REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA:

3 Y 4 GRADO

BLOQUE 0

EXPERIENCIAS PROFESIONALES
QUE IDEAS Y PRACTICAS APRENDIERON LOS MAESTROS? PLANEAR,RESPONSABLES,CONOCER BIEN LA NUEVA REFORMA QUE CONCEPTOS Y HABILIDADES HAN IMPLICADO DIFICULTADES Y OBSTACULOS EN MI APRENDIZAJE? RESOLVER LOS PROBLEMAS ,DISPONIBILIDAD DE TIEMPO COMO HE RESUELTO LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? CONOCER BIEN LA REFORMA Y APLICANDOLA
,INTERES DEL TEMA

ACTIVIDAD 1

NUESTRAS EXPECTATIVAS
QU ESPERO APRENDER EN ESTE CURSO?

ACTIVIDAD 2

QU DESEO QUE TRANSCURRA EL TRABAJO EN LAS SESIONES? QUE LOS TEMAS SEAN CLAROS, DAR RESPUESTA A MIS
DUDAS,SER MAS PARTICIPATIVO , TRABAJAR EN EQUIPO.

IDEAS INNOVADORAS , CONOCER MAS DE LA REFORMA ,ESCUCHAR A MIS COMPAEROS QUE LLEVAN MAS TIEMPO EN SERVICIO DOCENTE

QU ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTE CURSO? QUE NO SE`PIERDA EL TIEMPO CON TEMAS QUE NO TENGA NADA QUE VER CON EL
TEMA Y LLEGAR TARDE A LAS SESIONES.

ACTIVIDAD 3
PRESENTACION DE LOS BLOQUES,ACTIVIDADES Y PRODUCTOS

Bloque 1 TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

1.1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACION. 1.2 EL PARA QUE DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA. 1.3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO. 1.4 PENSAMIENTO CRITICO. 1.5 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACION DE LA EDUC. BASICA.

 1. REFLEXION EN LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA. 2. REFLEXION D3 ELA IMPORTANCIA DE LAS HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS SOCIALES DEL MUNDO ACTUAL. 3. REFLEXION SOBRE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA. 4. REFLEXION DE LOS CAMBIOS QUE REQUIERE SU PRACTICA DOCENTE PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO COMPLEJO. 5. PRACTICAS ESTRATEGICAS PARA ATERRIZAR EL PENSAMIENTO COMPLEJO. 6. CAMBIOS QUE REQUIEREN SU PRACTICA DOCENTE PARA EL PENSAMIENTO CRITICO 7. REFLEXION SOBRE ACUERDOS Y CONSENSOS INTERNACIONALES Y LA UBICACIN DE MEXICO. 8. IMPORTANCIA DE LOS 4 PILARES EN LA EDUCACION. 9. INTEGRA Y ARTICULA LAS NOCIONES REVISADAS EN EL BLOQUE 1

ACTIVIDADES

 APARTIR D ELA ACTIVIDAD 9 ELABORAR UN ESCRITO ORIGINAL DE 4 CUARTILLAS CON 1. INTRODUCCION 2. DESARROLLO 3. CONCLUSIONES

1er. PRODUCTO DE TRABAJO

Bloque 2 FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA(AEB)

2.1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011. 2.2 CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA. 2.3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANEACION Y LA EVALUACION.

ACTIVIDADES
IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS QUE TIENE EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONA CON LA CONTRUCCION DE UNA SOCIEDAD NACIONAL Y GLOBAL. IDENTIFICAR LA RELEVANCIA DE CADA PRINCIPIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA. PLANTEA ALTERNATIVAS PARA INCORPORACION EN SU PRATICA DECENTE EL PRINCIPIO PEDAGOGICO CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE RECONOCE LAS CARACTERISTICAS DE TRABAJAR EN LA COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE,PLANTEAR ALTERNATIVAS PARA LA INCORPORACION EN SU PRACTICA DOCENTE EL PRINCIPIO PEDAGOGICO TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE .

 IDENTIFICA LOS PROCESOS QUE ESTAN IMPLICADOS EN LA MANIFESTACION DE UNA COMPETENCIA. IDENTIFICAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ,PLANTEA ALTERNATIVAS PARA INCORPORAR EN SU PRACTICA DOCENTE EL PRINCIPIO PEDAGOGICO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. IDENTIFICAR LA VINCULACION DE LOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL CON EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA. REFLEXIONA SOBRE LAS FORMAS DE PARTICIPACION Y COLABORACION DE LA FAMILIA CON LA ESCUELA, APARTIR DE SU EXPERIENCIA PERSONAL Y COLECTIVA DISEAR ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A FORTALECER EL PACTO ENTRE FAMILIA,ESCUELA,ESTUDIANTE,Y DOCENTE, APARTIR DEL CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA SU PRACTICA DOCENTE,ASUMIENDO SUCOMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON EL ALUMNADO.

 IDENTIFICA LOS ASPECTOS QUE DEBEN REORIENTAR EL LIDERAZGO PARA EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA. IDENTIFICA LA RELEVANCIA DE LA TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA EN LA ESCUELA PARA EL MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA IDENTIFICA A LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y AL PERFIL DE EGRESO COMO FUNDAMENTO PARA LA FORMACION CIUDADANA. IDENTIFICA EN EL PLAN DE ESTUDIOAS 2011,LOS MARCOS Y PARAMETROS CURRICULARES PROPUESTOS EN LA RIEB,PARA INTEGRAR DE FORMA INCLUSIVA LA EDUCACION INDIGENA AL CURRICULO NACIONAL. RECONOCE LAS CARACTERISTICAS PARA GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL ESPACIO AULICO,IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE APORTAN AL DESARROLLO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECONOCE SU DIMENSION. DESARROLLA UNA SECUENCIA DIDACTICA APARTIR DE UNA SITUACION PROBLEMATIZADORA.

 INCORPORA LOS ELEMENTOS DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION EN SU PRACTICA DOCENTE ELABORA Y DESARROLA UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA APLICARLA CON EL ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA.

SEGUNDO PRODUCTO
DISEAR UNA PLANIFICACION DE FORMA INDIVIDUAL, UBICANDOLA EN SU CONTEXTO DE CLASE (GRADO, CAMPO DE FORMACION, CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES, ETC.) EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS PEDAGODICOS DE LA RIEB.

BLOQUE 3 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB

3.1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 3.2 HACIA UNA PRACTICA REFLEXIVA PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y LA PROFESIONALIZACION DOCENTE. 3.3 MOVILIZACION DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA. 3.4 FAVORECER PARA ATENDER KA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES
29. IDENTIFICA LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE SE REQUIEREN PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESOS DE LA EDUC. BASICA. 30. IDENTIFICA QUE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES QUE REQUIERE PARA LAPRACTICA REFLEXIVA E IDENTIFICAR CARACTERISTICAS. 31. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN AL DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE DESAFIANTES QUE IMPLIQUEN RETOS Y PROBLEMAS A RESOLVER, Y QUE FAVORECEN ELD ESARROLLO DE COMPETENCIAS. 32. IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE SE REQUIEREN DESARROLLAR PARA FAVORECER EL LOGRO DEL CURRICULO 2011. 33. IDENTIFICAR EL MARCO DE ACCION DE LA EDUCACION INCLUSIVA, PAPEL DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA PARA SU LOGRO. 34. IDENTIFICA LAS ADECUACIONES SOBRE LA PRACTICA DOCENTE PARA INCORPORAR EL PRINCIPIO PEDAGOGICO DE LA INCLUSION PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. 35. DEFINIR LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE REQUIERE DESARROLLAR EN EL MARCO DE LA RIEB.

TERCER PRODUCTO
REFLEXIONES PERSONALES SOBRE LAS COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR Y MAPA MENTAL.

Diplomado BLOQUE 1
RESPUESTAS DE ACTIVIDADES

OPCIONES QUE REPRESENTEN LOS CAMBIOS MAS RELEVANTES EN LA PRACTICA DOCENTE ACORDES CON LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO PAG. 27
COMPROMETERSE CON EL APRENDIZAJE PROFESIONAL CONTINUO Y PERMANENTE PROMOVER APRENDIZAJES COLABORATIVOS TRAZAR FRONTERAS Y LIMITES MUY CLAROS ENTRE EL AULA, LA ESCUELA Y EL CONTEXTO SOCIAL Y COMUNITARIO DEL ALUMNO INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS POTENCIAR LAS CAPACIDADES DE INNOVACION ENTRE LOS ALUMNOS TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO DE FORMA DIRECTA Y EXPOSITIVA DESDE EL LIBRO DE TEXTO HACIA EL ALUMNO INTEGRAR A LOS PADRES DE FAMILIA Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS CONSTRUIR CACIDADES PARA GESTIONAR EL RIESGO Y LA INCERTIDUMBRE ENSEAR A MEMORIZAR CONTENIDOS DECLARATIVOS X X X X X

ACTIVIDAD 1

3)REFLEXION

PAG. 27

COMO HAN LOGRADO DESARROLLAR ESTA OPCION EN EL AULA? R=Con los constantes cursos de actualizacin llevando a la practica las constantes sugerencias pedaggicas y didcticas que se nos marca en el programa vigente, as como toda la gama de recursos y materiales sugeridas o innovadores segn las necesidades de cada clase. DE QUE FORMA ESTA OPCIONLES HA SERVIDO COMO PALANCA PARA REPENSAR LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL SIGLO XXI Y REORIENTAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS? R= Comprometernos con el aprendizaje profesional nos ayuda a generar aprendizajes significativos en los alumnos; sensibilizndolos, hacindolos mas humanistas para comprender el valor de la diversidad cultural y tener una calidad de vida favorable de acuerdo a su entorno social. QUE OBSTACULOS LES HAN IMPEDIDO DESARROLLAR ESTA OPCION EN EL AULA? R= La disposicin del maestro, las circunstancias del trabajo que nos rodean en el ambiente escolar(padres de familia, alumnos maestros, desinters del profesor) y la misma sociedad.

 QUE CIRCUNSTANCIAS/ELEMENTOS/FACTORES LES PERMITIERON INTRODUCIR Y DESARROLLAR ESTA OPCION EN EL AULA? R= Investigar las problemticas que imperan en el ambiente escolar (de todo tipo), teniendo elementos que nos ayuden a replanteamiento continuamente la construccin de aprendizajes. PORQUE CONCIDERAN QUE ESTA OPCION ES CARACTERISTICA DE LA PRACTICA DOCENTE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO? R= Porque en eso se fundamenta el concepto de enseanza aprendizaje sustentada en una continua actualizacin del conocimiento

ACTIVIDAD 2 PAG. 32
CUALES SON LAS PRINCIPALES APORTACIONES QUE TIENEN LAS HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS SOCIALES PARA LA COMPRESION DE LAS SOCIEDADES ACTUALES ? EN LAS CREENCIAS,SABERES Y RECONOCER

ACTIVIDAD 3

PAG. 32

ACTIVIDAD 4

Actividad 5 1. Estrategias que permitan aterrizar el concepto de pensamiento complejo en las actividades docentes.

a) Estrategias que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. Estrategias didcticas: o Circuitos de accin motriz o Juegos modificados o Juegos con reglas o Formas jugadas

b) Diseo de una actividad que desarrolle el pensamiento complejo

BLOQUE III 3er. grado 1, 2, 3 probando, probando PROPSITO Que incremente su desempeo motriz, reconozca sus posibilidades y establezca estrategias para mejorar sus habilidades motoras bsicas en contextos ldicos de participacin individual o colectiva.

 MATERIALES Pelotas de vinil y esponja, cuerdas, platos, botellas de plstico, paliacates, colchonetas, bastones, aros, cinta adhesiva, cajas de cartn, conos y tarjetas de colores.

Actividad Napolitano (diagnstico) PENSAMIENTO HOLOGRAMATICO

Descripcin: se divide al grupo en seis equipos formados por los mismos alumnos. Cada equipo se ubica en una de las seis estaciones. El profesor explica lo que se va a realizar en cada una. Se efectan rotaciones a la derecha o a la izquierda cada 6 o 7 minutos. Estacin 1. Caminar, correr y saltar Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar a otro de la siguiente manera: Sale el primer alumno caminando e inmediatamente el segundo puede avanzar slo por donde ya pis el primero, as sucesivamente con el tercero y los siguientes. Una vez que todos han cruzado hasta el extremo contrario, deben regresar al inicio botando una pelota y pasando por debajo o por encima de diversos obstculos (saltando) sin dejar de botar. De qu otras formas podemos avanzar? Y si lo hacemos por parejas? Estacin 2. Lnea saltarina Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo de la hilera sujetan la cuerda por los extremos y corren cada uno por un lado de la hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los compaeros del equipo deben saltar la cuerda una tras otra para no obstaculizar su avance; simultneamente tienen una pelota, la cual no debe estar en sus manos por ms de dos segundos manipulndola de alguna manera. Cuando la pareja llega a la ltima posicin, el primero suelta la cuerda y se coloca al final de la hilera, mientras el segundo vuelve al principio con la cuerda y repite el ejercicio con el tercero, as sucesivamente. Y si ahora avanzamos por parejas? Estacin 3. Esqu terrestre El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno de los integrantes se coloca los platos en los pies como si fuesen patines, el compaero que tiene el paliacate o cuerda jala a su compaero por toda el rea. A la seal del maestro cambian de roles. Opciones de aplicacin: En vez de jalar al compaero para avanzar, tambin lo pueden empujar por la espalda. El alumno con los patines puede intentar avanzar en cuclillas o en distintas posturas.

Estacin 4. La voladora Se elabora una voladora con una pelota amarrada con cinta adhesiva a un extremo de la cuerda. Un jugador se coloca con la voladora en el centro del crculo formado por el resto de los jugadores que se encuentran de pie. El jugador del centro gira la cuerda de manera que est en todo momento en contacto con el piso, los jugadores saltan para evitar que les toque. Opciones de aplicacin: Por parejas, lanzarse un objeto mientras saltan la voladora . Hacer pasar un objeto en forma circular entre todos. Desplazarse hacia la derecha o la izquierda mientras se est saltando la cuerda. Estacin 5. Que no bote ms! Los alumnos se colocan frente a una pared. A cada alumno se le proporciona una pelota para lanzarla lo ms alto posible y correr a tocar un objeto colocado a tres o cinco metros de distancia, regresar y cachar la pelota antes de que sta rebote ms de un determinado nmero de veces. Los alumnos pueden retarse entre ellos variando la distancia del objeto y el nmero de rebotes, o bien, el reto debe plantearse como personal, tratando de mejorar en cada ocasin. Estacin 6. Moviendo mi mundo Se coloca una hilera larga de colchonetas. Los alumnos deben recorrerla reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que van conduciendo una pelota con alguna parte de su cuerpo, sin que esto deforme completamente la manera de trasladarse. Al final de las colchonetas hay: Una pequea portera para anotar. (Correr, saltar, lanzar mientras se est en el aire.) Un aro para encestar. (Correr, saltar, lanzar mientras se est en el aire.) Unas botellas de plstico a manera de pinos listos para ser derrumbados. (Caminar, correr, lanzar.) Opciones de aplicacin: Cada nio decide desde donde lanzar su pelota. La recupera y la deja o recoge el material (portera, aro y botellas) como lo encontr; regresa al principio de las colchonetas para continuar con la actividad, inventando siempre maneras diferentes de trasladarse. Realizar la actividad por parejas, recogiendo la pelota del compaero.

c) Definir desde que disciplinas, valores y competencias se va a abordar.

Conceptual Establecer diferencias entre aquellas habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Procedimental Explorar y controlar las habilidades motrices, como el salto, la carrera, el bote y los giros, entre otros, dentro de los juegos y las actividades. Demostrar la competencia motriz que ha adquirido. Actitudinal Actuar positivamente (respetar, cooperar, ayudar, etctera) en situaciones que se presentan durante las diferentes estrategias didcticas. Participar en acciones que puede aplicar fuera del contexto escolar y las comparte con otros compaeros y familiares.
Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
BAJO LOS CONTENIDOS:

Actividad 6
Reflexin acerca de los cambios que requiere su practica docente para desarrollar el pensamiento critico.
a) ELABORAR UN PLAN DE CLASE QUE FOMENTE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO ENTRE SUS ALUMNOS. 3er. Grado BLOQUE III 1, 2, 3 probando, probando Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices PROPSITO Que incremente su desempeo motriz, reconozca sus posibilidades y establezca estrategias para mejorar sus habilidades motoras bsicas en contextos ldicos de participacin individual o colectiva. MATERIALES Pelotas de vinil y esponja, cuerdas, platos, botellas de plstico, paliacates, colchonetas, bastones, aros, cinta adhesiva, cajas de cartn, conos y tarjetas de colores. CONTENIDOS: Conceptual Establecer diferencias entre aquellas habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Procedimental Explorar y controlar las habilidades motrices, como el salto, la carrera, el bote y los giros, entre otros, dentro de los juegos y las actividades. Demostrar la competencia motriz que ha adquirido. Actitudinal Actuar positivamente (respetar, cooperar, ayudar, etctera) en situaciones que se presentan durante las diferentes estrategias didcticas. Participar en acciones que puede aplicar fuera del contexto escolar y las comparte con otros compaeros y familiares.

APRENDIZAJES ESPERADOS Maneja de manera fluida y controla sus habilidades motrices bsicas (salto, carrera, bote, giro), las reconoce y es capaz de aplicarlas en acciones de su vida cotidiana. Ejecuta en formas variadas los patrones bsicos para lanzar, atrapar, botar y golpear diversos objetos integrados a diferentes modalidades de juegos. Participa en juegos motores evidenciando incremento en sus habilidades, la aceptacin de reglas y la incorporacin de esquemas complejos de movimiento. ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS (Para un mejor entendimiento de algunos trminos, vase el glosario incluido al final de este programa) Circuitos de accin motriz Juegos modificados Formas jugadas Juego de reglas MATERIALES Pelotas de vinil y esponja, cuerdas, platos, botellas de plstico, paliacates, colchonetas, bastones, aros, cinta adhesiva, cajas de cartn, conos y tarjetas de colores.

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN a) Observar y registrar, a travs de algunos indicadores, el sentido de disposicin, perseverancia e inters que presentan los alumnos durante las actividades en la construccin de su competencia motriz. b) Utilizar la autoevaluacin como medio para que el alumno demuestre lo que antes no era capaz de hacer, con lo que hoy ya sabe que puede y es capaz de hacer , as como aspectos necesarios por valorar durante la adquisicin de los distintos tipos de conocimientos adquiridos. c) Realizar un tipo de evaluacin compartida, en la cual el alumno describa, relacione y vincule el uso de las habilidades motrices genricas en relacin con su contexto de vida.

Actividad Napolitano (diagnstico) PENSAMIENTO HOLOGRAMATICO

Descripcin: se divide al grupo en seis equipos formados por los mismos alumnos. Cada equipo se ubica en una de las seis estaciones. El profesor explica lo que se va a realizar en cada una. Se efectan rotaciones a la derecha o a la izquierda cada 6 o 7 minutos. Estacin 1. Caminar, correr y saltar Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar a otro de la siguiente manera: Sale el primer alumno caminando e inmediatamente el segundo puede avanzar slo por donde ya pis el primero, as sucesivamente con el tercero y los siguientes. Una vez que todos han cruzado hasta el extremo contrario, deben regresar al inicio botando una pelota y pasando por debajo o por encima de diversos obstculos (saltando) sin dejar de botar. De qu otras formas podemos avanzar? Y si lo hacemos por parejas? Estacin 2. Lnea saltarina Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo de la hilera sujetan la cuerda por los extremos y corren cada uno por un lado de la hilera hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los compaeros del equipo deben saltar la cuerda una tras otra para no obstaculizar su avance; simultneamente tienen una pelota, la cual no debe estar en sus manos por ms de dos segundos manipulndola de alguna manera. Cuando la pareja llega a la ltima posicin, el primero suelta la cuerda y se coloca al final de la hilera, mientras el segundo vuelve al principio con la cuerda y repite el ejercicio con el tercero, as sucesivamente. Y si ahora avanzamos por parejas? Estacin 3. Esqu terrestre El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno de los integrantes se coloca los platos en los pies como si fuesen patines, el compaero que tiene el paliacate o cuerda jala a su compaero por toda el rea. A la seal del maestro cambian de roles. Opciones de aplicacin: En vez de jalar al compaero para avanzar, tambin lo pueden empujar por la espalda. El alumno con los patines puede intentar avanzar en cuclillas o en distintas posturas.

Estacin 4. La voladora Se elabora una voladora con una pelota amarrada con cinta adhesiva a un extremo de la cuerda. Un jugador se coloca con la voladora en el centro del crculo formado por el resto de los jugadores que se encuentran de pie. El jugador del centro gira la cuerda de manera que est en todo momento en contacto con el piso, los jugadores saltan para evitar que les toque. Opciones de aplicacin: Por parejas, lanzarse un objeto mientras saltan la voladora . Hacer pasar un objeto en forma circular entre todos. Desplazarse hacia la derecha o la izquierda mientras se est saltando la cuerda. Estacin 5. Que no bote ms! Los alumnos se colocan frente a una pared. A cada alumno se le proporciona una pelota para lanzarla lo ms alto posible y correr a tocar un objeto colocado a tres o cinco metros de distancia, regresar y cachar la pelota antes de que sta rebote ms de un determinado nmero de veces. Los alumnos pueden retarse entre ellos variando la distancia del objeto y el nmero de rebotes, o bien, el reto debe plantearse como personal, tratando de mejorar en cada ocasin. Estacin 6. Moviendo mi mundo Se coloca una hilera larga de colchonetas. Los alumnos deben recorrerla reptando, en cuadrupedia, rodando o girando, al mismo tiempo que van conduciendo una pelota con alguna parte de su cuerpo, sin que esto deforme completamente la manera de trasladarse. Al final de las colchonetas hay: Una pequea portera para anotar. (Correr, saltar, lanzar mientras se est en el aire.) Un aro para encestar. (Correr, saltar, lanzar mientras se est en el aire.) Unas botellas de plstico a manera de pinos listos para ser derrumbados. (Caminar, correr, lanzar.) Opciones de aplicacin: Cada nio decide desde donde lanzar su pelota. La recupera y la deja o recoge el material (portera, aro y botellas) como lo encontr; regresa al principio de las colchonetas para continuar con la actividad, inventando siempre maneras diferentes de trasladarse. Realizar la actividad por parejas, recogiendo la pelota del compaero.

b) REDACTAR UNA CUARTILLA DONDE SE ESPECIFIQUE TRES FORMAS DIFERENTES DE DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRITICO A TRAVES DE LOS CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. CONCEPTUAL . Establecer diferencias entre aquellas habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. *La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara los propsitos por alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. La educacin fsica tiene como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano. PROCEDIMENTAL . Explorar y controlar las habilidades motrices, como el salto, la carrera, el bote y los giros, entre otros, dentro de los juegos y las actividades. Demostrar la competencia motriz que ha adquirido. *La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia; sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas de las ms sencillas a las ms complejas. ACTITUDINAL Actuar positivamente (respetar, cooperar, ayudar, etctera) en situaciones que se presentan durante las diferentes estrategias didcticas. Participar en acciones que puede aplicar fuera del contexto escolar y las comparte con otros compaeros y familiares. *En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claridad en cules se desea formar a los alumnos de este nivel educativo, en tanto se convertirn en futuros ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y democrtica; para ello, deben estar presentes los fundamentos axiolgicos del respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el dilogo, entre otros. El objetivo es ponerlos en prctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros aos de vida le dan sentido a toda accin humana, y brindan la posibilidad de asumir una actitud tica ante la vida.

PROPUESTAS PARA LOGRAR EL PENSAMIENTO CRITICO

ACTIVIDAD 7

LOS 4 PILARES DE LA EDUCACION

CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS, METODOLOGIAS

ACTIVIDAD 8

APRENDER A HACER

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

APRENDER A SER 4 PILARES DE LA EDUCACION APRENDER A CONVIVIR APRENDER A CONOCER CONTENIDO CONCEPTUAL
-IDEAS - TEORIAS -CONCEPTOS -DESCUBRIMIENTOS CONTENIDOS ACTITUDINAL

AUTOESTIMA, AUTONOMIA, EMPATIA, SOLIDARIDAD

Bloque 2
Principios pedaggicos del plan 2012

Principio

1
PREGUNTA Y PARTICIPA ACTIVAMENTE

CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJES

APLICA INF. EN SU CONTXTO NFORMATIVO

PARTICIPA EN ACT.EN PROCESO PARA SU APRENDIZAJE

COMPARTE SOLUCIONES CON EL GPO

ALUMNOS CENTRO Y REFERENTE DEL APRENDIZAJE

RELACIONA INFORMACION IMPORTANTE

COLABORA E INTERACTUA CON EL GPO INDAGA Y DESCUBRE

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE ASPECTOS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS SELECION DE RECURSOS PEDAGOGICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJES

Principio 2

EVALUACION

PRINCIPIO 3. GENERAR AMBIENTE DE APRENDIZAJES QUE EN EL ESPACIO, LA COMUNIDADBYB LAS INTERACCIONES

POSIBILIOTAN EL APRENDISAJE PARA CONSTRUIR ESTO; DESTACAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: LA CRARIDAD RESPECTO DEL APRENAZAJE QUE SE ESPERA LOGRE EL ESTUDIANTE. EL MAESTRO DEBE CONOCER LAS COSTUMBRE Y TRADICIONES DEL CONTEXTO O ENTORNO DOMDE LABORA. TENER MATERIALES ADECUADOS A LAS NECESIDADES Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS. LA INTERACCION ALUMNO-MAESTRO. ELEMENTOS INCLUIDOS: Valores, actitud etc. IMPLICACIONES EN LA PRACTICA DOCENTE: Apata Discriminacin

Principio 4 trabajar en colaboracin para construir aprendizajes

TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE QUE SEA INCLUSIVO. QUE DEFINA METAS COMUNES. QUE FAVOREZCA EL LIDERAZGO COMPARTIDO QUE PERMITA EL INTERCAMBIO DE RECURSOS. QUE DESARROLLE EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD QUE SE REALICE EN ENTORNOS PRESENCIALES Y VIRTUALES, EN TIEMPO REAL Y ASNCRONO. PLAN

PRINCIPIO 5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, LOGROS DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

FAVORECE 3 ASPECTOS: COMPETENCIAS: implica saber hacer (habilidad) y las consecuencias de ese hacer (actividad y valores). ESTANDARES CURRICULARES: sntesis de los aprendizajes esperados por asignatura, grado y bloque, conocer el avance de los alumnos. APRENDIZAJES ESPERADOS: define lo que se espera de cada aumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser.

PRINCIPIO 6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado, requiere habilidades especificas para su uso, una escuela, en la actividad debe favorecer en la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto emplee otros materiales para el aprendizaje permanente de ellos son: -acervos para la biblioteca escolar y de aula -materiales audiovisuales, multimedia e internet -materiales y recursos educativos formativos. ELEMENTOS PARA GENERAR AMBIENTE DE TRABAJO: +VALORES +IGUALDAD + NO DESCRIMINACION

Principio 7
EVALUAR PARA APRENDER
DOCENTE

ALUMNOS

PADRE O TUTOR

LO QUE ESPERAN QUE APRENDA

PREESCOLA R
CAMPOS FORMATIV OS

PRIMARIA Y SECUNDARI A
BLOQUES

DIFERENTES TIPOS DE EVALUACION

AUTOEVALUACI ON COEVALUACIO N EVAL. DIAGNOSTICA HETEROEVALUAC ION

Principio 8 PRICIPIO PEDAGOGICO DE PLAN DE ESTUDIO 2011

EDUCACION BASICA FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD La inclusin hace referente al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Se presenta como un derecho de todos los nios y solo aquellos calificados con N.E.E La inclusin comienza aceptando diferencias celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno . La importancia de la participacin de todos sin importar sus caractersticas fsicas, mentales, sociales contexto culturales etc..

Principio 9
INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

TEMAS QUE AYUDAN A LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO MUNDO ACTUAL Y SUS VINCULOS CON LA EDUCACION Y FORMACION DEL SER HUMANO.

DIVERSIDAD. EQUIDAD DE GENERO. EDUCACION PARA LA SALUD. EDUCACION AMBIENTAL. EDUCACION SEXUAL. EDUCACION FINANCIERA. BULLYING. EDUCACION PARA LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS. EDUCAR EN LOS VALORES.

PRINCIPIO 10
RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE , LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

ESTUDIANTE ESCUELA
COORDINAR Y FOMENTAR UNA ESCUELA CON TODOS LOS COMPONENTES (EXTRAESCOLARES, DEL BARRIO, Y CULTURA DE ORIGEN) ORGANIZAR Y HACER EVOLUCIONAR LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS

FAMILIA

DOCENTE

FAVORECER REUNIONES INFORMATIVAS Y DE DEBATE, IMPLICAR A LOS PADRES EN LA VALORIZACION DE LA CONSTRUCCION DE LOS CONOCIMIENTOS.

FOMENTAR EL DESEO DE APRENDER, EXPLICITAR SU RELACION CON EL CONICIMIENTO, DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE AUTOEVALUACION.

FAMILIA

ESTUDIANTE

ESCUELA

DOCENTE

Principio 11

PRINCIPIO 12 LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA Tutora

Se entiende como un elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado. La tutora se realiza sobre una persona y no sobre un grupo. Asesora Proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientado a la resolucin de problemas de la Institucin Escolar