HAKEKAT BELAJAR

Definisi Cronbach. Learning is shown by a change in behavior as a result of experience.

Sn. h. 12 13 Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency that occurs as a result of reinforcement practice contrast with maturation, is a change in a living individual a change in insight, behavior, perception, or motivation, or combination of these.

1.
2. 3.

Adanya perubahan (change). Dalam: - Kapabilitas/unjuk kerja/performance aktual - disposisi: sikap, minat, nilai ~ potensial. Perubahan terjadi karena adanya proses/aktivitas yang memang dikondisikan dalam waktu tertentu. Perubahan harus dapat dibedakan dengan pertumbuhan / maturation.

TEORI
Definisi Teori adalah seperangkat konstruk, batasan dan proposisi yang menyajikan pandangan sistematis tentang fenomena dengan merinci hubungan antar variabel, tujuan menjelaskan dan memprediksi gejala.
Batasan mengandung 3 hal: 1) Seperangkat proposisi terdiri atas konstruk / variabel. 2) Menyusun antar hubungan konstruk 3) Menjelaskan fenomena dengan menunjuk keterkaitan antar variabel. Membentuk Teori Tujuan Ilmu

Penjelasan, pemahaman, prediksi

* Bagian dari tujuan utama / teori

Hoover Kegunaan Teori Dalam Ilmu Sosial

1. Pola untuk interpretasi data 2. Menghubungkan suatu studi dengan y.l. 3. Memberikan kerangka kerja hubungan konsep dengan variabel 4. Menafsirkan makna yang lebih luas

Stephen W.L. Fungsi Teori

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mengorganisir dan meringkas Peng. Penegasan & hubungan antar variabel Menjelaskan apa yang diobservasi Memprediksi hasil dan efek Heuristik nilai Teori Fungsi komunikatif. Membawa ke: diskusi, debat, kritik

Perbedaan antar Teori

1. Scopnya: luas, inklusif 2. Gaya konseptual:Sastra akademik, empirik, simbolik, postulasional, formal. 3. Perbedaan fungsi: t. dasar: dekriptif t. terapan::preskriptif. 1. Perbedaan pendekatan psikologi phisikolistik psikologi humanistik

Driscoll TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

TEORI BELAJAR: Serangkaian constructs yang menghubungkan perubahan performansi dengan pemikiran-pemikiran yang membawa perubahan tersebut. Mendiskripsikan proses belajar
TEORI PEMBELAJARAN: Pengaturan event (kejadian/tindakan) untuk memberi fasilitas kepada pelajar untuk mencapai tujuan. Pembelajaran yang baik dibentuk berdasar Teori Belajar. Penataan kondisi belajar untuk mendorong tercapainya tujuan. Preskriptif: memberikan rancangan
Learning Theory

OUTCOME

REQUIRED CONDITIONS

INSRUCTIONAL METHODS

Instructional Theory

TEORI BELAJAR & PEMBELAJARAN

Teori Belajar bersifat deskriptif, Pembelajaran bersifat preskriptif, aplikatif. Teori dan Praktek

Preskriptif: Apa yang harus dikerjakan terhadap suatu fenomena agar menghasilkan sesuatu yang kita inginkan
Teori Belajar (Gambaran bagaimana proses belajar terjadi). Tidak semua teori dapat diaplikasikan di kelas, sebab: 1) Diambil dari percobaan terhadap binatang 2) Dilakukan di laboratorium 3) Eksperimen di kelas bersifat semu

TEORI BELAJAR DESKRIPTIF & PRESKRIPTIF (Landa / Reigeluth)

Membedakan antara Teori Belajar dan Teori Pembelajaran, antara deskriptif & preskriptif, antara teori & praktek. Proses pembelajaran digambarkan sebagai proses cybernetic proses aktifitas terorganisir dari tindakan pelaku agent/guru terhadap obyek (siswa) untuk mencapai tujuan pada kondisi tertentu. Hal-hal yang mempengaruhi transformasi dari kondisi awal 1. Karakteristik inheren / kondisi internal 2. Kondisi / lingkungan eksternal ke kondisi akhir.

Agent/guru harus tahu kegiatan apa yang harus dilakukan / informasi apa yang harus diberikan agar terjadi transformasi.

Harus mempunyai program transformasi yang berujud prescription (resep

pemberian perintah apa yang harus dilakukan dalam mengubah obyek dari keadaan semula ke keadaan yang diinginkan dengan kondisi tertentu.

Preskripsi = Program Transformasi

Setiap preskripsi terdiri dari seperangkat instruksi (aturan, petunjuk, komando)

Reigeluth
Instr. Conditions Instr. Methods

1 Instr. Outcomes

1. Deskriptif: Cond & Meth. Variabel bebas. Outcome. Variabel terikat 2. Preskriptif : Cond. & outcome. Variabel bebas. Meth. Var terikat.

Education Instr. Curr Counseling Adm Evaluation.

Design.

Develop.

Implem

Manag

Evaluation

Variabel Pembelajaran
Kondisi
Karakteristik Tujuan Bidang Studi Kendala Karakteristik Siswa

Metode

Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Strategi Makro Strategi Mikro

Strategi Penyampaian Pembelajaran

Strategi Pengelolaan Pembelajaran

Hasil

Keefektifan, Efisiensi, dan Daya Tarik Pembelajaran

Sumber : Reigeluth : 1983 : 19

MODEL (Rita Richey)

Penggambaran realita disajikan dengan tingkat-tingkatan struktur dan aturannya.

1. Micromorph: model visual, menyajikan realita, sifat: phisikal. Jenis 1. Paramorph: model simbolis, dipakai dalam deskripsi verbal. a. Model konseptual b. Model prosedural c. Model Matematikal a. Konseptual: bersifat analitik, mendiskripsikan masalah relevan. Proses: deduktif dan analitik. Teori digeneralisasikan dengan memperhatikan konteksnya dasar penelitian. a. Prosedural: Preskriptif: menuntut penyelesaian masalah. Kebanyakan verbal, disajikan secara visual Flow Chart Dasar: Teori dan Eksperimen. a. Matematikal: Merefleksikan dalil/teori dalam wujud kuantitatif sangat abstrak, sangat persis. Sebagai parameter operasionalisasi fenomena ke model.

Model
Reigeluth Model Pembelajaran: Menunjuk aspek-aspek pembelajaran dalam rangka menghasilkan outcome yang baik dalam kondisi tertentu.

Suatu set komponen strategi, metode yang komplit yang bagianbagiannya dideskripsikan dengan teliti. Setiap model diintegrasikan dalam sejumlah komponen strategi yang saling menunjang. Ragam Strategi Mikro: Metode mengajarkan idea tunggal. Gropper, Collin-Stevens, Merril. Strategi Makro: Metode mengajarkan sejumlah idea. Landa, Scandura, Reigeluth, Stein. Memilih Model. 1. Sederhana mudah dimengerti. 2. Komponen lengkap 3. Praktis: acceptable, applicable 4. Jangkauan luas semua komponen 5. Teruji: banyak yang memakai

PEMBELAJARAN
Human Capabilities (Gagne) Deskripsi Hasil Belajar Taxonomy of Education Object (Bloom) Level of Performance (Merril) Kapabilitas Hasil Belajar Informasi Verbal Ketrampilan Intelektual Strategi Kognitif Sikap Ketrampilan Motorik Ketrampilan Intelektual Belajar Pemecahan Masalah Belajar Kaidah Belajar Konsep Belajar Diskriminasi

3. Bloom, Kognitif; Afektif; Psikomotorik.

Kognitif: 1. Pengetahuan (knowledge) recall. 2. Pemahaman (comprehensif) - Translation - Interpretation - Ultrapolation. Penyimpulan 3. Penerapan (application) dlm situasi kongkrit 4. Analisis 5. Sintesis 6. Evaluation

1 4 1 2

s/d 3 s/d 6 +2 s/d 6

= = = =

Dasar Lanjut Tinggi Konvergen objek tes Divergen -- kreativitas

REVISI PERUBAHAN STRUKTUR

Separate Dimension Knowledge Remember Knowledge dimension

Verb aspect

Comprehension Application
Analysis Synthesis Evaluation

Understand Apply
Analyze Evaluate Create Cognitive process dimension

Komponen tujuan noun & verb menjadi dimensi terpisah Pembagian dua dimensi dasar alat analisis Proses kategori tidak membentuk hierarkhi Urutan synthesis/create dan evaluation/evaluate saling silang

Dimensi Knowledge
A. Factual Knowledge Elemen Dasar yang harus diketahui siswa. Knowledge of terminology Knowledge of specific details and elemen
B. Conceptual Knowledge interelasi antar elemen dasar Knowledge of classifications and categories Knowledge of principles and generalizations Knowledge of theories, models, and structures. C. Procedural Knowledge. Bagaimana melakukan: Knowledge of subject specific skill and algorithms Knowledge of subject specific techniques and methods Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures. D. Metacognitive Knowledge: dihayati/dimiliki Strategi knowledge Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge. Self knowledge

Component Display Theory (CDT) : Merril

Dimensi tipe isi pembelajaran Fakta Konsep Prosedur Prinsip
Dimensi Performansi Mengingat Menggunakan Menemukan

Persamaan Gagne, Bloom, Merril Hasil belajar ketrampilan intelek merupakan hierarkhi mulai dari sederhana kompleks Yang paling kompleks adalah Pemecahan Masalah

Terima Kasih