PISA

Qu es PISA? PISA en Mxico Elaboracin de Reactivos

Wenceslao Verdugo Rojas

` PISA: programme for international student assessment ` Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos ` Se trata de un proyecto de la OCDE

OCDE
organizacin internacional inter gubernamental que rene a los pases mas industrializados de economa de mercado. 30 pases: 23 de Europa, 3 Amrica del Norte, y 4 del pacifico, su sede Pars

Participacin en PISA

Pases de la OCDE que participaron en PISA 2000 Pases de la OCDE que participaron en PISA 2003 Pases no miembros que participaron en PISA 2000 Pases no miembros que participaron en PISA 2003 Pases no miembros que participarn en PISA 2006

Pases miembros de la OCDE

30 pases: 23 de Europa, 3 de Amrica del Norte y 4 del Pacfico. Tiene su sede en Pars

INICIOS..
Primer ciclo se aplico en el 2000, en un total de 43 pases, (32 iniciales mas otros 11 invitados) el segundo ciclo en el 2003 abarco a 41 pases El tercer ciclo en el 2006, 57 pases La ultima en Marzo 2009.

PRETENDE
impulsar el crecimiento de la economa y empleo Promover el bienestar econmico y social mediante la coordinacin de polticas entre los pases miembros ` estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros pases

OBJETIVO Y PROPOSITOS
` Evaluar hasta que punto los alumnos aprenden y adquieren conocimientos en la educacin obligatoria para enfrentarse a la sociedad del saber ` Evaluar que tan bien preparados estn los estudiantes para enfrenar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida

` La universalidad del examen ` realizadas cada tres aos ` El ltimo se realiz en 2009, utilizando pruebas referidas a las reas de lectura, matemticas y ciencias. ` Dedicado a alumnos de 15 aos, no a un grado de escolaridad

Se usan muestras representativas de estudiantes (4,500 a 10,000) de un mnimo de 150 escuelas Programa orientado a la poltica educativa Evala comprensin lectora, matemticas y ciencias

` No slo mide las reas nombradas anteriormente sino que se tiene en cuenta lo siguiente: ` motivacin de los alumnos ` auto concepcin ` estrategias de aprendizaje

` Prueba realizada para formar al alumno en su insercin laboral y su vida adulta. ` Importancia de las tres reas mencionadas para la formacin del individuo. ` Evala tambin las circunstancias sociales, econmicas, personales, familiares del alumno. ` Necesario para la discusin de la educacin. ` Mejora o reforma de poltica educativa.

MXICO Y SU SISTEMA EDUCATIVO ANTE PISA

Mxico en el contexto internacional

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El grupo de comparacin con Mxico qued integrado con: Estados Unidos y Canad, por la relacin econmica y situacin geogrfica que guardan con Mxico.

El Sistema Educativo Mexicano (SEM)

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La educacin est regida por la Ley General de Educacin, sustentada en el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos El sistema reconoce tres tipos de educacin Bsica, Media superior Superior

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

Antecedentes histricos en Mxico: desde las lecciones de las cosas a la enseanza de las Ciencias Naturales
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Hasta antes del Siglo XIX se daba mayor prioridad a la enseanza de la lectura, la escritura y la aritmtica; no as a la enseanza de las Ciencias Naturales. Es hasta 1867 que la Ley Orgnica de Instruccin Pblica para el Distrito Federal y Territorios, determin que en la instruccin elemental se incorporaran temas bsicos de Fsica, Qumica y Mecnica prcticas. Las lecciones de cosas aparecieron por primera vez en las escuelas del estado de Mxico en 1890. Las lecciones de cosas contaban con manuales en los que cada tema estaba acompaado de pautas de conversacin para profundizar o ampliar la compresin y facilitar la actividad en la clase.

A partir de 1911, a la enseanza de lecciones de cosas se incorpor, como actividad complementaria, la realizacin de paseos y excursiones escolares con el fin de desarrollar la capacidad de observacin de los nios. En los aos treinta predomin el proyecto tecnolgico que enfatizaba los valores urbanos, la preocupacin por el trabajo, la productividad, el pragmatismo y el nfasis en la formacin cientfica Este enfoque fue modificado en los aos cuarenta impulsndose la integracin del sector indgena y amplia divulgacin del conocimiento cientfico. Resaltaron tres principios fundamentales que rigieron la poltica educativa: incrementar los medios para abatir el analfabetismo, crear el tipo de hombre, de trabajador y de tcnico que exiga el desarrollo econmico del pas, y elevar la cultura general en el campo de la ciencia y el arte A partir de los aos cincuenta Proteccin de la salud y mejoramiento del vigor fsico, investigacin del medio y aprovechamiento de los recursos naturales, comprensin y mejoramiento de la vida social, actividades creadoras, actividades prcticas, adquisicin de los elementos de cultura (lenguaje y calculo)

A mediados de los aos setenta, se cre una poltica de reforma educativa que se caracteriz por un proyecto modernizador que adopt el concepto de aprendizaje derivado del constructivismo psicolgico.

La reforma de 1993 abarc tanto la educacin primaria como la secundaria. Los planes y los programas de estudio de Ciencias Naturales en educacin primaria se caracterizaron por organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos, para que los estudiantes: Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, as como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico.

PROYECTOS ALTERNOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

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PROYECTO Sistemas de Enseanza Vivencial e Inquisitiva de la Ciencia (SEVIC). Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT)

La Ciencia en tu escuela Los jvenes hacia la investigacin Educacin no formal

INSTITUCIN RESPONSABLE ` Fundacin Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC) ` Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) y la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP ` Academia Mexicana de la Ciencia
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Direccin General de Divulgacin de la Ciencia del la UNAM

Propsitos SEP ` 1. Promover la adquisicin de conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, la proteccin del ambiente y uso racional de los recursos naturales, as como aqullos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. ` 2. Promover la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de capacidades, actitudes y la formacin de valores que se manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin de la salud y el bienestar. ` 3. Promover en los estudiantes la integracin de conocimientos, habilidades y valores a travs de contenidos que les permitan continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitando su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo. ` 4. Coadyuvar a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimular al estudiante en la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin.

Competencias cientficas PISA

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Identificar temas cientficos. Esta capacidad se demuestra a partir del reconocimiento de temas susceptibles de ser investigados cientficamente; de la identificacin de trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica y del reconocimiento de caractersticas clave de la investigacin cientfica. Explicar cientficamente fenmenos. Esta capacidad se evala a travs de la aplicacin del conocimiento de la ciencia a una situacin determinada; de la descripcin o interpretacin cientfica de fenmenos y la prediccin de cambios; as como por la identificacin de las descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes. Usar evidencia cientfica. Se evala la capacidad para interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar conclusiones; identificar los supuestos, las conjeturas, las evidencias y los razonamientos que subyacen a las conclusiones adems de reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y tecnolgicos

Contenidos curriculares de Ciencias Naturales SEP Materia, energa y cambio Naturaleza de la materia Nociones bsicas de energa Interaccin entre materia y energa Introduccin a las propiedades fsicas y su medicin Movimiento de los cuerpos Energa Calor y temperatura Cuerpos slidos y los fluidos Electricidad y magnetismo ptica y sonido La naturaleza discontinua de la materia La qumica y t Manifestaciones de la materia. Compuestos y elementos qumicos. Agua disoluciones y reacciones qumicas Quemar combustible. Oxidaciones Electroqumica

Contenidos cientficos de PISA 2006 Sistemas fsicos Estructura de la materia (ejemplo: modelo de partculas, enlaces) Propiedades de la materia (ejemplo: cambios de estado, conductividad trmica y elctrica) Movimientos y fuerzas (ejemplo: velocidad, friccin) La energa y su transformacin (ejemplo: conservacin, desperdicio, reacciones qumicas) Interacciones de la energa y la materia (ejemplo: ondas de luz y de radio, ondas snicas y ssmicas). Cambios qumicos de la materia (ejemplo: reacciones, transmisin de energa, cidos/bases)

De acuerdo con los ejes temticos de los programas de Ciencias Naturales de la SEP, los estudiantes contaran con conocimiento cientfico que incluye tanto el conocimiento del mundo natural, como el conocimiento acerca de la propia ciencia que evala PISA.

Por lo que podra afirmarse que los estudiantes cuentan con los repertorios suficientes para resolver la evaluacin que se aplica de PISA, esperando lograr un buen desempeo en su ejecucin, sin embargo, no se debe perder de vista que los programas no son el nico factor responsable de los niveles de desempeo de los estudiantes frente a una evaluacin

La coordinacin de la administracin de PISA en Mxico ha sido responsabilidad del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), desde su creacin en agosto del 2002
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Detalles de la aplicacin de PISA 2006

La aplicacin se realiz el 29 de marzo de 2006 en las 32 entidades federativas. Sobre-muestra de escuelas y estudiantes con el propsito de disponer de informacin representativa por entidad federativa. Para este ciclo se decidi participar adicionalmente en la opcin de evaluacin llamada PISA Grado Modal o PISA basada en el grado Debido a que , con las evaluaciones anteriores, aproximadamente el 60% de los estudiantes mexicanos, se encuentra inscrito en este grado. Esto permitir analizar a nivel nacional qu tanto afecta el grado y la edad en el desempeo logrado en esta evaluacin.

CANTIDAD DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES EVALUADOS POR PISA EN MXICO

Ciclo Escuelas evaluadas Estudiantes evaluados

PISA 2000

183

5,276
Estudiantes slo Grado Modal Estudiantes PISA 15 aos

PISA 2003

1,124 29,983

PISA 2006

1,140 33,706 2,735

30,971

POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PAISES SELECCIONADOS PISA 2006

N m. Pas Poblacin total de jvenes de 15 aos de edad Poblacin de 15 aos inscrita al menos en secundaria Porcentaje de la poblacin de 15 aos inscrita al menos en secundaria Muestra de estudiantes participantes

1 2 5 6 7 11 14 15 20

Indonesia Estados Unidos Mxico Turqua Colombia Canad Tnez Azerbaijn Finlandia

4,238,600 4,192,939 2,200,916 1,423,514 897,477 426,967 153,331 139,119 66,232

3,119,393 4,192,939 1,383,364 800,968 543,630 428,876 153,331 139,119 66,232

73.6 100.0 62.9 56.3 60.6 100.4 100.0 100.0 100.0

10,647 5,611 30,971 4,942 4,478 22,646 4,640 5,184 4,714

Estudiantes de secundaria y educacin media superior Por grado escolar y gnero, PISA 2006
SECUNDARIA
GRADO
1 2 3

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

1 2 3

GRADO CINE* MUJERES HOMBRES TOTAL** % MUJERES % HOMBRES

7
212 270 482 44.0 56.0

8
543 730 1273 42.7 53.3

9
2,187 2,420 4,607 47.5 52.5

10
11,720 9,069 20,789 56.4 43.6

11
1,347 1,007 2,354 57.2 42.8

12
544 405 949 57.3 42.7

TOTAL 16,553 13,901 30,454

*CINE, Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin. ** Los totales no corresponden a los 30,971 estudiantes, porque se excluy capacitacin para el trabajo.

Estudiantes por modalidad de servicio, PISA 2006

Nivel Modalidad de servicio General Tcnica Secundaria Para trabajadores Telesecundaria Subtotal secundaria Bachillerato General Educacin media superior Bachillerato Tecnolgico Profesional Tcnico Subtotal bachillerato Sin nivel Capacitacin para el trabajo Total n 3,449 2,203 104 606 6,362 13,730 8,483 1,879 24,092 517 30,971 % 11.1 7.1 0.3 2.0 20.5 44.3 27.4 6.1 77.8 1.7 100.0 EN TOTAL FUERON 1140 ESCUELAS DE LAS CUALESPOR NIVEL FUERON; 258 EN SECUNDARIA ( 22.6%) 835 EN EDUC. MEDIA SUPERIOR (73.2%) 47 EN CAPACITACIN PARA EL TRABAJO (4.1%) DE ESAS 1140 CORRESPONDIERON 994 AL SECTOR PUBLICO 146 AL SECTOR PRIVADO

MEDIAS DE DESEMPEO Y ESTATUS ECONOMICO SOCIAL PISA 2006

N m. Pas MEDIA ERROR ESTANDAR NIVEL

ESTATUS ECONOMICO SOCIAL

ERROR ESTANDAR

1 2 5 6 7 11 14 15 20

Indonesia Estados Unidos Mxico Turqua Colombia Canad Tnez Azerbaijn Finlandia

393 489 410 424 388 534 386 382 563

5.7 4.2 2.7 3.8 3.4 2.0 3.0 2.8 2.0

0 2 0 1 0 4 0 0 4

- 1 .52 + 0.14 - 0.67 - 1 .28 - 1 .00 + 0.37 - 1 .20 - 0 .45 + 0.26

0.05 0.04 0.03 0.04 0.05 0.02 0.07 0.03 0.02

Ubicacin de los pases del grupo de comparacin de acuerdo con su media de desempeo esperada en la escala global de Ciencias , PISA 2006

Pases con media de desempeo menor que lo esperado Argentina, Azerbaijn, Bulgaria, Colombia, Kyrgyzstn, Qatar, Rumania y Uruguay

Pases con media de desempeo dentro de lo esperado

Pases con media de desempeo mayor que lo esperado

Canad, Espaa, Finlandia, Mxico, Brasil, Chile, Estados Unidos, Federacin Hong Kong-China y Portugal Rusa, Indonesia, Tailandia, Turqua y Tnez

CUANTO GASTA MXICO EN EDUCACIN

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Mxico tiene el segundo gasto por estudiante, entre 6 y 15 aos, ms bajo de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) con un promedio de 17 mil 535 dlares, colocndose slo por arriba de Turqua donde la inversin es de 12 mil 575 dlares. A pesar de que el gobierno federal destina 25% de su gasto total a la educacin (519 mil millones de pesos en 2007), la mayor parte de estos recursos (el 99.6%) se utiliza para sueldos y prestaciones del magisterio y la burocracia, por lo que los gastos de operacin e inversin, las innovaciones pedaggicas y de investigacin se quedan prcticamente sin presupuesto. En 2007, el 5.44 % del Producto Interno Bruto (PIB) se destin a la educacin con 519,023 millones de pesos, del cual 63.1% corresponde a educacin bsica, 19.2 % a la educacin superior y 10.2% al nivel medio superior, el porcentaje restante (7.5) se destina a otros servicios educativos (segn informacin del INEE. En las cifras estimadas a partir del 1er informe de gobierno de Felipe Caldern el porcentaje es de 6.9).

PISA
Elaboracin de Reactivos

Teoras generales
Teora clsica del test y Teora de Respuesta al tem

Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 5. En este nivel los estudiantes son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados, tales como los relacionados con el manejo de informacin difcil de encontrar en textos con los que no estn familiarizados; mostrar una comprensin detallada de dichos textos e inferir qu informacin del texto es relevante para el reactivo; as como evaluar crticamente y establecer hiptesis.

Descripcin de competencias LECTURA

NIVEL 4. Los estudiantes son capaces de responder reactivos de lectura difciles, tales como: ubicar informacin anidada, interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje y evaluar crticamente un texto.

Descripcin de competencias LECTURA

NIVEL 3. Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala, son capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos mltiples de informacin, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares cotidianos..

Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 2. Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala, son capaces de responder reactivos bsicos de lectura, tales como ubicar informacin directa, realizar inferencias sencillas de distintos tipos, determinar lo que significa una parte bien definida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos externos para comprenderla.

Descripcin de competencias LECTURA

NIVEL 1. Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar slo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de informacin, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexin sencilla con el conocimiento cotidiano.

Descripcin de competencias MATEMTICAS NIVEL 3. Hacia el nivel ms alto, los estudiantes normalmente toman una postura activa y creativa en su acercamiento a los problemas matemticos. As, interpretan y formulan problemas en trminos de matemticas, son capaces de manejar la informacin ms compleja y de negociar una serie de pasos de procesamiento. Muestran otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como generalizacin, razonamiento y argumentacin para explicar y comunicar resultados.

Descripcin de competencias MATEMTICAS NIVEL 2. En este nivel de la escala, los estudiantes suelen ser capaces de interpretar, vincular e integrar representaciones distintas de un problema o diferentes fragmentos de informacin; manipular y emplear un modelo dado, que a menudo involucra el uso de lgebra u otras representaciones simblicas; as como trabajar con estrategias, modelos o proposiciones dadas.

Descripcin de competencias MATEMTICAS NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son generalmente capaces de completar solamente un paso de procesamiento, el cual consiste en la reproduccin de elementos matemticos bsicos o en aplicar habilidades simples de clculo. Cualquier interpretacin o razonamiento, casi siempre involucra el reconocimiento de un elemento familiar en el problema. La solucin requiere de la aplicacin de procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento.

Descripcin de competencias CIENCIAS NIVEL 3. Los estudiantes son capaces de crear o emplear modelos conceptuales para hacer predicciones o dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones cientficas con objeto de comprender, por ejemplo, el diseo de un experimento o de identificar una idea que se est poniendo a prueba. Comparan datos con el fin de evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas distintas, y comunican argumentos cientficos o descripciones detalladas y precisas.

Descripcin de competencias CIENCIAS NIVEL 2. Los alumnos son normalmente capaces de emplear los conceptos cientficos para hacer predicciones o dar explicaciones; de reconocer preguntas que pueden ser respondidas mediante la investigacin cientfica o identificar detalles de lo que est involucrado en una investigacin cientfica y; seleccionar informacin relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para obtener o evaluar conclusiones.

Descripcin de competencias CIENCIAS

NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces de recordar conocimientos cientficos simples (como nombres, datos, terminologa, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento cientfico comn para obtener o evaluar conclusiones.

Descripcin de competencias CIENCIAS

NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces de recordar conocimientos cientficos simples (como nombres, datos, terminologa, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento cientfico comn para obtener o evaluar conclusiones.

Definicin del marco de referencia de los dominios de evaluacin

La funcin del marco de referencia es dirigir las evaluaciones de PISA. En ste se define cada dominio, describe el alcance de la evaluacin, el nmero de reactivos que se necesitan para medir cada componente del dominio, determina el balance de los tipos de preguntas y bosqueja el tipo de reporte de resultados.

Desarrollo de pruebas El grupo responsable para el desarrollo de las pruebas se integra por personal del Australian Council for Educational Research (ACER) y de CITI Group, adems participan miembros de los FEGs (functional expert groups), traductores y revisores de reactivos de los centros nacionales, quienes contribuyen sustancialmente al proceso para el desarrollo de las pruebas. Abarca las siguientes actividades:

Desarrollo de pruebas
a) Convocatoria para el diseo de reactivos. El consorcio convoca a los pases participantes a enviar reactivos, de acuerdo con las guas elaboradas ex profeso. b) Diseo de reactivos y revisin tcnica y de congruencia. El grupo encargado del diseo de las pruebas revisa los reactivos enviados por los pases y se asegura que sean consistentes con el marco de referencia, y que tcnicamente estn bien diseados. c) Revisin de reactivos por un grupo de expertos. El proceso de revisin se realiza, primero por parte de expertos, despus en los pases participantes, y finalmente, por los FEGs de cada dominio.

Desarrollo de pruebas

Se preparan dos tipos de materiales para el calificador: la Gua de Calificacin y el Manual de Capacitacin de cada dominio. La gua incluye la forma de asignar los cdigos a las respuestas, y el manual sirve para ejercitar a los calificadores en su tarea de asignacin de cdigos.

Desarrollo de pruebas

Prueba piloto, seleccin, revisin tcnica y de expertos de los reactivos para el estudio; y revisin cultural. En promedio, cada reactivo es respondido por 150 200 estudiantes por pas en la prueba piloto. La revisin y seleccin de los reactivos para la prueba definitiva es realizada por los revisores nacionales, el grupo de diseo de la prueba, los FEGs, y el grupo de expertos encargado de la revisin cultural de los reactivos.

Desarrollo de pruebas

La conformacin del banco de reactivos e integracin de pruebas. El banco de reactivos de las pruebas almacena y permite la seleccin de los reactivos. Despus de la prueba piloto, se obtiene y captura la informacin estadstica de los reactivos, como los ndices de dificultad y de discriminacin.

Normas para la construccin de reactivos

Generales Los reactivos deben corresponder al contenido y nivel taxonmico asignados en la tabla de referencia. Los reactivos deben apegarse a la informacin fuente, as como a la ciencia o disciplina cientfica de que se trate. Los reactivos deben presentar un problema bien definido, es decir, incluir todos los elementos necesarios y suficientes para la solucin del mismo.

Normas para la construccin de reactivos

Generales Los reactivos deben incluir estrictamente los elementos necesarios para comprender adecuadamente el problema planteado. Los reactivos deben tener coherencia gramatical. Los reactivos deben ser independientes entre s, para evitar que unos ayuden a contestar otros. necesarios y suficientes para la solucin del mismo.

Normas para la construccin de reactivos

Generales Las respuestas de los reactivos no deben ser condicin para resolver el (los) siguiente(s) reactivo(s). Deben redactarse en trminos sencillos, claros y precisos, considerando el lenguaje empleado en las fuentes de informacin y/o el lenguaje propio del nivel y grado educativos..

Normas para la construccin de reactivos Generales

No deben formularse con la misma redaccin utilizada en las fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito, se debe anexar la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original. Si el texto proporcionara pocos elementos para construir un reactivo, es conveniente usar sinnimos comunes.

Normas para la construccin de reactivos

Generales No deben involucrar, de manera irnica, nombres de funcionarios e instituciones pblicas. La respuesta de cada reactivo debe anotarse en la plantilla de claves o en el cuadro de respuestas y en la tarjeta reactivo.

Normas para la construccin de reactivos

Generales Deben plantearse en forma afirmativa. No deben incluirse marcas de productos y/o circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios. No debe incluir nombres de personajes ficticios empleados en los medios masivos de comunicacin.

Normas para la construccin de reactivos

Finalmente comentar que los reactivos pueden ser: De opcin mltiple yDe complementacin o respuesta breve yDe respuesta alterna (falso - verdadero; S No) yDe jerarquizacin u ordenamiento yDe apareamiento o correspondencia
y

Video debate

Es todo...