Oralul
-Mijloc de nvare (conversaia euristic i problematizarea, conversaia exploratorie): a comunica pentru a nva -Obiect de studiu (nvarea tehnicilor de comunicare oral i practicarea lor n contexte diverse): a nva strategii de comunicare activitile de comunicare ca activiti autonome
Structura capitolului
1. Finalitile/scopurile didacticii oralului 2. Programele colare 3. Principii didactice 4. Concepte teoretice 5. Forme de discurs i trasee de nvare 6. Receptarea i producerea de discurs oral 7. Tipuri de activiti
Exemplu: lecii ce vizeaz - formarea unor strategii de receptare corect a unui mesaj oral, - formarea unor strategii de iniiere i meninere a dialogului, - formarea unor strategii de organizare a povestirii sau a descrierii orale.
Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului
Obiectivele de referin: necesitatea de a construi mesajele n funcie de partenerul de dialog i de situaia de comunicare. Programa urmrete: 1. trecerea de la formularea de enunuri adecvate unor situaii date la mbinarea enunurilor ntr-un mesaj i, apoi, la construcia, dup un plan dat sau propriu, a unor texte orale scurte; 2. trecerea de la redarea coninutului unui fragment citit sau ascultat, prin propriile cuvine ale elevilor, la redarea coninutului unui text ntreg. - n clasa a IV-a, apar i aspecte legate de componenta paraverbal, (pronunare i intonaie).
Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului
3. Principii didactice
Coerena demersului didactic Transparena demersului didactic, caracterul lui explicit Accesibilitatea procesului de nvare Organizarea unor secvene de nvare complete Abordarea comunicrii orale din perspectiva dimensiunilor verbal, paraverbal i nonverbal
COMUNICARE ORAL
b. activitile propriu-zise activiti de producere de discurs oral, continuate prin autoevaluare i evaluare; formarea acestor capaciti presupune prezena unor secvene n care nvtorul (re)formuleaz algoritmul i/sau prezena unor secvene de reflecie ce reiau paii pregtirii monologului sau dialogului. c. prelungiri i reorientri ale ntregii activitii, realizabile prin transpunerea achiziiilor ntr-un alt context
Exemplu: prezentarea de carte continuat printr-o activitate ce vizeaz prezentarea oral a unei reviste; prezentarea de carte va fi continuat prin transcrierea/redactarea textului susinut oral.
Exemplu: o lecie ce i propune asimilarea unui tipar textual: prezentarea descriptiv, la clasa I, tema fiind o jucrie ndrgit. Activitile preliminare: discuii despre jucrii, despre diversitatea, rostul lor. Activitatea propriu-zis: ncepe printr-o prezentare modelat de nvtor, ca de exemplu prezentarea unui urs de catifea. Urmeaz apoi evidenierea etapelor ei:
Mai nti am numit jucria (Jucria despre care voi vorbi este un ursule), spunnd despre ea i un lucru important (un ursule de catifea alb); apoi am vorbit despre capul ursuleului, despre corpul i labele lui, iar la sfrit v-am spus de unde l-am primit, unde l in, i de ce mi-e aa de drag.
Secvena ulterioar modelrii poate conine i cteva consideraii legate de unele aspecte nonverbale: poziia corpului i a jucriei n timpul prezentrii (n timp ce am vorbit despre ursule am stat n picioare, am inut
jucria cu faa la voi).
- dup evidenierea tiparului textual i a aspectelor de natur nonverbal, elevii vor realiza propriile lor prezentri. - primul rnd de prezentri va avea loc n urma unor activiti pe grupe, monitorizate atent de nvtor, astfel nct tiparul s poat fi urmat cu relativ precizie, iar evaluarea s poat fi pozitiv. - prelungirile activitii vor consta n prezentri individuale i n activiti de autoevaluare i evaluare; acestea vor urmri corectitudinea tiparului i aspectele de natur nonverbal vizate de la nceput. - nvtorul poate gndi, de asemenea, continuri mai dificile, precum realizarea prezentrii unor alte tipuri de jucrii sau chiar jocuri.
3. Principii didactice Abordarea comunicrii orale din perspectiva dimensiunilor verbal, paraverbal i nonverbal
- principiu specific comunicrii orale. - Componentele comunicrii orale i scrise:
- componenta lingvistic, - componenta textual, - componenta discursiv/pragmatic.
4. Concepte teoretice
CLASA A IV-A
Coninutul mesajului Despre ce vorbim? Ce spunem despre tem/subiect? n ce ordine? Componenta paraverbal Cum pronunm cuvintele? Cum intonm propoziiile? Cum este tonul folosit? Dar ritmul vorbirii? Componenta nonverbal Cum stm/ne micm n timp ce vorbim? Cum ne aezm fa de cel/cei cu care /pentru care vorbim? Este distana corect? n situaia unei prezentri: Cum aezm materialele (desenele, notiele etc.)?
1. a tcea pe toat durata discursului interlocutorului; 2. a te concentra pentru a nelege mesajul i a detecta eventualele neclariti, informaii absente, incongruene etc.; 3. a folosi mijloacele nonverbale potrivite (a realiza contactul vizual permanent, a modifica mimica n funcie de receptare mimic aprobatoare, interogativ etc.); 4. a fi critic, adic a asculta nu numai cu intenia de a recepta fidel rspunsul celuilalt, ci i cu scopul de a defini, pornind de la propriile informaii i de la informaiile oferite de cellalt, propriul punct de vedere.
Exemplu. Un scenariu didactic centrat pe formarea capacitii de ascultare activ (din clasa I pn n clasa a IV-a)
- ncepe prin educarea elevilor n spiritul respectului fa de interlocutor i se ncheie cu exerciii de formulare a opiniei fa de mesajul transmis. - paii unui astfel de scenariu:
jocuri: Zboar, zboar, Telefonul fr fir, Recunoate intrusul! etc. identificarea datelor transmise prin texte informative simple; identificarea unor fiine/obiecte pe baza descrierii lor; identificarea irului de evenimente i a personajelor ntr-un text narativ ascultat; identificarea ideilor principale ale unui text descriptiv sau narativ ascultat; identificarea elementelor de detaliu ntr-un text descriptiv sau narativ ascultat; receptarea unor dialoguri i identificarea problemei/problemelor discutate; identificarea semnificaiei unui text literar sau nonliterar audiat i definirea propriei opinii fa de mesajul transmis de vorbitor.
Exemplu. Un scenariu didactic centrat pe formarea capacitii de ascultare activ (din clasa I pn n clasa a IV-a)
ASCULTARE ACTIV: GHID AL ELEVULUI. CLASA A IV-A - sunt atent la tot ceea ce spune vorbitorul; - nu-l ntrerup pn nu termin tot ceea ce are de spus; - ncerc s recunosc tema i s rein tot ceea ce spune despre tem; - dup ce a ncheiat, reiau ideile, cu cuvintele mele, ca s vd dac am neles bine; - dac sunt lucruri neclare, pun ntrebri pentru a m lmuri; - dac sunt sigur c am neles corect, mi formulez prerea n legtur cu ceea ce s-a spus.
discurs
oral
MONOLOGIC I DIALOGIC cu dominant cu Cu dominant narativ dominant argumentativ descriptiv
scris
MONOLOGIC I DIALOGIC cu dominant cu narativ dominant descriptiv Cu dominant argumentativ
Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si [] ajunser pn la el glasuri care strigau: Dar cum ai construit balonul? ntreb Ei, care dintre ei o fi renumitul Habarnam? Ochi-albatri. Uite, cel cu pantaloni galbeni e Habarnam. O! asta a fost o munc uria! Toi Cel cu urechi mari? Pentru nimic n lume n- prichindeii notri au lucrat zile i nopi de-a a fi zis c la e Habarnam. Pare cam rndul. Unii l ntreau cu cauciuc, alii l prostnac. umflau cu pompa, iar eu umblam ncolo i Ba da, la e, n mod sigur! Pare el cam ncoace fluiernd adic nu fluiernd, ci prostnac, e-adevrat, dar ochii i sunt foarte spunnd fiecruia ce are de fcut []. inteligeni. i pe urm, ce-a fost pe urm? n sfrit a venit i ziua cnd trebuia s ne lum zborul, continu Habarnam. S-au adunat piticii cu miile! Unii spuneau c balonul va zbura alii c nu va zbura. A nceput btaia. Cei care spuneau c va zbura, i snopeau pe cei care spuneau c nu va zbura i cei care spuneau c nu va zbura []. Bine, bine, spuse Ochi-albatri. Nu despre btaie, ci despre balon povestete-ne. Aa, vaszic, ei se bteau, noi ne-am urcat n co, eu am inut o cuvntare: adic zburm, frailor, rmnei cu bine! i am nceput s plutim. Dup ce-am ajuns sus i neam uitat n jos pmntul nu era mai mare dect, uite, plcinta asta. Nu se poate! exclam o prichindu []. Aa e, lsai-m s spun minciuni adic ptiu! Nu m mpiedicai s spun adevrul, zise Habarnam. Povestete, povestete, strigar prichinduele n cor
Fiecare [prichindel] voia s ating balonul cu mna, ba unii ncercau chiar s-l ridice. Balonul e uor, spuneau ei, l poi lesne ridica doar cu o mn. De uor e uor, dar dup prerea mea n-o s poat zbura, spuse prichindelul Crbuna. De ce s nu zboare? ntrebar ceilali. Pi cum s zboare? Dac ar putea zbura, s-ar nla n sus, dar aa, el st rezemat pe pmnt. nseamn c dei e uor e totui greu, rspunse Crbuna. Piticii czur pe gnduri. Hm! Hm! ziceau ei. Balonul e uor i totui e greu. Asta-i adevrat.
1. un traseu orientat dinspre activiti consacrate discursului monologic i ascultrii active spre dialog: n cadrul primei categorii, progresia presupune trecerea de la activiti de ascultare i de producere de mesaje simple la activiti de comunicare din ce n ce mai complexe; n cadrul celei de-a doua categorii, progresia presupune trecerea de la dialoguri scurte la dialoguri lungi, precum i creterea progresiv a numrului de participani la discuie.
2. trecerea de la activiti centrate exclusiv asupra aspectelor specifice comunicrii verbale i paraverbale la activiti ce includ i elemente specifice registrului nonverbal la nivelul componentei verbale progresia presupune trecerea de la texte narative i descriptive simple la texte din ce n ce mai complexe, crora li se adaug i scurte mesaje de tip argumentativ; la nivelul nonverbal, primele secvene vor urmri micarea i inuta, pentru ca s se treac, apoi, i la aspecte legate de mimic.
n vederea ascultrii active: Zboar, zboar, Telefonul fr fir, Cuvntul disprut, Gsete intrusul!, Ascult i deseneaz!, Reine informaia!.
Cuvntul disprut a. lectura unei liste de cuvinte create de nvtor n funcie de nivelul clasei; b. eliminarea unui cuvnt i relectura listei; c. identificarea, de ctre elevi, a cuvntului disprut.
6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice Gsete intrusul! presupune (re)povestire oral realizat de nvtor; specificul textului rezid n prezena aceluiai cuvnt, la nivelul fiecrei propoziii/fraze; pentru elevi, miza este de a identifica intrusul.
6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice Ascult i deseneaz! a. lectura unui text procedural creat de nvtor, ce pretinde construcia, dup indicaii precise, a unei imagini mentale cu obiecte sau figuri geometrice (ex.: Imaginai-v un perete alb: n dreapta se afl o etajer; deasupra etajerei este un tablou cu o veveri; n colul din stnga sunt un urs, o ppu i o minge; Desenai n centrul unei coli albe un ptrat; legai colurile opuse ale ptratului prin linii drepte; aezai pe fiecare latur a ptratului un triunghi astfel nct); b. relectura textului i realizarea desenului; c. confruntarea desenelor realizate de elevi i identificarea reprezentrilor corecte.
6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice Reine informaia! construcia unor secvene de comunicare ce i propun identificarea datelor transmise prin intermediul unor texte informative sau procedurale simple. prezentarea, de ctre nvtor, a unor mesaje scurte cu subiecte interesante din punctul de vedere al elevilor (de tipul tiai c sau Pentru a face un omule de ghind/a prepara un sandvici) i n verificarea, prin ntrebri nchise, a modului n care au fost receptate informaiile.
6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice -activiti de recunoatere a unor fiine/obiecte pe baza descrierii lor orale. a. realizarea, de ctre nvtor sau de elevi, a unor scurte prezentri i b. numirea/recunoaterea, de ctre auditoriu, a elementului prezentat.
6. 1. Receptarea discursului oral. Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise : - audierea unor texte literare epice, formularea de rspunsuri la ntrebri nchise. ntrebrile vizeaz n acest caz personajele, irul evenimentelor, spaiul i timpul n care acestea se petrec. - identificarea informaiilor eseniale din texte descriptive nonliterare, din texte informative sau explicative. a. lectura i relectura textului realizat de ctre nvtor, urmat de ntrebarea ce vizeaz tema/subiectul textului (Despre ce este vorba n text? sau Care este subiectul textului?); b. relectura fiecrui paragraf, urmat de ntrebarea specific ideii principale i formularea rspunsurilor (Care este informaia cea mai important?). - identificarea elementelor de detaliu ale unui text descriptiv, informativ sau narativ ascultat - receptarea unor dialoguri i desprinderea temei discutate (audierea unor scurte nregistrri audio sau video, numirea persoanelor/personajelor prezente la discuie, reformularea replicilor i n circumscrierea temei.
Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului
6. 1. Receptarea discursului oral Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :
Eg. jocul numit Detector de ficiune. a. realizarea, de ctre elevi, a unor povestiri orale scurte, reale sau imaginare, cu teme precum O amintire comic, emoionant, neobinuit, b. prezentarea oral a povestirilor, c. formularea, de auditoriu, a unei opinii n legtur cu regimul real sau imaginar al textului d. justificarea opiniei.
6. 1. Receptarea discursului oral Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :
- secvene de reflecie focalizate asupra contientizrii necesitii ascultrii active i a regulilor pe care asculttorul activ le urmeaz: de la ntrebri precum Ce nseamn s fim ateni/s ascultm cu atenie?, De ce trebuie s ascultm cu atenie? i Ce se ntmpl atunci cnd nu ascultm atent?. Discuiile se pot concretiza n mici liste de reguli formulate de elevi, individual sau n grup.
6. 1. Receptarea discursului oral. Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise : - realizarea i transcrierea unor interviuri a. circumscrierea situaiei de comunicare (ntlnire cu actorul/sportivul preferat sau cu un personaj literar) i b. formularea unor sarcini de lucru precise pentru fiecare grup (Ce personaj alegem? Cte ntrebri i punem? Ce ntrebri? n ce ordine?). n continuare, interviurile vor fi jucate n faa clasei, pentru validare, nregistrate i apoi transcrise de elevi sau, n clasele mici, de nvtor.
6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ Autoprezentarea i prezentarea sunt specii orale ce pot fi exersate n cadrul unor activiti didactice diverse - activiti sau secvene de nvare centrate exclusiv asupra comunicrii orale - activiti integrate n spaiul unor scenarii didactice ample, consacrate lecturii sau scrierii.
6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativa Autoprezentarea cu dominant descriptiv este o specie oral cu regim real (autoprezentarea elevului ca elev, ca prieten, ca membru al familiei, al echipei de baschet etc.) sau imaginar (autoprezentarea unui personaj, a unui animal, a unei jucrii). exersarea speciei se poate menine ntr-un singur registru, cel verbal, sau poate fi susinut de imagine: fotografie sau desen. n seria desenelor se aaz: autoportretul, imaginea de tip blazon (ex.: culoarea, anotimpul, personajul, jocul preferate), desenul ce prezint elevul ntr-un grup (Eu i familia mea, Cu prietenii mei la joac, la sport) sau ntr-un spaiu anume (Locul n care mi fac leciile/unde citesc, unde m joc cu plcere etc.).
6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ Prezentarea oral cu dominant descriptiv cuprinde arii tematice i forme diverse; de la jocuri familiare elevului pn la expunerea rezultatelor unor proiecte personale sau de grup (ex.: tipuri de jocuri, tipuri de frunze, tipuri de ceasuri, obiceiuri de Crciun etc.). Pentru iniierea elevilor n prezentarea descriptiv: un joc numit Obiectul misterios ce presupune descrierea, de ctre un elev, a unui obiect ascuns ntr-un sac; descrierea const n indicarea caracteristicilor pe care le poate percepe fr s l vad; rolul colegilor este de a ghici obiectul; un joc Muzeul clasei pretinde colecionarea unor obiecte i fotografii cu obiecte ciudate, rare, vechi, urmat de prezentarea lor.
FI DE CONTROL Coninut Prezentarea mea conine: - numele personajului i cartea/filmul n care apare; - o caracteristic esenial a personajului; - dou trsturi fizice i exemplificarea lor; - dou trsturi de comportament i exemplificarea lor; - o scurt concluzie. Prezentare Am pregtit o imagine/un desen cu personajul preferat. Am exersat prezentarea (singur sau cu spectatori): - stnd n picioare; - cu desenul orientat spre asculttori; - rostind clar fiecare parte a prezentrii.
6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea
- un tip de text al crui registru poate fi real (povestirea unor ntmplri trite de elev) sau ficional (naraiuni imaginare) - texte originale/ repovestirea unor creaii cu fir epic - prima condiie a formrii capacitilor de povestire/repovestire: familiarizarea elevilor cu tiparul textual narativ - prima etap a formrii capacitii de a (re)povesti: ascultarea unor texte epice cu aciune simpl, desfurat cronologic, discutarea lor pornind de la ntrebri ce marcheaz ferm momentele subiectului.
6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea Etapele aciunii
1. Expoziiunea sau situaia iniial prezentarea personajelor, a timpului i
locului, dar i prezentarea situaiei n care se afl personajul la nceputul istoriei; n basme debutul momentului e marcat, n mod frecvent, prin a fost odat. 2. Intriga sau evenimentul declanator prezentarea evenimentului care face istoria s demareze (introdus, de obicei, prin ntr-o bun zi, cnd deodat; subliniez existena unor texte n care aciunea nu survine n urma unui eveniment (zmeii au furat soarele i luna de pe cer), ci n urma unei dorine (ex.: dorina lui Ft-Frumos de a atinge starea de tineree fr btrnee i via fr de moarte). 3. Desfurarea aciunii sau complicaia prezentarea evenimentelor la care ia parte eroul n vederea depirii situaiei de criz sau prezentarea aciunilor realizate de erou n vederea ndeplinirii dorinei sale. Acest moment poate s cuprind sau nu un punct culminant (punctul de maxim tensiune al desfurrii aciunii).
6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea Etapele aciunii
4. Deznodmntul sau rezolvarea dezvluirea rezultatelor aciunii personajului central, n ncercrile sale de a rezolva situaia de criz sau de a-i ndeplini dorina. 5. Finalul sau starea/situaia final moment facultativ, construit simetric fa de situaia iniial i prezent, n basme, n secvena ce anun cstoria tinerilor i fericirea care i-a nsoit pn la adnci btrnei. Un alt moment facultativ, specific de data aceasta doar fabulei, este cel structurat ca moral.
trecerea de la re-povestire la povestiri originale la nivelul repovestirii, dezvoltarea capacitii ncepe cu producerea unor texte ce au ca suport imagini i se continu cu re-povestiri ce nu fac apel dect la cuvnt. la nivelul povestirii, etapele cuprind povestiri scurte, realizate individual sau n grup, urmate de povestiri mai lungi, realizate individual. etapa iniierii n repovestire: posibilitatea ca nvtorul s ofere, pornind de la imagini, un prim model, reluat, apoi, de elevi. activiti mai creative: n care nvtorul ofer o prim povestire, elevii o ilustreaz n cadrul unor activiti pe grupe, pentru ca, n continuare, s redea secvenele pe care le-au desenat, reconstituind, la nivelul ntregii clase, textul prim.
Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului
imaginile pot fi valorizate i n alte moduri. un scenariu n care refacerea textului se realizeaz individual: a. povestirea realizat de nvtor; b. prezentarea imaginilor n neordine i reconstituirea, n activiti pe grupe, a irului de evenimente; c. repovestirea ntregului text de un reprezentant al fiecrei grupe.
n formarea capacitilor de povestire oral rmn eseniale respectarea momentelor subiectului i integrarea lor ntr-un text coerent. prezena fielor de control n funcie de vrst i de ntrebrile specifice naraiunii: Cine sunt eroii? Cum erau lucrurile la nceput? Ce s-a petrecut apoi? Ce hotrre a luat eroul? Ce a fcut el mai nti, apoi, dup aceea? Cum s-a ncheiat aciunea?.
PREZENTAREA DE CARTE GHIDUL ELEVULUI MODEL UNIC; CLASA A II-A MODEL CU VARIANTE; CLASA A IV-A
Introducere: teza Introducere: teza - Cea mai frumoas carte pe care am citit-o - Cea mai frumoas carte pe care am citit-o este este - Cartea mea preferat este - V voi vorbi despre cartea mea preferat. Ea spune o poveste/Din ea putei afla/ Cuprins: argumente Cuprins: argumente - Spun acest lucru pentru c - Spun acest lucru pentru c - Atunci cnd spun acest lucru am n vedere n primul rnd; n al doilea rnd; - Gndii-v la o poveste n care personajul este, n plus aciunea este ncheiere: concluzie ncheiere: concluzie - V invit i pe voi s citii aceast carte. V - V invit s citii i voi aceast carte vei bucura s ntlnii - Cartea merit citit - Dac citii aceast carte v vei bucura de o cltorie/o ntlnire
Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului
a. b. c. d.
definirea situaiei de comunicare i a rolurilor; distribuirea rolurilor; desfurarea actului de comunicare i, eventual, schimbarea rolurilor; evaluarea activitii dup o gril prezentat nc de la nceput.
n centrul acestor activiti pot fi - situaii de comunicare oral standard (salutul i un schimb minim de replici, dialogul la telefon cu mama/fratele colegului/colegei etc.) - situaii mai complexe, preluate din existena cotidian a elevilor sau din texte literare (mprumutarea unei cri, realizarea unui schimb de obiecte, dialogul dintre Nic i mama dup isprava cu cireele etc.). - situaii mai provocatoare precum: Te afli n magazinul alimentar, ai cerut o pine i, cnd s plteti, i dai seama c ai uitat banii acas. Ce spui? sau Ai ctigat un concurs i eti rugat s spui cteva cuvinte. Care sunt acestea?.
dialogul cu o marionet mnuit de nvtor sau dialogul cu un personaj de basm sau de desen animat interpretat tot de nvtor; n aceste cazuri ntrebrile vor fi fixe i vor viza coninuturi specifice comunicrii orale. (ex.: iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri cu tem unic; oferirea de informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei; oferirea unor informaii despre forma i utilitatea unor obiecte; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt).
- jocul numit Cutarea comorii, ce const n aflarea, prin ntrebri, a locului n care se afl ascuns un obiect; cu aceeai intenie, pot fi create i variante ale jocului Obiectul misterios; n aceste cazuri, descrierea obiectului se va face n urma unor ntrebri punctuale adresate, de colegi, elevului care l percepe fr a-l cunoate sau care l deine fr a-l arta: Ce form are? Ce greutate? Din ce material este fcut? Etc.). - dialoguri imaginare ntre personaje din texte diferite i dramatizarea acestor dialoguri (ex.: S ne imaginm o ntlnire, n pdure, ntre Scufia Roie, Alb-ca-Zpada i Grttel/ntre Scufia Roie i piticii din Alb-ca-Zpada etc. Oare ce-i vor spune?).
Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)
Realizarea discuiilor libere: alegerea i aprofundarea unor teme precum jocurile, jucriile, filmele preferate, coala etc. - familiarizarea cu tema realizat individual sau pe grupe - urmat de desfurarea propriu-zis a discuiilor i de - concluziile nvtorului. Acestea vor viza, n clasele a III-a i a IV-a, att aspectele de coninut abordate prin dialog, ct i comportamentul conversaional al elevilor. n cadrul unor astfel de activiti, nvtorul are, cel puin la nceput, i rolul de moderator: deschide discuia, prezint tema, d participanilor cuvntul, relanseaz dialogul prin noi ntrebri, formuleaz concluzia.
Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)
discuiile exploratorii: realizate integral de elevi n cadrul muncii n grup: a. activiti de comunicare (ex.: identificarea unor elemente de comportament nonverbal caracteristice salutului, autoprezentrii etc.); b. activiti de lectur (ex.: identificarea personajelor dintr-o poveste i caracterizarea lor, identificarea locurilor n care se petrece aciunea unei povestiri i desenarea/descrierea lor etc.); c. activiti consacrate vocabularului (ex.: identificarea unui numr ct mai mare de cuvinte ce denumesc obiecte de scris) sau asimilrii unor concepte gramaticale (ex.: identificarea unui numr ct mai mare de adjective ce denumesc culori, a unor verbe ce numesc stri etc.) i d. activiti consacrate scrierii (ex.: dialogul cu colegul de banc despre modul n care poate fi tratat tema unei compuneri).
Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)
dezbaterea: confruntare de opinii, abordarea unei teme incitante din perspectiva unor poziii opuse. a. secvena de aprofundare a temei i de formulare a argumentelor pro/pentru sau contra/mpotriv, b. secvena de desfurare a dezbaterii, c. momentul de formulare a concluziilor i d. evaluarea. Un alt element comun l reprezint i formularea/reluarea regulilor dezbaterii i, dac este cazul, completarea i nuanarea lor (a cere cuvntul; a nu ntrerupe vorbitorii; a asculta atent i a reflecta la ceea ce spun; a nu monopoliza discuia etc.).
7. Activiti
Activitile de asimilare de cunotine i strategii orientate divers, nspre nvarea unor aspecte legate de: a. iniierea i ntreinerea actului de comunicare (ex.: salutul, formularea ntrebrilor, ascultarea activ etc.); b. tipologia i structura textelor (ex.: autoprezentarea i prezentarea de tip descriptiv sau narativ) sau de c. dimensiunea paraverbal sau nonverbal.