LA

A IV A T NI E L G O D D C O N DI IDA O U L CI ST NA A E IM EL SO OX N PER PR E A

L IA C O S

LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL

Aproximacin actual, influyente e interesante del estudio de la personalidad:

Alternativa al estudio de la Personalidad

Elaborada desde las teoras del aprendizaje social, que postula:

La personalidad y estabilidad observada no puede explicarse solo en base al rasgo Debe ser explicada:

En base a la accin de los procesos cognitivos (creencias / expectativas..) En completa interaccin con los aspectos motivacionales / afectivos de la conducta (refuerzo / deseos / valor del refuerzo) Que depender de la interpretacin que hagamos de las situaciones sociales concretas (ejemplo: estudiar psicopedagoga) Haciendo especial nfasis en los principios bsicos del aprendizaje y, especialmente, del aprendizaje vicario o social

LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL

Las teoras cognitivo-sociales se centran en dos postulados:
1.En el anlisis de las capacidades cognitivas conscientes (metacognicin) que permite hacer valoraciones y representaciones simblicas de las situaciones y de uno mismo persona activa 1.La interaccin recproca entre persona / ambiente / conducta

LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL

Desarrollo histrico:
1.En un primer momento los planteamientos conductistas ejercen gran influencia Teora del aprendizaje social de ROTTER (54) 1.Teora cognitiva de BANDURA (77): el aprendizaje observacionalsocial y los mecanismos cognitivos implicados en los cambios 2.El planteamiento cognitivo-social de MISCHEL (73,79, 90):

SUPUESTOS TERICOS BSICOS (I)

basado en el determinismo recproco (BANDURA). Postula:

Influencia en la Personalidad de factores personales, conductuales y ambientales

Personales: factores cognitivos, afectivos y motivacionales del individuo Conductuales: tanto observables como encubiertas Ambientales: incentivos-refuerzos, atributos fsicos, cultura.

Aproximacin interactiva (mejor transaccional): interaccin recproca entre persona (P) / situacin (S) / conducta (C) P C S

SUPUESTOS TERICOS BSICOS (I)

Otro aspecto definitorio: Valoracin que se hace de la consciencia, de la capacidad de autoreflexin en la explicacin de la conducta No solo de estmulos internos / externos Las personas participan activamente en la direccin de sus vidas

PRINCIPIOS BSICOS DEL PLANTEAMIENTO COGNITIVOSOCIAL DE LA PERSONALIDAD (CERVONE, 99, 00):

1.

Interaccin recproca entre persona y situacin

La persona selecciona y configura el ambiente en base a la valoracin / interpretacin que hace del mismo El ambiente influye en cmo percibe la persona el mundo

1.

Inters en los aspectos cognitivos modificables de la conducta: autoestima, expectativas, metas, sentimientos de eficacia, motivacin de logro, atribuciones,.. Utiliza unidades cognitivas de anlisis de la conducta (cogniciones y capacidades) a travs de las cuales construye su mundo Incorpora aspectos emocionales en interaccin recproca con las unidades cognitivas anteriores

2.

3.

LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL

Unidades de anlisis: los procesos cognitivos y afectivos en contextos sociales determinados La personalidad: sistema de elementos cognitivos (metas, competencias, experiencias) y afectivos estables cuya peculiar organizacin determinara las ddii. La coherencia-estabilidad de la conducta determinada por la interacin recproca, constante de P (especialmente cognitivo-afectivo) x S x C. Metodologa: mtodo experimental y correlacional segn las necesidades y la fase de las investigaciones

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER

Pionero en introducir las cogniciones para explicar la Personalidad.

las personas tienen expectativas (creencias) y estas influyen en sus conductas:

Las personas difieren en el grado en que creen que hay relacin entre su conducta y los reforzadores que le siguen.

Tambin subraya el valor de las situaciones y de los reforzadores como determinantes de la conducta (conductista):
Influencia indirecta, ya que son modulados por los factores cognitivos (valor del refuerzo, expectativas).

SUPUESTOS BSICOS (BERMDEZ, 85) DE LA TEORA DE ROTTER:

1. 2. La interaccin Persona x Ambiente La explicacin de la conducta sin recurrir a otros constructos tericos (rasgos, dimensiones,..) La conducta permite ser ubicada en un espacio y tiempo No siempre es posible describir las conductas mediante constructos de personalidad El conjunto de experiencias de la persona tiende a dar estabilidad a su personalidad La conducta es direccional hacia la obtencin de metas que se infieren de la valoracin que se hace del refuerzo La conducta est determinada tanto por el valor del refuerzo como por las expectativas de conseguirlos

3. 4.

5.

6.

7.

LA TEORA DE ROTTER SE ARTICULA SOBRE 4 CONCEPTOS BSICOS

1.

Potencial de conducta (PC):

Probabilidad de realizar una determinada C. para alcanzar un resultado

1.

Valor de refuerzo (VR):

Lo que espera obtener con dicha Conducta Las preferencias que un individuo muestra hacia la obtencin de un resultado o meta Medicin: Lista de refuerzos

1.

Expectativas (E):

Creencia sobre la probabilidad que tiene de alcanzar ese resultado / refuerzo / meta. Se construyen en base a las experiencias previas en situaciones determinadas. Medicin: cuestionarios

1.

Situaciones (S):

Situacin psicolgica o contexto donde se desarrolla la Conducta Tendr un valor subjetivo personal (situacin psicolgica) Medicin: recurriendo a sus experiencia previas PC (S) = f (E x VR)

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER

Las expectativas

Expectativas especficas: probabilidad de obtener un determinado resultado tras una C. concreta (ej.: entrada estreno peli) Expectativas generales: estimacin que se hace sobre la obtencin de una serie de resultados
Sern ms predictivas en situaciones nuevas

Tres tipos de expectativas generales:

Expectativas de solucin de problemas: creencias respecto a su capacidad para resolver problemas Expectativas de resultados o de reforzamiento: creencias respecto a la obtencin de ciertas consecuencias tras la C. Expectativas de control de los refuerzos: creencias respecto al control de su conducta sobre los resultados (grado de relacin causal entre C-R)

EXPECTATIVAS DE CONTROL DE LOS REFUERZOS: LOCUS DE CONTROL

Son las ms importantes. generado una dimensin de la personalidad: Locus de Control (LC):
creencia que las personas tienen acerca del grado en que su C. influir o no en la obtencin de un determinado refuerzo.

Dimensin bipolar: Locus de Control Interno (LCI) / locus de Control Externo (LCE) Escala de Internalismo / Externalismo de ROTTER (66) Nuevos instrumentos dirigidos a evaluar el LC en contextos especficos. Salud, acadmicas, laborales, contextos de logro Factores que influyen en el desarrollo de un tipo de LC.: 1) Las experiencias familiares. 2) El nivel socioeconmico. 3) Factores socioculturales Estabilidad del LC: tiende a aumentar con el desarrollo En la dimensin LC conviene distinguir: 1) competencia percibida, que aumenta con la edad. 2) contingencia percibida, que disminuye con la edad.

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA

Uno de los planteamientos ms interesantes dentro de la aproximacin cognitivo-social de la Pers. Supuesto bsico: el funcionamiento psicolgico es producto de la interaccin recproca del ambiente, sistema cognitivo-afectivo y conducta (determinismo recproco) Otro supuesto: inters en aquellos mecanismos cognitivos relacionados con la capacidad de adaptacin (competencias o capacidades). Capacidades fundamentales:
1. 2. 3. 4. 5.

Capacidad de simbolizacin del conocimiento (lenguaje) Aprendizaje vicario mediante la observacin Capacidad para prevenir futuras contingencias de experiencias pasadas. Capacidad de autorregulacin para alcanzar metas y evaluar resultados Capacidad de autorreflexin

El desarrollo de la personalidad como consecuencia de la interaccin entre estas capacidades y el ambiente social

EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Modelo terico que enfatiza cmo las personas aprenden determinadas conductas La posibilidad de aprender en ausencia de reforzamiento directo, mediante la simple observacin y de las consecuencias de esas CC en otras personas. No rechaza el reforzamiento directo, sino que incorpora el vicario con efecto similar o superior. Aunque el aprendizaje por observacin es importante en la adquisicin, no olvidar que este es reforzado o extinguido por las consecuencias que se producen en la vida real. Y suele estar a la base del aprendizaje de ciertas conductas desadaptadas

Ejemplo: la adquisicin de las CC agresivas en nios

EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Etapas del aprendizaje por observacin o vicario:

1.Los procesos atencionales del observador sobre la C del otro

En esta etapa ser importante las caractersticas del modelo Las caractersticas de la C observada La caractersticas del observador en cuanto a su capacidad de atencin y nivel de motivacin

1.Los procesos de retencin, de codificar, almacenar y dar sentido a lo observado. Dos tipos de estrategias:
Simblica: utilizar imgenes de lo observado Verbal: elaboracin de recuerdos para utilizar despus

1.Los procesos de produccin o capacidad para ejecutar lo observado

Puede observar bien pero carecer del repertorio de CC necesarias para realizar lo observado Adems de observar , se debe querer hacerlo. Importancia del reforzamiento vicario como del autorreforzamiento

1.Los procesos motivacionales

EL CONCEPTO DE AUTOEFICACIA Y SUS EFECTOS SOBRE LA C

Percepcin de autoeficacia o Autoeficacia Percibida (AP).

Componente ms importante dentro del aprendizaje social: La conviccin de que uno puede llevar a cabo exitosamente la Conducta necesaria para producir los resultados. Si poseemos o no la capacidad o habilidad para alcanzar una meta concreta. Independiente de las HH reales de la persona No confundir las expectativas de autoeficacia con las expectativas de resultados. Ejecucin ptima cuando ambas coinciden La AP alta facilita tener una visin ms positiva del futuro y mejor organizacin de las HH cognitivas

DIMENSIONES DE LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA EN QUE LAS PERSONAS DIFIEREN: El nivel de demandas o dificultades que plantea:
1) Tareas fciles. 2) Tareas difciles
Personas que crean ser capaces de realizar solo tareas fciles / otras ambas Nivel de confianza en sus capacidades

El grado de generalidad de la AP a diferentes situaciones El grado de intensidad y seguridad de su AP:

Alto nivel de seguridad y confianza / AP poco slidas En general, un alto nivel de AP es positivo y adaptativo. Mejora significativamente el rendimiento acadmico Tabla 5.2.

LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA

RELACIN ENTRE LA AP, EL RENDIMIENTO Y PERSISTENCIA ACADMICA nivel de AP obtienen notas ms altas y Estudiantes con mayor mayor persistencia acadmica
Resultados de 4 meta-anlisis:

Revelan la existencia de 4 variables moderadoras del efecto global entre la AP, rendimiento y persistencia Periodo de tiempo de la evaluacin de AP, rendimiento (pre/post) Nivel de logro de los estudiantes. Mayor correlacin entre AP y rendimiento en estudiantes con bajo nivel de logro La edad de los sujetos: correlaciones ms altas en secundaria y universidad Tipo de medida utilizada para evaluar rendimiento. Correlaciones mayores si se utilizan notas

1. 2. 3. 4.

FUENTES DE INFORMACIN PARA LA ADQUISICIN, CONSOLIDACIN DE LAS AP / fracaso son una fuente muy importante El xito
La observacin de que otros tienen xito en una tarea La influencia social. Ser efectiva si la persona que expresa la opinin es relevante.

Fuente de informacin muy utilizada

Los indicadores de activacin fisiolgica y emocional.

Pero puede ser modificada por la informacin recibida por otras fuentes

EFECTOS DE LA AP SOBRE LA C
A nivel motivacional La AP influye en el nivel de esfuerzo para lograr una meta deseada. A nivel afectivo La AP influye en la reaccin afectiva ante las dificultades Aminora el impacto negativo de las amenazas de la situacin Aborta la presencia de los llamados pensamientos negativos es posible modificar la C cambiando la AP? Hiptesis: cuando el objetivo es prximo se producir un incremento en la AP debido a que la meta es ms cercana, y por tanto, ms tagible (Estudio con nios y operaciones de restas) Adems, este incremento en AP afectar a su comportamiento y rendimiento

LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL

Uno de los psiclogos ms importantes del aprendizaje social Trayectoria:

Primeros planteamientos dentro del aprendizaje (68). Rechazo de los rasgos nfasis en las variables personales del aprendizaje cognitivo-social (90)

ELABORACIN DE LA TEORA:
SISTEMA DE PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO (SPCA)

Enfatiza la importancia de los procesos cognitivos en la motivacin / emocin / conducta Sigue el desarrollo de los modelos de las redes neurales:
Que permiten la accin concurrente de mltiples mecanismos y procesos a distintos niveles de conciencia Permite las interacciones entre distintas representaciones mentales y emocionales en respuesta a la demanda de las situaciones a que se enfrenta el sistema En este tipo de sistema, los conceptos y experiencias se almacenan no como unidades discretas sino como patrones de activacin de muchas unidades (representaciones mentales). La recuperacin de la memoria se hace mediante la reconstruccin de la experiencia y depende del contexto en el que se realiza, as como del contexto en que se produjo Constituyen complejos patrones conductuales interrelacionados

LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL

Desde la perspectiva anterior, la PERSONALIDAD hace referencia
Un sistema en el que los individuos se diferencian en trminos de las cogniciones y afectos disponibles y accesibles y la organizacin distintiva de interrelacines entre ellos y las caractersticas psicolgicas de las situaciones en que se producen Las representaciones mentales especficas de la persona

Dentro del conjunto de representaciones mentales que constituyen las unidades cognitivo sociales del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo de cada persona, tenemos:
El conocimiento de la situacin social Representacin de uno mismo y de los dems Las metas personales Las creencias y valores,

Que constituyen las denominadas Unidades Cognitivo Sociales que conforman el Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo responsable del modo como la persona construye su realidad

LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL

El Sistema Personalidad C-A es activado:

Por las situaciones externas Como por la propia actividad cognitivo-afectiva interna (fantasas, sueos, planes)
El SPCA es un sistema pro-activo:

Capaz de reaccionar ante situaciones ambientales Tambin anticipar, influir, cambiar, modificando el ambiente mediante transacciones recprocas.
La estructura de la personalidad emerge a lo largo del desarrollo:

Influida por por la historia particular de aprendizaje Como por factores genticos que marca una particular organizacin de interrelaciones entre las unidades cognitivoafectivas

LAS UNIDADES COGNITIVO-AFECTIVAS.

Proponen la existencia de unidades cognitivo-afectivas organizadas en redes para explicar la naturaleza de la Personalidad y las diferencias individuales:

1. Las competencias del individuo: destrezas y/o estrategias cognitivas con que cuenta para enfrentarse con xito al entorno social 2. Las estrategias de codificacin y los constructos personales: las ddii en la interpretacin que se hace de la situacin 3. Las expectativas y creencias que la persona tiene respecto a los acontecimientos y su propia C

Expectativas de E-resultado Expectativas C-Resultado (similar a la AP de BANDURA)

1. Valor personal de los resultados obtenidos tras una C (similar VR) 2. Metas, planes y sistemas de autorregulacin

LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL

Frente a los rasgos, las ddii y similitudes entre personas se deben a dd en las unidades cognitivo-afectivas. La C determinada por la interaccin entre las caractersticas de la situacin (la percepcin subjetiva) y las unidades cognitivo-afectivas de la persona. Se daran patrones distintivos de relaciones S-C explicados por las ddii en las RR cognitivo-emocionales en esas situaciones:

Consistencia temporal: las personas tienden a ser consistentes en la misma situacin a lo largo del tiempo Difcil la consistencia transituacional: solo dentro de grupos especficos de situaciones

ESTRUCTURA ESQEMATICA DEL CONOCIMIENTO: ESQUEMAS Y AUTOESQUEMAS

Esquemas: representaciones del conocimiento estructuradas y organizadas. Redes organizadas e interconectadas de conocimientos Propiedades de los esquemas:
Abstracciones prototpicas de los conceptos representados Origen en experiencias pasadas Organizan la informacin Determinados por la informacin que llega y los esquemas presentes

Aspectos generales de los esquemas:

Los esquemas pueden mostrar informacin de la estructura de la Pers que no se obtiene al evaluar los rasgos El conocimiento esquemtico est contextualizado Permiten responder con eficacia y flexibilidad a las demandas (sin embargo pueden llevar a ciertos sesgos) Se poseen gran cantidad de esquemas relacionados entre si.

AUTOESQUEMAS
Definicin (MARKUS, 77): generalizaciones cognitivas referentes al YO, derivadas de la experiencia, que organizan y guan el PI de las experiencias sociales del individuo Notas distintivas respecto a los esquemas:

Es mayor, manifiesta una red ms rica, es ms activado, est impregnado de afecto

El tipo de autoesquema determina las metas / planes y el impacto emocional de los acontecimientos experimentados Posibilidad de distinguir autoesquemas o YOES ms limitados:

No supone que la persona tenga diferentes personalidades Ms ajuste psicolgico si se da convergencia entre la multiplicidad de YOES

TEORA DE LA AUTODISCREPANCIA DE HIGGINS (87)

Seala la existencia de dos dimensiones

1. 2.

Dominios del YO
1. 2. 3. 4.

Yo Real (autoconcepto): atributos que realmente posee el sujeto Yoes Posibles:

Yo Ideal: los atributos que uno desea tener Yo Debera: los atributos que debera tener de acuerdo con las normas sociales Yo Potencial: las capacidades de la persona El futuro Yo: creencia sobre su futuro

1. 2.

El punto de vista del YO (evaluacin)

El punto de vista de la propia persona El punto de vista del otro significativo

Combinacin de estas dos dimensiones:

Dos puntos de vista del Yo Real: 1) actual / propio. 2) actual / otro Cuatro tipos de autoguas: 1) ideal / propio, 2) Ideal / otro, 3) debera / propio y 4) debera / otro

TEORA DE LA AUTODISCREPANCIA DE HIGGINS (87)

Teora sustentada sobre dos principios de naturaleza motivacional:

Se busca eliminar las discrepancias entre el Yo-Real y los Yoesposibles Las discrepancias conllevan determinados estados emocionales
Y dos principios cognitivos:

Las autodiscrepancias son estructuras cognitivas que funcionan de acuerdo con el principio de accesibilidad El nivel de accesibilidad determina el malestar psicolgico, mayor cuanto ms accesible o ms intensa sea la autodiscrepancia. El ajuste psicolgico se basa en la existencia de coincidencia entre Yo-Real y Yo-Ideal (Tabla 5.3.)