PERSEPSI GURU PELATIH TAHUN LIMA PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL (AWAM, ELEKTRI K DAN JENTERA) TERHADAP TAHAP

PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN MEREKA DALAM KURSUS KEJU RUTERAAN DI FAKULTI PENDIDIKAN MUHAMAD GHAZALI BIN MOHD SAAID UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

iii PERSEPSI GURU PELATIH TAHUN LIMA PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL (AWAM, ELE KTRIK DAN JENTERA) TERHADAP TAHAP PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN MEREKA DALAM KURSUS KEJURUTERAAN DI FAKULTI PENDIDIKAN MUHAMAD GHAZALI BIN MOHD SAAID Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penga nugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia MAC, 2006

v PENGHARGAAN Alhamdulillah, segala puji dan syukur kepada Allah S.W.T dengan izin-Nya Projek Sarjana Muda ini dapat disempurnakan. Selawat dan salam untuk junjungan Rasullul lah S.A.W serta para sahabat baginda. Dalam usaha menjayakan projek ini, penulis ingin merakamkan ucapan setinggitinggi penghargaan dan sekalung budi kepada Cik Narina A. Samah yang berusaha memberi dorongan sepanjang penyediaan projek ini. Rasa penghargaan juga dihulurkan kepada rakan-rakan, tidak kurang juga kepada o rang perseorangan yang telah membantu dan mendorong secara tidak langsung atau t idak langsung untuk menyempurnakan projek ini. Akhir sekali kepada ibu dan ayah yang banyak memberi semangat kepada penulis dalam apa jua keadaan. Segala jasa i bu dan ayah amat penulis hargai dan hanya Allah S.W.T yang dapat membalas. Sekia n.

vi ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk melihat persepsi guru pelatih terhadap tahap pengetah uan dan kemahiran mereka dalam kursus kejuruteraan di Fakulti Pendidikan Seramai 70 orang pelajar daripada kursus Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejur uteraan Awam/Elektrik/Jentera) telah terlibat dalam kajian ini. Pengkaji menggun akan kaedah soal selidik untuk mendapatkan data daripada responden dan kemudiann ya akan diproses menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SP SS) versi 14. Analisis data dinyatakan dalam bentuk peratusan, kekerapan dan min . Nilai kebolehpercayaan item adalah = 0.85. Hasil daripada penyelidikan menunju kkan terdapat permasalahan dalam kemahiran. Dapatan kajian ini menunjukkan bahaw a tahap pengetahuan mengikut persepsi guru pelatih adalah pada tahap sederhana ( min = 3.51). Manakala tahap kemahiran mengikut persepsi guru pelatih adalah pada tahap rendah (min = 2.32).

vii ABSTRACT This research was conducted to investigate teacher trainee perceptions level of their knowledge and skills in engineering course at Faculty of Education. A numb er of 70 respondents consist of students taking Bachelor Degree of Technology wi th Education (Civil Engineering/ Electrical Engineering/ Mechanical Engineering) courses were involved in this research. The researcher used the questionnaire m ethod to collect the relevant information from the respondents and the later ana lyzed the finding using the Statistical Package For Social Science (SPSS) versio n 14 software. Data was presented in percentage, frequency and mean. The value o f item was at = 0.85. Findings showed the perception on the level of knowledge w as at moderate level (mean = 3.51). Where else the perception on the level of sk ills was at low level (mean = 2.32).

viii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA JUDUL PENGAKUAN PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL i ii iii iv v vi vii viii xi BAB I PENDAHULUAN 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Pengenalan Latar Belakang Masala h Pernyataan Masalah Objektif Kajian Persoalan Kajian Kepentingan Kajian Skop Ka jian Batasan Kajian Definisi Istilah 1 3 7 8 8 9 10 10 11

ix BAB II SOROTAN PENULISAN 2.0 2.1 2.2 Pengenalan Pembelajaran Pengetahuan Pembelajaran K emahiran 2.2.1. Pendedahan Kepada Industri 2.2.2. Pembelajaran Di Sekolah Dan Ap likasi Di Luar Bilik Darjah 20 13 14 16 18 BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Pengenalan Rekabentuk Kajian Popul asi Dan Sampel Instrumen Kajian Kesahan Soal Selidik Kajian Rintis Analisis Data 21 22 24 25 28 28 29 BAB IV ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN 4.0 4.1 4.2 Pengenalan Analisis Bahagian A Anal isis Bahagian B 4.2.1 4.2.2 Analisis Persoalan Kajian Pertama Analisis Persoalan Kajian Kedua 36 40 32 33

x BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0 5.1 Pengenalan Perbincangan Perso alan Kajian 5.1.1 5.1.2 5.2 5.3 5.4 5.5 Rumusan Cadangan Kajian Cadangan Kajian Lanjutan Penutup Perbincangan Objektif Pertama Perbincangan Objektif Kedua 44 45 46 49 51 52 53 53 BIBLIOGRAFI LAMPIRAN 54 58

1 BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bidang sains dan teknologi merupakan salah satu bidang yang memainkan peranan pe nting dalam mencapai matlamat wawasan 2020. Kemahiran dan berilmu pengetahuan ad alah salah satu eleman yang penting untuk seseorang individu dalam bidang sains dan teknologi. Oleh yang demikian, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah m erancang dan mengadakan beberapa program bagi melahirkan rakyat Malaysia yang be rpengetahuan dalam bidang teknologi. KPM telah berusaha mewujudkan satu sistem pembelajaran yang kompetitif kepada se mua rakyat Malaysia melalui pendidikan sepanjang hayat. Kerajaan Malaysia telah memberi sokongan sepenuhnya dalam memastikan semua rakyat mendapat pendidikan se baiknya tidak kira apa peringkat umur sekalipun ke arah menjadikan masyarakat Ma laysia sebagai masyarakat yang berilmu pengetahuan dan kemahiran ke arah Wawasan 2020.

2 Ini terkandung dalam cabaran No. 2 Wawasan 2020 iaitu melibatkan pembentukan s ebuah masyarakat Malaysia yang bebas dari segi psikologi, selamat dan maju yang memiliki kepercayaan dan keyakinan dalam dirinya sendiri, cukup kuat untuk mengh adapi semua bentuk kesusahan sementara ia mengejar kecemerlangan (Ungku A. Aziz, 1991). KPM melalui Jabatan Pendidikan Teknikal atau JPTek telah terlibat secara langsun g dalam memberikan pendidikan berbentuk kemahiran kepada semua rakyat Malaysia b ersama-sama industri lain yang berkait rapat dengan bidang kemahiran dan pengeta huan. Sebagai contoh pihak yang terlibat secara langsung dalam pendidikan kemahi ran adalah Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK), Majlis Amanah Rakyat (MA RA), Kementerian Belia dan Sukan (KBS) dan Kementerian Sumber Manusia (KSM). Ter dapat banyak lagi pihak lain yang terlibat cuma skop mereka tidak sebesar sepert i yang dinyatakan sebelum ini. Pihak ini bertanggungjawab memberikan rakyat Mala ysia pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan. Menurut Dato Loke Yuen Low, Malaysia masih memerlukan sekurangkurangnya 600,000 t enaga kerja profesional dan teknikal serta mahir dan separuh mahir menjelang tah un 2020. Ini bermakna negara perlu mengeluarkan kira-kira 100,000 pekerja separu h mahir dan mahir dalam tempoh enam tahun akan datang untuk menampung keperluan tersebut (Utusan Malaysia, 5 April 1995). Ini menunjukkan pendidikan kemahiran a dalah penting seiring dengan kemajuan negara ke arah Wawasan 2020. Sekolah dan institusi akademik ditubuhkan untuk melahirkan diakawan yang akan menerus dan mengembangkan disiplin ilmu untuk tamadun manusia. Manakala sekolah dan pusat latihan untuk menjaga kepentingan ekonomi di mana sesebuah negara cerdik pandai dan cen yang dianggap penting vokasional ditubuhkan yang ingin

3 maju harus menyediakan secara berterusan tenaga manusia yang diperlukan untuk membangun sektor ekonomi (Labaree 1997). Pada tahun 1999, KPM telah memperkenalkan satu program yang diberi nama Sekolah Ke Kerjaya (SKK) untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam bidang kemahiran. K onsep yang digunakan dalam SKK ialah program pendidikan dan latihan tempat kerja bagi mengembangkan potensi pelajar dengan membekalkan mereka pengetahuan dan ke mahiran bolehguna melalui pengalaman tempat kerja (PPK,1999). Program latihan di adakan dengan kerjasama pihak swasta dan industri. Objektif SKK ialah untuk memb olehkan pelajar mengikuti panduan pengajaran dan pembelajaran setaraf dengan keb olehan dan keupayaan mereka dari segi akademik. Selain itu juga dapat mengembangkan potensi dan kemahiran bolehguna pelajar deng an melalui pengalaman tempat kerja dan akhir sekali ialah untuk memanfaatkan mas a belajar diperingkat sekolah menengah terutama untuk mereka yang berpencapaian rendah dari segi akademik. Namun yang demikian pelaksanaannya kurang mendapat sa mbutan dan kerjasama dari pihak swasta dan industri, dan ini menunjukkan program ini kurang berjaya. 1.1 Latar Belakang Masalah Matlamat kerajaan untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara perindustrian menjelang tahun 2020 menyebabkan pendidikan vokasional dan teknik berada pada ta hap yang sangat penting pada masa kini. Untuk mencapai matlamat tersebut, satu r ancangan bersistem dilaksanakan melalui Pelan Induk Perindustrian.

4 Dalam bidang Pendidikan dan Latihan, Sekolah Menengah Vokasional merupakan sal ah satu intitusi yang bertanggungjawab untuk menyediakan seberapa ramai tenaga b uruh separuh mahir bagi memenuhi keperluan perindustrian negara, disamping juga institusiinstitusi lain seperti Politeknik, Institut Kemahiran Mara dan Institut latihan Perindustrian. ( Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional, KPM, 1991 ) . Hasrat KPM iaitu melahirkan pelajar yang berkemahiran dalam pelbagai bidang yang relevan dan bermakna bagi membolehkan mereka merancang masa depan dalam pelbaga i aspek seperti peluang kerjaya, perniagaan sendiri atau meneruskan pengajian la tihan di mana-mana institusi pengajian tinggi (IPT) (KPM, 2002). Seseorang individu yang berhajat menjadi guru dikehendaki menjalani pendidikan guru yang diadakan oleh Kementerian Pendidikan dan Badan ah, 2003). Latihan dan pendidikan guru diadakan di maktab perguruan ti tempatan manakala yang menjalani latihan di luar negara mestilah tumpuan serta diiktiraf oleh kerajaan Malaysia. latihan dan Berkanun (Es dan universi yang menjadi

Menurut Hirst (dalam Jaludin, 1991) kurikulum ditakrifkan sebagai satu program a ktiviti yang disusun oleh guru atau tenaga pengajar untuk membolehkan pelajar me ncapai objektif yang telah dirancangkan. Kurikulum yang baik hendaklah selari de ngan kehendak semasa dan dapat melahirkan pekerja yang cekap, mahir dan produkti f. Pelajar-pelajar yang mengikuti kursus berkenaan akan didedahkan dengan penget ahuan dan kemahiran dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari. Segala kemahiran dan pengetahuan yang telah dipelajari ini mereka perlu aplikasikan dalam persedi aan latihan mengajar yang telah mereka hadapi.

5 Kurikulum pendidikan guru dinilai melalui proses penilaian kurikulum dengan tu juan untuk meningkatkan lagi kualiti pendidikan guru. Dengan ini profesion pergu ruan memerlukan semua ahilnya yang terlibat dengan pendidikan guru adalah dilati h dan dididik dengan kurikulum yang berkualiti dan mantap. Kurikulum pendidikan guru menyediakan peluang bagi guru bagi memperoleh ilmu tentang pelbagai teori p engajaran dan amali yang membolehkannya menjadi guru yang profesional (Kementeri an Pendidikan Malaysia, 1984). Selaras dengan usaha kerajaan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu peng etahuan serta bertanggungjawab, pihak Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, telah menggariskan beberapa objektif, demi mencapai matlama t akhir pendidikan yang murni tersebut (Abu Hassan, 1999). Antara objektif khusu s yang perlu dicapai dan dikuasai pelajar adalah untuk: i. Menghasilkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani d an intelek (JERI). ii. Membentuk insan yang berupaya berfikir secara logis, analitis, kreatif, inovatif serta memiliki ilmu pengetahuan. iii. iv. Mengembangkan potensi dan keupayaan individu. Menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan bagi membolehkan pembelajaran berlaku secara mak simum. v. Membolehkan pelajar mempelajari nilai-nilai murni melalui pelbagai jenis matapel ajaran, secara bersepadu. vi. vii. Menghasilkan individu yang berakhlak mulia serta bersifat progresif. Menghasilka n rakyat Malaysia yang berilmu dan berketrampilan agar dapat memberi sumbangan k epada masyarakat dan negara. viii. Melahirkan insan yang beragama dan mempunyai kemantapan jiwa serta sedia untuk b erbakti. ix. Melahirkan individu yang memahami serta menghayati cara hidup berdemokrasi.

6 x. Memenuhi keperluan pelajar terutamanya untuk mengembangkan potensi atau bak at dan keupayaan mereka. Seseorang guru yang terlatih perlulah menjalankan tugas dan melaksanakannya deng an cekap serta memenuhi tuntutan masyarakat dan matlamat negara. Selaras dengan matlamat ini, guru perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran yang dapat mendidik pelajar dari segi akademik dan juga toleransi, serta tolong meno long untuk mewujudkan integrasi nasional di kalangan pelajar (Esah, 2003). Oleh itu, persediaan guru-guru teknik dan vokasional seharusnya berbeza daripada persediaan guru-guru pendidikan am yang lain. Mereka haruslah memperkemaskan di ri mereka dengan pengetahuan dan kemahiran untuk berhadapan dengan situasi atau suasana persekolahan yang mencabar. Sebagaimana pandangan Allen (1912) memberi f ungsi guru vokasional yang meliputi perkara-perkara yang berikut: 1) Cekap dalam bidang yang diajar. 2) Mengetahui apa yang akan diajar. 3) Boleh menyelesaikan masalah dan dapat bekerja secara bijak dengan pelajar remaja dan d ewasa. 4) Berpandangan jauh. Guru yang hanya mahir dalam dalam bidang teknikal tetapi tidak mempunyai pengeta huan yang baik hanya memenuhi sebahagian daripada keperluan untuk menjadi guru y ang baik dan begitu juga sebaliknya. Guru mestilah mempunyai kedua-dua kecekapan iaitu dalam teknikal atau kemahiran serta pengetahuan yang baik. Pandangan Newc omb tentang guru vokasional menggambarkan guru vokasional sebagai humanist (Rahm an, 1994). Menurut Newcomb (1979):

7 Guru humanistik adalah lebih daripada penyampai maklumat. Mereka mengetahui perke mbangan pesat teknologi untuk diajar kepada pelajar atau cuba belajar bagaimana untuk menyelesaikan masalah di samping mengetahui cara penyelesaiannya untuk dis ampaikan kepada pelajar. Mereka adalah pembimbing, ahli falsafah dan rakan. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab para bakal guru untuk mempersiapkan diri m ereka dengan pengetahuan dan kemahiran sama ada dalam bidang teknikal atau sebag ainya untuk menjadi bakal pendidik kepada anak bangsa. 1.2 Penyataan Masalah Kajian ini dijalankan untuk melihat apakah persepsi guru-guru pelatih tahun lima pendidikan teknik dan vokasional terhadap tahap pengetahuan dan kemahiran merek a dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan, Universiti Te knologi Malaysia.

8 1.3 Objektif Kajian Beberapa objektif telah dikenalpasti dalam menjalankan kajian ini. Berikut ialah objektif yang telah ditetapkan. 1.3.1 Mengenalpasti persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap pengetahuan yang telah diperolehi dalam ku rsus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan. 1.3.2 Mengenalpasti persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap kemahiran yang telah diperolehi dalam kurs us kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan. 1.4 Persoalan Kajian Dalam menjalankan kajian ini, beberapa persoalan kajian telah dikenalpasti berda sarkan objektif yang hendak dicapai. Persoalan kajian yang telah dikenalpasti ad alah seperti berikut : 1.4.1 Apakah persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap pengetahuan yang telah diperolehi dalam kursus ke juruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan? 1.4.2 Apakah persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap kemahiran yang telah diperolehi dalam kursus keju ruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan?

9 1.5 Kepentingan Kajian Kajian ini dibuat adalah untuk mendapatkan seberapa banyak maklumat mengenai per sepsi pelajar-pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam k ursus kejuruteraan di Fakulti Pendidikan. Kajian seumpama ini diharap dapat memb antu pihak-pihak yang berkenaan mempertingkatkan lagi usaha bagi memastikan pela jar dari aliran kejuruteraan dalam Jabatan Teknik dan Vokasional dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran dalam kursus kejurutraan yang dipelajari sepenuhnya. 1.5.1 Fakulti Pendidikan Hasil daripada dapatan kajian yang akan k merancang kurikulum yang lebih mantap uteraan dalam Jabatan Pendidikan Teknik an dan kemahiran yang mencukupi sebagai jaran dan pembelajaran di sekolah. 1.5.2 Bakal Guru Hasil daripada kajian yang dijalankan diharap dapat membantu para bakal guru unt uk meningkatkan serta memantapkan pengetahuan dan kemahiran mereka di dalam dijalankan boleh dijadikan landasan untu dan memastikan pelajar dari aliran kejur dan Vokasional dapat menguasai pengetahu persediaan dalam menghadapi proses penga

10 kursus kejuruteraan supaya dapat menjadi pendidik yang berguna dan diaplikasi kan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. 1.6 Skop Kajian Dalam menjalankan kajian ini, skop kajian yang ditetapkan akan hanya melihat per sepsi pelajar-pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari sepanja ng mengikuti kursus serta aplikasi semasa latihan mengajar dijalankan. Kajian in i dijalankan ke atas pelajar tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekr tik) dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera)dalam Jab atan Teknik dan Vokasional, Fakulti Pendidikan. 1.7 Batasan Kajian Kajian ini tertakluk kepada batasan kajian seperti berikut :1.7.1 Kajian ini ditumpukan di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. 1.7.2 Kajian ini terbatas kepada pelajar-pelajar yang mengambil kursus kejuruteraan di fakulti pendidikan dan pernah menjalani latihan mengajar.

11 1.8 Definisi Dalam kajian ini terdapat beberapa istilah yang perlu diberi penjelasan dengan t erperinci kerana ia digunakan oleh pengkaji untuk keperluan kajian. Antaranya ia lah: 1.8.1 Persepsi Menurut Azizi et al. (2004) dalam bukunya Psikologi Sosial, persepsi sosial meru juk kepada satu proses untuk membuat penilaian terhadap tingkah laku orang lain. 1.8.2 Guru Pelatih Merujuk kepada pelajar tahun lima jurusan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidika n (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Ele ktrik) dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Mekanikal) di F akulti Pendidikan. Pelajar-pelajar ini telah menjalani latihan mengajar pada tah un 2004.

12 1.8.3 Pengetahuan Dalam kontek kajian ini, pengetahuan merangkumi cara kecekapan serta pengetahuan guru pelatih terhadap kursus kejuruteraan serta aplikasi dalam proses pengajara n dan pembelajaran di sekolah. 1.8.4 Kemahiran Menurut Ahmat (1997), kemahiran diertikan sebagai ketrampilan, kecekapan dan pen getahuan guna tenaga dalam dalam bidang teknikal yang melibatkan operasi kogniti f, psikomotor dan penggunaan sumber yang berkesan. Dalam kontek kajian ini, kema hiran bermaksud ketrampilan, kecekapan dan berpengetahuan. 1.8.5 Kursus Kejuruteraan Matapelajaran kejuruteraan yang dipelajari oleh pelajar-pelajar tahun lima jurus an Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Tek nologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik) dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Mekanikal) di Fakulti Pendidikan.

13 BAB II SOROTAN PENULISAN 2.0 Pengenalan Pendidikan teknik dan vokasional yang formal di Malaysia bermula dengan tertubuh nya Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada tahun 1974. Tujuan bahagian ini ditubuhkan adalah untuk mer ancang, menyediakan kurikulum dan sukatan latihan perguruan serta menyediakan pe ndidikan teknik dan vokasional di peringkat menengah rendah, menengah atas dan p eringkat pengajian tinggi. Matlamat pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan individu yang berpengeta huan, individu yang memiliki kemahiran yang murni, melahirkan warganegara yang b ertanggungjawab, serta mempunyai nilai moral dan etika yang kukuh, memupuk perpa duan negara disamping membantu membentuk tenaga kerja yang mempunyai kebolehan t eknik yang akan meningkat daya saing ekonomi Malaysia (Mahathir Mohamed, 1991).

14 2.1 Pembelajaran Pengetahuan Kejayaan seseorang pelajar dalam sesuatu matapelajaran dikaitkan dengan keberkes anan proses pengajaran dan pembelajaran di mana prestasi pencapaian pelajar dala m peperiksaan memberikan gambaran yang sebenar kepada mutu pengajaran dan pembel ajaran yang dijalankan oleh seseorang guru. Dalam konteks ini, tugas guru adalah untuk menyebar atau memindahkan maklumat dengan menterjemahkan kandungan pelaja ran kepada sesuatu bentuk yang boleh difahami oleh pelajar melalui aktiviti pemb elajaran yang sesuai. Guru bertanggungjawab untuk melahirkan masyarakat yang ber ilmu dan berakhlak tinggi serta pandai memanfaatkan ilmu untuk kehidupan yang ce merlang (Wan Rahimah, 1995). Mohd Hasni (1996), dalam kajiannya mendapati guru yang berkualiti adalah guru ya ng berkebolehan menyampaikan isi kandungan mata pelajaran kepada pelajar supaya ia sentiasa menarik dan berkesan. Proses pengajaran dan pembelajaran ini akan me mbawa kepada pengajaran yang berkualiti dan mempunyai hubungkait dengan pencapai an pelajar dalam sesuatu pelajaran. Guru berperanan sebagai penyampai ilmu pengetahuan yang penting dalam pengajaran secara tradisi. Pengetahuan merupakan kebolehan untuk mengingat atau mengenal s emula sesuatu pelajaran yang telah dipelajari samada daripada buku, guru atau ra kan (Sulaiman, 1997). Dalam konteks kajian ini, pengetahuan merujuk kepada penge tahuan guru tentang subjek yang diajarnya, pelajar, kurikulum, pengaruh faktor l ain terhadap pengajaran dan pembelajaran serta pengetahuan mengenai kemahiran me ngajar tersendiri pada seseorang.

15 Pembelajaran yang efektif boleh dicapai melalui integrasi proses berfikir dan dibantu oleh naluri-naluri melihat, mendengar, merasa dan menghidu (Zaidatol da n Habibahh, 1990). Ini bermakna penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) yang sempu rna dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran terutama kepada pelajar yang lemah dan rendah keupayaan berfikir. BBM yang baik bukan saja dapat membantu guru mendidik dan membimbing pelajar men ghayati ilmu yang disampaikan tetapi mampu membantu pelajar mengaplikasikan ilmu tersebut dalam kehidupan seharian (Zaidatol dan Habibah, 1990). Menurut Mohd. Salleh (1996), dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar s epatutnya didedahkan kepada pelbagai sumber maklumat berkaitan kandungan sesuatu mata pelajaran dan tidak terhad kepada buku teks sahaja. Keberkesanan sesuatu p roses pengajaran dan pembelajaran yang mencapai matlamat kurikulum bergantung ke pada banyak faktor, samada yang terdapat pada guru, pada pelajar mahupun pada ke adaan fizikal bilik darjah (Rashidi dan Abdul Razak, 1996). Menurut Atan Long (1991), untuk mendapatkan pengajaran yang berkesan seseorang g uru perlu menyampaikan pengajarannya mengikut prinsip-prinsip yang tertentu. Gur u yang merancang semua aspek pengajaran dengan teliti dapat menyampaikan pengeta huan ataupun kandungan dengan berkesan dalam tempoh yang ditetapkan (Rashidi dan Abdul Razak, 1996). Sekiranya kandungan sesuatu kurikulum itu dapat disampaikan dengan jayanya menurut kehendak objektif yang telah ditetapkan, matlamat suatu kurikulum semestinya dapat dicapai. Billett (1994) membuat kesimpulan bahawa pembelajaran yang berkesan adalah hasil dari aktiviti yang berkaitan dan bermakna kepada pelajar, dilakukan dalam konte ks

16 dan suasana yang sesuai; dibimbing oleh pengajar yang terlatih; dan pelajar m empunyai peluang untuk berinteraksi dengan pelajar yang lain. Hasil penyelidikan menyokong peranan pembelajaran secara kontekstual (contextual learning) dalam p endidikan akademik dan vokasional. Pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar didedahkan kepada suasana yang sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang d ipelajari dapat diaplikasikan secara praktikal (Billett, 1993). 2.2 Pembelajaran Kemahiran Oleh kerana pekerjaan penting dalam kehidupan manusia, Islam tidak menghalang um atnya mempelajari kemahiran dalam bidang pekerjaan yang dilakukan, asalkan bidan g pekerjaan itu diredhai oleh Allah (s.w.t). Menurut Rahman dan Zakaria (1994), dalam usaha mempelajari kemahiran pekerjaan, Ibnu Sinna menegaskan: Apabila seseorang anak itu selesai belajar al-Quran, menghafal pokok-pokok bahasa , setelah itu barulah dia mempelajari apa yang akan dilakukan untuk bidang peker jaannya dan untuk itu dia haruslah diberi petunjuk. Di samping mempelajari kemahiran, perhatian juga diberikan kepada minat dan kema mpuan pelajar dalam melakukan pekerjaan yang akan dipelajarinya. Kepentingan mem pelajari kemahiran pekerjaan juga boleh dipelajari daripada sirah Rasulullah (s. a.w). Semenjak kecil lagi baginda telah dididik menternak kambing, apabila berus ia 13 tahun, baginda mempelajari selok-belok perniagaan daripada bapa saudara ba ginda. Hasil daripada didikan tersebut, baginda telah menjadi peniaga terkenal k etika berusia 25 tahun.

17 Menurut Ahmat (1997), kemahiran diertikan sebagai ketrampilan, kecekapan dan pengetahuan guna tenaga dalam dalam bidang teknikal yang melibatkan operasi kogn itif, psikomotor dan penggunaan sumber yang berkesan. Dalam kontek kajian ini, k emahiran bermaksud ketrampilan,kecekapan dan berpengetahuan. Ringkasnya, kemahir an merupakan aspek yang penting bagi melaksanakan tugas dalam bidang pendidikan. Disamping itu, guru perlu menguasai kemahiran, terutama yang berkaitan dengan me libatkan penggunaan kerja tangan. Guru-guru akan dapat mengajar dengan penuh yak in jika mempunyai ilmu dan kemahiran yang lengkap. Kemahiran dan teknik pengajar an yang baik akan memastikan minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran dapat ditingkatkan atau dikekalkan (Abdul Razak, 1997). Menurut Gagne (1985) dalam bukunya The Conditions of Learning mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses rangs angan. Mengikut teori beliau rangsangan-rangsangan daripada persekitaran luar ak an diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat itu akan di taksir dalam stor ingatan, kemudian akan dihantar ke stor ingatan jangka panjang dan kepada penggerak. Kemahiran dijana oleh rangsangan-rangsangan yang diterima oleh pelajar. Menurut Crow dan Crow (1983), pembelajaran kemahiran ialah perolehan tabiat, pen getahuan dan sikap. Ia melibatkan cara baru untuk membuat sesuatu kerja dan ia b ertugas dalam perubahan individu untuk mengatasi rintangan atau untuk menyesuaik an diri kepada situasi baru. Ia merupakan perubahan tingkahlaku yang positif sam bil individu itu bertindak balas kepada situasi dalam usaha menyesuaikan tingkah laku dengan berkesan kepada permintaan yang dibuat terhadapnya. Ia juga membole hkan individu itu memenuhi minat atau mencapai matlamatnya.

18 2.2.1 Pendedahan Kepada Industri Pendedahan kepada industri boleh dilakukan melalui lawatan atau latihan industri . Kedua-dua aktiviti ini telah diakui oleh guru-guru akademik dan vokasional seb agai cara yang praktikal untuk meningkatkan pengetahunan mengenai alam pekerjaaa n. Program ini juga boleh dipanggil sebagai balik-ke-industri yang perlu dikendali kan oleh pihak Kementerian, sekolah, instistusi pengajian tinggi, industri dan p ihak-pihak lain yang berminat (Ramlee, 1999). Untuk memenuhi tuntutan ini, partnership atau usahasama antara sekolah serta ins titusi pengajian tinggi dan industri hendaklah dijalinkan di mana peluang untuk pelajar melihat aplikasi pembelajaran di sekolah dan di institusi pengajian ting gi kepada proses yang berlaku di industri akan meningkatkan minat pelajar terhad ap sesuatu karier. Latihan di industri untuk pelajar-pelajar mempunyai beberapa kelebihan seperti: belajar dalam suasana alam pekerjaan yang sebenar; mendapat b imbingan dari pekerja lain yang berpengalaman; belajar cara menyelesaikan masala h teknikal yang sebenar dan bukannya hypothetical seperti yang biasanya berlaku di dalam bilik darjah (Kramlee, Ruhizan, Hamdan, 2003). Menurut Ahmad (1994), di negara- negara maju seperti Amerika Syarikat, Jerman da n Jepun, kolabrasi antara sekolah dan industri memang telah lama terjalin. Juste ru itu, perancangan yang rapi dan sistematik diperlukan untuk menarik minat piha k industri untuk sama-sama terlibat dalam usahasama ini. Ini penting kerana pelajar tidak akan dapat memahami suasana di industri hanya m elalui pembelajaran melalui buku. Pelajar juga perlu melengkapkan diri dengan pe ngetahuan dan kemahiran yang dianggap penting oleh majikan. Penyelidikan

19 menunjukan bahawa majikan memilih pekerja yang mempunyai sikap yang positif, bermotivasi, dan mempunyai kemahiran yang sesuai (Custer & Claiborne 1995). Menurut Kramlee, Ruhizan dan Hamdan (2003) dengan bekerja, belajar, dan bekerjas ama antara satu sama lain, guru-guru akademik dan vokasional dapat melihat dan m enilai kepentingan usahasama dan kolabratif ini melalui pengajaran berpasukan. I ntegrasi akademik dan vokasional juga boleh dilaksanakan secara kolabratif dalam menyediakan tugasan yang dirancang bersama. Contohnya, guru geografi dan guru p erdagangan menyediakan tugasan bersama di mana pelajar dikehendaki merancang dan menyediakan aturcara lawatan ke beberapa tempat dengan kos yang terbaik untuk s atu pakej pelancongan. Di samping penglibatan pelajar dalam latihan industri, guru-guru akademik dan vo kasional juga perlu menjalani latihan industri terutama guru-guru yang tidak mem punyai pengalaman bekerja dalam sesuatu industri. Kajian di Amerika Syarikat men unjukkan bahawa guru-guru yang menamatkan latihan industri adalah lebih berkesan dalam menghubungkan pengajaran di sekolah dengan alam perkerjaan (Finch 1999; P helps, Hernandez-Gantes, Sargent, Ettinger, Pribbenow, Castelan & Copa 1998). Beberapa buah syarikat di Malaysia telah mengadakan usahasama dengan sekolah dan politeknik di bawah kelolaan Kementerian Pendidikan (Ahmad 1994). Pihak syarika t menyediakan peralatan, bahan dan tenaga pengajar yang akan berkerjasama dengan guruguru. Usahasama antara sekolah dan pihak swasta ternyata memberi manfaat ke pada kedua-dua pihak. Di bawah adalah beberapa contoh: 1. Proton dan EON telah menyumbang kereta Proton dan injin kepada beberapa buah sek olah teknik dan vokasional sejak tahun 1993.

20 2. Toyota menyediakan Makmal Automotif Toyota di salah sebuah Institut Kemahi ran MARA. 3. PETRONAS membiayai sebahagian daripada peralatan dan prasarana di P oliteknik Sarawak untuk melatih pekerja mahir untuk keperluan syarikat tersebut. 4. Esso Malaysia Inc. menyediakan peralatan kepada beberapa buah Institut Kemah iran Mara untuk meningkatkan lagi kemahiran pelajar. 5. Shell Malaysia Inc. terl ibat dalam Project LINK dengan sebuah sekolah vokasional di Miri, Sarawak untuk melatih pelajar dalam bidang kimpalan. 6. Satu program latihan bersama telah dia dakan di antara POLIMAS dan Matsushita Electric Motor (MAEM) untuk melatih peker ja MAEM. 7. Toyota Motor telah menyumbang sistem automatif kepada CIAST untuk tu juan latihan. 2.2.2 Pembelajaran Di Sekolah dan Aplikasinya Di Luar Bilik Darjah Seseorang guru perlu didedahkan kepada keadaan atau pun situasi sebenar supaya m ereka akan mendapat pengetahuan dan kemahiran yang lebih baik. Hasil kajian menu njukkan bahawa pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar didedahkan kepada s uasana yang sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dapat diap likasikan secara praktikal (Billet, 1993). Pendekatan ini memerlukan guru-guru a dademik dan vokasional menghubungkan sekolah dengan alam pekerjaan secara kreati f dan produktif (Kramlee, Ruhizan, Hamdan, 2003).

21 BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pengenalan Sesuatu penyelidikan yang dijalankan adalah untuk mengesahkan objektif kajian. M enurut Kerlinger (1986), penyelidikan adalah satu usaha menganalisa data melalui kaedah saintifik dengan bertujuan mencari jawapan kepada persoalan masalah kaji an yang dijalankan. Oleh itu, kaedah kajian adalah merupakan salah satu faktor p enting bagi memperolehi keputusan yang mempunyai keesahan dan kebolehpercayaan. Dalam bab ini penyelidik akan menerangkan bagaimana kajian dijalankan dari segi reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian, tempat kajian, instrumen kajian, prosedur kajian, cara analisa data dan lain-lain yang berkaitan. Penyelidikan adalah dianggap sebagai satu proses menyelesaikan masalah melalui p erancangan, pengumpulan data, penganalisaan dan penafsiran data secara sistemati k dengan mengikut reka bentuk yang tertentu yang difikirkan perlu dan sesuai ole h penyelidik.

22 Bab ini akan menghuraikan metodologi kajian yang dijalankan iaitu mengenalpas ti persepsi guru-guru pelatih tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elek rtik) dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) terhada p tahap pengetahuan dan kemahiran mereka dalam kursus kejuruteraan yang dipelaja ri di Fakulti Pendidikan Oleh itu dalam bab ini, penyelidik akan membincangkan tentang rancangan bagaiman a penyelidikan akan dilakukan berdasarkan perkara-perkara berikut: a) b) c) d) e) f) Reka bentuk kajian Populasi dan Sampel Instrumen kajian Kajian rintis Keesahan s oal selidik Penganalisaan data 3.1 . Reka bentuk kajian Untuk melakukan kajian ini, pengkaji telah mengambil keputusan untuk menggunakan kaedah kajian deskriptif. Pemilihan kaedah ini bertujuan mengetahui persepsi gu ru pelatih tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam ), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekrtik) dan Sarjana M uda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) terhadap pengetahuan dan k emahiran yang diperolehi sepanjang mengikuti kursus kejuruteraan. Kaedah ini mer upakan kaedah penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu keadaan

23 atau situasi yang sedang berlaku sepertimana guru-guru pelatih tahun lima Sar jana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekrtik) dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendi dikan (Kejuruteraan Jentera) yang menjalani latihan mengajar di sekolah-sekolah yang ditetapkan. Menurut Cates (1985), beliau menyatakan bahawa penyelidikan ada lah bermatlamat untuk mengkaji dan menghuraikan individu, kumpulan, situasi atau keadaan yang menarik kepada penyelidik. Kajian ini bertujuan untuk menyelidik atau mengkaji fenomena di mana tidak dapat dijangka tapi dapat ditafsirkan melalui dapatan kajian yang akan diperolehi kel ak. Kajian deskriptif ini akan melihat persepsi guru-guru pelatih tahun lima Sar jana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Awam/Elektrik/Jentera) sendiri terhadap pe ngetahuan dan kemahiran yang diperolehi. Menurut Mohd Najib (1999), penyelidikan deskriptif ini bermatlamat untuk menerokai sesuatu bidang yang belum atau kuran g dikaji dan ini selari denagan matlamat kajian ini. Kadangkala sesetengah pihak kurang prihatin dengan apa yang dialami oleh guru pelatih semasa menjalani lati han mengajar. Oleh itu, kajian ini akan memperlihatkan dan memperjelaskan lagi situasi yang se dang berlaku terhadap guru-guru pelatih ini dalam proses pengajaran dan pembelaj aran mereka. Kajian deskriptif ini juga merupakan penyelidikan terhadap sesuatu fenomena dengan menganalisa data deskriptif yang diperolehi daripada soal selidi k atau mediamedia lain (Mohd Najib, 1999). Fenomena yang diselidik boleh juga di kenalpasti dengan membuat perbandingan antara pembolehubah.

24 3.2 Populasi dan Sampel Menurut Abu Hassan (1998), populasi adalah sekumpulan besar unsur-unsur tinjauan individu, objek, kes, rekod, peristiwa dan sebagainya yang ditentukan secara te ori, di mana mempunyai ciri-ciri tertentu yang sama.. Sesuatu populasi boleh ditakrifkan sebagai terhad (finite) atau tidak terhad (in finite) bergantung pada sama ada unit pensampelannya terhad atau tidak terhad. M engikut takrifan, sesuatu populasi terhad mengandungi bilangan unit pensampelan yang boleh dikira. Sebaliknya populasi tidak terhad mengandungi bilangan unit pe nsampelan yang yang terlalu banyak sehingga tidak mampu untuk mengiranya (Abu Ha ssan, 1998). Oleh itu, jenis populasi yang telah dikenal pasti untuk dijalankan kajian ini me rupakan populasi terhad kerana bilangan sebenar pelajarnya oleh diketahui. Persa mpelan yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat mengenai beberapa ciri atau sif at bagi populasi terhad biasanya dikenali sebagai pensampelan tinjauan (Abu Hass an, 1998). Jadual 3.1 : Taburan Populasi dan Sampel Kajian Bil 1 Kursus Lima Sarjana Muda T eknologi Serta Pendidikan (Awam) Lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (E lektrik) Lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Jentera) Jumlah Populasi 36 Sampel 30 2 28 23 3 27 91 26 79

25 Populasi yang digunakan merupakan pelajar tahun lima jurusan Teknologi Serta pendidikan Kejuruteraan Awam, Elektrik Dan Elektronik dan Mekanikal dari Jabatan Pendidikan Teknik Dan Vokasional, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Mala ysia. Daripada 91 soal selidik yang diedarkan, penyelidik telah menerima 79 set. Menurut Abu Hassan (1998) keadaan ini disebabkan oleh ralat di mana responden t idak memberi sebarang respon (nonrespon). Nonrespon bermaksud pemerhatian tidak dapat dijalankan mungkin disebabkan oleh sampel yang dipilih tidak mahu terlibat dalam penyelidikan, responden tidak dapat dikesan (misalnya tiada di rumah), bo rang soal selidik yang diberi telah hilang, tidak mengembalikan borang soal seli dik dan sebagainya. Aras keyakinan saiz sampel yang diperlukan berada pada aras 95%. 3.3 Instrumen Kajian Kajian ini akan menggunakan kaedah soal selidik dalam usaha untuk meninjau perse psi pelajar pelajar tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejurute raan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekrtik) dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) terhadap kursus k ejuruteraan di Fakulti Pendidikan. Instrumen kajian yang digunakan adalah satu s et soal selidik yang diberikan kepada responden. Penggunaan soal selidik bertuju an untuk memudahkan penyelidik untuk menganalisis data yang diperolehi. Soal sel idik dibentuk berdasarkan objektif kajian yang dibentuk. Menurut Abu Hassan (199 8), kaedah soal selidik dapat mengurangkan kemungkinan berlakunya bias akibat da ripada sifat peribadi dan kemahiran penyelidik. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah soal selidik bagi tujuan untuk men dapatkan maklumat dan mengumpul data. Ianya dapat menjawab persoalan-

26 persoalan kajian. Kaedah soal selidik merupakan kaedah yang biasa digunakan d alam kajian deskriptif (Colombo Plan Staff College for Technical Education, 1984 ). Kaedah soal selidik ini digunakan untuk mendapatkan maklumbalas daripada resp onden kerana pengambilan masa untuk mendapatkan maklumat adalah minimum dan muda h diuruskan. Namun, ianya memerlukan beberapa langkah yang perlu diambil untuk mendapatkan ma klumbalas yang positif daripada responden dalam jangka waktu yang tertentu iaitu :i. Responden yang menjawab soal selidik hendaklah secara ikhlas, jujur dan sukarela . ii. Soal selidik yang diberikan kepada responden hendaklah jelas dan mudah difahami. iii. Responden mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang mencukupi untuk menjawab set iap soalan yang terdapat dalam soal selidik tersebut. Soal selidik yang dibuat oleh pengkaji mengandungi 2 bahagian iaitu Bahagian A d an Bahagian B. Bahagian A terdiri daripada 4 item iaitu berkaitan biodata respon den iaitu jantina, bangsa, kursus dan jenis sekolah semasa latihan mengajar. Bah agian B pula terdiri daripada 20 item berkaitan dengan persepsi bakal guru tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekrtik) dan Sarjana Muda Teknologi Se rta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) terhadap penggunaan bahan bantu mengajar b agi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di sekolah. Responden hanya perlu membul atkan mana-mana jawapan yang difikirkan sesuai pada setiap item yang terdapat da lam soal selidik tersebut. Dengan menggunakan teknik ini akan membolehkan pengka ji memperolehi data atau maklumat yang tepat seperti yang dikehendaki (Borg dan Gall, 1979).

27 Kaedah yang digunakan pada bahagian ini menggunakan skala Likert yang mempunyai 5 pilihan jawapan di mana responden dikehendaki memilih jawapan dari satu kontinum (ekstrem ke ekstrem). Responden perlu memberikan pendapat atau pandangan dengan menandakannya pada bahagian kaedah skala Likert samada bersetuju atau tidak berda sarkan skala pemeringkatan yang mempunyai lima aras yang berbeza iaitu daripada ekstrem negatif kepada ekstrem positif seperti berikut :Jadual 3.2 : 1 2 3 4 5 Pemilihan Tahap Jawapan Responden Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak pasti S etuju Sangat setuju STS TS TP S SS Bahagian B dalam soal selidik ini mengandungi 20 item soalan yang dibina sendiri dan ada yang mendapat pandangan dan buah fikiran daripada rakan-rakan serta bim bingan daripada pensyarah pembimbing. Jadual 3.3 : Taburan Item Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian Persoalan Kajian Pe rsoalan Kajian 1: Pengetahuan Persoalan Kajian 2: Kemahiran Jumlah 2, 4, 6, 8, 1 0, 12, 14, 17, 18, 19 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 16, 20 10 No. Item Jumlah Item 10 20

28 3.4 Kesahan Soal selidik Soal selidik yang telah dibina perlu disahkan. Pengesahan soal selidik perlulah dilakukan oleh mereka yang arif tentang pembinaan soal selidik. Antara aspek yan g ditekankan dalam pembinaan soal selidik ialah format penulisan, struktur ayat dan maksud yang jelas bagi setiap item. Dalam kajian ini, pengkaji telah melakuk an pengesahan soal selidik melalui seorang pensyarah di Fakulti Pendidikan Unive rsiti Teknologi Malaysia. 3.5 Kajian Rintis Kajian ini dilakukan untuk memeriksa sejauh manakah responden memahami soalan ya ng dikemukakan iaitu satu kaedah biasa untuk menilai kebolehpercayaan dan keesah an soalan yang dibina. Sebenarnya, setiap soalan yang dibina akan mengalami masa lah dari segi bahasa dan struktur ayat serta maksudnya dalam set soalan selidik. Untuk mengelakkan masalah ini berlaku daripada penyelidikan yang sebenar, penuli s telah memilih 5 orang secara rawak yang terdiri daripada responden yang bukan sampel kajian untuk menjawab item-item soal selidik sebagai pemeriksaan. Keesahan dan kebolehpercayaan soal selidik diproses dengan menggunakan perisian SPSS 14.0. Nilai alpha cronbach yang diperolehi adalah 0.856 dan nilai ini berad a pada tahap keesahan dan kebolehpercayaan soalan yang tinggi (Najib Ghafar, 199 8).

29 3.6 Analisis Data Data dan maklumat yang diperolehi akan dianalisis dengan menggunakan perisian ko mputer SPSS for windows (Statistical Packages For Social Sciences). Keputusan ka jian akan ditunjukkan dengan menggunakan jadual. Dalam kajian ini, setiap pernyataan soalan adalah mengikut Skala Likert. Jadual 3.4 : Taburan Skor Mengikut Skala Likert Skala 1 2 3 4 5 Skor Amat Tidak Setuju (ATS) Tidak Setuju (TS) Tidak Pasti (TP) Setuju (S) Amat Setuju (AS) Skala yang paling tinggi adalah skala 5 yang menyatakan responden sangat setuju dengan kenyataan pernyataan soalan yang diajukan. Skala 3 menyatakan tidak pasti dan skala terendah iaitu skala 1 yang bermaksud pernyataan sangat tidak setuju. Bagi tujuan kajian ini, penulis mengkelaskan skala permeringkatan Likert kepada tiga kategori sahaja iaitu sangat setuju dan setuju sebagai kategori setuju (S). tidak pasti sebagai kategori tidak pasti (TP), tidak setuju dan sangat tidak se tuju pula sebagai kategori tidak setuju (TS).Pengkelasan Skala Likert dilakukan dengan tujuan untuk

30 mengumpul dan memproses data-data yang diperolehi dalam dua keadaan utama iai tu setuju dan tidak setuju sahaja. Menurut Majid (1994), pemprosesan data merupakan teknik untuk pengumpulan, pengo lahan, penganalisaan, penyimpanan dan pengeluaran data. Data-data yang diperoleh i daripada soalan merupakan data mentah dan seterusnya dianalisa untuk mendapatk an ilmu serta maklumat yang berguna. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Scien ce for Window Release 14.0 (SPSS/PC+). Kaedah yang digunakan untuk memproses dat a-data yang diperolehi adalah berdasarkan kepada kekerapan dan peratusan serta b agi mendapatkan nilai min. Menurut Majid (1994), yang menyatakan bahawa meskipun fakta adalah hak semua ora ng, namun tafsiran terhadap fakta adalah hak individu pengkaji. Untuk membuat pe nilaian, pengkaji telah mengkategorikan penilaian responden dalam setiap pembole hubah pada tahap tertentu. Responden dikehendaki menyatakan peringkat persetujuan terhadap soalan-soalan ya ng diedarkan. Mereka hanya perlu membulatkan jawapan yang terdapat di hujung set iap pernyataan. Tanggapan responden diukur dengan menggunakan skala Likert. Skala ini mengandungi lima peringkat yang perlu dipilih oleh responden. Bagi memudahkan proses menganalisa data, pengkaji telah membuat pembahagian dari skala Likert lima mata kepada tiga mata sahaja. Kaedah ini sering digunakan oleh pengkaji bagi memudahkan penyelidik membuat pemberatan bagi setiap

31 kategori yang diukur atau membandingkannya dengan data lain (Abu Hassan, 1997 ). Ia bertujuan untuk memudahkan pentafsiran terhadap dapatan yang diperolehi. B erikutan itu, pengkaji telah mengkelaskan skala Likert lima mata kepada tiga mata. Ianya adalah seperti berikut :Jadual 3.5 : Perubahan Skala Likert Kepada Skala 3 Peringkat Skala 5 Point 3.68 5.00 2.34 3.67 1.00 2.33 Tahap 3 2 1 Peringkat Tinggi Sederhana Rendah Berdasarkan kaedah ini, pengkaji telah mengkelaskan skor kepada tiga kategori ja wapan iaitu setuju, tidak setuju dan tidak pasti. Min jawapan setuju diambil kir a dengan menjumlahkan peratusan jawapan sangat setuju dan setuju. Min jawapan tidak setuju pula dikira dengan mengambil kira jawapan sangat tidak setuju dan tidak setu ju. Min jawapan bagi tidak pasti, adalah dianggap berkecuali (sederhana). Item-item pada Bahagian A dianalisa menggunakan penilaian peratusan dan frekuens i manakala pada Bahagian B pula akan dianalisa menggunakan peratusan, frekuensi dan min bagi keseluruhan item. Jadual 3.6 : Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min Skor Min 1.00-2.33 2.34-3 .67 3.68-5.00 Tahap Rendah Sederhana Tinggi

32 BAB IV ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN 4.0 Pengenalan Dalam bab ini penyelidik akan menerangkan segala analisis data yang telah dianal isa berdasarkan kepada maklumat yang diperolehi dari soal selidik yang diedarkan . Sejumlah 70 borang soal selidik telah diedarkan kepada pelajar tahun 5 Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam, Elektrik & Elektronik dan J entera) di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Analisis soal selidik ini adalah untuk meninjau persepsi guru pelatih terhadap p enggunaan bahan bantu mengajar bagi matapelajaran Lukisan Kejuruteraan. Penyelid ik telah menggunakan perisian Statistical Package For Science Social (SPSS 14.0) bagi menganalisis segala data yang diperolehi. Bagi persoalan kajian berikutnya , analisis dibuat berdasarkan kepada kaedah yang telah dijelaskan dalam bahagian tiga.

33 4.1. Analisis Bahagian A Bahagian ini mengandungi empat soalan berkaitan dengan maklumat latar belakang r esponden. Soalan-soalannya merangkumi kursus, jantina, bangsa serta jenis sekola h yang ditempatkan semasa latihan mengajar. Analisis data yang diperolehi ditunj ukkan dalam bentuk frekuensi (f) dan peratusan (%). 4.1.1 Kursus Jadual 4.1 : Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Kursus Frekuensi (f) 30 23 26 79 Peratus (%) 38.6 28.6 32.9 100 Kurus SPA SPE SPJ Jumlah Jadual 4.1 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut aliran kursus. Seramai 30 orang responden terdiri daripada kursus Sarjana Muda Teknolog i Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam) iaitu 38.6%. Seramai 23 orang responden p ula terdiri daripada kursus Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraa n Elektrik & Elektronik) iaitu 28.6%. Selebihnya pula ialah responden yang terdi ri daripada kursus Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera ) dengan bilangan seramai 26 orang iaitu bersamaan 32.9%.

34 4.1.2 Jantina Jadual 4.2 : Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Jantina Frekuensi (f) 32 47 79 P eratus (%) 40 60 100 Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden mengikut bilangan dan peratus mengikut jantina. Berdasarkan jadual responden yang terdiri daripada lelaki ialah seramai 32 orang iaitu 40% dan bilangan perempuan pula seramai 47 orang iaitu 60%. Ini menunjukkan bilangan perempuan lebih ramai berbanding lelaki dengan perbezaan se banyak 20%. Jumlah keseluruhan responden ialah 70 orang. 4.1.3 Bangsa Jadual 4.3 : Bangsa Melayu Cina India Lain-lain Jumlah Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Bangsa Frekuensi (f) 48 18 7 6 7 9 Peratus (%) 61.4 22.9 8.6 7.1 100

35 Jadual 4.3 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratus mengikut bangsa. Berdasarkan jadual ini, seramai 48 orang responden berbangsa Melayu iaitu 61.4% dan di ikuti dengan 18 orang berbangsa cina (22.9%), 7 orang berbangsa India (8. 6%) dan 6 orang berbangsa lain-lain (7.1%). Ini menunjukkan majoriti responden a dalah berbangsa melayu dengan bilangan lebih daripada separuh jumlah responden. 4.1.4 Sekolah Semasa Latihan Mengajar Jadual 4.4 : Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Jenis Sekolah Semasa Latihan Men gajar Jenis Sekolah SMT SMA SMK Jumlah Frekuensi (f) 29 9 41 79 Peratus (%) 37.1 11.4 51.4 100 Jadual 4.4 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden dan mengikut jenis sekolah yang responden jalani semasa latihan mengajar. Sebanyak 29 orang respon den iaitu 37.1% menjalani latihan mengajar di sekolah jenis Sekolah Menengah Tek nik (SMT). Bagi sekolah jenis Sekolah Menengah Agama (SMA) pula hanya 9 orang re sponden iaitu 11.4% menjalani latihan mengajar di sekolah tersebut. Responden pa ling ramai menjalani latihan mengajar di sekolah jenis Sekolah Menengah Kebangsa an (SMK) dengan bilangan seramai 41 orang responden iaitu 51.5%.

36 4.2 Analisis Bahagian B 4.2.1 Analisis Persoalan Kajian 1 Apakah persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap pengetahuan yang telah diperolehi dalam kursus ke juruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan? Pada aspek ini perkara utama yang ingin dikenalpasti dari kajian yang telah dija lankan adalah untuk melihat apakah persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan T eknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap pengetahuan yang tela h diperolehi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan. Jadual 4.5 : Pengetahuan Guru Pelatih Dalam Kursus Kejuruteraan No Item f Saya y akin isi pelajaran yang terkandung dalam kursus 2 kejuruteraan yang dipelajari d apat meningkatkan pengetahuan pelajar Saya memberi maklumat 4 terkini tentang is i pelajaran yang diajar 6 Saya sering mengaitkan isi pelajaran kepada pelajar 54 68.6 2 2.9 23 28.6 2.20 15 18.6 3 4.3 61 77.1 4.17 29 37.1 3 4.3 47 58.6 3.43 T S % f TP % f S % Min

37 dengan situasi sebenar Saya menyampaikan isi 8 pelajaran kejuruteraan dengan pelbagai kaedah supaya pelajar tidak bosan Saya mendapatkan maklumat bidang keju ruteraan 10 tambahan daripada sumber lain selain daripada modul yang disediakan. Pelajar dibawa melawat industri yang berkaitan bagi 12 membolehkan mereka melih at situasi pekerjaan sebenar 14 Pelajar mudah menguasai isi pelajaran yang disam paikan Saya dapat menerangkan 17 kepada pelajar mengenai subjek kejuruteraan den gan lancar Saya boleh menunjukkan 18 contoh kepada pelajar cara menggunakan pera latan kejuruteraan dengan betul. Saya memerlukan buku teks 19 atau buku rujukan ketika saya menyampaikan pengajaran. Purata Petunjuk : 34.9 4.7 60.4 3.51 17 21. 4 8 10.0 54 68.6 3.94 32 40.0 7 10.0 40 50.0 3.20 50 62.8 3 4.3 26 32.9 2.40 21 27.1 0 0.0 58 72.9 3.91 15 18.6 3 4.3 61 77.1 4.17 26 32.9 2 2.9 51 64.3 3.63 17 21.4 3 4.3 59 74.3 4.06 TS tidak setuju, TP tidak pasti, S setuju, f frekuensi

38 Berdasarkan jadual 4.5 item 2 menyatakan responden yakin isi pelajaran yang t erkandung dalam kursus kejuruteraan dapat meningkatkan pengetahuan responden men unjukkan bahawa 58.6% (47 orang) responden bersetuju, 4.3% (3 orang) responden t idak pasti dan 37.1% (29 orang) responden tidak setuju. Min bagi item ini adalah 3.43. Bagi item 4 yang menyatakan responden memberi maklumat terkini tentang isi pelaj aran yang diajar, didapati sebanyak 77.1% (61 orang) responden bersetuju dengan penyataan tersebut, 4.3% (3 orang) responden tidak pasti dan 18.6% (15 orang) re sponden tidak setuju. Min bagi item 4 adalah 4.17. Berhubung dengan item 6 iaitu responden sering mengaitkan isi pelajaran kepada p elajar dengan situasi sebenar, sebanyak 28.6% (23 orang) responden bersetuju, 2. 9% (2 orang) responden tidak pasti dengan kenyataan tersebut. Manakala 68.6% (54 orang) responden menyatakan tidak setuju dengan pernyataan item 6. min bagi ite m ini adalah 2.20. Mengenai item 8 yang menyatakan responden menyampaikan isi pelajaran kejuruteraa n dengan pelbagai kaedah supaya pelajar tidak bosan, didapati bahawa 74.3% (59 o rang) responden bersetuju dan 4.3% (3 orang) responden tidak pasti dengan penyat aan tersebut. Manakala 21.4% (17 orang) responden tidak bersetuju dengan penyata an tersebut. Min bagi item ini adalah 4.06. Seterusnya mengenai item 10 yang menyatakan responden mendapatkan maklumat bidan g kejuruteraan tambahan daripada sumber lain selain daripada modul yang disediak an. Didapati daripada item 10, 64.3% (51 orang) responden bersetuju dengan penya taan tersebut, 2.9% (2 orang) responden tidak pasti manakala 32.9% (26 orang) re sponden tidak bersetuju dengan item 10. Min bagi item ini adalah 3.63.

39 Kenyataan item 12 iaitu responden dibawa melawat industri yang berkaitan bagi me mbolehkan mereka melihat situasi pekerjaan sebenar, didapati bahawa 77.1% (61 or ang) responden bersetuju dengan dengan item 12, 4.3% (3 orang) responden tidak p asti dan 18.6% (15 orang) responden tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Min bagi item ini adalah 4.17. Sebanyak 72.9% (58 orang) responden bersetuju dengan item 14 yang menyatakan res ponden mudah menguasai isi pelajaran yang disampaikan dan 27.1% (21 orang) respo nden tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Min bagi item ini adalah 3.91. Berkenaan dengan item 17 yang meyatakan responden dapat menerangkan kepada pelaj ar mengenai subjek kejuruteraan dengan lancar, didapati sebanyak 32.9% (26 orang ) responden bersetuju dan 4.3% (3 orang) responden tidak pasti. Manakala 62.8% ( 50 orang) responden menyatakan tidak bersetuju dengan item tersebut. Min bagi it em ini adalah 2.40. Dalam item 18 menyatakan responden boleh menunjukkan contoh kepada pelajar cara menggunakan peralatan kejuruteraan dengan betul. Didapati sebanyak 50.0% (40 ora ng) responden bersetuju dengan item 18. 10% (7 orang) responden tidak pasti mana kala 40% (32 orang) responden tidak bersetuju. Min bagi item ini adalah 3.20. Bagi item terakhir iaitu item 19 iaitu responden memerlukan buku teks atau buku rujukan ketika saya menyampaikan pengajaran, didapati sebanyak 68.6% (54 orang) responden bersetuju dengan pernyataan tersebut. 10.0% (8 orang) lagi tidak pasti dan 21.4% (17 orang) responden pula tidak bersetuju dengan item 19. Min bagi it em ini

40 adalah 3.94. Bagi persoalan kajian pertama ini, purata min yang diperolehi ad alah 3.51 iaitu berada pada paras sederhana. Jumlah peratus responden yang berse tuju adalah 60.4% 4.2.2 Analisis Persoalan Kajian 2 Apakah persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap kemahiran yang telah diperolehi dalam kursus keju ruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan? Pada aspek ini perkara utama yang ingin dikenalpasti dari kajian yang telah dija lankan adalah untuk melihat apakah persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan T eknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap kemahiran yang telah diperolehi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan. Jadual 4.6 : Kemahiran Guru Pelatih Dalam Kursus Kejuruteraan No Item f Saya aka n menunjukkan cara 1 melaksanakan sesuatu aktiviti amali sebelum membenarkan pel ajar mencubanya sendiri. Latihan dan kemahiran yang diberikan dalam kursus 3. ke juruteraan ini dapat digunakan jika bekerja dalam industri. 5. Saya menerangkan langkah 46 58.6 1 1.4 32 40.0 2.62 67 84.3 4 5.7 8 10.0 1.51 23 28.6 0 0.0 56 71 .4 3.86 TS % f TP % f S % Min

41 kerja latihan atau kemahiran amali dengan jelas untuk meningkatkan kemahiran Saya dapat meningkatkan 7. kemahiran mengendalikan mesin dan peralatan menerusi modul yang disediakan. Pelajar didedahkan dengan 9. latihan atau kemahiran yang menyerupai situasi sebenar. Pelajar didedahkan dengan 11. kemahiran kejuruteraan bagi membantu mereka dalam bidang industri nanti. Pelajar diberikan kemahiran 1 3. menggunakan mesin-mesin sebenar yang menyerupai suasana tempat kerja. Pelajar dikehendaki membuat 15. projek menggunakan kemahiran yang telah diajar. Pelajar digalakkan 16. menggunakan kemahiran berkomunikasi semasa membuat latihan amali . Saya memerlukan pembantu 20. bengkel untuk membantu saya menggunakan peralatan kejuruteraan. 63.3 Petunjuk : 7.14 29.6 2.32 16 20.0 20 25.7 43 54.3 3.69 64 81 .4 3 4.3 12 14.3 1.66 21 27.1 9 11.4 49 61.4 3.69 68 85.7 0 0.0 11 14.3 1.57 65 82.9 7 8.6 7 8.6 1.51 67 84.3 4 5.7 8 10.0 1.51 63 80.0 7 8.6 9 11.4 1.63 TS tidak setuju, TP tidak pasti, S setuju, f frekuensi

42 Berdasarkan jadual 4.6 dalam item 1 yang menyatakan responden akan menunjukka n cara melaksanakan sesuatu aktiviti amali sebelum membenarkan pelajar mencubany a sendiri. Seramai 71.4% (56 orang)responden bersetuju dengan penyataan tersebut . Manakala 28.6% (23 orang) lagi tidak bersetuju dengan penyataan tersebut. Min bagi item 1 adalah 3.86. Bagi menjelaskan item 3 iaitu latihan kejuruteraan ini dapat digunakan jika 10% (8 orang) responden bersetuju dan kala 84.3% (67 orang) responden tidak bagi item 3 adalah 1.51. dan kemahiran yang diberikan dalam kursus bekerja dalam industri, didapati sebanyak 5.7% (4 orang) responden tidak pasti. Mana bersetuju dengan pernyataan tersebut. Min

Berhubung dengan item 5 iaitu responden menerangkan langkah kerja latihan atau k emahiran amali dengan jelas untuk meningkatkan kemahiran, didapati sebanyak 40% (32 orang) responden bersetuju dengan item 5. 1.4% (1 orang) responden tidak pas ti manakala 58.6% (46 orang) tidak bersetuju. Min bagi item 5 adalah 2.62. Dalam item 7 yang menyatakan responden dapat meningkatkan kemahiran mengendalika n mesin dan peralatan menerusi modul yang disediakan. Sebanyak 11.4% (9 orang) r esponden bersetuju. 8.6% (7 orang) responden tidak pasti manakala 80.0% (63 oran g) responden tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Min bagi item 7 adalah 1.6 3. Kenyataan dalam item 9 iaitu responden didedahkan dengan latihan atau kemahiran yang menyerupai situasi sebenar, didapati sebanyak 10.0% (8 orang) responden ber setuju, 5.7% (4 orang) responden tidak pasti manakala 84.3% (67 orang) tidak set uju dengan pernyataan tersebut. Min bagi item 9 adalah 1.51.

43 Seterusnya mengenai kenyataan responden didedahkan dengan kemahiran kejuruter aan bagi membantu mereka dalam bidang industri nanti dalam item 11 didapati 8.6% (7 orang) responden setuju dan 8.6% (7 orang) tidak pasti. Manakala selebihnya iaitu 82.9% (65 orang) responden tidak setuju. Min bagi item 11 adalah 1.51. Sebanyak 14.3% (11 orang) responden setuju dengan item 13 iaitu responden diberi kan kemahiran menggunakan mesin-mesin sebenar yang menyerupai suasana tempat ker ja. Manakala 85.7% (68 orang) responden tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Min bagi item 13 adalah 1.57. Bagi item 15 iaitu responden dikehendaki membuat projek menggunakan kemahiran ya ng telah diajar, didapati bahawa 61.4% (49 orang) responden setuju dengan pernya taan tersebut. Manakala 11.4% (9 orang) responden tidak pasti dan 27.1% (21 oran g) responden tidak setuju. Min bagi item 15 adalah 3.69. Untuk item 16 iaitu responden digalakkan menggunakan kemahiran berkomunikasi sem asa membuat latihan amali, sebanyak 14.3% (12 orang) responden setuju dengan per nyataan tersebut. 4.3% (3 orang) responden tidak pasti manakala 81.4% (64 orang) responden tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Min bagi item 16 adalah 1.66 . Bagi item terakhir iaitu item 20, 54.3% (43 orang) responden setuju dengan perny ataan responden memerlukan pembantu bengkel untuk membantu saya menggunakan pera latan kejuruteraan. 25.7% (20 orang) responden tidak pasti manakala 20.0% (16 or ang) responden tidak setuju. Min bagi item 20 adalah 3.69.

44 Bagi persoalan kajian kedua ini, purata min yang diperolehi adalah paras rend ah iaitu 2.32. Ini menunjukkan secara keseluruhannya responden tidak bersetuju d engan persoalan kajian kedua iaitu. Peratus responden yang tidak bersetuju adala h sebanyak 63.3%.

45 BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0 Pengenalan Dalam bab ini pengkaji akan membuat perbincangan dengan lebih lanjut lagi dan me rumuskan maklumat yang diperolehi secara keseluruhan daripada dapatan kajian yan g didapati daripada Bab 4. ianya akan menyentuh aspek rumusan, perbincangan dan cadangan yang menekankan kepada tajuk kajian iaitu Persepsi guru-guru pelatih tah un lima pendidikan teknik dan vokasional terhadap tahap pengetahuan dan kemahira n mereka dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan, Univer siti Teknologi Malaysia. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian bagi memperolehi maklumat yang d ikehendaki manakala sampel kajian adalah terdiri daripada 79 orang pelajar tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekrtik) dan Sarjana Muda Teknologi Se rta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) di Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.

46 Kajian yang dilakukan adalah dengan menggunakan soal selidik yang diedarkan k epada pelajar-pelajar yang terlibat. Soalselidik yang digunakan mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A yang merangkumi latar belakang responden, Bahagian B y ang merangkumi dua persoalan kajian dengan 20 item yang disusun secara rawak. 5.1 Perbincangan Persoalan Kajian Penyelidik akan memberikan penumpuan yang selanjutnya kepada keseluruhan kajian yang merangkumi dua objektif kajian iaitu : 1. Mengenalpasti tahap persepsi guru pelatih terhadap tahap pengetahuan yang dipero lehi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. 2. Mengenalpasti tahap persepsi guru pelatih terhadap tahap kemahiran yang diperole hi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan, Universiti T eknologi Malaysia.

47 5.1.1 Perbincangan Objektif Pertama : Mengenalpasti persepsi guru pelatih tah un lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap p engetahuan yang telah diperolehi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fa kulti Pendidikan. Perbincangan objektif kajian pertama ini adalah hasil daripada dapatan kajian ya ng didapati daripada borang soal selidik bahagian B iaitu apakah persepsi guru p elatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap pengetahuan yang telah diperolehi dalam kursus kejuruteraan yang dipela jari di Fakulti Pendidikan. Hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi mendap ati min berada pada tahap sederhana berdasarkan kepada item-item yang berkaitan dengan objektif kajian yang pertama. Ini menunjukkan bahawa responden mempunyai pengetahuan dalam kursus kejuruteraan. Perkara ini disokong oleh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia dalam perutusan beliau sempena sambutan hari kemerdekaan ke 4 8 tahun 2005, Generasi muda, terutamanya murid-murid adalah harapan negara dan m erupakan aset negara yang paling berharga. Mereka perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan, kepakaran dan kemahiran pelbagai bidang untuk memajukan diri sendi ri dan negara. Majoriti responden yakin dengan item 2 iaitu isi pelajaran yang terkandung dalam kursus kejuruteraan dapat meningkatkan pengetahuan responden walaupun hanya 58. 6% responden bersetuju. Pada pendapat pengkaji, modul kursus kejuruteraan yang d isediakan kurang meluas yang menjadi faktor keyakinan sebahagian responden terha dap isi pelajaran kejuruteraan. Ini menyebabkan responden kurang mengaitkan isi pelajaran kepada pelajar dengan situasi sebenar berdasarkan kepada item 6 yang m enunjukkan 68.6% responden tidak bersetuju dengan item tersebut.

48 Responden mempunyai pengetahuan dalam memberi maklumat terkini tentang isi pe lajaran yang diajar kepada pelajar. Ini ditunjukkan dalam item 4 di mana 77.1% r esponden bersetuju dan item ini disokong lagi oleh Sulaiman (1997) dengan kenyat aan bahawa guru perlu melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan yang banyak da n terkini, pengetahuan guru terhadap isi pelajaran akan mempengaruhi bagaimana g uru menyampaikan isi pelajarannya dengan berkesan dan pelajar dapat mengikuti pe lajarannya dengan penuh minat. Kenyataan Sulaiman tersebut juga dapat menyokong item 10 berkenaan dengan respon den mendapatkan maklumat bidang kejuruteraan tambahan daripada sumber lain selai n daripada modul yang disediakan di mana 64.3% responden bersetuju. Pelajar seha rusnya tidak bergantung kepada maklumat yang diberikan dan perlu mendapatkannya daripada sumber lai seperti pembacaan majalah, buku selain daripada menonton tel evisyen serta mendapatkan jurnal-jurnal serta lawatan ke industri yang berkaitan . Hasil kajian menunjukkan bahawa pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar di dedahkan kepada suasana yang sebenar di mana pengetahuan dan kemahiran yang dipe lajari dapat diaplikasikan secara praktikal (Billett 1993). Kenyataan ini menyok ong kepada item 12 iaitu responden dibawa melawat industri yang berkaitan bagi m embolehkan mereka melihat situasi pekerjaan sebenar di mana seramai 77.1% respon den bersetuju. Ini juga disokong oleh Mohd. Salleh (1996), dalam proses pengajar an dan pembelajaran, pelajar sepatutnya didedahkan kepada pelbagai sumber maklum at berkaitan kandungan sesuatu pelajaran dan tidak terhad kepada buku teks sahaj a. Ransangan dalam pembelajaran merupakan satu aspek penting yang perlu diberi perh atian oleh guru dalam proses pengajaran bagi memastikan pelajar faham isi pelaja ran yang disampaikan. Salah satu ransangan yang paling berkesan dapat membantu p elajar

49 faham isi pelajaran guru ialah pendedahan kepada situasi sebenar atau tempat kerja. Mengikut Gagne (1985) dalam bukunya The Conditions of Learning mengemukak an satu teori mengenai bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu pros es rangsangan. Mengikut teori beliau, rangsangan-rangsangan daripada persekitara n luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Kenyataan ini menyokong item 18 iaitu responden boleh menunjukkan contoh kepada pelajar cara menggunakan peralatan kejuruteraan dengan betul di mana separuh jum lah responden bersetuju. Teori Gagne juga menyokong kenyataan item 8 iaitu respo nden menyampaikan isi pelajaran kejuruteraan dengan pelbagai kaedah supaya pelaj ar tidak bosan, di mana 74.3% responden bersetuju. Teori ini juga turut menyokon g item 14. Kesimpulannya yang boleh dibuat di sini, pelajar mempunyai pengetahuan dalam kur sus kejuruteraan. Namun yang demikian, hasil dapatan kajian objektif yang pertam a ini didapati tahap pengetahuan pelajar boleh lagi dipertingkatkan dengan mempe rkukuhkan lagi modul kursus kejuruteraan.

50 5.1.2 Perbincangan Objektif Kedua : Mengenalpasti persepsi guru pelatih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) terhadap kem ahiran yang telah diperolehi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakult i Pendidikan. Perbincangan objektif kajian kedua ini adalah hasil daripada dapatan kajian yang didapati daripada borang soal selidik bahagian B iaitu apakah persepsi guru pel atih tahun lima Pendidikan Teknik dan Vokasional (Awam, Elektrik dan Jentera) te rhadap kemahiran yang telah diperolehi dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan. Hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi mendapati min berada pada tahap rendah iaitu 2.32 berdasarkan kepada item-item yang berkai tan dengan objektif kajian yang kedua. Menurut Ahmad (1997) ketrampilan, kecekapan dan pengetahuan guna tenaga dalam bi dang teknikal yang melibatkan operasi kognitif, psikomotor dan penggunaan sumber yang berkesan akan mewujudkan kemahiran yang dapat menjana pengetahuan. Kenyata an ini menyokong item 1 iaitu responden akan menunjukkan cara melaksanakan sesua tu aktiviti amali sebelum membenarkan pelajar mencubanya sendiri dimana 71.4% re sponden bersetuju. Kenyataan Ahmad juga dapat menyokong item 5 iaitu responden m enerangkan langkah kerja latihan atau kemahiran amali dengan jelas untuk meningk atkan kemahiran. Dapatan kajian ini dikukuhkan lagi dengan item 15 dimana respon den dikehendaki membuat projek menggunakan kemahiran yang telah diajar dan 61.4% responden bersetuju. Ini disokong pula oleh Stevenson (1994) yang menyatakan fo kus dalam pendekatan ini adalah pelajar, maka pendidikan hendaklah dilihat sebag ai proses pembelajaran lebih daripada proses pengajaran. Maka, peranan guru buka nlah sekadar menyediakan resepi untuk pelajar ikuti tetapi ialah untuk mengatur ak tiviti-

51 aktiviti yang membolehkan pelajar-pelajar membina pengetahuan, pemahaman dan kemahiran yang dikehendaki. Majoriti responden tidak mempunyai kemahiran dalam pengendalian mesin-mesin atau peralatan kejuruteraan serta tidak didedahkan kepada latihan kemahiran yang dip erlukan. Ini dinyatakan dalam item 3, 7, 9, 11, 13 dan item 16. Pada pendapat pe ngkaji, responden tidak diberikan kemahiran pengendalian mesin-mesin kejuruteraa n atau peralatan kejuruteraan selain daripada tidak didedahkan kepada latihan ke mahiran kerana kurangnya peralatan atau mesin-mesin di Fakulti yang dapat memban tu pelajar meningkatkan kemahiran. Selain daripada itu, responden juga tidak did ehkan kepada laihan kemahiran oleh orang yang berpengalaman serta pendedahan kep ada latihan kemahiran di luar. Ini disokong oleh kenyataan Kramlee, Ruhizan, Hamdan (2003), latihan di industri untuk pelajar-pelajar mempunyai beberapa kelebihan seperti: belajar dalam suasa na alam pekerjaan yang sebenar; mendapat bimbingan dari pekerja lain yang berpen galaman; belajar cara menyelesaikan masalah teknikal yang sebenar dan bukannya h ypothetical seperti yang biasanya berlaku di dalam bilik darjah. Kenyataan Kraml ee, Ruhizan dan hamdan juga menyokong item 20 iaitu responden memerlukan pembant u bengkel untuk membantu responden menggunakan peralatan kejuruteraan. Kesimpulan yang boleh dibuat di sini adalah responden kurang mempunyai kemahiran dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari. Oleh yang demikian, pendedahan pelaj ar kepada pihak lain seperti sektor industri dapat meningkatkan kefahaman pelaja r kerana dengan melihat dan mencuba sendiri sesuatu kemahiran itu akan lebih men ingkatkan kefahaman dan pengetahuan pelajar. Menurut Dato Hassan Harun (1997),

52 pendedahan pelajar kepada industri akan memudahkan pelajar membiasakan diri d engan suasana tempat kerja sebelum mereka menceburi alam pekerjaan. 5.2 Rumusan Hasil daripada penganalisaan data serta perbincangan dapatan kajian dapat dirumu skan bahawa: Guru-guru pelatih tahun lima Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejurutera an Awam), Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elekrtik) dan Sa rjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) mempunyai pengetahu an dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari di Fakulti Pendidikan. Ini disebabk an oleh faktor penyediaan modul kursus kejuruteraan yang bersesuaian tetapi bole h dipertingkatkan kerana hasil daripada dapatan kajian didapati guru pelatih kur ang mempunyai kemahiran dalam modul kursus kejuruteraan. Salah satu sebab utama mengapa mereka kurang berkemahiran adalah kerana kurang d iberikan pendedahan terhadap kemahiran walaupun diberikan pendedahan pengetahuan . Mereka tidak diberikan atau didedahkan kepada proses yang berlaku di industri yang mempunyai kelebihan seperti belajar dalam keadaan alam pekerjaan sebenar. S elain daripada itu, pelajar perlu didedahkan kepada kemahiran pengendalian mesin -mesin seperti yang terdapat di industri. Mereka juga perlukan bantuan daripada orang yang berkemahiran dan pakar dalam pengendalian peralatan dan mesin-mesin d isamping mereka dapat mempelajari kemahiran yang akan didapati daripada pendedah an yang diberikan.

53 5.3 Cadangan Berdasarkan hasil kajian yang dijalankan serta rumusan yang telah dibuat, pengka ji ingin membuat beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan untuk membantu men ingkatkan lagi pengetahuan dan kemahiran pelajar. Antara cadangan yang ingin dik emukakan adalah: 1. Pelajar kerap didedahkan kepada industri berkaitan untuk meningkatkan lagi ke mahiran mereka sekaligus menambahkan lagi pengetahuan yang sedia ada. 2. Menjemp ut mereka yang arif dalam bidang tertentu untuk memberikan maklumat-maklumat dal am bidang kejuruteraan. 3. Meluaskan lagi skop pembelajaran kursus kejuruteraan dan tidak hanya tertumpu kepada pengetahuan semata-mata. 4. Mengadakan kursus-ku rsus kemahiran mengendalikan mesin atau peralatan yang berkaitan bagi memastikan pelajar dapat meningkatkan kemahiran serta pengetahuan mereka. 5. Mengadakan us ahasama lebih meluas lagi dengan pihak industri bagi menempatkan pelajar seperti menjalani latihan industri. 6. Memanjangkan tempoh latihan industri supaya pela jar lebih terdedah dengan situasi pekerjaan sebenar.

54 5.4 Cadangan Kajian Lanjutan Hasil daripada kajian ini akan lebih kukuh dan bermakna sekiranya disusuli denga n kajian-kajian lanjutan oleh pengkaji-pengkaji lain. Oleh itu terdapat beberapa cadangan yang boleh dibuat sebagai kajian lanjutan oleh pengkaji-pengkaji lain yang berminat. Antara cadangan yang ingin diketengahkan adalah: 1. Kajian ini diluaskan skop lagi kepada guru-guru pelatih yang mengambil kursus yang sama dari institusi pengajian yang lain, maktab-maktab perguruan, institut kemahiran ataupun pelajar-pelajar sekolah menengah teknik dan vokasional. 2. Ka jian berkenaan masalah yang selalu pelajar hadapi dalam mengambil kursus ini khu susnya yang berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran. 3. Skop kajian dipecahka n lagi kepada persepsi terhadap kemahiran pengendalian peralatan kejuruteraan. 5.5 Penutup Dalam bab ini pengkaji telah membuat rumusan berdasarkan dapatan untuk persoalan kajian yang dikaji dan seterusnya pengkaji telah membuat rumusan secara keselur uhan serta mengemukakan beberapa cadangan berkaitan kajian yang telah dijalankan dan untuk tujuan kajian lanjutan.

55 Bibliografi Ahmad (1994). Vocational Training in Malaysia: An overview. Dalam P . Pillai & R. Othman (pnyt). Learning to work. Working to learn: Vocational train ing in Germany and Malaysia. Kuala Lumpur, Malaysia: ISIS Malaysia. 77-90. Abu Hassan dan Ainon Mohd (1997). Daya Pengaruh dan Daya Peubahan Sikap. Kuala Lu mpur : Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Abu Hassan bin Kassim (1998). Panduan Penyelidikan Dalam Sains Sosial. Ogos 1998. Tidak Diterbitkan. Ainuddin bin Yacob (2000). Persepsi Pelajar Kursus Kejuruteraan Terhadap Penerapa n Nilai-Nilai Murni Di Sepanjang Mengikuti Pengajian Di UTM. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Atan Long (1991). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya : Amiza Publishing S dn. Bhd. Azizi Yahya, Yusof Boon, Jamaludin Ramli, Jaafar Sidek Latif, Fawziah Yahya dan Amir Hamzah Abdul (2004). Psikologi Sosial. Johor: Penerbit Universiti Teknologi M alaysia Skudai. Azmi Bin Othman & Lokman B. Mohd Tahir (2002). Persepsi Pelajar Orang Asli Di Asr ama Jabatan Hal Ehwal Orang Asli/ Kementerian Pendidikan Di Daerah Bentong Terha dap Pendidikan Teknik Dan Vokasional. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjan a Muda. Billett, S. (1993). Whats in a setting? Learning in a workplace. Australian Journal of Adult 33(1): 4-14

56 Billett, S. (1994). Situated learning A workplace experience. Australian Journa l of Adult and Community Education 34(2): 112-130. Crow, L.D. dan Crow, L. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka. Custer, R. L. & Claiborne, D. M. (1995). Critical skills clusters for vocational education. The employers perspective A replication study. Journal of Vocational Ed ucation Research 20(1): 7-33. Dato Seri Dr. Mahathir Mohammad (1991). Malaysia Melangkah Ke Hadapan. Dalam: Abu H assan Adam. Menghala Wawasan 2020. Edisi 2. Kuala Lumpur : Arena Ilmu (M) Sdn. Bhd . ; m.s. 210. Esah Sulaiman (2003). Amalan Profesionalisme Perguruan. Edisi 1. Johor; Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. 65-105. Finch, C. (1999), February 2. Using professional development to meet teachers cha nging needs: What we have learned. Center Point 2: 1-14. Gagne, R.M. (1985). The Conditions of Learning. New York : Holt, Rinehart and Wins ton. Kementerian Pendidikan Malaysia, Education In Malaysia; A Journey To Excellence, AG Grafik Sdn. Bhd. (2001) Kementerian Pendidikan Malaysia. Perangkaan Pendidikan Malaysia 2002, Kuala Lump ur, KPM (2002)

57 Kramlee Mustafa, Ruhizan Mohd Yasin, Hamdan Mohd Ali (2003). Integrasi Akademi k dan Vokasional: Rasional dan Cabaran Jurnal Pendidikan 28. 77-90. Fakulti Pendi dikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Labaree, D. F. (1997). Public goods, private goods : The American struggle over educational. 28(3): 47-63. Mahathir Mohamad (1991). Kertas Kerja Malaysia The Way Forward Mahathir Mohamad (1991). Malaysia : Melangkah Ke Hadapan (wawasan 2020). Kertas kerja dibentangkan dalam Mesyuarat Pertama Majlis Perniagaan Malaysia pada 28 Fe bruari 1991. Kuala Lumpur : Jabatan Percetakan Negara. Mohd Hasni Mohd Adnan (1996). Kelemahan Pelajar Menguasai Pelajaran Teknologi Pe nyejukan dan Penyamanan Udara di Dua SMV Negeri Kelantan : Satu Tinjauan. Univer siti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda. Mohd. Jahib Johari (2001). Etika Profesional Johor : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Mohd Majid Konting (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Ba hasa Dan Pustaka. Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Kaedah Penyelidikan. Johor: Penerbit Universiti Te knologi Malaysia. Mohd. Salleh Lebar (1996). Perkembangan Dan Haluan Kurikulum Pendidikan Malaysia . Kuala Lumpur : Berita Publishing Sdn. Bhd. Mohd. Salleh Abu dan Zaitun Tasui (2001). Pengenalan Kepada Analisis Data Berkomp uter SPSS 10.0 For Window. Kuala Lumpur: Venton.

58 Patrick Ningkan Anak Uban & Abdul Razak B. Idris (2003). Persepsi Pelajar Iban Di Sekolah Menengah Kerajaan Subis, Sarawak Terhadap Pendidikan Teknik Dan Voka sional. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda. Ramlee, M. (1999). The role of vocational and technical education in the industr ialization of Malaysia as perceived by educators and employers. Disertasi Ph.D. Purdue University. Rashidi dan Abd Razak (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah Kaedah dan Strategi. Kajang Selangor : Penerbit Masa Enterprise. Sulaiman Ngah Razali (1997). Pedagogi: Teori dan Praktik. Kuala Lumpur, Dewan Ba hasa dan Pustaka. Universiti Teknologi Malaysia (2001). Panduan Menulis Tesis. Universiti Teknolog i Malaysia. Wan Rahimah Wan Abdul Kadir (1995). Pendidikan Masa Kini: Kaedah Melahirkan Gener asi Berkualiti. Jurnal Guru. Mei. 426-436 Zaidatol Akmaliah dan Habibah Elias (1990). Strategi Pengajaran Kemahiran Hidup dan Perdagangan Keusahawanan KBSM, Petaling Jaya : Fajar Bakti. ______________(1995). Keperluan Tenaga Kerja Negara. Utusan Malaysia, 5 April.

59 LAMPIRAN

60 LAMPIRAN 1 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SKUDAI, JOHOR DARUL TAKZIM BORANG SOAL SELIDIK UNTUK PELAJAR Borang soal selidik ini adalah bertujuan untuk mendapatkan maklum balas mengenai PERSEPSI GURU PELATIH TAHUN 5 SPA/E/J TERHADAP PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN DALAM K URSUS KEJURUTERAAN Soal selidik ini mengandungi (4) muka surat, terbahagi kepada dua (2) bahagian.B ahagian A dan Bahagian B. Bahagian A : Bahagian B : Latar belakang pelajar. Set soal selidik mengenai kemahiran pelajar terhadap kejuruteraan, pengetahuan pelaj ar terhadap kursus kejuruteraan dan aplikasi semasa latihan mengajar. Pelajar di kehendaki menjawab semua pernyataan dalam setiap bahagian, sebagaimana yang diar ahkan. Segala maklumat yang anda beri akan dirahsiakan. Sila berikan jawapan anda denga n ikhlas. Kerjasama anda didahului dengan ucapan terima kasih Penyelidik MUHAMAD GHAZALI MOHD SAAID AP000308 FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSII TEKNOLOGI MALAYSIA

61 BAHAGIAN A MAKLUMAT LATAR BELAKANG PELAJAR ARAHAN: Tandakan (x) pada ruangan yan g disediakan; 1. Nama kursus yang diikuti; SPA (Awam) SPE (Elektrik) SPJ (Jentera) ( ( ( ) ) ) 2. Jantina; Lelaki Perempuan ( ( ) ) 3. Bangsa; Melayu Cina India Lain-lain ( ( ( ( ) ) ) ) 4. Jenis sekolah semasa Latihan Mengajar Kebangsaan Teknik Agama Lain-lain ( ( ( ( ) ) ) )

62 BAHAGIAN B Arahan: Untuk setiap pernyataan di bawah, anda dikehendaki memilih salah satu daripada lima (5) aras persetujuan. Sila bulatkan pilihan anda. Kenyataan Amat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Amat Setuju Ringkasan ATS TS TP S AS Skor 1 2 3 4 5 . Bil. 1 Item Saya akan menunjukkan cara melaksanakan sesuatu aktiviti amali seb elum membenarkan pelajar mencubanya sendiri. 2. Saya yakin isi pelajaran yang te rkandung dalam kursus kejuruteraan yang dipelajari dapat meningkatkan pengetahua n pelajar 3. Latihan dan kemahiran yang diberikan dalam kursus kejuruteraan ini dapat digunakan jika bekerja dalam industri. 4. Saya memberi maklumat terkini te ntang isi pelajaran yang diajar 5. Saya menerangkan langkah kerja latihan atau k emahiran amali dengan jelas untuk meningkatkan kemahiran 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 STS TS TP S SS

63 6. Saya sering mengaitkan isi pelajaran kepada pelajar dengan situasi sebenar 7. Saya dapat meningkatkan kemahiran mengendalikan mesin dan peralatan menerusi modul yang disediakan. 8. Saya menyampaikan isi pelajaran kejuruteraan dengan p elbagai kaedah supaya pelajar tidak bosan 9. Pelajar didedahkan dengan latihan a tau kemahiran yang menyerupai situasi sebenar. 10. Saya mendapatkan maklumat bid ang kejuruteraan tambahan daripada sumber lain selain daripada modul yang disedi akan. 11. Pelajar didedahkan dengan kemahiran kejuruteraan bagi membantu mereka dalam bidang industri nanti. 12. Pelajar dibawa melawat industri yang berkaitan bagi membolehkan mereka melihat situasi pekerjaan sebenar 13. Pelajar diberikan kemahiran menggunakan mesin-mesin sebenar yang menyerupai suasana tempat kerja. 14. Pelajar mudah menguasai isi pelajaran yang disampaikan 15. Pelajar dikehenda ki membuat projek menggunakan kemahiran yang telah diajar. 16. Pelajar digalakka n menggunakan kemahiran berkomunikasi semasa membuat latihan amali. 17. Saya dap at menerangkan kepada pelajar mengenai subjek kejuruteraan dengan lancar 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

64 18. Saya boleh menunjukkan contoh kepada pelajar cara menggunakan peralatan k ejuruteraan dengan betul. 19. Saya memerlukan buku teks atau buku rujukan ketika saya menyampaikan pengajaran. 20. Saya memerlukan pembantu bengkel untuk memban tu saya menggunakan peralatan kejuruteraan. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

65 LAMPIRAN 2: BILANGAN SAIZ SAMPEL YANG DIPERLUKAN Bilangan Populasi 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 320 340 360 380 400 420 440 460 480 500 95% Aras Keyakinan 97% 48 53 57 63 67 72 76 82 84 89 93 100 110 116 125 133 140 150 155 165 168 180 184 191 199 204 214 216 225 233 234 250 265 272 284 299 302 316 327 333 350 99 % 49 55 59 65 69 75 79 85 89 95 99 108 118 128 138 148 157 167 17 7 187 197 206 216 226 236 246 253 263 273 283 293 310 330 350 367 387 402 422 44 2 457 477 Bilangan Populasi 650 700 750 800 850 900 950 1,000 1,100 1,200 1,300 1,400 1,50 0 1,600 1,700 1,800 1,900 2,000 2,200 2,400 2,600 2,800 3,000 3,500 4,000 4,500 5,000 6,000 7,000 8,000 9,000 10,000 15,000 20,000 30,000 40,000 50,000 75,000 1 00,000 200,000 300,000 Aras Keyakinan 95% 250 250 259 259 270 270 279 279 290 299 299 310 310 310 319 3 19 319 330 330 339 339 339 339 350 359 359 359 359 370 370 370 370 379 379 379 3 79 379 390 399 399 399 97% 414 433 450 467 484 499 516 516 550 567 599 616 633 6 50 667 684 699 699 733 750 767 784 799 833 850 867 884 916 933 950 967 967 999 1 ,016 1,033 1,050 1,050 1,067 1,084 1,084 1,084 99% 610 653 699 744 787 828 867 9 06 995 1,071 1,150 1,228 1,229 1,379 1,450 1,522 1,599 1,657 1,799 1,932 2,050 2 ,183 2,299 2,581 2,850 3,089 3,299 3,699 4,050 4,399 4650 4,899 5,899 6,499 7,29 9 7,750 8,099 8,550 8,799 9,199 9,350 46 50 53 59 59 64 68 71 75 79 79 90 93 99 106 110 117 119 126 130 135 139 140 15 0 150 155 159 159 170 170 170 179 184 190 199 199 210 210 210 219 219

66 550 600 230 240 367 385 522 567 400,000 500,000 399 399 1,084 1,084 9,399 9,4 99 Sumber : Abu Hassan bin Kassim

xi SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Taburan Populasi Dan Sampel Kajian Pemilihan Tahap Jawapan Responden Taburan Ite m Soal Selidik Mengikut Aspek Kajian : Taburan Skor Mengikut Skala Likert Peruba han Skala Likert Kepada Skala 3 Peringkat Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Kursus Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Jantina Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengik ut Bangsa Taburan Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Jenis Sekolah Semasa L atihan Mengajar Pengetahuan Guru Pelatih Dalam Kursus Kejuruteraan Kemahiran Gur u Pelatih Dalam Kursus Kejuruteraan 24 27 27 29 31 31 33 34 34 35 36 40