EQUIPO NMERO 4 PROCESOS DE EVALUACIN INTEGRANTES:

CARBAJAL MEDINA AURORA AMRICA POBLETE VELZQUEZ LIZBET TRUJILLO MESAS YANIN

PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin curricular como proceso, es capaz de atender a sus diferentes momentos desde el diagnstico, a la elaboracin del diseo curricular y a su puesta en accin, como tambin a los resultados obtenidos. Todo proceso de evaluacin es una cuestin compleja tanto desde lo terico metodolgico, como desde aspectos relacionales y comunicacionales.

P R O B L E M A S C UA N D O S E P R E T E N D E I N S TA L A R S U U T I L I Z A C I N D E MODO SISTEMTICO Y CONTINUO:

Corren el riesgo de la carga de subjetividad, en tanto los evaluadores, profesores, alumnos, etc., actan a partir de sus creencias, intereses, pre-concepciones. Resulta imprescindible crear un clima favorable hacia los procesos evaluativos a travs de espacios de anlisis, discusin y elaboracin de propuestas que cuenten con un consenso de los implicados en la evaluacin. La falta de practica y de formacin terica y metodolgica en procesos de evaluacin. La claridad en cuanto a las finalidades de la evaluacin, los modos de llevarla a cabo, la calidad de los instrumentos, el anlisis de los datos recogidos, actitudes

favorables y credibilidad hacia la evaluacin.

A S P E C T O S A T E N E R E N C U E N TA E N E L P R O C E S O D E E VA L UA C I N C U R R I C U L A R .
La elaboracin de todo diseo de evaluacin curricular y su desarrollo, exigen tener en cuenta una serie de requisitos a los que responder, a los efectos de asegurar su viabilidad y eficacia: Tiene que ser asumido y desarrollado por la comunidad educativa. Debe ser entendido como una actividad diagnostica que ofrezca posibilidades de mejora de las practicas curriculares. Pretende/debe ser riguroso en su metodologa.

Tiene que ser holstico y retro alimentador.

Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de informacin recogida a travs de diversas

fuentes. Implicacin de tcnicas de recogida y anlisis desde el enfoque cualitativo sin renunciar a los datos estadsticos propios de

una perspectiva cuantitativa. Sus resultados debern ser interpretados y recogidos en un informe que se integre a los diferentes documentos

institucionales. Deber ser sistemticamente contrastado con la realidad. En instituciones democrticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser iniciados y realizados por los profesores de las

propias instituciones educativas.

ALGUNOS INTERROGANTES A TENER EN C U E N TA E N E L P R O C E S O D E E VA L UA C I N CURRICULAR

Puede resultar de utilidad que los grupos responsables de la evaluacin sean capaces de sustentar respuestas suficientemente fundadas ante interrogantes clsicos del campo de la evaluacin como los siguientes: 1) Para que evaluar el currculum? Los objetivos de la evaluacin. 2) Qu evaluar acerca del currculum? Los contenidos de la evaluacin.

S U P U E S T O S E N L A E VA L UAC I N CURRICULAR
Se le conocen como fundamentos o supuestos curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares: Fundamento legal: se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular. Fundamentos filosficos: se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar. Fundamentos epistemolgicos: tienen que ver con la concepcin del conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad. Fundamentacin sociolgica: el currculum aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades.

Fundamentacin sociolgica: el currculum aclara las relaciones con

la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo

en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades. Fundamentos psicolgicos: considera las concepciones y teoras

sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la

hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos. Fundamentos pedaggicos: estos describen los principios y caractersticas del modelo pedaggico que se pretende implementar con un currculo, proporciona orientaciones para la organizacin del proceso enseanza-aprendizaje.

E VA L UA C I N Y A C R E D I T A C I N D E PROGRAMAS EDUCATIVOS

EVALUACIN DE PROGRAMAS:
Es el conjunto de principios, estrategias y procesos que fundamentan la evaluacin de toda accin o conjunto de

acciones

desarrolladas

de

forma

sistemtica

en

un

determinado contexto con el fin de tomar decisiones pertinentes que contribuyan a mejorar las estrategias de

intervencin social.

 La posicin asumida por el evaluador va a depender de lo que se quiera lograr con la evaluacin; es recomendable una metodologa deductiva rigurosa; si lo que se quiere es comprobar y explicar lo que sucede en la aplicacin para contribuir a mejorar el programa, se utilizar una metodologa inductiva. no cabe en la evaluacin de programas un

posicionamiento unilateral frente a las metodologas cuantitativas y cualitativas, ambas son necesarias.

 LA ACREDITACIN DE UN PROGRAMA DE ENSEANZA

desempea funciones muy importantes. La central es, proporcionar informacin confiable respecto de las cualidades esenciales del programa acreditado. sirve a las instituciones educativas pues les proporciona una indicacin acerca de la forma como aprecian sus servicios las instancias acreditadoras, de aqu pueden derivarse acciones orientadas a satisfacer los requisitos de dichas instancias. tambin sirve, tanto en Estados Unidos y en Canad, como en Mxico, como uno de los elementos a considerar en el proceso de certificacin de profesionales. se sustenta, o debe sustentarse, en una evaluacin. De hecho, con mucha frecuencia, se confunde "acreditacin" con "evaluacin" y se piensa que la evaluacin conduce necesaria y exclusivamente a la acreditacin. Este es un punto que conviene analizar con cierto detenimiento pues tiene muy importantes implicaciones. Las caractersticas de la evaluacin en la que se apoya un ejercicio de acreditacin dependen del tipo de acreditacin que se va a realizar.

DEFI NI CI N DEL PROYECTO

El proyecto curricular es, segn la legislacin espaola el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa

establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de

asegurar la coherencia de su prctica docente.

LAS PARTES DEL PROYECTO CURRICULAR SON:

a) Adecuacin de los objetivos generales de la educacin infantil y primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. b) Distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas. c) Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. d) Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos. e) Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de carcter transversal. f) Organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial. g) Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. h) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. i) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente de los maestros. j) Programacin de actividades complementarias y extraescolares.

SELECCIN DE MTODOS Y TCNICAS

Son tcnicas de evaluacin cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento para obtener informacin adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen.

Cada tcnica tiene una funcin curricular, es decir, est ms

capacitada para recoger un tipo de informacin; adems a cada tcnica se le deben exigir unas caractersticas que garanticen al mximo su validez y fiabilidad y, por ltimo, todas las tcnicas tienen sus ventajas y sus inconvenientes.

SELECCIN DE MTODOS: y utilizados son

Con carcter general se puede afirmar que los mtodos de obtencin de datos ms importantes aquellos, segn se refieran a los conocimientos, conductas (prcticas, etc.) o actividades y valores.

Es importante tener en cuenta factores externos que van a ejercer, sin duda, una influencia importante sobre su modo de evaluar, algunos de los estos factores son los siguientes: El nivel taxonmico de los objetivos a evaluar. El nmero de estudiantes. El nmero de horas necesarias para la preparacin de las pruebas. El nmero de horas necesarias para la correccin de las pruebas.

La disposicin o no de ms correctores.

Cada uno de estos factores influye directamente sobre el juicio del profesor, por lo que respecta a la eleccin de una tcnica o una combinacin de tcnicas de evaluacin de los alumnos. EJEMPLOS DE MTODOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR Entrevistas Cuestionarios Sesiones foros de discusin Encuestas Convocatorias para la presentacin de propuestas Anlisis de contenido Herramientas estadsticas descriptivas e inferenciales

LAS TCNICAS DE EVALUACIN : Por lo que respecta a las tcnicas para recoger informacin sobre los conocimientos adquiridos, el nmero

de medios de los que dispone un profesor para evaluar a sus estudiantes es relativamente restringido, dnde se han clasificado estos instrumentos en tres categoras: los exmenes, los trabajos y los ejercicios, cada una de estas categoras comporta diversas variantes. Las tcnicas para valorar conductas, entendidas stas en un sentido muy amplio, es decir, todo lo que el

alumno hace, habilidades, prcticas de laboratorio, deporte, actitudes que se manifiestan en comportamientos: 1. Observacin 1.1. Guas de observacin: listas de control.

1.2.

Escalas de valoracin.
Tcnicas para observar actitudes (estar a favor o en contra, de acuerdo o en desacuerdo, etc.) y en general

los objetivos de dominio afectivo (valores, intereses, sentimientos de satisfaccin, adaptacin, etc.). En general, todo aquello que est relacionado con los efectos del denominado currculum oculto. EJEMPLOS DE TCNICAS DE LA EVALUACIN CURRICULAR Elaboracin de objetivos

Elaboracin de pruebas de rendimiento acadmico

Guas de observacin Listas de cotejo Escalas de actitud Inventarios de valores

ANLISIS DE RESULTADOS
El anlisis es un proceso asimilativo que se esfuerza en incorporar la nueva realidad a la experiencia anterior. Es la descomposicin del todo en partes para su estudio detallado, minucioso. analizar significa medir resultados, efectos o ejecucin, utilizando algn tipo de instrumento, el cual produce datos que pueden compararse con algn tipo de escala estandarizada. La metodologa empleada consiste en: a) identificar los atributos a ser medidos, b) disear un instrumento apropiado y validarlo, c) aplicar el instrumento al fenmeno en evaluacin y d) comparar los resultados con un criterio.

TOMA DE DECISIONES
El punto fundamental es reconocer para qu se realiza una evaluacin. Se trata slo de cubrir un expediente para que en un informe institucional se pueda afirmar que en determinado momento se realizaron tantas

evaluaciones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin.

 la evaluacin debe proporcionar informacin til para juzgar diferentes alternativas de decisin. La metodologa de evaluacin es la metodologa de un sistema de informacin diseado para proveer datos para

tomar decisiones sobre los proyectos, programas y

sistemas. Las categoras de accin a seguir son:

a) identificacin de las necesidades de informacin y

b) diseo de un plan para proporcionar la informacin.

L A E VA LUAC I N D E P RO G R A M A S C O N F I N E S D E AC R E D I TAC I N
Aqu es donde surge la necesidad de ponderar la otra evaluacin, la que se realiza

con la finalidad de evaluar y acreditar programas. Lo que se considera que puede

ser evaluado en un programa educativo, unidad objeto de la evaluacin y la forma como es evaluada cada una de estas unidades. Se trata de una prctica que es ms que centenaria en el sistema de educacin superior estadounidense y, que en la perspectiva de evaluacin de programas se

estableci en 1991 en Mxico y de Acreditacin en 2002. Este tipo de acciones es

reciente en el pas, sin embargo podemos afirmar que su prctica se ha extendido y consolidado rpidamente. A ello ha contribuido el que forman parte de una serie de polticas nacionales que funcionan vinculando los resultados de estas evaluaciones a efectos de financiamiento institucional.

 En la actualidad existen 8 organismos evaluadores de diferentes programas en los

CIEES.

Por su parte, el

COPAES

ha reconocido 14 organismos

acreditadores. Ambos tipos de organizaciones realizan su tarea de evaluacin a peticin de las partes, peridicamente informan sobre el nmero de programas que han sido evaluados. Los objetos de evaluacin de un programa educativo, son los siguientes: Bases generales y objetivos educativos, Gobierno y orientacin institucional ,

Plan de estudios y estructura acadmica, Evaluacin del proceso educativo,

Alumnos, Profesores, Coherencia institucional, Recursos, Campos educativos y Administracin. La tarea de evaluacin se realiza en dos etapas: la autoevaluacin que debe realizarse de acuerdo a un formato establecido y la evaluacin externa a travs de la visita de los evaluadores.

 El informe emite juicios de valor, ms no queda claro que se pueda

considerar una evaluacin en s misma, ya que los juicios pueden ser de

expertos o de pares acadmicos, pero no necesariamente realizar una ponderacin a profundidad sobre los diversos elementos que afectan al programa. La evaluacin para la acreditacin de programas se sostiene en una

perspectiva tcnica de la evaluacin, a la cantidad de indicadores que

toma para realizar su tarea se puede asociar la superficialidad cognoscitiva con la que se trabajan. Aunque los evaluadores sean especialistas en su campo, eso no necesariamente los capacita para realizar una evaluacin, y finalmente, se tiene mltiple evidencia que un criterio que utiliza el evaluador es lo que sucede en su institucin. Su institucin de procedencia se convierte en el modelo con el cual deben operar las dems instituciones.

el ejercicio de autoevaluacin queda reducido a una serie de aspectos formales, indudablemente importantes, porque en conjunto permiten obtener una visin somera, pero basta al mismo tiempo del proceso que experimenta una institucin. Sin embargo, tambin adolece de varias cosas: a) no es participativa como se supone sino que es una tarea que se encomienda a un grupo reducido de personas.

b) no es del conocimiento de todos los miembros de la institucin, no

tiene un carcter de retroalimentacin, pues la finalidad de la autoevaluacin es contar con un documento que pueda ser enviado a los evaluadores. c) se cancela un anlisis cualitativo de los procesos que acontecen con relacin a la formacin que ofrece el plan de estudios.