1- Introduction
Les savoirs Origine de la transposition Les questions souleves
Reprsentations
Situation Problme
Contrat didactique
Ple pistmologique
Savoir enseigner
Conception de la discipline
Enseignant
Ple sociologique
SAVOIR DE REFERENCE
ENVIRONNEMENT
Les savoirs
"verbe savoir suivi d'un infinitif" : tre capable, avoir la possibilit de, "nom substantif" : ensemble de connaissances plus ou moins systmatises ... Chevallard (1985), le savoir est reli une comptence suppose, (potentialit ou manque quand on veut l'apprendre). connaissance individu savoir - institution sociale
savoirs - objets
Ils peuvent tre appris, enseigns, utiliss. Ils ne peuvent tre connus sans avoir t appris. Pour exister, ils doivent tre produits.
A tout savoir S, est associe une institution note P(S) qui est linstitution de production de S.
Catgories de savoirs
savoirs institutionnaliss
savoirs scientifiques savoirs professionnels savoirs enseigner, savoirs enseigns
savoirs communs
savoirs sociaux savoir-faire
Gense
Do viennent les savoirs que lon enseigne lcole ? Comment ces savoirs sont-ils choisis ? Par qui ? Selon quels critres ? Pourquoi certains savoirs apparaissent certains moments et dautres disparaissent de lenseignement ?
Filiation
Quelles sont les filiations entre des savoirs ? Comment sorganise ces filiations ?
Dans le savoir savant Dans les programmes Dans la classe
Lgitimit
Quels liens avec les apprentissages des lves ? Quelles contraintes psent sur les professeurs ? Pourquoi certains objets de savoir ont du mal exister dans les classes ? Questionnement de type cologique
Questions de recherche
Lgitimation dun contenu denseignement par un savoir de rfrence (savoir ou pratiques) cart entre le savoir enseign et le savoir de rfrence
Questions de recherche
La transposition comme
objet de recherche outil de la recherche
Rintroduction des questionnements sur le savoir dans la classe pour dpasser la simple relation matre / lve
Questions de recherche
Evolution des rapports au savoir
Chronognse: rguler les avances du savoir, assurer la progression du temps didactique Topognse: partager les tches et les responsabilits de lenseignant, des lves vis vis du savoir enseign Msognse: amnager le milieu, rguler les effets de contrat
2- Le mcanisme de la transposition
Du savoir savant au savoir enseign
La transposition didactique
Concept de la didactique des maths France: tradition des programmes officiels objet dtude: la distance entre le savoir de rfrence et le savoir enseign
La transposition didactique est lactivit qui consiste transformer un objet de savoir savant en un objet de savoir enseigner
Le savoir savant
La dfinition du savoir savant pose problme Pratiques de rfrence (Martinand), savoirs experts (Johsua) Produit dans une institution dont la fonction est de produire des savoirs Texte du savoir Relatif aux disciplines (discipline de recherche, discipline scolaire)
savoirs-faire sociaux
savoirs langagiers rituels non thoriss!
lenseignement des langues vise les savoirs-faire et sappuie sur des rgles du savoir savant
Environnement
Systme didactique
Noosphre
La noosphre
Sphre o lon pense le fonctionnement didactique Sphre qui permet la compatibilit du systme didactique avec son environnement Sphre qui joue un rle de tampon entre le systme didactique et son environnement
Les acteurs: les porte-parole de linstitution scolaire, les reprsentants du pouvoir politique, les spcialistes de la discipline, les parents (subtil) Leur rle: regard sur les contenus disciplinaires, moins sur les mthodes pdagogiques employes
Noosphre et lgitimation
La noosphre va manipuler les objets de savoir pour proposer un savoir enseigner qui puisse tre considr comme lgitime pour la discipline en question.
Lgitimation par un mathmaticien, par un expert , par la socit
Obsolescence
Lcole ne peut
Ni enseigner que des notions que tout le monde connat (lgitimit) Ni enseigner des choses qui ne servent personne (utilit)
Vigilance pistmologique
Objet de savoir Objet denseignement
distance , dformation
rupture pistmologique
Caractristiques
objet de savoir
Transposition = Transformation ? Dgradation ?
Contraintes matriser
Dsyncrtisation
Cest la possibilit de dlimiter des savoirs partiels pouvant sexprimer dans un discours autonome
Equation horaire
Vecteur
Mouvement
Trajectoire
Point
Vitesse
Acclration
Composantes vectorielles Force Relativit restreinte
Repre
Masse
Gravitation
Les contraintes
travail du chercheur
dpersonnalisation dcontextualisation
travail de lenseignant
repersonnalisation recontextualisation
travail de llve
dpersonnalisation dcontextualisation
Programmabilit
Certains programmes donne l'ordre de prsentation et le temps d'enseignement.
Par exemple dans le programme de physique de 2nde :"les interactions fondamentales" (dure indicative : 3 heures, 1 TP).
Diffrences entre
ordre de la prsentation dans l'enseignement des lments de connaissance et ordre de leur apprentissage (et des liens entre ces lments) et entre temps d'enseignement et temps d'apprentissage
Une des distinctions enseignant / enseign "s'affirme par rapport au temps comme temps du savoir"
Publicit
Le savoir transmettre devient le savoir savoir
Contrle social et lgal (ncessit dvaluation) Dlimitation du savoir et slection
Objets denseignement: savoirs explicites Objectifs denseignement: savoirs implicites
Savoir enseigner
Texte produit pour dfinir, pour dcrire le savoir qui doit tre enseign chaque niveau de classe (programmes) Produit par une institution dont le rle est de faire cette transposition : transposition externe Dcoupage en grands domaines, en secteurs, en thmes Squentialisation du savoir par anne ou par cycle Ce texte nest crit compltement nulle part
Savoir enseign
A partir des programmes, les professeurs organisent leurs squences denseignement Nouveau dcoupage du savoir en chapitres puis en thmes de sance, puis en objectifs Relative libert pour les professeurs dans ce dcoupage mais beaucoup de contraintes (cela dpend de ltablissement, des disciplines, du manuel, etc) Dpend des connaissances du professeur et de ses conceptions de lapprentissage
Transposition externe
Chevallard: des savoirs savants (objet de savoir) aux savoirs enseigner (objet denseignement) Elle concerne la transformation des savoirs et des pratiques en programmes scolaires (curriculum formel ou prescrit)
Transposition interne
Chevallard: des savoirs enseigner aux savoirs enseigns Cest la transformation des programmes en contenus effectifs de lenseignement Elle relve de la marge dinterprtation, de cration de lenseignant
Transposition interne
Nous avons remarqu en effet quun texte de programme appelle une interprtation. Le savoir enseigner est ce que lenseignant pense quil a enseigner quand les manuels publis, les annales, les habitudes prises, ont fix peu prs dfinitivement linterprtation du programme
(Arsac et al., 1989, pp.12-13)
Syncrtis Savoir Savant Pratiques Sociales de Rfrence Non dlimit Dsyncrtisation Savoir Enseigner Savoir Enseign
cologie
Les cologistes distinguent, sagissant dun organisme, son habitat et sa niche. Pour le dire en un langage volontairement anthropomorphe, lhabitat, cest en quelque sorte ladresse, le lieu de rsidence de lorganisme. La niche, ce sont les fonctions que lorganisme y remplit : cest en quelque faon la profession quil y exerce. (Chevallard, 1994, p.142)
Savoirs et institutions
Un savoir n'existe pas "in vacuo" dans un vide social : tout savoir apparat, un moment donn, dans une socit donne, comme ancr dans une ou des institutions.
(Chevallard, 1989)
Tout savoir est savoir dune institution Un mme objet de savoir peut vivre dans des institutions diffrentes Pour quun savoir puisse vivre dans une institution, il faut quil se soumette un certain nombre de contraintes, ce qui implique notamment quil se modifie afin de se maintenir dans linstitution
Rapport au savoir
Objets O - Personnes X - Institutions I
Un objet existe ds quune personne (ou une institution) reconnat cet objet comme un existant pour elle
On dit quun objet existe pour une personne (ou une institution) sil existe un rapport personnel (ou institutionnel) cet objet
Sujet / institutions
Un personne qui entre dans une institution devient un sujet de linstitution on dira que S est assujettie I Un personne appartient plusieurs institutions (plusieurs assujettissements) Un objet O va se mettre vivre pour S sous la contrainte du rapport R(I, O) Construction ou modification du R(X, O) sous la contrainte de R(I, O)
Noosphre R. Transposition
R. Production
noosphre R. Transposition
Cas de la physique
Noosphre 2 R. Transposition Physique
R. Production
Vie professionnelle
R. Utilisation
Noosphre 1 R. Transposition
lments bibliographiques
ARSAC G., DEVELAY M., TIBERGHIEN A. (1989). La
transposition didactique en mathmatiques, en physique, en biologie, d. IREM de Lyon et LIRDIS CHEVALLARD Y. (1985). La transposition didactique - du savoir savant au savoir enseign, d. La Pense Sauvage, Grenoble.
(1991 : 2me dition) CHEVALLARD Y. (1991) Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportes par une approche anthropologique, Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 12/1, pp. 73-112., d. La Pense Sauvage, Grenoble VERRET M. (1975) Le temps des tudes, 2 volumes, Librairie Honor Champion, Paris