TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA?

TEORA

UNA TEORA DEL APRENDIZAJE SUMINISTRA INFORMACIN SOBRE CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES Y, CONCRETA MENTE, CMO CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS. UNA TEORA SE CONVIERTE EN MODELO PEDAGGICO AL RESOLVER LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL QU, CMO Y PARA QU. EL MODELO EXIGE, TOMAR POSTURA ANTE EL CURRCULO, DELIMITANDO LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA, RECURSOS Y EVALUACIN.

MODELO?

R VI O ER N S I DE AC A IMIT H E UE D Q O O JET IA L C EL OB EN QU O ER A M F CO RE DE

MODELO

FI Q U G UR CO E A NV DA IE DA PA NE S R IM U C ADI I T O GM AR HE RE TIC NC A IA

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE PERSONA Y DE SOCIEDAD.

TEORIA DE PAVLOV-WATSONSKINNER (Conductista )

Investigaciones sobre comportamiento animal. El aprendizaje humano igual que el animal, era una respuesta que se produca ante un determinado estmulo a partir de un reflejo condicionado. Niega los procesos mentales. Escuela tradicionalla letra con sangre entra. Prevalece la memorizacin, la repeticin. Educacin bancaria.premia y castiga.

 Piaget reconoce 4 etapas de desarrollo cognitivo:

Sensoriomotriz 0 2 aos Preoperacional 2 7 aos Operacional concreto .. 7 11 aos Operacional formal 11 en adelante

La organizacin, adaptacin, asimilacin,

acomodacin y equilibracin son funciones cognitivas que los seres humanos realizamos permanentemente en el contacto con el entorno

Equilibracin: Dinamismo del desarrollo cognitivo que busca el balance entre los sistemas de conocimiento y la informacin del entorno Asimilacin: Proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles Acomodacin: Cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan

TEORIA DEL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

LEV VYGOTSKI 1896-1934 ESTUDI EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL EDUCANDO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

DOCENTE Facilitador del desarrollo de estructuras mentales, para que sea capaz de construir aprendizajes mas complejos Agente que facilita el andamiaje para la superacin del propio desarrollo personal. Observador-interventor, propone situaciones de aprendizaje, actividades variadas, reflexivas.

Cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sus pares mas aventajados.

PRINCIPIOS DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

EL INDIVIDUO ES UN SER SOCIAL POR EXCELENCIA HABILIDADES, ACTITUDES E INTELIGENCIA: PRODUCTO DE LAS RELACIONES QUE TIENE CON SUS SEMEJANTES ES CAPAZ DE ACTUAR EN SU MEDIO NATURAL E HISTORICO PARA TRANSFORMARLO EDUCACION ES UNA SUPERESTRUCTURA QUE COADYUVA AL PROCESO DE TRANSFORMACION SOCIAL Y PERSONAL BUSCA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS PARA LA CONSTRUCCION DE UN ORDEN SOCIAL NUEVO, EN DONDE LA PERSONA HUMANA SEA LIBRE Y CONSTRUCTORA DE SU PROPIO DESTINO.

Ante el marcado nfasis del conductismo de su poca, estableci Ofrece un marco explicativo para los procesos psicolgicos
organizndolos en: Procesos psicolgicos elementales o naturales: como la atencin, la percepcin, la memoria y el pensamiento (en su dimensin de inteligencia prctica) Procesos psicolgicos superiores o instrumentales: acciones y procesos de tipo instrumental que han incorporado signos desarrollados histrica y culturalmente que cambian la naturaleza y expresin del los procesos elementales antes desarrollados

una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y de los dems animales

Su teora determina un origen social de los procesos psicolgicos superiores Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y se produce por la integracin de los factores social y personal Define la zona de desarrollo prximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la solucin independiente de problemas) y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros ms diestros. El cambio cognoscitivo ocurre en ZDP donde maestro y alumno comparten los Instrumentos culturales y el discpulo internaliza en esta relacin mediada por la cultura Trabajar en la ZDP requiere mucha participacin guiada

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DAVID AUSUBEL (1963)

PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS INFORMACIONES SIGNIFICATIVIDAD
RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO

APRENDIZAJE = COMPRENDER
TENER EN CUENTA LO QUE EL /LA ESTUDIANTE YA SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEAR

ORGANIZADORES AVANZADOS CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y ESTABLES, RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL QUE SE VA A ENSEAR

TEORIA AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Diseado para el contexto educativo Procesos de interiorizacin o asimilacin a

travs de la instruccin cientficos

Enseanza y aprendizaje de los conceptos Organiza el conocimiento en estructuras que

se reestructuran a travs de la instruccin

Rasgos fundamentales

Incorporacin sustantiva y no arbitraria de los nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva

Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva

Aprendizaje relacionado con experiencias, hechos y

objetos

Implicacin afectiva para relacionar los nuevos

conocimientos con los anteriores

TEORIA DE BRUNER
Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

TEORIA DE BRUNER

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la accin manipulativa del nio; el sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes; el sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos. El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyndose en los sistemas enactivo e icnico

TEORIAS PEDAGOGICAS

COMPONENTES

TEORIA CONDUCTISTA
La realidad est afuera y el sujeto la interioriza.

TEORIA DE PIAGET

TEORIA DE VIGOSKY
El conocimiento tiene un origen social. El ser humano conoce gracias a los procesos de interaccin social.

TEORIA DE AUSUBEL
A travs de conceptos que se adquieren por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.

TEORIA DE BRUNER
A travs de la participacin activa en el proceso de aprendizaje.

COMO CONOCE EL SER HUMANO?

Por un proceso de construccin interno activo e individual, la informacin se incorpora a esquemas mentales preexistentes que se modifican por asimilacin y acomodacin

COMO APRENDE EL SER Por estmulo-respuesta HUMANO?

0 - 2 aos: Sensorio Motriz Requiere de una Aprendizaje significativo, 2 - 4 aos: Pre mediacin para poder producido por las ideas ya conceptual desarrollar capacidades existententes 2 - 7 aos: Pre operacional ZDP. El docente mediador (conocimiento previo) contribuye al desarrollo 4 - 7 aos: Intuitivo de estructuras mentales complejas. 7 - 11 aos: operatorio concreto 11 aos en adelante: el pensamiento de pende de asuntos observables-Se razona sobre ideas.

El desarrollo del proceso cognitivo se da en tres etapas de maduracin: Enactivo ( pensamiento concreto) Icnico (representacin conceptual) Simblico

(la accin e imgenes se traducen en lenguaje)

CUAL ES EL METODO DE Repeticin, ensayo y ENSEANZA? error. Premio y castigo.

Hay que adaptar los conocimientos a la estructura cognitiva. El maestro es un facilitador de los procesos de aprendizaje.

Mtodos cooperativos de Uso de organizadores aprendizaje, uso del grficos. Mediacin del lenguaje para para lenguaje suscitar interacciones dinmicas en el aula que permitan orientar en la bsqueda de conclusiones.

El conocimiento real es aprendido por si mismo. El descubrimiento organiza de manera efciente lo aprendido.

RESUMEN PIAGET :
DESARROLLO COGNITIVO. ETAPAS DESARROLLO EVOLUTIVO

VIGOTSKY: APRENDIZAJE SOCIAL ZDP AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

BRUNER:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y ACTITUDINAL.

PRUEBA DE PEDAGOGIA

TEORIASDEL APRENDIZAJE HUMANO

DIS EO CURRICULAR Y DE PROYECTOS EDUCATIVOS

INVES TIGACIONE DUCATIVA

LEGIS LACION EDUCATIVA

TECNO GIA D LO S E LAINFO A NY RM CIO LACO NICA N MU CIO

FILOS OFIADE LA EDUCACION Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

TEORIAS CONDUCTIS TAS

DIS EO CURRICULAR

CONS TITUCION DE LA REPUB LICA

FILOS OFIADE LA EDUCACION

TEORIAS COGNITIVIS TAS

DIS EODE PROYECTOS EDUCATIVOS

LEY DE EDUCA CION Y S U REGLAMENTO

PARADIGMAS EDUCA TIVOS

T OI S E RA C NT U T I T S OS R C IVS A

CODIGODE CONVIVENCIA

CODIGODE LA NIEZ Y ADOLES CENCIA

MODELO T. CONDUCTISTA Carolina se haba negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero
un da demostr, en un examen, que finalmente lo haba logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribi en la parte superior de la hoja de examen Carolina: Te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje. De acuerdo a las teoras conductistas, qu accin realiz el profesor al escribir ese mensaje? A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. Una supresin (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. Una omisin (reforzamiento para provocar la extincin de la conducta)

B. C. D.

MODELO T. COGNITIVISTA
La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cmo almacena los datos cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazgo ms interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la informacin. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) de la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la manera en que almacena la informacin. La manera en que el educador conduce o gua a los estudiantes hasta la informacin es algo que afecta grandemente el qu y el cmo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la informacin nueva y la informacin adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

A. Atender a memorizar la nueva informacin. B. Integrar la nueva informacin con la estructuras nuevas C. Intentar recordar los conocimientos previos. D. Intentar comprender lo enseado.

previa,

formando

MODELO T. CONSTRUCTIVISTA
Los estudiantes de la clase de Fsica se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Despus de cierta discusin, se plantea un experimento en que se dejar caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad- Cuando los estudiantes han credo demostrar lo que proponan, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plstico tantas hojas de papel como sea posible, compactndolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, qu proceso est llevando a cabo el educador, segn Piaget?
A. B. CD. Acomodacin Desequilibrio Adaptacin Cognicin