OBJETIVO GENERAL.

Al finalizar el curso el alumno analizar los principios de la educacin especial, distinguiendo el diagnstico y tratamiento de las personas que presentan atipicidad intelectual, visual, auditiva o motora entre otros.

TEMARIO.
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 1.1 Antecedentes histricos. 1.2 Educacin especial en Mxico. 1.3 Consideraciones psicolgicas bsicas de los sujetos especiales.

1.4 Cuidado y educacin del individuo especial.

1.4.1 Normalizacin 1.4.2 Integracin escolar 1.4.3 Orientaciones pedaggicas 1.4.3.1 Internacional 1.4.3.2 Nacional 1.5 Entorno familiar y social de las personas con necesidades especiales. 1.5.1 Integracin social

2. ATIPICIDAD INTELECTUAL. 2.1 Deficiencia mental. 2.1.1. Definicin. 2.1.2. Etiologa. 2.1.3. Diagnstico. 2.1.4. Tratamiento. 2.2. Sobredotados. 2.2.1. Definicin. 2.2.2. Etiologa. 2.2.3. Diagnstico. 2.2.4. Tratamiento.

3. CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL. 3.1 Definicin. 3.2 Etiologa. 3.3 Diagnstico. 3.4 Tratamiento. 4. PROBLEMAS DE AUDICIN O LENGUAJE. 4.1 Definicin. 4.2 Etiologa. 4.3 Diagnstico. 4.4 Tratamiento.

5. DEFICIENCIAS MOTORAS. 5.1 Definicin. 5.2 Etiologa. 5.3 Diagnstico. 5.4 Tratamiento. 6. SINDROME DE DOWN 6.1 Definicin. 6.2 Etiologa. 6.3 Diagnstico. 6.4 Tratamiento.

7. PARLISIS CEREBRAL 7.1 Definicin. 7.2 Etiologa. 7.3 Diagnstico. 7.4 Tratamiento. 8. AUTISMO 8.1 Definicin.

8.2 Etiologa.
8.3 Diagnstico. 8.4 Tratamiento.

9. MENORES INFRACTORES. 9.1 Definicin. 9.2 Etiologa.

9.3 Diagnstico.
9.4 Tratamiento.

Momento de generar: METAS Y COMPROMISOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Antecedentes histricos.
En el ao de 1990 en la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia Nueva York (1990) se inicia el intento por parte de las autoridades mundiales de enfrentar el problema de los marginados de la educacin. En ese mismo ao, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos y el Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje Tailandia, (1990) surgen conceptos como pertinencia, relevancia y equidad que definen una realidad educativa posible de ser alcanzada, pero que an no se cumple. Las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades ante la educacin para las personas con discapacidad, aprobadas en el ao de 1993 por las Naciones Unidas, garantizan que las nias y nios, mujeres y hombres con discapacidad tengan los mismos derechos y obligaciones que los dems con el firme compromiso moral y poltico de los estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de oportunidades. En el ao de 1994 en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad Salamanca, Espaa, (1994) se establecen las bases para una educacin de calidad y se garantiza el acceso de toda la poblacin a las escuelas y centros de enseanza, haciendo nfasis en la poblacin con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. En la conferencia se enmarcan las acciones que se deben seguir para cubrir las necesidades educativas especiales: las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluidos aquellos con discapacidades graves [...] sean incluidos en los planes educativos elaborados para la mayora de los nios y nias. Esta idea ha llevado al de escuela integradora. (UNESCO, 1994.)

EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO.

Mxico forma parte de este movimiento de integracin educativa y en marzo de 1993 la Direccin de Educacin Especial (DEE), inici la organizacin y operacin de un proyecto general para la educacin especial, con la cual contemplo una reorganizacin tcnica y operativa de este tipo de educacin. Es significativo sealar que despus de la puesta en marcha del acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin bsica, la modificacin al Artculo 3 constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin (1993), la Secretaria de Educacin Publica (SEP) impuls la integracin de los menores con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. En el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 se dan las bases y los principios para la Educacin Especial, con la cual se establecen los compromisos y lineamientos para la Integracin Educativa, definida como: el acceso, al que tiene derecho todos los menores, al currculo bsico y a la satisfaccin de sus necesidades fundamentales de aprendizaje El gobierno del Distrito Federal en su Ley de Educacin en su Captulo VI de educacin especial, sealan las acciones y obligaciones que se tiene en este tipo de educacin. Con esta Ley se da respuesta a lo pactado en la conferencia de Salamanca y ratificada posteriormente en la conferencia de Huatulco, Mxico 1997. A pesar de estos cambios en la legislacin internacional suscritos y desarrollados por Mxico, en nuestro pas, segn datos estadsticos de la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal del ao 2003, hay 13,237 nios atendidos por las dos reas de educacin especial, los Centros de Atencin Mltiple (CAM) y las Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) que representan slo el

CONSIDERACIONES PSICOLGICAS BSICAS DE LOS SUJETOS ESPECIALES.

El DSM-IV considera que hay un problema de aprendizaje cuando el rendimiento del nio en lectura, escritura o matemticas es sustancialmente inferior al esperado para su edad, escolaridad y nivel de inteligencia segn lo indicado en pruebas estandarizadas individualmente. Esos trastornos de aprendizaje interfieren con los logros acadmicos del nio. La UNESCO seala que hay una prevaleca de esta ndole entre el 8 y 10% en la poblacin de pases en vas de desarrollo.

CUIDADO Y EDUCACIN DEL INDIVIDUO ESPECIAL.

El actual cambio de paradigma observado en la atencin del discapacitado, nos lleva a una concepcin ms humanizada y personalizada de la salud mental de este, en el cual la familia ocupa un lugar preponderante. El individuo requiere de manera especial de su familia para obtener un avance en el aprendizaje que proporcione un mejor desarrollo fsico y psicosocial posterior.

La familia se convierte en mediador no slo de su desarrollo psicolgico, sino tambin fsico, social, espiritual y cultural. Ignorar esta dimensin psicolgica relacional o dejarla al azar, puede conducir a un trastorno mas profundo incidiendo en alteraciones del desarrollo o amplifica el handicap neurolgico.
Por lo tanto los actores en la educacin y cuidado de un individuo con discapacidad son: el individuo, los cuidadores y el equipo de educacin. Siendo los dos ltimos moduladores de su crecimiento y desarrollo a travs de las interacciones que establecen. Se deben reconocer sus capacidades para el cuidado del individuo y

NORMALIZACIN
Por normalizacin entendemos el derecho de todo ciudadano a acceder de forma igualitaria a los servicios de promocin individual bsica (educacin, sanidad, vivienda, etc...) que van a favorecer su incorporacin a la sociedad en la que se desenvuelve. Se entiende por normalizacin educativa el derecho de todo nio a acceder de forma igualitaria al servicio pblico de la educacin, de modo que ste le proporcione los instrumentos necesarios para desarrollarse plenamente en aquellos aspectos que van a facilitar sus logros acadmicos y sociales y su posterior incorporacin como miembro activo de la sociedad. Aspectos tales como el acceso a la escuela, la adquisicin de rutinas, normas y ritmos escolares, los logros en funcin de la normativa curricular y la relacin de la familia con la escuela. El centro escolar no es el nico responsable del acercamiento, participacin y permanencia del alumnado en el mismo; el proceso de normalizacin educativa afecta al conjunto de agentes y responsables del entorno del alumnado

INTEGRACIN ESCOLAR
La atencin de las personas con discapacidad ha sido, desde hace varios aos, una preocupacin del gobierno de nuestro pas. La poltica de desarrollo humano y social y, en particular, la educativa tienen como objetivo estratgico lograr la justicia y la equidad social y educativa.

La Ley General de Educacin, en su artculo 41, establece con precisin la obligacin de promover la integracin de las nias y nios con discapacidad a las aulas y escuelas generales, de tal modo que desarrollen al mximo sus potencialidades y satisfagan sus necesidades bsicas de aprendizaje, como base para su integracin social. Asimismo, nuestro pas ha suscrito distintos convenios internacionales para promover la integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales: la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos en 1990; la Declaracin de Salamanca, Espaa, en 1994, entre otros.
Para que las personas con discapacidad puedan acceder a un modelo educativo incluyente se requiere de una reorientacin, tanto de los servicios y centros de educacin especial, como de las funciones y caractersticas de la escuela regular. La educacin especial, por tanto, ha iniciado un proceso de transformacin para conformarse, principalmente, como un servicio de apoyo a las escuelas de educacin bsica, en lugar de constituir un sistema educativo paralelo. En Mxico, la reorientacin de los servicios de educacin especial, se impuls de manera ms precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educacin que, en su artculo 41, establece la obligacin gubernamental de satisfacer mediante distintas estrategias las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos con discapacidad.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
La orientacin como cualquier disciplina de accin, cuenta con una serie de modelos de intervencin que suponen distintos modelos de organizacin y que ofrecen distintas posibilidades de accin. Estos modelos nos servirn como marcos de referencia a la hora de disear planes de actuacin (Castellano, 1995). Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientacin segn Bisquerra (1998) sugieren procesos y procedimientos concretos de actuacin, es decir, se pueden considerar como guas para la accin. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos. La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos. En el marco de la orientacin educativa encontramos, por ejemplo, tres definiciones especificas: Son estrategias fundamentadas que sirven de gua en el desarrollo del proceso de Orientacin en su conjunto (planificacin, puesta en prctica y evaluacin) o en alguna de sus fases...(Bisquerra, 1992: 177). La representacin de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propsitos, los mtodos y los agentes de dicha intervencin (Rodrguez Espinar y otros, 1993). Son una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de

un proceso de intervencin (lvarez y Bisquerra, 1997: 23).

ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES

La familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida como tal y se reconoce que papel tiene el nio como miembro activo de la familia. Esta fundamentalmente desempea un papel formativo, pues los padres educan a sus hijos de acuerdo con sus propios patrones morales, los estmulos que los nios puedan recibir tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos, actitudes y en su conducta fuera del hogar, es en la familia donde se propicia el ambiente privado, donde el nio se manifiesta tal y como es. La constitucin de la familia no slo es un hecho biolgico o sociolgico, sino donde se aprenden cualidades humanas, morales, de amor filial, las costumbres y prejuicios ancestrales, etc. Es necesario que la familia est preparada para la llegada de un nuevo miembro (el nio), con vistas a contribuir al desarrollo y felicidad del pequeo, desde los primeros momentos de su vida. Toda familia espera la llegada de un nio normal, pero cuando no ocurre as, la familia sufre cierto desconcierto, que superado este, la misma tiene que darle al nio discapacitado un sentido de seguridad, pues todo nio puede desarrollarse y crecer mejor si se le gua y estimula, por cuanto han de ser los padres los primeros educadores de hbitos, costumbres y actitudes correctas, ya que es aqu donde comienza a desarrollarse el respeto para con los semejantes y donde se crean los intereses culturales y cognoscitivos estables en los nios, de aqu deviene la mxima relacin que deben tener la escuela y el hogar en cuanto a todo lo relacionado con el nio. El padre debe interesarse y preocuparse con el aprendizaje de su hijo, pues aunque la escuela instruye y forma el papel formativo fundamental tiene que realizarse en el hogar.

INTEGRACIN
La integracin educativa es el proceso que implica educar a nios con necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo diferenciado necesario. El trabajo educativo con los nios que presentan necesidades educativas especiales implica la realizacin de adecuaciones en los contenidos, las formas y los recursos de enseanza para que alcancen los propsitos educativos y desarrollen todas sus potencialidades como seres humanos.

DISCAPACIDAD: CONCEPTO Y EVOLUCIN DEL CONCEPTO

A lo largo de los aos, las categoras se han ido modificando, ampliando y especializndose a finales del siglo XIX y hasta principios del XX las personas con discapacidad eran vistas y tratadas con trminos como idiota, imbcil, deficiente mental o fsico, inadaptado. A mediados y finales del XX surgen nuevos trminos que conservan la misma segregacin despectiva y marginal: disminuido fsico, alterado, subnormal severo o educable, nio con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales, entre otros. En la actualidad y desde hace un cierto tiempo, los movimientos para los Derechos de las Personas con Discapacidad estn redefiniendo el concepto de discapacidad, plantendolo como una falta de adecuacin entre la persona y su entorno, ms que como una consecuencia directa de la deficiencia de esa persona, esto es que la discapacidad es el resultado que surge de una deficiencia existente dentro de la sociedad, siendo esta la creadora de las limitaciones y barreras que impiden o dificultan la integracin. As es como surge una perspectiva ecolgica (interaccin persona-ambiente) de la discapacidad, es decir, que esta se ve como resultante de la relacin entre la discapacidad de una persona y las variables ambientales que incluyen el ambiente fsico, las situaciones sociales y los recursos. La discapacidad afecta no nicamente a la persona, sino tambin al ncleo familiar y a la comunidad de la que forma parte; estas personas no presentan slo una limitacin fsica en sus funciones, sino tambin muestran, en muchos casos, un desajuste psicolgico y una limitacin en su desarrollo socioeconmico, educativo y cultural.

2. ATIPICIDAD INTELECTUAL.
Deficiencia mental. Definicin. En el siglo XVI se consideraba este padecimiento como una condicin infrahumana, denominando al individuo que lo padeca como idiota o imbcil. El DSM IV define esta condicin como un funcionamiento intelectual por debajo de lo normal, y un dficit en la conducta adaptativa que se manifiesta entre el nacimiento y los 18 aos de edad. Los niveles profundos son detectados en los primeros meses de vida, y el retraso leve y moderado en las etapas escolares. En la actualidad todos los especialistas coinciden que la estimulacin y el fortalecimiento de procesos mentales incrementan el rendimiento intelectual y consecuentemente el coeficiente intelectual. Estos son problemas de aprendizaje, trastornos emocionales-conductuales (hiperactividad, hiperquinesia, conducta agresiva y dficits conductuales o deficitarios) Etiologa. (causas de la deficiencia) DEFICIENCIA MENTAL PRODUCIDA POR PROCESOS INFECCIOSOS. GASTROENTERITIS DEL RECIN NACIDO MENINGITIS.

Es una infeccin de las membranas que recubren el cerebro. El retraso mental puede deberse a la propia meningitis, que lesiona el cerebro, o a una hidrocefalia, que se presenta cuando la infeccin bloquea el paso al lquido cefalorraqudeo. SFILIS CONGNITA.

ENCEFALITIS. Es una infeccin del tejido cerebral. Puede producirse a consecuencia de un sarampin, de la rubola, de la varicela, de la parotiditis, encefalitis letrgica o toxoplasmosis. Los sntomas en un principio son leves y comienza con cefaleas y sudores pero poco tiempo despus los sntomas avanzan progresivamente hasta alcanzar el coma. RUBOLA CONGNITA Si una mujer embarazada contrae la rubola durante los tres primeros meses de gestacin, el feto puede sufrir retraso mental, sordera, cataratas y cardiopatas. TOXOPLASMOSIS. Esta infeccin se trasmite al feto al final del embarazo o en el momento del pato, y da lugar a la hidrocefalia o microcefalia, deformidades espsticas, convulsiones, hepatomegalia esplnomegalia.

DEFICIENCIA MENTAL DEBIDA A TRAUMATISMOS O AGENTES FSICOS.

PREECLAMSIA Y ECLAMSIA. IRRADIACIN INTRAUTERINA EXCESIVA La irradiacin del tero durante los tres primeros meses de embaraza puede producir distintos grados de microcefalia y retraso mental. LESIONES INTRAPARTO. INCOMPATIBILIDAD DE RH.

ACCIN DE DROGAS Y MEDICAMENTOS INTOXICACIN POR PLOMO. DEFICIENCIA MENTAL DEBIDA A ALTERACIONES DEL METABOLIMO. Debido a la dificultad de los conceptos y teniendo en cuenta que nos tomara un trabajo completo, en este apartado solo mencionaremos su presencia. DEFICIENCIA MENTAL OCASIONADA POR ENFERMEDADES Y PROCESOS DE ORIGEN HIDROCEFALIA. Literalmente significa agua en la cabeza y se debe a un exceso de lquido cefalorraqudeo en la cavidad craneana. En el nio el crneo se ensancha, para adaptarse al exceso de fluido. Como resultado aumenta la circunferencia ceflica, llegando a permetros de hasta 90 cm. debe tenerse en cuenta que el permetro del crneo adulto es de unos 55 cm. La hidrocefalia puede ser activa, de modo que el nio empeora progresivamente, llegando a sufrir ceguera, sordera, convulsiones, parlisis... as hasta que le sobreviene la muerte de una forma rpida. Puede ser tambin un proceso lento, que puede llegar a detenerse, dejando como secuela un grado mayor o menos de deficiencia mental.

 HIPERTELORISMO. El hipertelorismo es un tipo de deficiencia mental muy poco frecuente y rara. La distancia entre los ojos est aumentada, y en casos extremos, los ojos se sitan a ambos lados de la cara. MICROCEFALIA. La microcefalia es un proceso caracterizado por la deficiencia mental y una circunferencia craneal inferior a 42.5 cm. Deficiencia mental ocasionada por aberraciones cromosmicas no nos detendremos a explicarlo debida a que el sndrome de Down es la ms significativa. DEFICIENCIA MENTAL EN LOS PREMATUROS. PREMATURIDAD. PARLISIS CEREBRAL. La parlisis cerebral es una enfermedad que afecta en forma permanente al movimiento y a la postura del nio debido a una alteracin cerebral que se produce durante los primeros meses de vida. La parlisis cerebral se acompaa a menudo de deficiencia mental. Puede producirse en casos de prematuridad, anoxia, embarazo mltiple y en infecciones pre y postnatales.

Diagnstico.

TRATAMIENTO: El tratamiento para el deficiente mental tiene que ir encaminado a una ayuda para el progreso del nio tanto de las habilidades cognitivas como de la personalidad y a su integracin social y laboral. A su vez la colaboracin y orientacin de la familia es muy importante, ya que la ayuda y comprensin familiar ocupa un papel fundamental en la adquisicin de destrezas. En muchos casos el tratamiento mdico es importante. Cabe destacar que no se ha comprobado que los medicamentos mejoren las capacidades cognitivas; pero por otro lado los tranquilizantes si pueden mejorar conductas agresivas y la ansiedad.

El tratamiento psicolgico, est indicado para la mejora de la inteligencia mediante tcnicas de psicomotricidad general, la adquisicin de los conceptos bsicos espaciotemporales, coordinacin y equilibrio. Este tratamiento trabaja con programas para la adquisicin de aptitudes perceptivas, atencin, memoria y razonamiento. Adems tiene unas tcnicas de modificacin de conducta que estn indicadas para la adquisicin de hbitos: control de esfnteres, autoalimentacin, higiene, juego, verbalizacin, comprensin, etc. El tratamiento pedaggico va dirigido a la creacin de programas de desarrollo individual en el que se da un seguimiento individual mediante tablas de observacin y su evaluacin continua. El nacimiento de un deficiente mental influye en la familia, por lo que debemos orientar a los padres para que la integracin del deficiente en la familia sea lo menos traumtica posible manteniendo un equilibrio: ni manifestar un rechazo ni una superproteccin. El equipo psicopedaggico deber orientar a la familia. La educacin de estos nios deber hacerse dependiendo del grado de deficiencia, bien en centros ordinarios o bien en centros especializados.

SOBREDOTADOS.
Definicin.
La definicin exacta de superdotacin ha sido tema de controversia a lo largo de los aos. No existe una definicin unificada, sino ms bien distintas versiones con ms o menos defensores, a veces opuestas entre s. Tradicionalmente se ha identificado la superdotacin con un alto cociente intelectual (CI) desde que Lewis Terman public la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Segn esta definicin, un superdotado sera todo aquel que alcanza una puntuacin de ms de 130 puntos en un test de CI. Esta percepcin subsiste hoy da, siendo una forma muy extendida de identificacin de superdotacin. La escala consista en treinta tareas de complejidad creciente. Las ms fciles podan ser resueltas por todos los nios, incluso aquellos que presentaban un retraso severo. Consistan en tareas sencillas como seguir una luz con los ojos o mover las manos siguiendo las instrucciones del examinador. Las tareas un poco ms difciles requeran que los nios sealasen partes del cuerpo que el examinador fuese nombrando a la mayor brevedad, hacer cuentas atrs de 3 en 3 dgitos, repetir frases y definir palabras comunes como casa, tenedor o madre. Tareas ms complicadas eran pedir a los nios establecer las diferencias entre dos objetos, reproducir dibujos de memoria, o construir frases a partir de grupos de tres palabras, como "Pars, ro y fortuna". Las ms complicadas de la prueba consistan en hacer repetir a los nios secuencias aleatorias de 7 dgitos al revs, encontrar tres rimas para una palabra determinada y responder a preguntas de tipo: "Mi vecino ha estado recibiendo visitas bastante

Etiologa. El cientfico Robert Lehrke propone que gran parte del componente intelectual de los individuos est ligado al cromosoma X, en general las mujeres suelen tener una poblacin proporcionalmente mayor en cuanto a un nivel de inteligencia promedio. En cambio la inteligencia en la poblacin masculina esta ms distribuida en los extremos, con una mayor variabilidad de resultados, habiendo una poblacin relativamente mayor de hombres tanto con discapacidad intelectual como superdotacin intelectual. Este fenmeno es debido, segn Lehrke y apoyado por Gillian Turner, a que la probabilidad de heredar tal cromosoma en el hombre se ve disminuida a una (XY); en tanto que en las mujeres puede suceder una combinacin de dos probabilidades (XX) llegndose a promediar un cromosoma X inteligente con un cromosoma X no inteligente dando como resultado una inteligencia ms promediada. En 1999, un polmico estudio realizado por Richard Lynn22 en el que se analizaron los datos de un nmero de pruebas encontr que la media de cociente intelectual de los hombres super al de las mujeres aproximadamente entre 3 a 4 puntos de CI. En un meta-anlisis de Lynn, realizado en 2004, examinando las diferencias de sexo en pruebas estndar y avanzada de matrices progresivas tambin encontr que los hombres exceden a las mujeres en un promedio de 5,0 puntos de CI.

Diagnstico.
Los sistemas de identificacin, o mejor los sistemas educativos, deben ser proactivos y no reactivos. Con frecuencia se acta de modo auxiliar, detectando y actuando en el mejor de los casos cuando el problema se plantea, en una familia o en un grupo de alumnos, en la escuela o fuera de ella. Este tipo de acciones, que denominamos reactivas (el sistema reacciona cuando surge un problema que debe resolverse), se apoyan muchas veces en una concepcin errnea de la superdotacin quiz ligada con varios de los mitos ms comunes. Los sistemas educativos tienen que promover ptimos, no asegurar mnimos. Esto quiere decir que es preciso establecer procedimientos de bsqueda sistemticos y regulares que, vinculados de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos posibles alumnos que por sus caractersticas personales no van a ser adecuadamente estimulados por los programas regulares.

Tratamiento.
Tener alta capacidad intelectual NO es un problema educativo; sin embargo, una atencin inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema.

La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el estmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formacin y recursos, se orientan a atender a la mayora, resintindose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los ms capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. Muchos superdotados llegan a fracasar debido a los pocos estmulos externos que reciben por una deteccin muy atrasada de la superdotacin, y puede llegarse al fracaso escolar en un pequeo porcentaje de ese 2 por ciento.

CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL.

Definicin. La ceguera es una discapacidad fsica que consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de prdida de visin, como la visin reducida, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo. Etiologa. De acuerdo con la estimacin de la OMS en el 2002,1 las causas ms comunes de ceguera alrededor del mundo son: Catarata Glaucoma Uvetis Degeneracin macular Opacidad corneal Tracoma Retinopata diabtica

Diagnstico.
La retinografa es una tcnica que se utiliza en medicina para obtener fotos en color de la retina. La retina es la capa de tejido sensible a la luz que se encuentra en el interior del ojo, gracias a la cual es posible la visin.

Mediante este procedimiento se pueden detectar diferentes enfermedades que afectan a la retina, como la retinopata diabtica, la retinopata hipertensiva, la retinosis pigmentaria y la degeneracin macular asociada a la edad. Las imgenes obtenidas pueden almacenarse en un sistema informtico y enviarse para que sean estudiadas en un lugar diferente a donde fueron realizadas.
Este sistema ha demostrado su utilidad para la deteccin temprana de la retinopata diabtica que es una enfermedad ocular que afecta a los pacientes con diabetes mellitus y constituye una de las principales causas de ceguera en los pases desarrollados. Anormalidades y daos Los accidentes, especialmente en los menores de 30 aos, hacen perder la vista generalmente en uno de los ojos. Personas con daos en el lbulo occipital, a pesar de tener intactos los ojos y nervios pticos, tendran ceguera parcial o total.

Defectos genticos
Las personas con albinismo usualmente sufren de deterioro a la vista extendido al grado de ceguera parcial, aunque pocos presentan ceguera total. Amaurosis congnita de Leber puede causar ceguera total o gran perdida de visin desde el nacimiento o la infancia. Aniridia. Falta congnita del iris del ojo. Recientes descubrimientos en el genoma humano han identificado otras causas genticas de baja visin o ceguera. Una de ellas es el sndrome de Bardet-Biedl. Envenenamiento Ciertos productos qumicos, como el metanol, que se utiliza para adulterar bebidas alcohlicas.

TRATAMIENTO. El braille es un sistema de lectura y escritura tctil pensado para personas ciegas. Fue inventado por el francs Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se qued ciego debido a un accidente durante su niez mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tena 13 aos, el director de la escuela de ciegos y sordos de Pars donde estudiaba el joven Braille le pidi que probara un sistema de lecto-escritura tctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir rdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posicin durante las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo descubri que el sistema era vlido y lo reinvent utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos aos lo simplific dejndolo en el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos.

PROBLEMAS DE AUDICIN O LENGUAJE.

Definicin. La caracterstica de stos problemas es la dificultad de adquirir o usar el lenguaje. En los nios, se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su gravedad vara mucho de un nio a otro. En los adultos los trastornos del lenguaje son llamados afasias y suelen vincularse a daos cerebrales en el centro del lenguaje. Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a problemas congnitos o infecciones. Mientras que en los adultos suele deberse a condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias cerebrales, tumores cerebrales, etc.

En algunas ocasiones, nios que son sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno familiar armonioso, sin estrs, favorece un desarrollo normal del lenguaje.
Etiologa. Los nios que tienen algn grado de deficiencia auditiva, a veces debida a defectos congnitos o infecciones crnicas en el odo medio, no pueden or lo suficiente "para adquirir las palabras y sonidos de su lengua. En algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran ms tarde producindose un retraso en el lenguaje. Los adultos, los problemas del leguaje aparecen cuando ocurre un dao cerebral a consecuencia de un traumatismo o enfermedad. Signos y Sintomas Los principales sntomas presentados son: Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado Gramtica pobre y vocabulario limitado Dificultad en leer y escribir Emisin de ruidos compulsivos Normalmente un nio de l8 meses debe ser capaz de comprender rdenes o preguntas simples y manejar un lenguaje de 5 a l0 palabras. Alrededor de los 3 aos el vocabulario debe constar de 500 a l000 palabras. Un nio que no alcanza este nivel requiere de estudios mdicos, en este caso ser el pediatra con ayuda de un psicopedagogo quienes se encarguen de valorar al nio y dar un tratamiento adecuado.

Tratamiento La mejor medida que podemos tener en los nios es la prevencin de estos problemas o su rpido tratamiento. Para ello: Problemas de Lenguaje Tratar rpidamente las infecciones de odo. Aprovechar toda ocasin para hablar con el beb o nio y animarle a imitar palabras o sonidos. Llevar al nio con un especialista en trastornos del lenguaje sin demora si sospecha de algn trastorno o si el desarrollo del habla en el nio es anormal El mdico enviar al nio a una clnica de lenguaje o un logoterapeuta (terapeuta del lenguaje). Los nios con problemas del lenguaje debern seguir un programa especial de logoterapia antes de entrar al colegio. El tratamiento de los problemas del lenguaje en adultos, tendr como objetivo principal la eliminacin de la causa, aunque una logoterapia a menudo ayuda a los pacientes con trastornos cerebrales a superar la afasia (trastorno del lenguaje). Cuidados Los padres juegan un papel muy importante en el tratamiento de problemas de lenguaje de sus hijos. Un logoterapeuta puede servir de gua, pero un lugar y entorno armoniosos son importantes para fomentar el desarrollo normal del lenguaje. .

DEFICIENCIAS MOTORAS.
Definicin.
El trmino de discapacidad motora suele emplearse como una denominacin global que rene trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema seo articular, muscular y/o nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana. La discapacidad motora, se percibe como discapacidad, slo como consecuencia de la interaccin de la persona con un ambiente que no le proporciona el adecuado apoyo para reducir sus limitaciones funcionales. Por lo tanto las implicaciones educativas y de rehabilitacin, dentro de un proceso cambiante depende de las limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en el ambiente personal y social.

Etiologa.
Las alteraciones que se producen en el sistema seo articular incluyen malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen congnito o pueden ser adquiridas como reumatismos infantiles y traumatismos. Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son alteraciones de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizadas por un debilitamiento y degeneracin progresiva de los msculos voluntarios. Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema nervioso. Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores o malformaciones congnitas que provocan parlisis ms o menos severas segn el nivel de mdula afectada. Otras son debidas a procesos infecciosos por virus (poliomielitis anterior aguda) o a malformaciones congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la columna vertebral y mdula. Por otro lado, se presentan lesiones a nivel cerebral. Si estas lesiones se han

Tratamiento. Puede resultar difcil encontrar la mejor postura funcional de cada estudiante durante las diferentes actividades (escolares o sociales). A menudo presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los dems. La simple accin de tomar un lpiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y as mismo todas las habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarn consecuencias de la falta de coordinacin. Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta rea, inicialmente mejorando al mximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulacin, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producir esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento. El encontrar la mejor postura funcional y proveer los apoyos necesarios para cada persona durante las diferentes actividades (escolares o sociales), favorece una actividad motriz ms eficaz e intencional y, por consiguiente, el ritmo y regularidad con que trabajan o se desenvuelven ser mucho ms seguro en la medida en que el cuerpo y su accin se convierten en elementos indispensables en la construccin del conocimiento. La atencin educativa de las personas con discapacidad motora debe llevarse a cabo desde la perspectiva del principio de normalizacin; esto es, desde la equidad e igualdad de oportunidades, desde el punto de vista de sus capacidades, por lo que la escolarizacin es la mejor opcin de desarrollo para estas personas y debe comenzar lo ms pronto posible. Es importante conocer las caractersticas y necesidades del estudiante con el fin de elaborar un plan de atencin adecuado y proporcionar los recursos necesarios que permitan su puesta en marcha y seguimiento. Para ello, la institucin educativa debe

AUTISMO
Definicin. Fue hasta el ao de 1799 que encontramos el primer dato de un caso que presentaba rasgos autistas en el Manicomio de Londres, en donde se trabaj con un nio de cinco aos que tena como caractersticas: no jugar con otros nios, ni sentir apego por su compaa el jugaba solo y absorto con soldaditos de plomo En el ao de 1943 Kanner public un artculo titulado Autistic Disturbance of affective contact , el propuso llamar early infantile Autism un sndrome caracterizado por la ausencia de adquisicin del lenguaje en nios que por esta razn eran considerados hasta entonces como retrasados mentales y que de hecho posean una inteligencia normal

Hans Asperger, Los rasgos que seleccion como importantes eran: una aproximacin social a los dems ingenua e inadecuada; intereses intensamente circunscritos a determinadas materias como los horarios () buena gramtica y vocabulario, pero una charla montona utilizada en monlogos, no para conversaciones en dos direcciones; pobre coordinacin motriz, nivel de capacidad en el lmite () una considerable falta de sentido comn. Observ que los padres no perciban ninguna anomala hasta despus de los de los tres aos o hasta que los nios comenzaban a ir a la escuela (Wing, 1998: 26).
El DSM-IV, el que se toma de manera oficial a nivel mundial para diagnosticar el autismo, que lo ubica dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, que son perturbaciones graves y generalizadas de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, actividades e intereses estereotipados y las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad

Diagnstico. La valoracin del nio comienza cuando se realiza una entrevista al padre a cargo del nio, posteriormente al mismo, se le aplican test de valoracin, los cuales son el VAILAND y CARS los cuales contienen preguntas dirigidas a los padres sobre el comportamiento y la conducta del nio, para identificar el autismo especficamente. Posteriormente se aplican diferentes test de valoracin al nio, segn la severidad que este mismo presente y esto se distingue a partir de la primera observacin de la conducta del nio y si se trata de un nio funcional con lenguaje y atencin, en tal momento se considera que test podra realizar el nio, de entre los cuales destacan: el WISC, BENDER, STANFORD, RAVEN, entre otros. Estos test tienen como finalidad hacer una evaluacin del coeficiente intelectual del nio, ya que en los autistas existen los que tienen retraso mental o los que destacan con un sobresaliente CI por encima del rango de su edad, sin embargo esto se da slo en algunas reas por ejemplo habilidades matemticas, cabe mencionar que son pruebas de agilidad mental.