SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA UNVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD PEDAGGICA PEDAGGICA NACIONAL NACIONAL

UNIDAD 231 SUBSEDE FELIPE CARRILLO PUERTO

MAESTRIA EN EDUCACIN, CAMPO PRCTICA DOCENTE INSTITUCIN ESCOLAR EN QUINTANA ROO

EL ESTUDIO SOCIOLGICO DE LOS EFECTOS DE LA ESCUELA

EQUIPO No.2 NORA AURORA CHIM INTERIN PRISMA DEL ROCO DZIB UCAN NORMA ALICIA CARVAJAL BURGOS MARCO ANTONIO CASTILLO MAY

EL ESTUDIO SOCIOLGICO DE LOS EFECTOS DE LA ESCUELA

INICIOS

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

BSQUEDA DE LOS EFECTOS DE LA ESCUELA

Floud y Halsey Boudon y Bourdieu Robert Dreeben James Coleman

 El Ministerio de Salud, Educacin y Bienestar encomend a un grupo de cientficos e investigadores evaluar las oportunidades educacionales de los nios americanos. El estudio fue liderado por James Coleman, ingeniero qumico que comand la investigacin de los que hoy se conoce como el Informe Coleman.

Para la elaboracin del Informe

Se encuestaron a ms de 550 mil estudiantes.

60 mil profesores respondieron a cuestionarios dando a conocer antecedentes sobre escuelas y alumnos. Al menos cuatro mil escuelas primarias y secundarias de diferentes estados de lo Estados Unidos estuvieron directamente involucradas en la investigacin.

*Analiz

*El Informe:

los puntajes obtenidos en pruebas estandarizadas aplicadas a nios de primero, tercero, sexto, noveno y dcimo segundo grado. con antecedentes como edad, sexo, raza, nivel socioeconmico, actitudes hacia el aprendizaje, objetivos y orientaciones acadmicas de los estudiantes encuestados.

*Los datos sobre rendimiento escolar se vincularon

*Las

pruebas estandarizadas evaluaron reas de habilidad verbal y matemtica, para primaria, y de conocimientos prcticos, ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades, para secundaria.

Operativamente hablando
Establecer Factores socio-familiares Factores escolares Factores docentes Variaciones de resultados educativos

*Entre los hallazgos

*Coleman pudo constatar que el sistema educativo
americano segua estando altamente segregado. El 65% de los estudiantes negros asista a escuelas en donde entre el 90 y 100% de los estudiantes eran negros.

*El

anlisis de Coleman mostr tambin que las condiciones educativas a las que se enfrentaban nios blancos y negros eran diferentes (infraestructura, currculo, profesores y pares se diferenciaban substantivamente).

* A su vez
*El
informe Coleman mostr que los resultados educativos estaban fuertemente asociados a atributos no elegidos por los estudiantes como la raza y el nivel socioeconmico. escuela, y que podan ser transformadas, tenan una menor importancia relativa.

*En cambio, variables que estaban vinculadas a la *Entre

las variables vinculadas a la escuela eran sin embargo, ms importantes los pares y profesores, siendo menos relevantes la infraestructura y currculo.

*Finalmente
*La evidencia de la importancia de atributos como raza
y nivel socioeconmico dio paso a una amplia discusin sobre la efectividad de las escuelas, surgiendo con ello mltiples investigaciones sobre eficacia escolar.

*A

partir de ese momento se iniciaron importantes estudios para identificar los atributos escolares que contribuan a la eficacia educativa, identificndose entre otros aspectos: el liderazgo, el monitoreo y evaluacin de los aprendizaje, las expectativas, la instruccin directa, etc.

*El trabajo de Coleman

Sugiri tambin la existencia de condiciones de entrada, previas a la escuela y del mbito familiar, que limitaban el rendimiento escolar.
En la visin de Coleman, la privacin cultural familiar era la principal causa de la desigualdad educativa observada hacia fines de los sesenta.

*Por qu?
*Para Coleman, las familias de nios minoritarios le
otorgaban escaso valor a la educacin de sus hijos.

*En

la visin de Coleman, existan condiciones familiares que dificultan la motivacin por el estudio entre los estudiantes minoritarios, por ejemplo el valor que le daban a actividades acadmicas y culturales, el respeto a la autoridad, entre otras. las diferencias en trminos del xito escolar.

*Dichas condiciones familiares estaban a la base de

*A partir de esta investigacin

*Muchos
actores (gestores, familias, educadores) pasan a entender la desigualdad como un problema que est relacionado con las aspiraciones de las clases o grupos sociales.

*A

partir de entonces, adquieren sentido intervenciones pblicas que van ms all de garantizar el acceso a la educacin. Se busca entonces intervenir tempranamente en las aspiraciones de los estudiantes y sus familias.

*Se produce
*Un
avance analtico, pues el xito escolar deja de estar vinculado a las capacidades innatas de los individuos. esta nueva aproximacin, el fracaso escolar tiene relacin con la ausencia de ciertos atributos (deseables) entre nios de familias vulnerables.

*Bajo *Se

valida, entre algunos actores, la idea que los grupos vulnerables poseen atributos o disposiciones culturales que deben ser corregidas o compensadas.

POR: ADAM GAMORAN, WALTER SECADA Y CORA MARRET

ORGANIZACIN ES UN SISTEMA DE RELACIONES LIGADAS ENTRE SI, NO UNA SIMPLE COLECCIN DE INDIVIDUOS O DE CATEGORAS AISLADAS; LOS SOCILOGOS ESTUDIAN COMO ESTAS RELACIONES INFLUYEN EN LOS RESULTADOS.

MODELOS PARA EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES ENTRE ORGANIZACIN ESCOLAR Y APRENDIZAJE

DINMICO MULTIDIRECCIONAL

ESTE MODELO PROPONE QUE:

ESCUELA

RECURSOS ORGANIZATIVOS

DESARROLLO PROFESIONAL

RECURSOS MATERIALES RECURSOS HUMANOS RECURSOS SOCIALES

PRCTICAS DOCENTES

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE