Pembelajaran Secara Kontekstual

Proses pendidikan
Sebelum Sekolah
1. 2. 3. 4.

Anak lincah & aktif Selalu belajar apa yang diinginkannya dengan gembira, riang Menggunakan segala sesuatu yang terdapat di sekitarnya, yang menarik perhatiannya Anak membangun sendiri pengetahuan dan pemahaman lewat pengalaman nyata sehari-hari

Setelah Sekolah
1. 2. 3. 4. Anak dipaksa belajar dengan cara guru Suasana tegang Seringkali tidak bermakna Seringkali belajar sesuatu yang tidak menarik perhatiannya 5. Sentiasa menuruti, ikut peraturan, arahan 6. Semakin tinggi belajar, makin kurang inisiatif dan keberanian bertanya/mengemukakan pendapatnya

ISU?
Sehingga saat ini pun kita selalu berbicara dan mempersoalkan mengenai proses P&P di sekolah. Seringkali membuat kita kecewa, apalagi bila dikaitkan dengan pemahaman pelajar terhadap apa yang diajar.

Mengapa ?

Ramai pelajar/murid mampu meningkatkan hafalan yang baik terhadap perkara yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka tidak memahaminya. Sebagian besar dari pelajar tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan/dimanfaatkan. Murid memiliki kesulitan untuk memahami konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan iaitu dengan menggunakan sesuatu yang abstrak dan ceramah.
Padahal mereka sangat mudah untuk mendapat atau memahami konsep-konsep yang berhubungan dengan persekitaran dan masyarakat pada umumnya dimana mereka akan hidup dan bekerja.

PERMASALAHANNYA
1. Bagaimana cara terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan dalam mata pelajaran tertentu, sehingga semua pelajar/murid dapat menggunakan dan mengingatinya lebih lama konsep tersebut ?. Bagaimana setiap mata pelajaran difahami sebagai sebahagian yang saling berhubungan dan membentuk satu pemahaman yang kekal ?. Bagaimana seorang guru dapat berkomunikasi secara efektif dengan muridnya yang selalu bertanya tentang apa, makna, dan hubungan dari apa yang mereka pelajari ?.

2.

3.

4.

Bagaimana guru dapat membuka ruang berfikir yang bermacam-macam dari murid sehingga mereka dapat mempelajari berbagai konsep dan mampu mengkaitkannya dengan kehidupan nyata, sehingga dapat mengekalkan ingatan selama hidupnya ?.
Permasaalahan yang dihadapi oleh guru setiap hari ini juga merupakan permasalahan bagi pengembang kurikulum.

PENGALAMAN BERHARGA
Pengalaman di negara lain menunjukkan bahawa minat dan prestasi/ pencapaian dalam bidang matematik, sains, dan bahasa meningkat secara mendadak pada saat;
1. Mereka dibantu untuk membangun sesuatu yang berkaitan antara informasi (pengetahuan) baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang telah mereka miliki atau mereka kuasai

Mereka diajarkan bagaimana mereka mempelajari konsep, dan bagaimana konsep tersebut dapat dipergunakan di luar kelas. 3. Mereka dibenarkan untuk bekerja secara berkerjasama (cooperative)
2.

Meningkatnya minat dan prestasi pelajar tersebut dicapai, kerana guru menggunakan suatu pendekatan pembelajaran dan pengajaran kontekstual

PERBEZAAN KONSTEKTUALTRADISIONAL
Perkara Konstektual TRADISONAL Bersandarkan pada hafalan Pembelajaran sangat abstrak dan bentuk teori Strategi P&P Bersandarkan pada memori (pemahaman makna) Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan Kontent Pemilihan informasi berdasarkan keupayaan Selalu mengkaitkan maklumat (subjek) dengan pengetahuan yang telah dimiliki pelajar Pelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

Pemilihan informasi di-tentukan oleh guru Memberikan tumpukan maklumat kepada pelajar sampai saatnya diperlukan Pelajar secara pasif menerima informasi

Penglibatan Murid

NO.
Masa

Konstektual
Pelajar menggunakan waktu belajarnya untuk mencari, menyelidik, mengkaji, berbincang, berfikir kritis, atau mengerjakan projek dan menyelesaikan masalah (melalui kerja kumpulan)

TRADISIONAL
Waktu belajar murid sebagian besar dipergunakan untuk melakukan tugasan, men-dengar ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individual) Aktiviti dilakukan atas kebiasaan Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu

Aktiviti Aktiviti dilakukan atas kesedaran diri Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang

Perkara Hasil Pembelajaran

Konstektual Keterampilan dikem-bangkan atas dasar pemahaman Pencapaian baik berdasarkan motivasi intrinsik Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik. Hadiah dari aktiviti baik adalah kepuasan diri

TRADISONAL Keterampilan dikem-bangkan atas dasar latihan Pencapaan baik berdasarkan motivasi ekstrinsik Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk test/ujian/ulangan Hadiah dari aktiviti baik adalah pujian atau nilai (angka)/hadiah

Ganjaran

Disiplin

Pelajar tidak melakukan hal Pelajar tidak melakukan yang buruk kerana sedar hal sesuatu yang buruk kerana tersebut keliru dan merugikan takut akan hukuman Pembelajaran terjadi di pelbagai tempat, keadaan dan masa Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas

Lokasi

PENGERTIAN KONNTEKTUAL
Pembelajaran/pengajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu murid untuk memahami makna isi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan isi tersebut dengan kehidupan seharian mereka ( peribadi, sosial dan masyarakat), sehingga pelajar memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (transfered) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lain.

KOMPONEN KONSTEKTUAL
Membuat hubungan yang bermakna (making meaningful connections) antara sekolah dan konteks kehidupan nyata, sehingga pelajar merasakan bahawa belajar penting untuk masa depannya.
Melakukan pekerjaan yang siginifikan (doing significant work). Pekerjaan yang memiliki suatu tujuan, memiliki keperhatinan terhadap orang lain, ikut serta dalam menentukan pilihan, dan menghasilkan produk.

Pembelajaran kendiri (self-regulated learning) yang membangun minat individual pelajar untuk bekerja sendiri ataupun kelompok dalam rangka mencapai tujuan yang bermakna dengan mengaitkan antara isi yang di ajar dan konteks kehidupan sehari-hari.
Bekerjasama (collaborating) untuk membantu pelajar bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu mereka untuk mengerti bagaimana berkomunikasi/berinteraksi dengan yang lain dan hargai apa yang ditimbulkannya.

Berfikir secara kritis dan kreatif (critical and creative thingking); pelajar diwajibkan untuk memanfaatkan berfikir kritis dan kreatifnya dalam pengumpulan, analisis dan sintisis data, memahami suatu isu/fakta dan penghuraian masalah.
Mendewasakan individu (Murturing individual) dengan mengenalnya, memberikan perhatian, mempunyai harapan tinggi terhadap pelajar dan memotivasinya.

Pencapaian standard yang tinggi (reaching high standards) melalui mengidentifikasian tujuan dan memotivasi pelajar untuk mencapainya.
Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment) yang menggalakkan pelajar agar dapat menggunakan informasi akademik baru dan keterampilannya kedalam situasi nyata untuk tujuan yang signifikan.

TEORI KONSTEKTUAL
Knowledge-Based Constructivism, menekankan kepada pentingnya pelajar membangunkan sendiri pengetahuan, penglibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Effort-Based Learning/Incremental Theory of Intellegence, Bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar akan memotivasi seseorang untuk terlibat dalam kegiatan yang berkaitan dengan komitmen untuk belajar.

Socialization; yang menekankan bahawa belajar merupakan proses sosial yang menentukan tujuan belajar, oleh itu, faktor sosial dan budaya perlu diperhatikan dalam perancangan pengajaran. Situated Learning; pengetahuan dan pembelajaran harus dikaitkan dalam fizik tertentu dan konteks sosial (masyarakat, rumah, dsb) dalam mencapai tujuan belajar. Distributed Learning; manusia merupakan sebahagian integrasi dari proses pembelajaran, oleh itu harus dibahagi pengetahuan dan tugas-tugas

PENDEKATAN
Problem-Based Learning, iaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi pelajar untuk belajar melalui berfikir kritis dan keterampilan menyelesaikan masalah dalam rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang sebenar dari isi pelajaran. Authentic Instruction, iaitu pendekatan pengajaran yang membenarkan murid untuk mempelajari konteks bermakna melalui pengembangan keterampilan berfikir dan menyelesaikan masalah yang penting di dalam konteks kehidupan nyata.

Inquiry-Based Learning; pendekatan pembelajaran yang mengikuti metodologi sains dan memberi peluang untuk pembelajaran bermakna. Project-Based Learning; pendekatan pembelajaran yang memperkenankan pelajar untuk bekerja sendiri dalam merangka pembelajarannya (pengetahuan dan keterampilan baru), dan menjanakan dalam produk nyata. Work-Based Learning; pendekatan pembelajaran yang memungkinkan pelajar menggunakan situasi tempat kerja untuk mempelajari isi ajar dan menggunakannya kembali di tempat kerja.

Service Learning, iaitu pendekatan pembelajaran yang memperlihatkan suatu penerapan praktik dari pengetahuan baru dan berbagai keterampilan untuk memenuhi keperluan masyarakat melalui projek/tugas berstruktur dan kegiatan lainnya. Cooperative Learning, iaitu pendekatan pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil pelajar untuk bekerjasama dalam rangka memaksimakan kandungan belajar untuk mencapai tujuan belajar.

PELAKSANAAN
Sesuai dengan faktor keperluan individu pelajar, agar dapat melaksanakan pembelajaran dan pengajaran kontekstual, guru seharusnya;

Merancang pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental (developmentally appropriate) pelajar. Mengwujudkan kumpulan belajar yang saling berkongsi maklumat antara satu sama lain (interdependent learning groups). Meseragamkan pelajar (disversity of students).

Menyediakan / merancang pembelajaran kendiri (self-regulated learning) dengan 3 pendekatan umum (kesedaran berfikir, penggunaan strategi dan motivasi berkekalan).
Memperhatikan keupayaan / bakat (multiple intelligences) pelajar. Menggunakan teknik bertanya (questioning) yang meningkatkan pembelajaran , perkembangan penyelesaian masalah dan keterampilan berfikir aras tinggi.

Mengembangkan pemikiran bahawa pelajar akan belajar lebih bermakna jika ia diberi peluang untuk bekerja, mencari, dan membina sendiri pengetahuan dan keterampilan baru (contructivism).
Memantau/membimbing (Fasilitate) kegiatan pencarian (inquiry) agar murid memperolehi pengetahuan dan keterampilan melalui kajian sendiri (bukan hasil mengingati sejumlah fakta). Meransang sifat ingin tahu pelajar melalui pertanyaan soalan (quesioning).

Mewujudkan masyarakat belajar (learning community) dengan bekerjasama antara pelajar.

Memodelkan (modelling) sesuatu agar pelajar dapat menirunya untuk memperolehi pengetahuan dan keterampilan baru. Mengarahkan pelajar untuk merefleksikan tentang apa yang sudah dipelajari. Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment).

Faktor peranan guru, agar proses pengajaran kontekstual dapat lebih efektif, maka guru seharusnya;
Mengkaji konsep atau teori (kandungan diajar) yang akan dipelajari oleh pelajar
Memahami latar belakang dan pengalaman hidup pelajar melalui proses pemerhatian secara menyeluruh. Mempelajari persekitaran sekolah dan tempat tinggal pelajar, selanjutnya memilih dan mengkaitkannya dengan konsep atau teori yang akan dibincangkan.

Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman pelajar dan persekitaran kehidupannya. Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong pelajar untuk mengkaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman sebelumnya dan fenomena kehidupan sehari-hari, serta mendorong pelajar untuk merumuskan kesimpulan yang merupakan pemahaman pelajar terhadap konsep atau teori yang sedang dipelajarinya.
Melakukan penilaian autentik (authentic assessment) yang memungkinkan pelajar untuk menunjukkan penguasaan tujuan dan pemahaman yang mendalam terhadap pembelajarannya, sekaligus pada saat yang bersamaan dapat meningkatkan dan menemukan cara untuk peningkatan pengetahuannya.

PENILAIAN AUTENTIK
Penilaian autentik adalah suatu istilah/terminologi yang diciptakan untuk menjelaskan berbagai bentuk penilaian alternatif yang memungkinkan pelajar dapat mendemonstrasikan /menunjukkan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas dan menyelesaikan masalah. Sekaligus membayangkan pengetahuan dan keterampilannya dengan cara mensimulasikan situasi yang dapat ditemui di dalam dunia nyata di luar lingkungan sekolah (Hymes, 1991). Dalam hal ini adalah simulasi yang dapat mengekspresikan prestasi (performance) pelajar yang ditemui di dalam amalan kehidupan dunia nyata.

TUJUAN PENILAIAN AUTENTIK

Penilaian autentik bertujuan menilai kemampuan pelajar dalam konteks dunia nyata. Dengan kata lain, pelajar belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya ke dalam tugas-tugas yang autentik.

Melalui penilaian autentik ini, diharapkan berbagai informasi yang benar dapat dikumpulakan berkaitan dengan apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh pelajar atau tentang kualiti program pendidikan.

STRATEGI PENILAIAN AUTENTIK

Penilaian ketrampilan (Performance assessment) yang dikembangkan untuk menguji kemampuan pelajar dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya (apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan) pada berbagai situasi sebenar dan konteks tertentu. Sistem Pemantauan atau Kaji Selidik jangka pendek (System Observation short investigation) yang bermanfaat untuk memberikan maklumat tentang aktiviti pembelajaran terhadap sikap pelajar.

Pertanyaan terbuka. Sama seperti sistem pemantauan, ia memberikan dorongan dan bertanya kepada pelajar untuk memberikan tanggapan (respond). Tanggapan ini antara lain (i) suatu tulisan singkat atau jawapan lisan; (ii) suatu permasalahan matematik; (iii) suatu gambar; (iv) suatu diagram, carta atau grafik. Portfolio (Portfolio) adalah koleksi/kumpulan dari berbagai ketrampilan, idea, minat dan hasilan atau prestasi pelajar dalam jangka waktu tertentu (Hart, 1994). Koleksi tersebut memberikan gambaran perkembangan pelajar setiap saat.

Sosialisasi KTSP

Kajian/penilaian pribadi (self assessment) pelajar untuk menilai penglibatan, proses dan produk mereka. Pertanyaan evaluatif merupakan alat asas dalam kajian pribadi. Jurnal (Journal) merupakan suatu proses refleksi dimana pelajar berfikir tentang proses belajar dan hasilnya, kemudian menuliskan idea, minat dan pengalamannya. Dengan kata lain jurnal membantu pelajar dalam mengorganisasikan cara berfikir dan mengeluarkan secara eksplisit dalam bentuk gambar, tulisan dan bentuk lainnya.

KEJAYAAN PELAKSANAAN KONSTEKTUAL

Pembelajaran Pelajar

Pengajaran

Pentadbir Sekolah

Masyarakat

Rajah menunjukkan bahawa tujuan akhir pelaksanaan Konstektual adalah membantu pembelajaran yang berkualiti.
Untuk itu, setiap orang di sekolah terlebih dahulu menyetujui tentang apa yang akan dipelajari oleh pelajar dan strategi apa yang akan digunakan. Pentadbiran sekolah juga harus menyokong pelaksanaan proses pembelajaran dimanapun (ruang kelas, sekolah atau masyarakat).

Terakhir, sokongan luaran dari masyarakat adalah dalam hal penyediaan Bahan Bantuan Mengajar yang dapat membantu pelajar dan pendidik menciptakan suasana P&P yang berkualii.

BENTUK PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL

1. 2. 3.

4.

5.

Relating (Mengalami) belajar secara menghubungkait pengetahuan baru dengan pengalaman hidup Experiencing (Mengalami) Belajar dalam kontek penerokaan, penemuan dan rekacipta Applying (Mengaplikasi) Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan dan informasi digunakan dalam situasi lain Cooperating (kerjasama) Belajar dalam kumpulan, bekerjasama, berkomunikasi dan memberi maklum balas Transfering (Memindahkan) Belajar dalam konteks dimana pengetahuan dan pengalaman sedia ada digunakan dalam membina pengetahuan dan kemahiran baru