PLANEAMIENTO, DISEO CURRICULAR EN EL AULA Y SESIN DE CLASE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
DIVERSIDAD DE MTODOS , TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS USADOS POR EL DOCENTE PARA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PROPUESTAS POR UN DOCENTE DEBE APUNTAR A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

TEMA Y CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ( RECURSOS INTENCIONALES Y SISTEMTICOS UTILIZADOS PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO)

1 CONOCER
CABALMENTE CONTENIDOS

ENSEANZA PROCESOS DE COMO PROCESO PENSAMIENTO ADECUADO ENSEANZA ESTRATGICO PARA EL COMO PROCESO APRENDIZAJE ESTRATGICO
Y CONTENIDOS DIVERSOS

4 ENTENDER

2 EVALUAR
CONOCIMIENTOS Y NECESIDADES PREVIAS

3 ANALIZAR TEXTOS

TRES CARACTERSTICAS PARA LA ENSEANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS

RELACIN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DEL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO Y EDUCACIN

UTILIDAD DE LA AMABILIDAD Y COMPRENSIN PARA LOGRAR APRENDIZAJES

CORDIALIDAD Y ENTUSIASMO

CARACTERSTICAS PARA LA ENSEANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS

ORGANIZACIN Y CLARIDAD

DE QUE MANERA LA ORGANIZACIN Y LA CLARIDAD DE LAS IDEAS INFLUYEN EN AL APRENDIZAJE

1.- ORGANIZE CON CUIDADO SUS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2.- ESFUERCESE EN DAR EXPLICACIONES CLARAS 3.- COMUNIQUE ENTUSIASMO POR LA MATERIA 4.- RETENGA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES 5.- ADAPTE SUS ENSEANZAS A LAS NECESIDADES E INTERESES DE SUS ALUMNOS 6.- AMPLI SUS CONOCIMIENTOS EN SU REA.

TECNICAS DE ENSEANZA Y CONDICIONES DE SU APLICACIN

SON CONSIDERADAS TAMBIN TCNICAS DIDCTICAS . FORMAN PARTE DE LOS MTODOS DIDCTICOS. LA APLICACIN DE UNA TCNICA VARA SEGN : La disciplina en la que se utiliza. Las circunstancias del proceso de enseanza aprendizaje Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de enseanza aprendizaje

TCNICAS EN LAS QUE TODO EL GRUPO PARTICIPA ACTIVAMENTE

TCNICAS CON INTERVENCIN DE ESPECIALISTAS

TCNICAS DOCENTE CNTRICAS

TCNICAS DISCENTE CNTRICAS

TCNICAS DE ENSEANZA

TECNICAS DOCENTE CNTRICAS

DILOGO

ESTUDIO DE CASO

TCNICA EXPOSITIVA : LECCIN MAGISTRAL

TECNICA EXEGTICA : ANLISIS DE TEXTOS RELACIONADOS CON UN TEMA DE ESTUDIO

TCNICA DE INTERROGATORIO : PREGUNTAS BREVES REFERIDAS AL TEMA DE ESTUDIO FORMULADAS POR EL PROFESOR A TODOS LOS ALUMNOS

TCNICA DEL DILOGO : BUSCA EL CAMBIO DE IDEAS Y REFLEXIONES DENTRO DEL PROCESO DE TRABAJO EN CLASE

TCNICA DEL ESTUDIO DE CASO: ANALIZA UN CASO PROBLEMA VINCULADO A UN TEMA DE ESTUDIO

TCNICAS DISCENTE CNTRICAS son

FORMATIVAS facilitan

OPERATIVAS permiten

DINAMICA GRUPAL

REALIZAR TAREA GRUPAL

DISCUSIN DIRIGIDA

JUEGO DE ROLES

MICRO ENSEANZA

TCNICAS EN LAS QUE TODO EL GRUPO PARTICIPA ACTIVAMENTE

ESTUDIO DE CASOS

PROMOCIN DE IDEAS

PHILIPS 66

INVESTIGACIN ACTIVA

SIMPOSIO

PANEL

TCNICA CON INTERVENCIN DE ESPECIALISTAS

ENTREVISTA

SEMINARIO

PARA EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL NIVEL INICIAL

PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

PARA EL DESARROLLO ESTTICO

1.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y MORAL Tienen como objetivos : Ayudar al nio a daptarse a la escuela Promover su relacin con otras personas Utilizar el juego como medio de socializacin

Consolidar hbitos positivos para su desarrollo

personal Fomentar la confianza en si mismo, el autocontrol y la autodisciplina

LOS CINCO COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD MORAL

CONDUCTA

EMOCIN

CARCTER

PERSONALIDAD MORAL

RAZONAMIENTO MORAL

VALORES

2.-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL

Para oir, escuchar Hablar en voz baja, estimular la escucha de sonidossonidos y pedir que los identifique . Examinar Retener Utilizar laberintos grficos para llegar a

a un objeto o lugar .
Que el nio observe el lugar que ocupan los objetos en el aula. Desordenarlos y luego que los ubiquen en el lugar que estaban inicialmente.

 Observar, retener y actuar

Formular ejercicios de observacin detallada. Pedir que cuente lo que vio en un paseo y y realice un dibujo sobre lo que ms le gusto.

Reconocer, comparar clasificar

Pedir que clasifiquen objetos , que compare formas, etc.

Contemplacin concentrada, Aplicacin de laberintos de

reconocimiento

caminos con mayor grado de

complejidad.

 Recepcin por el tacto Hacer palpar objetos con los

ojos cerrados y nombrarlos. Preguntar por las propiedades de los objetos para que afianze conceptos como suave, fro, redondo, etc.

Pensar, hablar, aprender Pedir que cuente las acciones

que realiza en la escuela, las cosas que hace en su casa, los juegos que ms le gustan, etc. para afianzar vocabulario y verbos.

 Considerar, reconocer, distinguir, dibujar Identificar probables caminos a seguir y trazar lneas

3.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Desarrollo del habla Promover narracin de hechos, dilogos, descripcin de objetos, etc. Desarrollo y comprensin Conversar y pedir que describa y explique lo que hace. Hacer que cumpla rdenes e instrucciones sencillas

Desarrollo de la capacidad de escucha Escuchar de manera colectiva cuentos, poemas, ancdotas, leyendas, etc. Pedir que repitan lo escuchado, interrogar sobre el tema. Combinacin de acciones y palabras Juegos que combinen palabras con acciones ( vocalizacin mientras juegan, imitan y preguntan que hacen, etc, )

4.- DESARROLLO ESTTICO

Las actividades buscan desarrollar conciencia y sensibilidad sobre la belleza del mundo y de la vida

Estrategias para desarrollar los sentidos

Estrategias para estimular el arte potico y literario Juegos de creatividad utilizando el arte, la msica y el movimiento

EDUQUEMOS A LOS NIOS HOY PARA NO CASTIGAR AL ADULTO MAANA

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN AL ALUMNO ACTUAR E INVESTIGAR POR SI MISMO, USANDO TODAS LAS FACULTADES FSICAS Y MENTALES, DIRIGIDO Y ORIENTADO POR EL PROFESOR EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE CLASIFICARLAS. PERO SIGUIENDO LA RELACIN QUE MANTIENEN CON LOS ALUMNOS SE CLASIFICAN EN: MTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS, COLECTIVOS Y ANLITICOS O GLOBALIZADOS

MTODOS ACTIVOS

INDIVIDUALIZADOS

COLECTIVOS

ANALTICOS O GLOBALIZADOS

PERMITEN LA CONDUCCIN DEL APRENDIZAJE APOYNDOSE EN LAS POSIBILIDAES PERSONALES DEL ALUMNO. RECURRE A SUS CAPACIDADES, PREFERENCIAS,INTERS, NIVEL DE DESARROLLO,ETC.

El mtodo de problemas

Mtodo Experimental

La instruccin programada

ALGUNOS MTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS

Plan Dalton

Las hojas de instruccin

Mtodo Experiencial

MEDIO DE ENSEANZA QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE A TRAVES DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS O ENFRENTANDO DIFICULTADES. ALGUNAS CORRIENTES DE ESTOS MTODOS SON EL MTODO DE SOLUCIN CREATIVA DE PROBLEMAS, EL SOCIOGRAMA Y EL ENFOQUE DE LOS GRUPOS SINCTICOS.

UTILIZA UN CONJUNTO DE DIRECTIVAS PREPARADAS POR EL DOCENTE CON EL PROPSITO DE GUIAR AL ESTUDIANTE EN LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. (HOJAS DE TRABAJO, HOJAS DE INFORMACIN, HOJAS DE ASIGNACIN, HOJAS DE REFERENCIA)

BUSCA GENERAR APRENDIZAJE A TRAVS DE LA IMITACIN O LA REPETICIN. PERMITE EL APRENDIZAJE PERSONAL DE NORMAS DE CONDUCTA, ACTITUDES, HBITOS, HABILIDADES., ETC
ES APLICADA PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL NIO.

SE PRESENTA EN FORMA DE ENUNCIADOS O CONSTRUCCIONES BREVES QUE POR LO GENERAL TEMINAN EN UNA PREGUNTA O ESPACIO PARA COMPLETAR.

SE UTILIZA EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA. SE APOYAN EN LA OBSERVACIN PARA FORMULAR HIPTESIS, EXPERIMENTAR Y ESTABLECER CONCLUSIONES,

SE LE CONOCE TAMBIN COMO MTODO DE LABORATORIO

EL ALUMNO USANDO EL LABORATORIO CONCRETA SUS PROPIOS APRENDIZAJES AL DESARROLLAR UNA TAREA ESPECFICA DE MANERA LIBRE, ACTIVA Y DINMICA.

HACEN POSIBLE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EL TRABAJO CON TODOS LOS ALUMNOS SIMULTANEAMENTE

Trabajo en equipo

Grupos de estudios

Estudio dirigido

METODOS ACTIVOS COLECTIVOS. Mtodo Globalizado Palabras Generadoras Mtodo Psico-social

CONJUNTO DE PROCEMIENTOS POR LOS CUALES LOS GRUPOS DE ESTUDIANTES PREVIAMENTE ORGANIZADOS, TRABAJAN EN EL DESARROLLO DE UN TEMA O TAREA DETERMINADO, UTILIZANDO FUENTES DE INFORMACIN DE MANERA LIBRE.

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS MIENTRAS EL PROFESOR ATIENDE A OTROS GRUPOS DE ALUMNOS.

SE UTILIZA PARA DIRIGIR APRENDIZAJES DE NUEVOS TEMAS. EL ALUMNO INVESTIGA UN TEMA, LUEGO DISCUTE EN SU GRUPO Y POSTERIORMENTE EL GRUPO PRESENTA EL TRABAJO AL PLENO DEL AULA.

SON RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE PARA CONCRETAR PARTE DEL APRENDIZAJE SE CLASIFICAN SEGN SU USO EN :

TCNICAS DE ANIMACIN Y PRESENTACIN TCNICAS DE DRAMATIZACION

TCNICAS DE EXPOSICIN

TCNICAS DE DISCUSIN

BUSCAN CREAR UN CLIMA FRATENO Y PARTICIPATIVO AL INICIAR UNA SESIN DE TRABAJO. DESINHIBEN Y CREAN UNAMBIENTE DE ANIMACIN, ESPONTANEIDAD Y MOTIVACIN POSIBILITANDO UNA FRANCA DISPOSICIN, PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES AS COMO LA COHESIN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN CON EL TRABAJO EN EL AULA. ALGUNAS TCNICAS : PRESENTACIN POR PAREJAS, CARRERADE SIAMESES, LOS ESPEJOS, LOS DANZANTES, LA BARCA, ETC,

B.- LAS TCNICAS DE EXPOSICIN SE UTILIZAN PARA TRANSMITIR IDEAS RESPECTO A TEMAS DE INTERS CONFERENCIA PANEL SIMPOSIO

MESA REDONDA

DILOGO

ENTREVISTA COLECTIVA

CONFERENCIA

Disertacin, exposicin, charla expuesta de manera oral por una persona calificada sobre un tema de importancia o de inters Exposicin sobre un tema investigado desde un punto de vista personal. Cada uno expone y luego discute con el auditorium Exposicin hecha por distintas personas sobre diversos aspectos o parte de un tema de manera sucesiva. El tiempo de exposicin por persona no debe pasar de 20 minutos y el tiempo total del simposio se recomienda tenga el mximo de una hora

PANEL

SIMPOSIO

MESA REDONDA

Discusin de un grupo seleccionado de personas sobre un tema. Es una discusin informal , a modo de conversacin, conducida por un moderador y un nmero de entre tres a seis personas.

DILOGO

Conversacin que efectan dos personas invitadas especialmente sobre un tema especfico. Es conducida por un coordinador

ENTREVISTA COLECTIVA

Tcnica que permite ilustrar a un auditrium sobre un tema determinado y previamente acordado. Tres o cuatro personas interrogan al expositor o especialista en presencia del pblico participante

C.- TCNICAS DE DISCUSIN PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN GRUPO DE RIESGO

PHILLIPS 66

GRUPO DE CUCHICHEO

FORO

COMISIN

SEMINARIO DE INVESTIGACIN

LLUVIA DE IDEAS

PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN

Se llama tambin debate dirigido o discusin guiada. Un grupo reducido de personas ( 5 a 15 ) discuten informalmente un tema, conducidos por un coordinador

GRUPO DE RIESGO

Un grupo discute los riesgos probables de una situacin determinada o de un planteamiento. se busca reducir y eliminar temores y valorar los logros a conseguir. Participan entre 10 a 15 personas como mximo.

PHILLIPS 66

Discusin de un tema por 6 personas durante 6 minutos para llegar a una conclusin. Una persona de cada grupo informa de los resultados los cuales se convierten en resultados generales

GRUPO DE CUCHICHEO

Se llama tambin dilogos simultneos. Dos personas dialogan sobre un tema o problema. Se busca con esta tcnica obtener en pocos minutos una opinin compartida sobre el tema propuesto

FORO

Tcnica para posibilitar la obtencin de opiniones de un grupo numeroso sobre un tema, hecho, problema o actividad y llegar a conclusiones generales.

COMISIN

Tcnica para posibilitar la distribucin de tareas o darle mayor profundidad al estudio de un tema o problema cuyas conclusiones sern presentadas a un grupo mayor al que pertenece

SEMINARIO DE INVESTIGACIN

Tcnica por la cual los estudiantes se agrupan de acuerdo al tema que les interesa estudiar y discutir, mediante sesiones planificadas, utilizando fuentes originales de informacin. Trata un tema en forma simultnea o dividida en partes

LLUVIA DE IDEAS

Exposicin libre de ideas sobre un tema que se trata o discute. Busca descubrir creativamente soluciones a problemas

D.- TCNICAS DE DRAMATIZACIN Tcnica que busca la participacin de los alumnos a travs del anlisis crtico de una representacin

SOCIODRAMA

JUEGO DE ROLES

Varios integrantes de un grupo asumen la representacin de algn personaje para efectuar la discusin y anlisis de un caso ante un grupo mayor. Utiliza la conversacin simple entre personajes para desarrollar un tema

TANDEM
ROMPECABEZAS

E.- TCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO

DISCUSIN POR OBJETIVOS LA TCNICA DEL PREMIO LA TCNICA DE CONTAR HISTORIAS LA TCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO

HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Conjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender a pensar
OBSERVAR
CONCENTRAR LA ATENCIN EN ALGO UTILIZANDO LOS SENTIDOS. NO ES LO MISMO VER QUE OBSEERVAR
.

DISCRIMINAR HABILIDAD PARA CONOCER DIFERENCIAS O SEPARAR UNA PARTE DEL TODO
.

SECUENCIAR ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

ORDENAR, ORGANIZAR O SECUENCIAR LAS COSAS SIGUIENDO DETERMINADO CRITERIO PERMITE, MEDIANTE LA COMPARACIN, RECONOCER RASGOS COMUNES Y DIFERENCIAS SOBRE HECHOS, COSAS E IDEAS.

HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Conjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender a pensar HABILIDAD PARA DESAGREGAR COMPONENTES ANALIZAR Y DE UN TODO Y RELACIONARLOS ENTRE SI. ESTABLECER ESTABLECE CAUSAS Y EFECTOS DE HECHOS CAUSAS Y Y SITUACIONES AS COMO IDEAS. EFECTOS HABILIDAD PARA RECONOCER LOS RASGOS SEALAR CARACTERSTICAS PROPIOS, NECESARIOS QUE DAN IDENTIDAD O TIPIFICAN UN HECHO U OBJETO. ESENCIALES
CLASIFICAR.
PERMITEN DISCRIMINAR LO ESENCIAL DE LO ACCESORIO. HABILIDAD PARA AGRUPAR HECHOS U OBJETOS CON SIMILARES CARACTERSTICAS ESENCIALES SIGUIENDO UN CRITERIO DETERMINADO HABILIDAD PARA JUNTAR O ARTICULAR DE MANERA COHERENTE VARIOS CONCEPTOS PARA CONSTITUR UN SISTEMA DE EXPLICACIN.

FORMAR SISTEMAS DE CONCEPTOS

TCNICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

OBSERVAR

DISCRIMINAR

AUTO OBSERVACIN: AUTO REGISTROS , DIARIOS, AUTOBIOGRAFAS. OBSERVACIN DIRECTA. PAUTAS DE OBSERVACIN, LISTA DE CHEQUEO, FICHAS OBSERVACIN INDIRECTA.: ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS. BSQUEDA DE DATOS: FICHEROS DE AUTORES, FICHEROS DE FICHAS INTERNET,CD ROOM, LECTURA DE RASTREO.
DE OBJETOS : SELECCIN DE FORMAS, TAMAO, COLOR HECHOS : EVENTOS POSITIVOS, NEGATIVOS IDEAS : CORRECTAS INCORERECTAS

SECUENCIAR

ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

SEGN: - ORDEN ALFABTICO - ORDEN ESPACIAL - ORDEN NUMRICO - ORDEN PROCEDIMENTAL ORDEN SERIAL ORDEN TEMPORAL DETERMINAR CARACTERSTICAS COMUNES O PARECIDOS DETERMINAR DIFERENCIAS U OPOSICIONES

TCNICAS PARA DESARROLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

ANALIZAR Y ESTABLECER CAUSAS Y EFECTOS SEALAR CARACTERS TICAS ESENCIALES CLASIFICAR

ANLISIS ORAL: PAUTAS DE OBSERVACIN, TOMA DE APUNTES ANLISIS TEXTUALES: SUBRAYADO LINEAL, GRFICOS, ANLISIS ESTRUCTURAL ANLISIS VISUAL: PAUTAS DE ANLISIS DE IMGENES ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO DE HECHOS ESTABLECER RELACIONES DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES EN LA LNEAS ESTABLECER ELEMENTOS ESENCIALES ESTABLECER ELEMENTOS ACCESORIOS

RESUMIR: ESQUEMAS, RESMENES RELACIONAR: MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMNTICAS,CUADRO SINPTICOS * CATEGORIZAR: TAXONOMAS, RANKINGS, LIGAS JUSTIFICAR: PARGRAFO, TRANSCRIPCIN, ARGUMENTACIN INFERIR: ANALOGAS, INDUCCIN, DEDUCCIN TRANSFERIR: EXTRAPOLACIN GENERALIZACIN.

FORMAR SISTEMAS DE CONCEPTOS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD ( JULIAN DE ZUBIRA )

ESTRATEGIAS ORIENTADAS A DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS PARA POSIBILITAR LA CUALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIN Y ASIMILACIN DE CATEGORIAS
ESTRATEGIAS DESESTABILIZADORAS METODO PROBLMICO LA MAYETICA LOS ACERTIJOS PROBLEMAS HIPOTTICOS MAPAS CONCEPTUALES CONFRONTACIN DE SISTEMAS

ESTRATEGIAS HIPOTTICO DEDUCTIVAS

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS

ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL

-Posibilitan el desequilibrio del pensamiento conceptual, modifican actitudes y promueven intereses cientficos -El concepto de desequilibrio se refiere a la accin de vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados para alcanzar nuevas formas de pensar mas generales y ms abstractos.
-Forman parte de estos mtodos el Mtodo Problmico, los dilemas y la mayutica.

EL MTODO PROBLMICO
Propone preguntas falsas o situaciones engaosas para generar incertidumbre y reflexin. Por ejemplo: Una persona agoniza , vctima de un asalto . El Ministerio Pblico conduce hasta su lecho tres sospechosos : Daz, Ruiz y Lpez. El moribundo no puede moverse y apenas emite sonidos audibles, pero alcanza a decir sin sealar a nadie: Fue l el asesino. Todos concluyen que fue Ruiz. Por qu? (Mauro Rodrguez: Mil ejercicios de creatividad)

LA MAYETICA Es la tcnica por la cual se busca llegar a la verdad a travs de la interrogacin sobre lo Qu es?

Qu es la amistad? Cmo se expresa la amistad? A los amigos se les apoya en todo? Seras capaz de dar la vida por un amigo? Seras buen amigo si no lo hicieras? Por qu?
Las preguntas deben posibilitar que el interrogado entre en contradiccin para hacerle ver sus equivocaciones y cambiar de punto de vista para llegar a la verdad sobre un tema o situacin planteada.

LAS ESTRATEGIAS HIPOTTICO DEDUCTIVAS

Propenden al desarrollo del pensamiento hipottico deductivo que es una caracterstica central del perodo formal en el desarrollo del pensamiento. Buscan que los estudiantes alcancen los niveles ms altos y completos del pensamiento. Son parte de estas estrategias : los acertijos y los problemas hipotticos

LOS ACERTIJOS Son formulaciones problemticas que exigen una solucin de acuerdo a la informacin presentada. El profesor gua el proceso de descubrimiento de la respuesta. Pueden ser grficos, textuales , con imgenes o iconos, etc.

ACERTIJO TEXTUAL
El AVE (tren de Alta Velocidad Espaola) sale de Madrid con destino a Sevilla a las 13:00 horas. A las 14:15 horas sale un tren de mercancas de Sevilla a Madrid. El AVE lleva una velocidad uniforme de 257 k/h y el tren de mercancas de 102 k/h. Cuando se cruzan, qu tren estar ms cerca de Madrid? [ Cuando se cruzan los dos trenes estn a la misma distancia de Madrid

ACERTIJO TEXTUA Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. Como puede ser esto? [ Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles ] PROBLEMAS HIPOTTICOS Consiste en elaborar un conjunto de interrogantes sobre un tema o problema a investigar o tratar , para a partir de all darle respuestas hipotticas que sern investigadas. Tambin pueden plantearse problemas y las respuestas probables considerarse como hiptesis a verificar bibliogrficamente o comprobndolas empricamente

PROBLEMA HIPOTTICO
Ejemplo: Por qu hablan los loros?

- Son inteligentes Tienen memoria desarrollada -Poseen un aparato fonador parecido al ser humano -Tienen facilidad para imitar

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS

Facilitan los procesos de abstraccin, diferenciacin y jerarquizacin propios de los sistemas conceptuales y las categoras. Permiten organizar y jerarquizar informaron para construir sistemas de conceptos a travs de organizadores grficos distintos y la oposicin de sistemas de conceptos entre si.
Entre los organizadores grficos tenemos los mapas conceptuales, redes, rboles et.

La oposicin de sistemas de conceptos de produce por la aplicacin de la Confrontacin de Sistemas que hace posible que los estudiantes pasen de ser defensores y aplicadores de un sistema de conceptos con el cual se identifican a ser opositores del sistema de conceptos que defendan . Puede aplicarse de manera individual o ejercitarlo en parejas de estudiantes De este modo se permite afirmarse en conceptos, diferenciarlos de otros, organizar un sistema de conceptos propios y mejorar el nivel de anlisis y reflexin. Ejemplo: Dos alumnos o dos grupos defienden argumentos sobre la importancia de internet en la distraccin adolescente. Unos apoyan y otros cuestionan. Luego cambian su rol asumiendo el planteamiento contrario

TCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TEMA : ...................................................................................
Ejercita y mejora el razonamiento ASPECTOS ASPECTOS lgico. POSITIVOS NEGATIVOS Ejercita y desarrolla la capacidad de sntesis. ......................................................... Ejercita y mejora la expresin verbal ........................................................... Ejercita la primaca de los objetivos .......................................................... e intereses comunes sobre los .......................................................... personales e individuales

TIEMPO : Mximo una hora ( Media hora para ambos aspectos aspectos. La otra media hora se utiliza para el anlisis y elaboracin de propuestas. TOMA DE DECISIONES : De manera grupal y por consenso

DISCUSIN POR OBJETIVOS

POSIBILITA ESTUDIAR UN TEMA EN PROFUNDIDAD

USA UN GUIN DE TRABAJO.

GUIN 1.- Cules son las funciones actuales del Tribunal Constitucional?? 2.- Qu puede y debe hacer el Estado para garantizar el correcto funcionamiento del Tribunal

Constitucional?
3.- Garantiza actualmente la vigencia de la democracia el Tribunal Constirucional? PROCEDIMIENTO * El profesor promueve la discusin y acta como mediador * Slo se pasa a un siguiente punto de discusin si el anterior ha sido agotado exhaustivamente. * El profesor a un alumno registra la sntesis de cada uno de los temas tratados y luego se exponen como cierre de la discusin. * Se debe fijar previamente el tiempo de discusin, segn la naturaleza del tema

El mtodo de casos
ESQUEMA

1.- TTULO DEL CASO 2.- OBJETIVOS QUE PERSIGUE 3.- ANTECEDENTES ( UBICACIN DE LA SITUACIN )

4.- SECUENCIA DE HECHOS O SITUACIONES QUE AMERITAN

DISCUSIN 5.- PREGUNTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIN QUE SE PROPONEN AL CASO 6.- EL ANLISIS DE CADA ALTERNATIVA O CURSO DE ACCIN 7.- LA DECISIN ADOPTADA POR LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN EL CASO 8.- COMENTARIO EN TORNO A LA DECISIN ARRIBADA

APLICACIN DEL MTODO

DE CASOS
1.- DEFINIR LOS ASPECTOS FORMALES

2.- EFECTUAR EL ANLISIS Y LA INTERPRETACIN GRUPAL

3.- GENERALIZACIONES

4.- SNTESIS DEL PROFESOR

MUCHAS GRACIAS