Materia: Tecnologia Educativa Tecnologia, Evolucion Y Educacion

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT
MATERIA:
TECNOLOGIA EDUCATIVA TECNOLOGIA, EVOLUCION Y EDUCACION
NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION La implantacin en la sociedad de las denominadas "nuevas tecnologas" de la comunicacin e informacin, est produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologas . Las NTIC crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de comunicacin y establecen nuevas formas de interaccin de los usuarios con las mquinas donde uno y otra desempean roles diferentes, a los clsicos de receptor y transmisor de informacin, y el conocimiento contextualizado se construye en la interaccin que sujeto y mquina establezcan
Sus efectos y alcance, no slo se sitan en el terreno de la informacin y comunicacin, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social, econmica, laboral, jurdica y poltica Qu podemos entender por NT? y cules pueden ser sus caractersticas distintivas? Multimedia, televisin por cable y satlite, CDROM, hipertextos...Y
por supuesto
Internet
Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin". (Castells)
Caractersticas:
Inmaterialidad
Interactividad
Instantaneidad Innovacin Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, Digitalizacin Influencia ms sobre los procesos que sobre los productos Automatizacin
Interconexin
Diversidad.
EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Hay un desfase entre la escuela y las NT.

Apenas se estn dando Las primeras experiencias de introduccin, que no de curricularizacin, de las NT PROBLEMA: Los alumnos llegarn a conocer las posibilidades de estas tecnologas fuera del contexto escolar .
RIVALIDAD: conocimientos adquiridos fuera de la escuela, con medios ms llamativos CONTRA los adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales, menos atractivos, y ms aburridos.
Las NT rompen patrones. Reclaman la existencia de una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente usado . Precisan cambios de roles: el profesor alcanza dimensiones ms importantes, como la del diseo de situaciones instruccionales para el alumno, y tutor del proceso didctico
Se pasa del modelo unidireccional de formacin a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Por otra parte, se rompe la exigencia de que el profesor est presente en el aula, y tenga bajo su responsabilidad un nico grupo de alumnos.
Las NT, tienden a romper el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable . Las NT generan una nueva posibilidad: alumno-medio-alumno
El papel que las NT pueden jugar en el aprendizaje se ha justificado tambin, por el nmero de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retencin de la informacin . Algunas de las NT son perfectas para propiciar la retencin de la informacin, como las multimedias, que combinan diferentes sistemas simblicos, y los interactivos, donde el alumno adems de recibir la informacin por diferentes cdigos tiene que realizar actividades. Los contextos educativos apropiados para las NT son la educacin a distancia y la formacin ocupacional. Las NT exigen nuevos modelos de estructuras organizativas de los centros
Las NT no vienen a sustituir a otras ms tradicionales, sino que ms bien las completan.
Debemos tambin reflexionar sobre sus limitaciones e inconvenientes, que sin lugar a dudas las tienen. Si bien es cierto que tenemos algunos datos, respecto a la adaptacin de los medios a la leccin, a tareas de aprendizaje y a las diferencias psicolgicas individuales; tambin lo es, que nos falta una sntesis integradora que nos ayude a curricularizar los medios
Introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la Enseanza
Su incorporacin al sistema educativo se considera como determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje.
Es necesario equipar a las instituciones educativas de computadoras, impresoras y dems elementos de hardware, as como tambin de programas utilitarios y software educativo entre otras cosas
Burbules y Callister: "Es evidente que resolver slo los problemas tcnicos de poner las aulas on line no ser suficiente si los usuarios no encuentran tambin la oportunidad de desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar el recurso".
Schuster: "Parece ser que, en la mayora de los
casos, y probablemente por desconocimiento

del medio, cuando la escuela compra informtica, compra un taller de computacin; es decir, una sala de computadoras con un tcnico informtico que ensea a los alumnos, en un horario especial, sistemas operativos, software de aplicacin general sin contenidos coherentes
con el resto de las disciplinas curriculares
Es
necesario
que
las
instituciones
educativas lleven adelante proyectos de integracin de las a nuevas las Tics dems
transversalmente
asignaturas de la currcula, de forma tal que los alumnos adquieran una visin de estas tecnologas como recursos
informativos, instrumentos de ayuda, de
investigacin, de creatividad, ante el cual

sean ellos los principales protagonistas
La fase fundamental de los proyectos de introduccin de las
TICs en la enseanza es la de capacitacin del personal

docente ya que ellos, como principales protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, son quienes van a motivar
a los alumnos para incorporar las posibilidades de las

nuevas TICs en las actividades de enseanza-aprendizaje
Chris Bigun y Jane Kenway indican la conveniencia de que docentes y alumnos aborden el aprendizaje de las nuevas TICs desde tres dimensiones:
Dimensin
operacional
Dimensin Cultural
Dimensin Crtica
Dimensin operacional Atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar computadoras, Internet, correo electrnico, etc. no es posible identificar un conocimiento computacional requerido universalmente. Los usos de la computadora son tan extensamente variados que es imposible facilitar el aprendizaje de la totalidad de ellos.
Dimensin cultural:
Implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilizacin de las nuevas TICs para propsitos educativos
Dimensin crtica:
invita a docentes y alumnos a preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relacin con este momento de la cultura; es decir, abrir espacios de cuestionamiento, promover el dilogo crtico, realizar anlisis antes de actuar y disponer de tiempo para conversar y discutir con colegas y alumnos sobre la tecnologa y sus usos.
En este nuevo papel, formador frente a las NTIC, el profesor es considerado por algunos autores como: Programador, director y coordinador de procesos de aprendizaje con medios interactivos. Transmisor de informacin e impulsor de la ejercitacin de conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Motivador y como lazo de conexin entre los objetivos a alcanzar y el participante
El uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la enseanza puede traer consigo otras ventajas, como por ejemplo: Construccin de programas de enseanza personalizados para cada alumno: en cuanto a horarios, contenidos, etc. Capacidad para establecer un ritmo individualizado de seguimiento para cada alumno, que est a la medida de los estilos y limitaciones de aprendizaje de cada uno. Ahorro de costos en desplazamientos: viaja el curso, no el alumno (en ocasiones, ni siquiera el instructor).
Teora y prctica fcilmente integrables, en muchos de los casos de formacin en tecnologas de la informacin.
Integracin del aprendizaje con ejercicios de autoevaluacin.

Posibilidad de reproducir situaciones muy cercanas al contenido del trabajo real.
Flexibilidad en la planificacin y gestin de las tareas de

formacin. Estas son algunas reflexiones acerca de las ventajas que
trae la introduccin de las NTIC en la enseanza pero es

necesario la implantacin de leyes que regulen y controlen los problemas surgidos como consecuencia de la aplicacin de
estas novedosas tecnologas, no perder de vista lo importante

que resulta ponerlas en funcin del hombre y no lo contrario.
Las nuevas TICs deben ser utilizadas prudentemente para
que mejoren las prcticas de la enseanza y promueva

aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas TICs en el aprendizaje es necesario capacitar sobre las mismas al
docente que conoce el lugar y que sabe por qu quiere que el

grupo que conduce logre un objetivo determinado
Las nuevas TICs no son simples medios que funcionan como

elementos curriculares independientes, sino dentro de ste y adquieren sentido dentro del mismo.
Se ha dicho que el problema de una sociedad computarizada estar resuelto al facilitar el aprendizaje de la programacin a todo el mundo. El problema realmente est en otro sitio... Cmo debemos educar y entrenar a la gente para que haga el mejor uso de estas herramientas cuyo poder crece continuamente? All es donde yace el verdadero reto de la educacin.
INTERNET, SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y EDUCACION
Cmo prever qu retos, qu necesidades, qu polticas, qu tecnologas tendremos en dos o tres dcadas, a la
velocidad a la que desarrollan e implementan las

tecnologas de informacin y comunicacin? Castells (2001) afirma: "Internet es el tejido de nuestras vidas. No es futuro. Es presente. Es un medio para todo. Internet es la sociedad, expresa los procesos sociales, los
intereses sociales, los valores sociales, las instituciones

sociales. Su especificidad es que constituye la base material y tecnolgica de la sociedad red".
Lemke: es probablemente una equivocacin imaginar que el

modo de "progresar" es educar a cada generacin de acuerdo a sus predecesores y sentarse a esperar que
innoven radicalmente los sistemas de desarrollo. Este modelo

sera ms probablemente una receta perfecta para inhibir los cambios sociales y culturales.
Por el contrario, alentar a

nios y jvenes a hacer lo bizarro, lo impensable, lo inmoral, an lo imposible, segn este pensador, probablemente sacudir la estabilidad social, pero tambin puede producir individuaciones que la
historia
editar
como
cambios
socioculturales
fundamentales
Desde este punto de vista, es intil y contraproducente lamentarse nostlgicamente por la prdida de terreno de los antiguos y probados sistemas educativos frente a los cambios que auguran las nuevas tecnologas. La evolucin
del sistema educativo no es previsible, dado que depende

tanto de la evolucin de los sistemas sociales en el que est inscripto como de las divergencias que puedan surgir en
ellos.
Castells (2001) define a las dimensiones de la Sociedad de la
Informacin como: La globalizacin econmica y los medios

de comunicacin. La articulacin de toda actividad humana en torno de redes electrnicas. El fin del Estado-nacin soberano
y el surgimiento del Estado-red. El surgimiento de nuevas

formas empresariales en torno de Internet. La crisis de las ideologas de la sociedad industrial y el declive de sus principales actores. El ascenso de la cultura individualistalibertaria y de las resistencias comunitarias y las
fundamentalistas
EVOLUCION ES LA CONSTANTE
Industrial Age
Information Age
Participation Age
La educacin est ligada a
todas estas dimensiones.

Sus procesos de transformacin los sistemas dependen sociales,
de los cambios operados en

econmicos y polticos
En este contexto, la transformacin educativa debe tener necesariamente, dos vertientes: La estructural, es decir el aparato educativo en su conjunto representado por el estado a travs de la
educacin pblica y la iniciativa privada a travs de la

educacin de paga. El papel del docente y el alumno como motores y objetivo del proceso educativo de enseanza-aprendizaje
CEPAL-ONU
En el rea educacional, ms que contenidos curriculares,
se requiere generar una disposicin general al cambio en las modalidades de aprender, comunicarse y producir. En
este marco, es urgente mejorar la calidad y pertinencia del

sistema educacional a fin de que ste cumpla una funcin estratgica en el trnsito de las sociedades nacionales hacia un orden global, competitivo y altamente interconectado, centrado en el paradigma de la sociedad del conocimiento.
Reformar los contenidos y prcticas pedaggicas en

funcin de los nuevos soportes del conocimiento y los cambios en el mundo del trabajo Repensar el papel y la formacin docentes, e introducir en las escuelas las nuevas tecnologas de informacin y
conocimiento.
Educar para la sociedad de la informacin y el conocimiento
es mucho ms que cambiar libros por pantallas o monitores.

Requiere conjugar lo mejor de la tradicin crtica y de la experiencia pedaggica con las nuevas opciones
tecnolgicas. Y requiere conjugar la educacin formal con las prcticas cotidianas de comunicacin a distancia en una sociedad donde estas prcticas son cada vez ms importantes, masivas y cruzadas.
EL PAPEL DEL PROFESOR Y
EL ALUMNO EN EL NUEVO
ENTORNO EDUCATIVO
Enseanza en lnea: nuevas formas de
enseanza, nuevos saberes

La oferta formativa actual a travs de Internet parece infinita
Todo indica una expansin casi ilimitada Carreras a la carta: distintas materias en distintas
universidades, mundialmente incluso, claro con tutor.
Los cursos a distancia son una buena solucin para evitar mudanzas de ciudades, desplazamientos e incompatibilidades de horario aunque no disminuyen la cantidad de tiempo dedicado a la formacin- pero requieren un mnimo dominio tecnolgico, lo que acenta las
diferencias entre los profesores que hace aos que utilizan

Internet y aquellos que desconocen el funcionamiento de una computadora.
Tras aos de debate en el seno de la comunidad educativa latinoamericana, an existen muchas ms dudas que soluciones sobre el tipo de formacin que los docentes deben recibir y sobre los impactos que tendr la Red en el entorno escolar y universitario
Para adaptar los cuerpos docentes al necesario cambio,

sera imprescindible que stos aprendan a localizar y evaluar las nuevas fuentes de informacin, consultar los bancos de
datos y las bibliotecas digitales, familiarizarse con la realidad

virtual, formar equipos interdisciplinares mediante proyectos innovadores, compartir experiencias con otras escuelas, crear trabajos colaborativos con centros e institutos
interesados en temticas comunes, etc
Es
necesario
derrumbar
paredes
mentales y cambiar muchos hbitos, tanto individuales como inherentes a la cultura institucional, para que los educadores se adapten a los nuevos roles que tendrn que desempear en la Sociedad del Conocimiento. Pero si no lo hacen, el discurso unilateral del docente se ir alejando cada vez ms de las expectativas de unos estudiantes crecidos en entornos conectados, interactivos y participativos.
Escuelas versus ciberespacio
Los fundamentos de la actual educacin acadmica son

difcilmente compatibles con las necesidades de nuestro presente postmoderno, y ms an con las necesidades futuras de la Sociedad de la Informacin. Probablemente, los establecimientos educativos que
conocemos hoy continuarn existiendo, pero se volvern

ms raros, menos relevantes para el sistema socioeconmico, para sus proyectos nacionales y
supranacionales
Hasta
hace
poco,
la
tecnologa
dominante
en
los
establecimientos educativos era... el libro de texto impreso Estos libros de texto slo representan partes pequesimas y limitadas de la informacin de la que se dispone. En el mundo de la educacin, se libran actualmente sordas batallas sobre qu tipo de informacin se pondr en los
libros de texto y en qu cantidad.
En la Sociedad de la Informacin, se est extendiendo el
concepto de que los estudiantes aprenden por la accin, el

intercambio. Por medio de la lectura, ciertamente, pero tambin y fundamentalmente por la interaccin, con sus
docentes, sus compaeros, los especialistas en las materias

que estudian, con tcnicos, con usuarios, con actores sociales en general... y hasta con productos de la inteligencia artificial (AI).
La educacin comienza a desarrollarse por caminos no tradicionales, revirtindose a su rol de tradicin oral, por el que haba comenzado: el docente lee o muestra un texto, o bien ofrece una explicacin verbal, o redacta un trabajo que se sube a un sitio web, o exhibe un video, con frecuencia,
mientras dialoga con los estudiantes Los estudiantes continan leyendo libros de texto y
aprendiendo a procesar conocimientos a travs de ellos, pero no se limitan a este nico medio
No se predice aqu la decadencia del lenguaje escrito en un futuro cercano. Muy por el contrario: se espera que su uso se incremente como ya lo est haciendo la
comunicacin escrita, por medio

de los e-mails y de la interaccin por Internet-, pero fuertemente
asociado
otros
modos
semiticos de comunicacin y representacin
LAS NUEVAS BIBLIOTECAS

Estas bibliotecas, construidas no en tomos, sino en bits, existen ya en el ciberespacio. No slo contienen libros de texto tradicionales, en forma digitalizada, sino tambin toda la informacin en soporte electrnico que puede ser accesible al gran pblico. Algunas son gratuitas, otras son
accesibles mediante el pago de sumas relativamente

moderadas.
Pero se va ms all: la biblioteca se funde con la librera, y

ambas con las bases de datos electrnicas, que no slo contienen texto y cifras, sino tambin imgenes,
representaciones grficas, filmaciones, videos, msica, realidad virtual.
Las bibliotecas virtuales actuales, y an ms las de un

horizonte cercano de diez aos, contendrn posiblemente la informacin autntica, es decir, no lo que alguien cree que
uno debe o puede saber, sino lo que uno elige saber. No una
nica versin -o algunas pocas versiones controladas, recortadas, manicuradas-de la realidad sino, probablemente, tantas versiones como a uno
se le ocurra analizar.
Los estudiantes que se nutran de ellas no pasarn
exmenes para probar si han aprendido bien el contenido

de los apuntes o los libros de texto: se evaluar su capacidad de juzgar el valor de lo que hayan aprendido y
del conocimiento que hayan producido.
En el presente, un nmero cada vez mayor de estudiantes consigue la informacin que necesita por medio del acceso a bancos de datos electrnicos. La habilidad que necesitan es la de poder localizar y organizar en el ciberespacio la informacin til, para ellos mismos y para los dems.
En un futuro cercano, no slo lo conseguirn accediendo a
bases de datos globales, sino que el aprendizaje evaluado

por docentes y tutores ser el de re-procesar esa informacin, mediante la interaccin con otros estudiantes y
docentes en todo el mundo, y la de producir creativamente,

como consecuencia, su propia informacin.
TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS POR LLEGAR Lo que hoy se considera (an a la ligera y con un poco de escepticismo) como educacin informal, como
formas de auto didactismo o

como formas marginales de educacin (videos, TV,
Internet), se volver el modo

ms comn de educar. La educacin formal, tal como la conocemos hoy en da, se tornar ms rara.
Se renunciar a procesos educativos universalmente

aplicables, abstractos, que reniegan de la diversidad de la experiencia humana y buscan substituirla por valores universales e integradores.
La educacin ni buscar fabricar una cultura globalmente
uniforme. En vez de esto, un conjunto de tecnologas

compartidas sern herramientas articuladoras de comunidades diversas. Cada
comunidad local ser menos

estable a causa de esto,
pero la comunidad global

estar mejor preparada
para sobrevivir y prosperar.
Los estudiantes van a crear, para s mismos y para los dems, programas educativos nicos, diferentes, flexibles y cambiantes segn sus propias necesidades y las del mundo que los rodea. Cada persona ser probablemente un especialista en un conjunto particular de conocimientos y
prcticas, acumuladas a lo largo de su vida. Estas personas

vivirn, colaborarn y comunicarn en comunidades (tanto permanentes como de duracin limitada en el tiempo)
La discusin sobre si las comunidades electrnicas son ms reales que las comunidades presenciales estar real
superada:
actualmente
la distincin
calificamos
entre lo que
de o
virtual se har casi intangible. Estos
flujos de informacin, estas formas de

organizacin social, existen actualmente en los foros virtuales, las redes
electrnicas, y otros tipos de organizacin social en la Red. En un futuro cercano, sern parte de la educacin continua.
Pueden las comunidades estudiar, aprender? Se puede

educar a las sociedades como se educa los individuos? Cules son las utilidades y consecuencias de las
tecnologas de informtica y telecomunicaciones para la

educacin colectiva?
Para una comunidad, aprender significa, de acuerdo a estos conceptos, participar de un sistema social an ms
amplio, e interactuar con l.
El aprendizaje para las
comunidades de la Sociedad Digital, entonces, est ligado a su capacidad de extender su capital social en el ciberespacio tanto como en el mundo de los tomos, a las interacciones con otras comunidades.
Esto
est
ocurriendo
ya
en
el
presente:
cuando
comunidades de todo el mundo se asocian por medio de redes electrnicas en pos de objetivos comunes (integracin a la sociedad digital, desarrollo de democracias locales, etc.), tal como lo hacen actualmente los movimientos de
redes ciudadanas
El ciberespacio
es el espacio de las posibilidades
informticas interactivas. Es una red que hace a las computadoras que la integran y sus contenidos (informacin, programas, etc.) accesible a los usuarios de cada una de las computadoras en red. No es un espacio de almacenamiento
de datos: es un espacio de accin, o mejor dicho, de

interacciones. Se puede intercambiar informacin, anudar relaciones personales, ensear, aprender, comenzar
romances u organizar una protesta.
Es, en lo que respecta a la educacin, un infinito espacio de

posibilidades de interaccin, utilizable para la creacin, almacenamiento, transformacin, re-creacin, y difusin de
informacin.
Hemos llegado al momento histrico en que continuar con la planificacin a largo plazo sobre la educacin tal como la conocemos, en establecimientos educativos como los
actuales, ya no tiene mucho sentido
En el ciberespacio hay relaciones humanas. El ciberespacio es un espacio virtual, un soporte para la continua interaccin social, sin barreras de tiempo ni de espacio. Hay oposicin a la idea argumentndose que la
interaccin en materia de educacin debe pasar entre

personas, no entre mquinas. Pero el ciberespacio no es un conjunto de computadoras conectadas: es una red de relaciones sociales, que se organizan de diferentes formas
Las personas pueden aprender de diferentes maneras si

cuentan con una base de aprendizaje social: por medio de la observacin, de la lectura, de la visin de videos, la manipulacin de objetos, la experimentacin, el
dibujo, la pintura, el clculo.

Todo existe en el
ciberespacio.
EDUCACION E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Qu es un docente en la era informacional? Puede ser
eventualmente reemplazado por un programa, o un robot?

Qu caractersticas deberan tener ese programa o robot, en el ciberespacio,
para poder desempear

satisfactoriamente las
funciones docentes?
O de auxiliares de docencia?
Qu rasgos de eso programas-docentes se deberan desarrollar para interactuar con los estudiantes? Puede el aprendizaje ser diferente, mediante estas interacciones entre personas y programas informticos?
Que no cunda el pnico: no se trata de reemplazar las funciones docentes de fondo por programas robot
En lo que respecta a la educacin, existen roles que pueden

ser satisfechos por programas, dejando a los docentes las tareas ms productivas y creativas, como el tutoreo directo y personalizado de los estudiantes. Tareas como la enseanza de algunas herramientas informticas, el uso de bancos de
datos bibliogrficos y documentales, indicaciones sobre cul

es la informacin disponible, dnde y cmo conseguirla, pueden ser realizadas por tutores de inteligencia artificial
(Tutores IA).
Extrapolando a un futuro cercano la realidad actual de los

campus universitarios virtuales, no es descabellado pensar que parte de la educacin tendr lugar en el ciberespacio, y
parte en las prcticas sociales directas y reales, en los

autnticos escenarios donde stas se desarrollan. Es muy probable que ambos resulten mejores que las aulas actuales.
Cul ser la jerarqua de los docentes virtuales y humanos en

la Red? Podemos imaginar un primer escaln conformado por programas de ayuda para buscar informacin (un adelanto de los actuales buscadores), bases electrnicas de datos, tutores de IA, tutores humanos, y teleconferencias de expertos internacionales.
La tecnologa de redes informticas prefigura y posibilita las
sociedades en red. Pero las redes sociales de la era digital

estn desarrollando una nueva sociedad movida por ideas, por conocimiento (Serra, 2000). Pero, seala Serra, la gran
paradoja es que esta sociedad del conocimiento an no ha

generado un nuevo conocimiento: no hemos creado an las nuevas escuelas, Universidades, centros de conocimiento innovadores, donde se ensee a disear no slo las nuevas estructuras econmicas y sociales, sino los nuevos saberes y las formas innovadoras de ensear y aprender.
Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales: qu se aprende?, cmo se aprende?, y cul es el entorno de aprendizaje?, y a la vez debe considerar factores condicionantes (social, histrico, econmico, poltico, filosfico y cientfico) y condiciones sustanciales (antropolgica, epistemolgica, psicolgica, biolgica), se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento.
Este modelo tiene como centro a la colectividad o redes- de estudiantes, quienes estn circunstancialmente condicionados por el uso de NTIC, la informacin y el conocimiento, factores que articulan
con la realidad global

en todas sus expresiones
MAESTRIA EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR UACJS-UAT
La cautela, ante las brechas y limitaciones, debe ser un paso previo fundamental; si bien el desarrollo de una sociedad informacional se percibe en el horizonte cercano, no se debe olvidar que detrs de la vorgine tecnolgica y de desarrollo
estn las personas, y en este mundo de relaciones humanas,

debe privar un marco axiolgico sustentable; de hecho, es as como el carcter o talante de lo pedaggico
humaniza lo informacional, y no se trata de

una dicotoma, sino de una unidad sustantiva entre la persona y sus principales caractersticas taxonmicas;
Hoy por hoy, parafraseando a Descartes, podemos asentir: me informo y luego existo; una persona aislada de lo informacional puede sobrevivir en las rutinas y oscilaciones de lo cotidiano, pero no puede dialogar con el devenir de la nueva sociedad que se est fraguando y emancipando sustentada en el conocimiento,
el aprendizaje permanente y el
desarrollo tecnolgico.
En una visin de un futuro cercano posible, las ciencias
sociales, y las ciencias exactas y las ingenieras que

producen las transformaciones tecnolgicas no estarn (tan) separadas: pueden conformar
un nuevo tipo de matrimonio,

que contribuya a la construccin de la nueva y verdadera Sociedad del Conocimiento.

Materia: Tecnologia Educativa Tecnologia, Evolucion Y Educacion

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Materia: Tecnologia Educativa Tecnologia, Evolucion Y Educacion

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Hay un desfase entre la escuela y las NT.

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la Enseanza

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Schuster: "Parece ser que, en la mayora de los

casos, y probablemente por desconocimiento

con el resto de las disciplinas curriculares

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

informativos, instrumentos de ayuda, de

investigacin, de creatividad, ante el cual

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

La fase fundamental de los proyectos de introduccin de las

TICs en la enseanza es la de capacitacin del personal

a los alumnos para incorporar las posibilidades de las

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Integracin del aprendizaje con ejercicios de autoevaluacin.

Flexibilidad en la planificacin y gestin de las tareas de

trae la introduccin de las NTIC en la enseanza pero es

estas novedosas tecnologas, no perder de vista lo importante

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Las nuevas TICs deben ser utilizadas prudentemente para

que mejoren las prcticas de la enseanza y promueva

docente que conoce el lugar y que sabe por qu quiere que el

Las nuevas TICs no son simples medios que funcionan como

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

INTERNET, SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y EDUCACION

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

velocidad a la que desarrollan e implementan las

intereses sociales, los valores sociales, las instituciones

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Lemke: es probablemente una equivocacin imaginar que el

innoven radicalmente los sistemas de desarrollo. Este modelo

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Por el contrario, alentar a

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

del sistema educativo no es previsible, dado que depende

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

Castells (2001) define a las dimensiones de la Sociedad de la

Informacin como: La globalizacin econmica y los medios

y el surgimiento del Estado-red. El surgimiento de nuevas

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

MAESTRIA EN DOCENCIA UACJS-UAT

La educacin est ligada a

todas estas dimensiones.