Dalam Buku Kumpulan Esei Pilihan Pendidikan Seni dan Muzik ,FSSK UPSI 2000. Ms 31- !

PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI

Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan-perubahan matlamat pembelajaran pendidikan seni dari suatu masa ke suatu masa yang lain. Setelah

menyedari bahawa adanya faktor-faktor tertentu yang menentukan perubahan itu maka bolehlah kita melihat kembali ke dalam konteks negara kita pula. Melihat apakah ada faktor-faktor yang mempengaruhi keperluan-keperluan semasa sehingga kita perlu melihat kembali bentuk dan corak kurikulum pada sesuatu masa sehingga pada masa kini.

Kurikulum Pendidikan Seni untuk Menyokong Keperluan Masyarakat Sebenarnya konsep Pendidikan Seni ini telah berubah dari semasa ke semasa lantas dengan ini mempengaruhi matlamat dan pendekatan pembelajarannya. Menurut Lanier ( !"#$ idea terawal menjadikan seni sebagai akti%iti pendidikan adalah di bawa oleh orang-orang &nggeris ke tanah jajahan takluknya di Amerika. Pada waktu awal itu Pendidikan Seni hanya sekadar melahirkan seniman-seniman profesional dan pendedahan kepada kerja-kerja halus seperti catan dan tembikar atau embroideri untuk anak-anak orang bangsawan.

Art as mark of refinement as a social nicety Lanier ( !"#$ 'urikulum pendidikan seni pada awal tahun tahun ())) di Amerika dan *ropah di

bentuk untuk membantu membangunkan m asyarakat yang sempurna dalam susunan masyarakatnya. +i Amerika umpamanya telah memfokuskan kepada pembangunan ekonomi sesuai dengan sebuah negara baru yang sedang membangun. ,egara pada 1

ketijka itu sangat memerlukan pelukis pelan

(draftspeople$ dan

pereka bentuk 'esan

(designer$ bagi memenuhi keperluan industerinya yang pesat berkembang.

daripada itu - konsep dan matlamat pembelajaran Pendidikan Seni turut berubah. .ntuk mengisi keperluan-keperluan perkembangan industri di bandar-bandar besar itukurikulum di sekolah-sekolah terpaksa menyediakan latihan-latihan kemahiran bagi memenuhi keperluan tersebut. Pendidikan Seni kini mempunyai matlamat untuk

melahirkan pemuda-pemuda yang mempunyai kemahiran di dalam seni reka perindustrian- pelukis-pelukis pelan dan pereka-pereka yang mahir dalam lukisan teknik yang sangat-sangat diperlukan untuk menarik minat pengguna-pengguna di dalam arus perdagangan bebas antarabangsa. Maka corak pembinaann kurikulum pada ketika itu adalah berasaskan kepada keperluan masyarakat ketika itu /illiam 0entley 1owel/illiam Minified dan /later Smith masing telah memberi sumbangan terhadap

pembinaan kurikulum pendidikan seni menjurus kepada keperluan insdustri di Amerika pada tahun-tahun (2# hingga (3# melalui 4ommon School 5urnal. 1owel telah

mempromosi penggunaan kemahiran seni lukisan yang pertama kali diperkenalkan di Sekolah &nggeris tinggi 0oston pada tahun (2" . /illiam Minifi telah memperkenalkan lukisan di Sekolah tinggi lelaki 0altimore pada tahun 6(2)an hingga (3)an- menerusi buku teks lukisan geometriknya- beliau mempromosi lukisan sebagai sains bukan sebagaimana kebiasaan lukisan untuk membuat gambar. /alter Smith di bawa daripada *ngland ke 0oston sebagai pengarah Pendidikan Seni untuk bandaraya 0osten dan juga sebagai penyelia Lukiasan di 0oston. 0eliau melihat bahawa pendidikan senimitu sebagai suatu urutan susunan pelajaran lukisan yang

begitu terancang dan terperinci sehingga mereka yang bukan paklar dalam seni pun boleh mengajar melukis. 0eliau menyediakan kurikulum yang isi kandungannya

menumpukan kepada kemahiran di dalam melukis dan asas senireka yang perlu 2

dikuasai menerusi latih-tubi- peniruan dan latihan. &ni jelas di lihat dalam bukunya yang bertajuk Teachers Manual for Freehand Drawing and Designing ( ("7$ dalam 0ates(#)))$. Pada tahun-tahun !8)an kurikulum pendidikan seni beroriantasikan

masyarakat ini terus mempengaruhi pembentukan kurikulum pendidikan seni di Amerika. Akibat daripada depression dunia pada tahun-tahun berkenaan rasional

penggubalan kurikulum berasaskan seni untuk kehidupan harian .

Pada tahun !8)an menggunakan pendekatan kurikulum yang sama satu lagi konsep pembelajaran Pendidikan Seni diperkenalkan. &ni adalah dari hasil kajian yang telah dibuat oleh Owatonna Art Education Study ro!ect yang ditaja oleh Minnesota

.ni%ersity. Projek ini dilakukan adalah bertujuan untuk meningkatkan aras estetik di kalangan masyarakat yang kecil. +i bawah slogan 9Art A "ay of #ife$ +alam tahun !2)an pula pendidikan seni digunakan untuk propaganda peperangan kesan daripada perang dunia ke &&. Pada kurun ke ! konsep Pendidikan Seni berubah pula ke arah penghayatan keindahan dan kreatif impuls . &ni adalah kerana di waktu itu Amerika Syarikat

menumpukan perhatian terhadap perkembangan budayanya ke arah negara yang berbudaya industri- (Lanier- !"3$.

Kurikulum Pendidikan Seni Untuk Perkem ang Indi!idu kanak"kanak Pada tahun !#)an pula pembelajaran Pendidikan Seni di *ropah menuju ke +i *ngland konsep ini memberi tumpuan kepada

arah child centered mo%ement.

perkembangan menyeluruh kanak-kanak. (Micheal Ste%eni- dalam +uff- !""$.

Sementara di Austria pula 1rank 4i:ek menghalakan tumpuan baru terhadap konsep Pendidikan Seni. 0eliau menulis ; &'reat creati%e energy e(ists in e%ery child$ This must find an outlet in e(pression or repression will result$ )hildren should *e allowed to draw what they wish+ that they see in their minds eyes+ not that which others think they ought to draw,$ #anier -./012-

<asil daripada kajian panel membuat rumusan ; $$$ tidak seharusnya *erlaku per*e3aan di antara seni halus dengan seni gunaan$ 4esemuanya adalah merupakan aspek5aspek kehidupan$ Oleh itu untuk mencapai matlamat+ diskriminasi estetik yang mem*eri kesan kepada kehidupan harian perlulah diperkem*angkan$ 6#anier -./01-07 Pendekatan penggubalan kurikulum pendidikan seni yang berpusatkan perkembangan diri kanak-kanak telah bermula di *ropah di tahun-tahun !#)an sebagai memberi reaksi kepada falsafah pendidikan membantu keparluan masyarakat melalui perkembangan dan pembentukan indi%idu. Matlamat dan kandungan pendidikan seni ketika itu adalah berasaskan kepada aras perkembangan indi%idu dan keperluan kanakkanak. 1ungsi pendidikan seni pada ketika itu adalah untuk pernyataa kendiri ( self5 e(pression$. 'anak-kanak digalakkan meneroka secara bebas melalui pelbagai media bagi mengembangkan kualiti dalaman menerusi pengelaman seni yang disediakan secara tidak bersetruktur. Pada ketika itu tokoh yang berpengaruh adalah 5ohn +ewey. Sebagai pemimpin Pergerakan Prograsif antara tahun !#)an hingga !2)an. +weey berpendapat bahawa kanak-kanak memiliki kualiti kemanusiaan tersendiri- mereka bukanlah manusia dewasa yang kerdil dalam proses untuk mennjadi dewasa. 0erlau berpendapat kanakkanak perlukan pengalaman =pengalaman yang bukan sahaja benbentujk menghafal fakta atau mendapat pengalaman seni secara berpandu dari guru yang cuba untuk membantu membangunkan potensi kanak-kanak menurut cara yang sempit. 0eliau melihat kanak-kanak memerlukan persekityaran yang menggalakkan perkembangan kreatii%iti keupayaan mengadaptasi persekitaran secara fleksibel terhadap kehidupan dunia dan persekitaran kanak-kanak itu. Sekolah adalah tempat yang membolehkan kanak-kanak mengalami rasa bebas membuat pilihan- bebas bergerak dan bebas untuk menyelesaikan masalah dengan caranya.

+ewey telah mengariskan dua perkara penting falsafahnya terhadap pendidikan seni dan amalan Pergerakan Prograsif ini dan hubungan seni dengan seni untuk pernyataan kendiri

Sementara itu pada tahun !8)an ini juga- muncul satu lagi konsep seni untuk pernyataan kendiri (Art as Self5E(pression$. Para pendidik telah mengakui bahawa

kanak-kanak mempunyai cara dan keupayaan tersendiri dalam pernyataan dirinya menerusi kerja-kerja seni. 'erja-kerja mereka tidaklah berdasarkan kepada keupayaan tradisional yang memaparkan kemahiran tetapi disebalik kerja-kerja yang kasar dan spontan itu memiliki makna yang tersendiri. 0erkaitan Self5E(pression ini (4hapman !"( ; #$ menyatakan ianya bukanlah sekadar suatu mod tingkahlaku semulajadi kanak-kanak tetapi adalah asas kepada matlamat kematangannya.

Menjelang tahun !2)- sebagai perkembangan dari pergerakan pendidikan yang progresif- satu lagi konsep yang mustahak telah diperkenalkan. &dea bahawa pernyataan seni sebagai luahan emosi hasil kerja seni sebagai alat untuk memahami corak psikologi kanak-kanak- dan intergrasi personaliti menerusi pengajaran seni semuanya ini telah menjadi slogan pengajaran seni di sekolah-sekolah- khususnya di Amerika Syarikat. >iktor Lowenfeld telah memberi sumbangan besar dengan menerbitkan bukunya yang bertajuk "#$ea%i&e and Men%al '$()%h*. Lowenfeld adalah pakar pendidikan seni bangsa Austrian yang berhijrah ke Amerika pada tahun !8!. 0eliau melihat

perkembangan kanak-kanak secara holistic- mengambil kira perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak dari aspek fi:ikal- emosi- mental-dan kreati%itinya. Seni dilihat sebagai akti%iti pembentukan nilai-nilai kemanusiaan yang mempunyai nilai terapi. 0eliau juga melihat akti%iti seni itu sebagai alat pembangunan kreati%iti manusia melalui

pernyataan secara bebas. Pemikiran beliau telah mempengaruhi perkembangan pendidikan sehingga hari ini.

Lowenfeld menulis ;

Dalam perkem*angan pemikiran pendidikan semasa+ seni adalah didefinisikan se*agai asas pengetahuan dan se*agai akti%iti perkem*angan$ 4anak5kanak diperkenalkan dengan konsep5 konsep asas seni dan ke arah kaedah5kaedah inkuiri yang mem*olehkan mereka mempela!ari *erkaitan dengan mata pela!aran seni$ ada masa yang sama+ pendidk5pendidik seni menumpukan kepada pernyataan se*agai alat untuk pertum*uhan indi%idu yang matang$

Minat penggubal kurikulum

terhadap perhubungan di antara artistik dan kreati%iti !3)an dan !7)an. &ni adalah kerana akibat

mencapai puncaknya di tahun-tahun

daripada perlumbaan penaklukan angkasa di antara Amerika dan ?ussia- di mana Amerika merasakan mereka telah ketinggalan di dalam bidang ini. Menurut 4hapman ( !"($- pada masa-masa ini begitu banyak penerbitan yang berkaitan dengan perkembangan kreati%iti menerusi pengajaran seni telah diterbitkan. 'onsep utama

penulisan mereka adalah - tingkahlaku manusia yang kreatif dapat dilahirkan menerusi akti%iti-akti%iti seni. Amerika telah mengalih tumpuannya bahawa pendidikan awam perlu @balik kepada matlamat asasnyaA .

Kurikulum Pendidikan Seni Untuk Kesedaran Sosial

'onsep-konsep terbaharu wujud dalam tahun-tahun

!")an yang mengaitkan

seni sebagai alat untuk memupuk kesedaran sosial di kalangan murid-murid sekolah. Lanier juga berpendapat bahawa sebahagian besar dari seni-seni tampak seperti seni popular- dan perfileman boleh digunakan sebagai alat dalam era baru perhubungan kemanusiaan. lantas bersamaan dengan itu Mc 1ee dan +egge ( !""$ menyarankanmenerusi akti%iti seni ia boleh membentuk tingkahlaku manusia dan meningkatkan kepekaan terhadap persekitaran dan alam. Malahan bukan setakat ini sahaja para

pendidik Pendidikan Seni Amerika yang lain juga seperti- 1eldman- 4hapman- Brisby dan *fland- mengakui bahawa untuk mengatasi masalah perkauman dalam masyarakat yang berbilang bangsa- akti%iti-akti%iti Pendidikan Seni dapat meningkatkan kesedaran di kalangan murid-murid untuk memahami dan mengenali budaya di antara bangsa di kalangan masyarakat majmuk.

Kurikulum Pendidikan Se agai satu Disiplin Ilmu Pengeta#uan &dea seni sebagai asas pengetahuan sering juga dikaitkan dengan pendidikan estetika. +alam hal ini- Lanier( !"3$ berpendapat seni adalah satu bentuk pendedahan terhadap pengalaman estetik yang mempunyai nilai-nilai intrinsik dan keperluankeperluan ke arah membuat sesuatu justifikasi.

'esimpulannya- adalah jelas bahawa begitu kerap sekali berlakunya perubahanperubahan konsep pendidikan seni dalam tempoh masa lebih kurang satu abad yang lalu. &ni adalah disebabkan oleh tekanan dan keperluan sosial- perubahan falsafah di dalam pendidikan umum sesuatu tempat itu. sebelum Perang +apat juga dilihat pada tahun-tahun

+unia 'edua pendidik-pendidik seni lebih berminat menumpukan 7

pembelajaran Pendidikan Seni ini ke arah membentuk dan melahirkan generasi yang mempunyai kemahiran(sebagai P*M0.AC$ dan kurang menumpukan pada melahirkan P*M&,AC S*,&(art appreciator$. +an perhatian juga tertumpu pada indi%idu yang sedia 0*?0A'AC S*,& dan kepada bidang seni kreatif semata-mata. kurang diberi kepada pengaruh-pengaruh seni terhadap masyarakat. Perhatian sangat

Selepas Perang +unia 'edua khususnya di tahun

!3)an konsep seni lebih

menumpukan kepada bidang psikologi- menjadikan ia berbentuk lebih akademik.

Sehingga kini- pembelajaran Pendidikan Seni telah menumpukan pada salah satu dari tiga jenis teori yang berkaitan ;

&.

membantu perkembangan menyeluruh kanak-kanak melalui kerja-kerja seni (a laisse35faire+ child5centered orientation$

ii.

peningkatan pengetahuan dan kefahaman dan penghayatan seniPendidikan seni sebagai subjek(a su*!ect5centered approach$

iii.

meningkatkan kesedaran terhadap perhubungan seni dengan kehidupan seharian (menumpukan aspek-aspek estetika dalam kehidupan yang berkaitan dengan pembentukan indi%idu dan sosial$.

/alau bagaimanapun dengan perkembangan dan perubahan konsep seni ini telah menimbulkan banyak masalah di dalam perlaksanaan pembelajarannya. Ceoriteori yang membentuk konsep itu ada yang sukar diterjemah ke dalam bentuk praktikal. 8

/alau bagaimanapun banyak lagi pendekatan yang boleh kita jadikan panduan untuk mengendalikan pengajaran dan pembelajaran kita agar lebih mantap. .mpamanya kita bolah rujuk kepada cadangan-cadangan tokoh seni yang menggunakan pendekatan humanistik seperti 1eldman- manakala Lansing- memfokuskan kepada

perkembangan tiga domain utama- iaitu kognitif- afaktif dan psikomotor dalam melahirkan penggiat dan penggemar seni. Manakala pendekatan Antropologi dan sosiologi Mc1ee pula menggunakan

yang menjadi struktur kurikulumnya. +alam

perkembangan terakhir ini dunia telah diperkenalkan dengan konsep pendidikan seni sebagai satu disiplin ilmu (+0A*$- yang secara perbandingannya bolahlah kita

samakan dengan struktur kurikulum pendidikan seni di Malaysia. Struktur +0A* ini adalah menekankan kepada empat bidang tumpuan iaitu Sejarah Seni- 'ritikan Seni*stetik- dan Produk Seni. Sila lihat jadual # yang menunjukkan perbandingan di antara +0A* dengan kurikulum yang berasaskan pernyataan kendiri secara kreatif.

PENDIDIKAN SENI DI MALA$SIA

,egara kita sangat kaya dengan kesenian.

&ni jelas dapat dilihat menerusi

artifak-artifak yang diperturunkan oleh nenek moyang kita sejak dari :aman keagungan kerajaan Melayu Melaka dahulu. Lihatlah betapa indahnya pakaian tradisional kita-

bukannya sejenis malahan terdapat kepelbagaiannya yang disesuaikan dengan taraf dan kedudukan sipemakainya. 'eindahan dan kehalusan yang terdapat pada kraf

tradisional jelas memaparkan kepakaran serta ketinggian aras pemikiran tukan-tukang atau pandai Melayu. +i dalam arus kemodenan dan akibat dibelenggu oleh penjajahkadang kala kita lupa akan warisan pusaka kita. 9

Sebenarnya

pembelajaran

Pendidikan

Seni

secara

formal

seharusnya

mempunyai falsafah dan identiti kebangsaan sesuai dengan aspresiasi negara- bangsa dan nilai-nilai tempatan. Akta Pelajaran tahun !7 mempunyai inspirasi untuk

menggalakkan pertumbuhan budaya dan sosial- sebahagian dari petikannya berbunyi ; &Dasar pela!aran ersekutuan yang asanya diistiharkan dalam Ordinan tahun -.0/ adalah untuk mem*entuk satu sistem pela!aran ke*angsaan yang akan memenuhi keperluan5keperluan negara dan menggalakkan pertum*uhan ke*udayaan sosial+ ekonomi dan politik $$$$, Memanglah akta ini kurang jelas memperkatakan tentang keperluan dan peranan seni tampak- tetapi sekaligus secara am ianya merangkumi semua bidang yang tergolong dalam ertikata '*0.+ADAA,. Seni tampak adalah merupakan jiwa dan rupa sesuatu budaya dan bangsa (Syed Ahmad 5amal- !"!$.

Malangnya- mungkin kerana konsep dan falsafahnya tidak begitu jelas dan ianya juga merupakan kelemahan-kelemahan yang biasanya terdapat pada sesebuah negara yang baru mencapai kemerdekaan- yang lebih mengutamakan kepada keperluankeperluan asas rakyat- unsur-unsur yang berkaitan dengan budaya khususnya yang berkait dengan seni tampak ini kurang mendapat perhatian khusus. &ni meninggalkan kesan kepada pembentuk kurikulum Pendidikan Seni pada masa itu. 'urikulum yang sama digunakan sehingga penghujung tahun !")an- kurikulum sekolah rendah yang telah diperbaharui konsep dan falsafahnya. Sementara untuk sekolah menengah

kurikulum baru telah digubal dan Pendidikan seni telah banyak menerima perubahan khususnya dari segi isi kandungan struktur pelajarannya.

10

Apa yang jelas pada saya ialah- kaedah yang diamalkan di dalam pembelajaran Pendidikan Seni di sekolah-sekolah sejak merdeka ialah mengamalkan kaedah yang tidak distruktur (unstructured method$ yang dikenali sebagai &The #aissei35Faire Method,$ +an kaedah diktator(The Authoritarian5Dictatorial Method$ -(Micheal- !(8$.

Matlamat guru menggunakan kaedah laisse35faire ini ialah menggalakkan pembelajaran dan perkembangan secara semulajadi menerusi pengetahuan senimedia- kemahiran pertukangan- pernyataan indi%idu- kepekaan pengamatan- dan estetik dan mengamalkan sikap yang baik. Murid-murid diandaikan mempunyai

galakendiri(self5moti%ated$ dan mempunyai kebebasan total dalam menentukan segalanya- guru hanya sekadar membimbing. 'aedah ini mempunyai kelemahan- iaitu arah pembelajaran tidak dapat ditentukan- dan banyak lagi metodologi-metodologi di bilik darjah seperti rangsangan- had masa- kepimpinan dan lain-lain lagi diketepikan.

Sementara kaedah Authoritarian Diktator pula lebih menunjukkan pengajaran secara memberi penerangan dan maklumat- perancangan setiap langkah yang perlu murid-murid lakukan. Buru lebih menumpukan aspek-aspek formalistik- yang berkaitan dengan konsep-konsep asas seni. 0iasanya idea-idea dikawal- begitu juga dengan

penggunaan media- pengurusan kerja-kerja seni dan tahap-tahap perkembangan dikawal oleh guru. Pada murid-murid moti%asinya adalah keranan bimbang dengan 'aedah ini

kegagalan atau takut tidak mencapai tahap yang guru kehendaki.

sebenarnya berkesan pada kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kemahiranseperti proses serta prosedur penggunaan alat dan bahan- tetapi adalah lebih berkesan jika proses pembelajaran untuk Pendidikan Seni ini dilakukan dengan kaeda# kreati%

11

yang

er&apa# (creati%e di%ergent method$ kerana dengan cara ini pembentukan

konsep-kendiri murid-murid lebih baik. (Stanly Madeja- !7" di dalam Micheal- !(8$

Apakah konsep dan matlamat Pendidikan Seni untuk sekolah menengah di waktu ini E 'e manakah arah tujuan pembelajarannya E Agak sukar untuk menjawab soalan-soalan ini- kerana apa yang tertera secara bertulis dalam bentuk dokumen rasmi dari sejak merdeka hingga kini hanyalah Sukatan Pelajaran Seni Lukis dan Pertukangan. +okumen-dokumen lain jika ada pun sangat sukar untuk dimiliki oleh seseorang pendidik. Sukatan pelajarannya begitu fleksibel dan memberi peluang kepada guru-guru memilih arah manakah yang sesuai dengan alam persekitarannya- jenis kraf dan perusahan dan keupayaan serta minat murid-muridnya. 64ementerian Malaysia+ Sukatan ela!aran Sekolah Menengah -./87$ ela!aran

'e manakah arah dan tujuan pembelajaran dan apakah bentuk dan kandungan pembelajaran adalah tertakluk kepada guru yang mengajarnya. Dang nyata adalah

kebanyakan guru lebih menumpukan jenis-jenis kegiatan melukis- menggambar- mereka dan mencorak untuk tujuan lulus peperiksaan. kesalahan. Sementara meniru adalah suatu

'erja-kerja kraf jarang-jarang diamalkan- itu pun bergantung kepada

keupayaan guru- walaupun banyak tajuk-tajuk kegiatan kraf terdapat di dalam sukatan pelajaran tersebut.

0erdasarkan sukatan pelajaran yang ada itu- sejauhmanakah tercapainya matlamat untuk pertumbuhan dan perkembangan kebudayaan seperti yang digariskan di dalam Akta Pelajaran !7 . &su inilah yang perlu dipertikai.

12

Persoalan tentang apakah matlamat pembelajaran Pendidikan Seni dan adakah ianya penting dalam arus pembangunan negara sekarang- serta jika ia penting mampukah ia berfungsi untuk memberi erti akan keperluannya itu- ini semua perlu diperjelas.

Meninjau dari Laporan 'abinet

!"!-

sekali lagi Pendidikan Seni diletakkan

sebagai satu matapelajaran tidak dijelaskan secara eksplisit- tetapi Pendidikan Seni telah diterima sebagai salah satu daripada matapelajaran di sekolah-sekolah perlulah bergerak selari ke arah matlamat pendidikan kebangsaan.

Sukatan

pelajaran

Pendidikan

Seni

'0SM

telah

pun

memperlihatkan

kemantapannya- arah dan konsepnya juga begitu jelas. &ni adalah bersesuaian dengan keperluan semasa- sebagai sebuah negara yang membangun- dengan kemajuan sosioekonomi yang semakin pesat dan kehidupan yang semakin kompleks Pendidikan Seni boleh memberi sumbangan yang besar.

Pendidikan Seni kini bukanlah sekadar semata-mata untuk pengayaan- ia juga perlu dianggap sebagai kemahiran asas setaraf dengan kemahiran menulis- membaca dan mengira. Peri mustahaknya tiga kemahiran itu kerana ianya melambangkan sistem yang membolehkan manusia berkongsi pengalaman. +engan menguasai lambangMasyarakat kita inikegagalan

lambang tersebut segala bentuk ilmu dapat dinikmati bersama. mengambil berat kanak-kanak yang gagal menguasai sistem

menguasainya bererti ketinggalanlah mereka di dalam menikmati bersama arus perkembangan budaya kita.

13

Pendidikan Seni juga adalah lambang sistem- dengannya membolehkan manusia berkongsi pengalaman- kegagalan menguasainya samalah seperti gagal menguasai kemahiran membaca dan mengira. 'egagalan menguasai kemahiran seni tampak ini tersekatlah satu keupayaan seseorang itu untuk memahami diri dan alam sekelilingnya. perkembangan 5ika kita yakin akan sumbangan Pendidikan Seni ini boleh membantu seseorang kanak-kanak itu- seharusnyalah berupaya meningkatkan

potensi kanak-kanak untuk mentafsir dan berkongsi pengalaman serta saling memahami di antara satu dengan yang lain.

Soalan selan'utnya iala#

agaimanaka# kita #endak melaksanakan

pem ela'aran Pendidikan Seni ini agi men&apai segala maksud terse ut (

<ingga setakat hari ini- kita memanglah tidak ada satu modul pengajaran yang mantap untuk dicontohi sebagai strategi perlaksanaan kita. /alau bagaimanapun kita boleh menyesuaikan dengan mana-mana model yang telah diperakui oleh dunia. Salah satu daripadanya ialah seperti yang telah disarankan oleh 4hapman ( !"($. &anya

boleh diubahsuaikan dengan iklim negara kita- kerana matlamat dan konsepnya hampir sama.

Menurutnya ada tiga matlamat pembelajaran Pendidikan Seni iaitu ;

)* Untuk perkem angan indi!idu

14

Buru-guru haruslah mengetahui bagaimana untuk memberi pengalaman kepada murid-muridnya untuk mengamalkan nilai-nilai murni di samping mengembangkan keupayaan ekspresif melalui kegiatan-kegiatan seni serta meningkatkan kemahiran.

+* Untuk meningkatkan kesedaran ter#adap ,arisan udaya

Buru-guru perlu mengetahui cara-cara untuk meningkatkan keupayaan muridmuridnya dalam menilai dan memahami dan menghargai seni yang terdapat di sekitar masyarakatnya. Lantaran itu dapat menanamkan kefahaman terhadap memahami

pandangan- kepercayaan dan budaya masa kini dan budaya silam.

-*

Untuk meningkatkan kesedaran ter#adap peranan"peranan seni di dalam

masyarakat*

Buru perlu mengetahui untuk membekalkan dengan peluang-peluang untuk berinteraksi dan mengamati hasil seninya dan dengan hasil-hasil seni yang terdapat di sekeliling kehidupannya.

+pakah Pendeka%an Pem,ela-a$an Un%uk Pendidikan Seni ini .

Buru-guru perlu dapat menguasai pendekatan untuk pembelajaran Pendidikan Seni. Satu pendekatan terbaharu yang dibuktikan kejayaannya oleh sarjana-sarjana barat ialah dengan berasaskan kepada domain ini ;

PERN$A.AAN /E0PRESSI1N2 DAN .INDAKBALAS /RESP1NSE2 15

PERN$A.AAN /E3pression2 +i dalam domen ini *fland( !""$ dan 4hapman( !"($ menyatakan terdapat tiga tahap perkembangan proses artistik iaitu ; a. mengumpul idea-idea b. mengolah dan menjelmakan idea-idea tersebut ke dalam bentuk seni c. menggunakan media untuk menghasilkan kerja seni *fland berpendapat- proses-proses ini boleh berfungsi sebagai model untuk digunakan oleh murid-murid di dalam akti%iti-akti%iti artistiknya.

.INDAKBALAS /Response2 0erdasarkan langkah-langkah yang sering diamalkan oleh para sarjana senitermasuk pengkritik seni- ahli-ahli sejarah seni- tindakbalas mereka pada seni juga melalui tiga tahap perkembangan iaitu ;

a. mengamati dan memahami seni b. menterjemah c. menilai

Ciga perkembangan tindakbalas ini boleh dijadikan sebagai pendekatan dalam pembelajaran Pendidikan Seni di bilik darjah. 5usteru itu- saya adunkan di antara ketiga-tiga matlamat pembelajaran Pendidikan Seni berdasarkan model *fland ( !""$ yang telah diubahsuai dengan dua domain akti%iti seni ; 16

17

Jadual 1.

PENDEKA.AN PEMBELA4ARAN PENDIDIKAN SENI +omain MACLAMAC P*M0*LA5A?A, P*,+&+&'A, S*,& .ntuk Perkembangan Mengenal /arisan Peranan Seni +i +alam &ndi%idu mendapatkan idea untuk kerja-kerja seni 0udaya mempelajari bagaimana seniman-senimanFpandai tempatan menemui ideaidea di dalam kerjanya P E R N $ A . A A N mengolah dan menjelmakan idea-idea untuk kerja seni mempelajari bagaimana senimanFpandai tempatan mengolah dan menjelmakan idea-idea ciptaannya gerakerja seni penggunaan media mempelajari bagaimana senimanFpandai tempatan menggunakan media Masyarakat mempelajari bagaimana masyarakat Malaysia menyatakan nilai dan kepercayaan menerusi seni tampak mempelajari bagaimana masyarakat Malaysia menyatakan perubahan nilai dan kepercayaan menerusi seni tampak mempelajari bagaimana masyarakat Malaysia menggunakan teknologi menghasilkan bentuk tampak

18

+omain

MACLAMAC P*M0*LA5A?A, P*,+&+&'A, S*,& .ntuk Perkembangan Mengenal /arisan Peranan Seni +i +alam &ndi%idu pengamatan dan pemahaman hasil seni 0udaya mempelajari bagaimana pengkritik dan ahli sejarah mengamati dan Masyarakat mempelajari bagaimana masyarakat Malaysia mengamati dan mengenali imej-imej seni tampak

. I N D A K B A L A S

memahami hasilan seni

mentafsir hasil seni

mempelajari bagaimana pengkritik dan ahli sejarah seni mentafsir hasil seni

mempelajari bagaimana masyarakat Malaysia mentafsir imej-imej seni tampak

menilai hasil seni

mempelajari bagaimana pengkritik dan ahli sejarah seni menilai hasilan seni

mempelajari bagaimana masyarakat Malaysia menilai imej-imej tampak

+engan enam pendekatan pembelajaran ini memudahkan pihak guru untuk merancang strategi pengajarannya dan perlulah benar-benar dapat menghayatinya jika ingin menggunakan pendekatan ini di dalam bilik darjah.

Perabandingan kurikulum yang berasaskan pernayataan kendiri kreatif dengan !"# $dis%ipline&based art edu%ati'n( Pernyataan Kendiri Se&ara Kreati% DBAE

19

Matlamat) Perkambangan kreati*iti+ pernyataan kendiri+ integrasi indi*idu+ f'%us pada kanak&kanak

Matlamat: Perkembangan kefa,aman ter,adap seni+ seni penting kepada perkembangan pendidikan menyeluru, + seni sebagai f'kus pembela.aran

Kandungan
"kti*iti seni sebagai pernyataan kendiri+ menggunakan kepelbagaian ba,an seni dan kaeda,

Kandungan
#stetika- keritikan seni- se.ara, seni dan pr'duk seni+ seni daripada berbagai kebudayaan dunia dan era.

Kurikulum
iran%ang 'le, guru se%ara indi*idu+ perlaksanaannya tidak berurutan- dan tidak tersusun Konsep pelajar: Pela.ar semula.adi kreatif dan eksprasif+ perlu diasu, bukan dia.ar+ pendeda,an kepada ime.&ime. seni meng,alang kepada perkembangan kreati*iti semula.adi mereka.

Kurikulum
itulis se%ara berurutan- kumulatif- tersusun dan meluas perlaksanaannya. Konsep pelajar Pela.ar adala, murid matapala.aran seni+ perlu dia.ar untuk mengembangkan kefa,aman ter,adap seni. Pendeda,an kepada ,asil seni seniman meningkatkan perkembangan kreati*iti mereka

Konsep guru
/emberikan m'iti*asi+ s'k'ngan+ tidak mendeda,kan pela.ar dengan ime.&ime. 'rang de0asa + tiada usa,a untuk mempengaru,i pernyataan kendiri pela.ar

Konsep guru
/enyediakan m'ti*asi+ membantu pela.ar+ membantu pela.ar mema,ami k'nsep&k'nsep seni selari dengan aras kanak&kanak tertentu+ mengunakan nilai ime. seni de0asa+ menggalakkan pernyataan kendiri pela.ar se%ara kreatif

Kreativiti 1reati*iti adala, bakat pela.ar+ berkembangan se%ara semula.adi dengan galakan dan peluang yang disediakan+ kurangnya perkembamngan adala, disebabkan 'le, gangguan 'rang de0asa

Kreativiti
1reati*iti adala, tingka,laku yang bukan k'n*ensi'nal yang b'le, dibentuk menerusi kefa,aman ter,adap seni sea%ara biasa . Pernyataan alam kanak yang tidak dibimbing tidak dianggap sebagai kreatif sepenu,nya

Peralaksanaan
!'le, ter%apai dalam sebua, bilik dar.a, sa,a.a+ tidak perlu ker.asama dengan kelas&kelas atau sek'la,& sek'la, yang lain 20

Perlaksanaan
/emerlukan penglibatan dengan kelas&kelas atau tingkatan lain di sek'la, itu mala, sek'la,&sek'la, lain di dalam sesuatu daera, se%ara meluas untuk mendapatkan kesan urutan

dan susunan yang meksima

Kerja-kerja seni
1er.a&ker.a 'rang de0asa tidak dika.i+ ime.&ime. 'rang de0asa mungkin memberikan kesan yang negatif ter,adap perkembangan pernyataan kendiri dan lkreati*iti pela.ar

Kerja-kerja seni
1arya 'rang de0asa $seniman ( merupakan purat ru.ukan dan ka.ian seni+ ime.&ime. 'rang de0asa membantu sebagai f'%us pembela.aran se%ara integrasi daripada empat desiplin seni

Penilaian
!erasaskan perkembangan dan pr'ses ker.a&ker.a seni kanak&kanak+ penilaian pen%apaian pela.ar biasanya tidak digalakkan.

Penilaian
!erasaskan matlamat pendidikan+ f'%us kepada pembela.aran+ musta,ak untuk mengesa,kan kema.uan pela.ar dan keberkesanan pr'gram.

i ter.ema, daripada 2lark 3.- ay- /. and 3reer- . $1987( 4 is%ipline&based art edu%ati'n ) be%'ming students 'f art5. The Journal of Aesthetic Education- $21(2

Ru'ukan

. 4hapman- Laura- GA Second Look at A 1oundation for Art *ducationA. Studies &n Art *ducation. (/ashington- +4. ; Che ,A*A$- >ol. 8 ,o. 1all !" - 2) - 2!. #. +uff- 5ohn. &dentification of Cechnical &llustrator 5ob ?eHuirements. .npublished +issertation- Che Ihio State .ni%ersity- !"". 8. *fland- Authur- GChe Cransition 4ontinued.A Studies &n Art *ducation. (/ashington- +.4.; Che ,ational Art *ducation Association$. >ol. 8,o. - 1all- !" - 3- #. 2. Lanier- >incent.AIbjecti%es of Art *ducation; Che &mpact of Cime. G 21

Peabody 5urnal of *ducation. >olume 3#- ,o.8- April- !"3- () - (7. 3. JJJJJJJJJJJJJJJ. G Ibjecti%es of Ceaching ArtA. Art *ducation. (/ashington+.4. Che ,A*A$- >ol. #3- ,o. 8- 5anuary- !"#- 3 - #). 7. JJJJJJJJJJJJJJJ. G?eturning Che Art to Art *ducationA. Art *ducation. (/ashington- +.4. Che ,A*A$- >ol. #(- ,o. 8- March- !"#- #( - 88. ". Lowenfeld- >ictor and 0rittain- Lambert. 4reati%e and Mental Browth. ,ew Dork ; Che Mc Millan 4o. !73. (. 'ementerian Pendidikan Malaysia- Sukatan Pelajaran Sekolah MenengahSeni Lukis dan Pertukangan Cangan- 'uala Lumpur- +.0.P.- !"7. !. Mc 1ee- 5une 'ing. Preparation 1or Art. San 1rancisco; /adsworth Publishing 4o.&ncorporation- !"#.

). Micheal 5.A. Art and Adolesence. Ceachers 4ollege Press- 4olombia .ni%ersity ,ew Dork- !(8. . Mc 1ee- 5une 'ing and +egge- ?ogina. Art- 4ulture and *n%iroment.

San 1rancisco;/adworth Publishing 4o. !"". #. Mc 1ee- 5une 'ing. GSociety- Art and *ducationA. Paper deli%ered at the Senior in Art *ducation ?esearch and 4uricullum +e%elopment- Pennsyl%ania State .ni%ersity- !77. 8. Syed Ahmad 5amal- ?upa dan 5iwa- Mu:ium Seni Asia- .ni%ersiti Malaya- '.L. !"!. 2. 'ementerian Pendidikan Malaysia- Laporan 5awatankuasa 'abinet- +.0.P.- '.L.!"!. 15. 2lark 3.- ay- /. and 3reer- . $1987( 4 is%ipline&based art edu%ati'n ) be%'ming students 'f art5. The Journal of Aesthetic Education- $21(2

22