Master Secundaria

TEMA 1
MODELOS DE APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Jos Mara Roa Venegas

ATENCIN --- MEMORIA --- APRENDIZAJE

SER HUMANO
APRENDIZAJE

MODELOS DE APRENDIZAJE 1- Conductistas 2- Cognitivos - Piaget - Vygotsky - Bruner - Ausbel

Todo el que ensea debera saber algo sobre el aprendizaje y el rgano donde tiene lugar: EL CEREBRO Novedad y significado obligan al cerebro a almacenar la informacin.

Hipocampo
Cuando aprendemos algo nuevo, la situacin debe ser previamente registrada en el hipocampo. (Ej. Extirpacin bilateral del hipocampo)

El hipocampo no participa en habilidades que requieren un ejercicio y prctica continuada. En los aprendizajes traumticas intervienen las amgdalas

LAS NEURONAS

HACEN REPRESENTACIONES MEDIANTE INTENSIDADES SINPTICAS

MODELO CONDUCTISTA
DEFINICIN DE APRENDIZAJE KIMBLE (1971) Cambio ms o menos permanente de la conducta producida por la prctica

SE DESPRENDE APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD 2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES 3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRCTICA O EXPERIENCIA

CONDICIONAMIENTO CLSICO
PAVLOV (1847-1936) Experimentos REFLEJOS CONDICIONADOS

E.I.Estmulo que elicita una respuesta incondicionada. R.I. Respuesta no aprendida.

CONCEPTOS BSICOS

E.C. Estmulo originalmente neutro que elicita una conducta no asociada de forma natural. R.C. Es una respuesta aprendida.

FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

1 2

E.N. R.O. E.I. R.I. E.N. + E.I. R.I.

E.C. (E.N.) R.C.

REQUISITOS PARA LA ADQUISICIN DE LA R.C.

1- CONTIGIDAD TEMPORAL 2- REPETICIN. 3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA. 4- INTENSIDAD DEL ESTMULO CONDICIONADO. 5- INHIBICIN EXTERNA

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)

R1

R2
R3 + Ref P(R3) Aumenta . Rn
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO CONTINUO

EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se administra segn un determinado nmero de respuestas.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

PROGRAMA DE R.V. El nmero de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo. PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada un tiempo fijo. PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo, sino variable.

ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEANZA DEL AULA

1- EN EL AULA LA CONDUCTA EST CONTROLADA GENERALMENTE POR EL ESTMULO AVERSIVO.

CRTICA DE SKINNER A LA ENSEANZA TRADICIONAL

2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS, EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO ES MUY LARGO. 3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. 4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA ESCOLAR ERA MUY BAJA.

MODIFICACIN DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
Definir el objetivo ELEMENTOS Establecer una lnea base conductural Planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar

Evaluacin de los resultados

Refuerzo positivo
APRENDER O INCREMENTAR

Atencin del maestro

Principio de PREMACK

MODIFICACIN DE CONDUCTA

Moldeamiento Economa de fichas Contratos de contingencia

Refuerzo negativo Extincin: ignorar la conducta

SUSPENDER O REDUCIR

TCNICAS

Reforzamiento de conductas incompatibles

Ser continuado

Caractersticas
CASTIGO

Suficiente intensidad Aplicacin inmediata

Polmica

MODELOS COGNITIVOS

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
EPISTEMOLOGA GENTICA

CONTINUIDAD FUNCIONAL ENTRE VIDA Y PENSAMIENTO

Asuncin: no existe discontinuidad entre el pensamiento del nio, del adulto y el cientfico, sino que se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biolgica previa CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER PASIVOS Y ESTAR PREDETERMINADOS

PIAGET

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA NOVEDAD LA ELABORACIN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMNDOLOS A PARTIR DE SU ACCIN BIOLGICA. Construccin de estructura biolgica PSICOLGICA. Construccin de estructura psicolgica (organizacin) ADAPTACIN ASIMILACIN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificndolos para integrarlos. ACOMODACIN. La modificacin de las estructuras internas en funcin de las variaciones en las condiciones externas

1- FUENTE DE CONOCIMIENTO ACCIN 2- MANIFESTACIN EXTERNA DEL CONOCIMIENTO PREEXISTENTE 3- PUENTE ENTRE LA ADAPTACIN A LAS CONDICIONES EXTERNAS 4- LLEVA UN COMPONENTE ASIMILATORIO Y OTRO ACOMODATORIO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE S PARA FORMAR TOTALIDADES ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS

1- Progresiva diferenciacin e integracin de los primeros esquemas reflejos. 2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 aos) comprensin de s mismo y de su entorno. 3- Estructuracin espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones

SENSORIOMOTOR

1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 aos. 2- Comienza con la funcin simblica.

PERIODOS
(Estadios)

OPERACIONES CONCRETAS

3- Culmina con las construccin de las estructuras operativas concretas. 4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberndose progresivamente de una percepcin superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante

OPERACIONES FORMALES

Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipottico deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO. 2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRNDOLA Y AVENTAJNDOLA. 3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS. 4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS. 5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

ESTADIOS

TEORA DE VYGOTSKY

TEORA
SOCIO-HISTRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el nio se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisicin y personalizacin de la cultura y de los patrones de interaccin social. NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLGICOS El desarrollo ontogentico = sntesis entre la moderacin orgnica y la historia cultural.
Un carcter histrico y socio-cultural.

CEREBRO

ADQUISICIN DE LA FUNCIN SIGNIFICADORA

Tiene

Mediacional y funcional actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual

Base orgnica del desarrollo ontogentico

Base de los procesos psicolgicos superiores

INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo.

HERRAMIENTAS

COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psquica regulando la propia conducta y la de los dems

FUNCIN MEDIADORA Se contruye a travs de la INTERACCIN SOCIAL y significativa

Vg.

agarrar y gesto de sealar

INTERPSICOLGICO Social

INTERNALIZACIN

INTRAPSICOLGICO Individual

Se derivan

Procesos Sociolgicos

LEY DE LA DOBLE FORMACIN

Procesos Psicolgicos

Atribuye un valor clave en la regulacin de la conducta tanto en el orden social como personal. Elemento capital del desarrollo intelectual. LENGUAJE Si pensamiento y lenguaje tienen orgenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicolgicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una funcin social externa a convertirse en herramientas del pensamiento

PIAGET. -Carece de funcin comunicativa siendo un acompaamiento de la accin y desaparece. VYGOTSKY.

HABLA EGOCNTRICA

- No desaparece con el tiempo. -Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolucin de problemas. -2 razones:

. El habla egocntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas.

. Progresiva anticipacin verbal de la actividad.

FASES DE LA FORMACIN REGULADORA DEL HABLA EGOCNTRICA

2 FASE (4 aos) -Lenguaje y pensamiento se van uniendo dando lugar a formas de pensamiento y lenguaje propias del ser humanos -El lenguaje es instrumento regulador del pensamiento - El lenguaje autorregulador es externo

1 FASE (2 aos)
-Se inicia convergencia entre lenguaje y pensamiento - Las vocalizaciones tienen uso social y comunicativo y como un papel regulador

3 FASE (5 aos)

-Finaliza el proceso de internalizacin cuando el nio es capaz de planificar y regular la accin, sin vocalizaciones externas.
- El lenguaje egocntrico se convierte en lenguaje interior que sirve a las funciones del pensamiento en accin y la resolucin de problemas

TEORA DE BRUNER
1- LA MOTIVACIN

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

2- LA ESTRUCTURA 3- LA SECUENCIA 4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIN

Predispone para el aprendizaje. Debe ser intrnseca.

MOTIVACIN

Motivos para aprender: - Instinto innato de curiosidad - Necesidad de desarrollar sus competencias - Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

 Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor
RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURA La retencin es ms fcil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada. Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensin de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada. -Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo

- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno

 ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

DESARROLLO COGNITIVO 3 ETAPAS ICNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget. SIMBLICO Manifiesta sus experiencias en trminos lingsticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

Segn BRUNER estas tres etapas La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer. La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas. Bruner propone: - Propone el currculum en espiral. - Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo) - Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento Segn BRUNER Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje por recepcin

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LA EDUCACIN TRADICIONAL 2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN. 3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE L INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS. 4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA. 5- LA ESCUELA: Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y de bsqueda

 Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo. El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone. 6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hiptesis y las pongan a prueba. Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto. A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento. 7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente) 8- INCONVENIENTES: Es incierto y poco eficaz El profesor oculta informacin Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

LEY DE LA DOBLE FORMACIN APRENDIZAJE DESARROLLO ?

EMPIRISMO APRENDIZAJE = DESARROLLO RACIONALISMO APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES PIAGET APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO VYGOTSKY: - Aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados - El aprendizaje es condicin previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo - No niega que el aprendizaje est condicionado por los niveles de desarrollo previos

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

DESARROLLO EFECTIVO PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIN SOCIAL DESARROLLO POTENCIAL

INTERACCIN ADULTO-NIO
ANDAMIAJE Sentido facilitador Sentido demandante En la base de la transicin del funcionamiento interpsicolgico al intrapsicolgico Aportacin ms representativa es ENSEANZA RECPROCA - Participacin activa del nio en el proceso enseanza-aprendizaje. - El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y gua de las actividades

El adulto dirige la interaccin, ajustando sus expectativas y las demandas hacia el nio en funcin de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes dentro de la tarea.

Parece diferente a la existente entre nio-adulto tanto en la organizacin como en el resultado

INTERACCIN ENTRE IGUALES

La relacin es esencialmente de colaboracin descubriendo conjuntamente En realidad la relacin es algo asimtrica