabe ao professor organizar todos os elementos adquiridos durante a interaco, para que os alunos possam relacionar os conceitos antes de entrarem no texto e terem um mapa mental organizado e preciso. importante, nesta fase, habituar o aluno a justificar as associaes que faz.

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Relacionar os conhecimentos anteriores ao texto cabe aqui, ao professor, relacionar os resultados obtidos nas fases (a) e (b) com aquilo que o texto sugere, i.e., ir buscar apenas os conceitos seleccionados pelos alunos pertinentes relativamente ao texto em estudo: o que que os alunos j sabem do conceito que eu lhes quero ensinar e como posso utilizar esse conhecimento como ponto de partida para apresentar uma informao nova? (GIASSON, 1993: 231).

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a) - Actividades de estimulao de conhecimentos na

leitura de textos narrativos

tcnica do argumento (previewing): parte em que se agua a curiosidade dos alunos (discusso sobre o assunto do texto); sinopse (o professor apresenta um resumo da histria at ao clmax da aco); perguntas de previso: o professor pede aos alunos que imaginem como que a histria termina.

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b) - Actividades de estimulao de conhecimentos na leitura de textos informativos tcnica PREP (GIASSON, 1993: 231)
Etapas Primeiras associaes a partir do conceito Professor Alunos Diz-me tudo aquilo em Associaes livres que a palavra te faz pensar

Reflexo sobre os conhecimentos

O que que te faz pensar em?

Organizao dos conhecimentos

Reformulao

Queres acrescentar alguma coisa tua primeira Aperfeioamento das resposta? Tens outras respostas ideias?

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O que pretendemos do aluno?

Que leia (incio) analise (fase intermdia) Que interprete (ponto de chegada) para a realizao de uma leitura integral do texto Leitura integral do texto: Fase preparatria Fase analtica Fase valorativa

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A COMPREENSO
Leitor - Estrutura - Processos Texto - Inteno do autor - Forma - Contedo Contexto - psicolgico - social - fsico

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A varivel leitor inclui aquilo que o mesmo (nomeadamente a nvel dos conhecimentos prvios) as estruturas; o que faz habilidades a que recorre.

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Fonte: - A Criatividade no Ensino do Portugus, Texto Editora, Porto, 1993 - A Importncia dos conhecimentos prvios, Angela kleiman, 1989 - Modalidades de leitura, Ferro Tavares, 2007 E outros

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Mestre Dora Pires Lngua Portuguesa I DCSH SV/UNICV

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