ARAS KEMAHIRAN ITEM

NORFARHANA BINTI ABDUL RAHMAN NORADIBAH BINTI MOHAMED AZAHAR WAN NOOR ASIMAH BINTI WAN ILIAS LB110339 LB110246 LB110262

TAHAP KEMAHIRAN
Guru harus menganalisis Huraian Sukatan Pelajaran bagi mendapatkan maklumat yang lebih mendalam mengenai sesuatu kurikulum. Analisis ini dijadikan petunjuk kepada pemilihan pengetahuan serta kemahiran yang bakal diuji di samping menentukan tahap kesukaran sesuatu soalan.

 Kebiasaannya, hal ini berkait rapat dengan Taksonomi Bloom. Taksonomi ini menjadi rujukan dalam membina sesuatu soalan. Aras yang hendak diuji haruslah mengikuti dan mematuhi taksonomi bagi memastikan soalan yang digubal adalah tepat dan memenuhi kehendak sesuatu ujian.

 Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1993) ujian yang baik tidak boleh dibina dengan sewenang-wenangnya, malah memerlukan perancangan yang teliti.
Perancangan yang baik dan teliti adalah langkah pertama dalam membentuk ujian yang berkesan.

 Jika dikaitkan dengan Taksonomi Bloom, wajaran sesuatu ujian adalah seperti berikut:
Tahun 2 Tahap 1 Pengetahuan danPemahaman (0-30%)
Pengetahuan danPemahaman (0-20%) Pengetahuan danPemahaman (0-10%)

Tahap 2 Aplikasi danAnalisis (60-65%)

Aplikasi danAnalisis (30-40%) Aplikasi (10-15%)

Tahap 3 Sintesis danPenilaian (10-15%)

Sintesis danPenilaian (40-60%) Analisis, Sintesis danPenilaian (>75%)

 Justeru itu, sesi P&P haruslah dijalankan dan dinilai sebagaimana objektif mengikut aras taksonomi.
Hal ini mengelak daripada terjadinya penggubalan soalan yang melibatkan topiktopik yang belum dipelajari.

Domain kognitif

TAKSONOMI BLOOM
Domain psikomotor

Domain afektif

Domain kognitif

Domain afektif

Menerima atau beri perhatian Merespon Menghargai

Mengorganisasi
Menghayati atau mewatak

Domain psikomotor
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Persepsi Sedia Respon terbimbing Mekanisma Respon ketara kompleks Adaptasi Permulaan

KAEDAH MENYATAKAN OBJEKTIF

Objektif Pembelajaran: suatu pernyataan yang telah ditentukan yang perlu dicapai oleh pelajar mengikut tahaptahap tertentu Melibatkan apa sahaja yang dipelajari dan dikuasai yang meliputi : pengetahuan,kemahiran, perubahan tingkahlaku, sikap, perangai dsb. Boleh diukur dan dilakukan oleh pelajar untuk suatu unit pembelajaran.

Perspektif Objektive Pembelajaran

Rangka tindakan untuk proses pengajaran Guru

Pelajar

Memberi maklumat kepada pelajar tentang ilmu yang disampaikan

menyemak sama ada guru telah menjalankan proses pengajaran seperti yang tercatat dalam Pentadbir sukatan pelajaran dan rancangan mengajar.

 Ralph Tyle dan Gange, menyatakan tiga sebab mengapa objektif pengajaran perlu ditulis dengan jelas:
1.Objektif yang jelas dapat membimbing dalam proses pengajaran dan pembelajaran 2. Membantu guru dalam menyiapkan

tindakan

penilaian.
3. Agar murid dapat menyiapkan sendiri.

dirinya

 PENENTUAN OBJEKTIF PENGAJARAN BERDASARKAN:

A : AUDIENCE

B : BEHAVIOR

C = CONDITION

D = DEGREE

PENENTUAN OBJEKTIF BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM

OBJEKTIF MENGUJI KOGNITF:
PELAJAR DAPAT MENDEFINISIKAN DAYA DENGAN TEPAT

OBJEKTIF BERDASARKAN DOMAIN AFEKTIF

PELAJAR MENGENALPASTI WARNA PELANGI DENGAN BETUL

OBJEKTIF BERDASARKAN DOMAIN PSIKOMOTOR

PELAJAR DAPAT MEMBALING BOLA DENGAN BETUL

TUGASAN
PELAJAR DIKEHENDAKI MENULIS CONTOH OBJEKTIF MENGIKUT 6 ARAS TAXANOMI BLOOM

Rujukan
Bhasah bin Hj. Abu Bakar (2006), Pengujian, Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan, Prospecta Printers Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

Azizi Ahmad (2011), Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan, Meteor Doc. Sdn. Bhd., Selangor.
Mok Soon Sang (2009), Pedagogi untuk Pengajaran & Pembelajaran, Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd., Selangor. Chee Kim Mang (2002), Menilai Pendekatan Pembelajaran Dengan Menggunakan Taksonomi Pembelajaran, Jurnal Pendidikan GERAK Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang. Ragbir Kaur a/p Joginder Singh (2008), Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk KPLI,Kumpulan Budiman,Kuala Lumpur.