1.

0 Pendahuluan

Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga akan mencipta suatu pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.

Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. trategi yang dipilih itu, selain berpotensi memerangsangkan pelajar belajar secara akti!, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. "kti#iti harus boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan. $azimnya akti#iti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepenuh pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan pengajarannya. %emilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul.

%enggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara akti! dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh guru. &leh yang demikian pemilihan kaedah dan teknik perlulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan berkesan.

Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik yang

di!ikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan. %enggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. 'iasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan ilustrasi. Idea yang abstrak, konsepkonsep yang baru dan susah, lebih mudah di!ahami apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan konkrit.

(.) De!inisi *aedah, Teknik dan trategi (.+ *aedah

Umumnya kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang guru lakukan dalam mengendalikan proses pengajaran-pembelajaran. Guru-guru terlatih adalah bijak memilih dan menggunakan kaedah yang paling sesuai bagi membantu pelajar-pelajar dan diri mereka dalam usaha mencapai objektif pengajaran yang telah dirancangkan. Pemilihan sesuatu kaedah atau strategi haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya pembelajaran pelajar, tajuk pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang hendak disampaikan, tahap pencapaian pelajar, persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang ingin dipupuk. ,enurut -dward ,. "nthony .+/012 *aedah ini merujuk
kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berdasarkan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih. 3enis *aedah *aedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sering digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran %endididikan 3asmani adalah 4 i. *aedah Tradisional

,enurut Ha#ice .+///2, beliau mengklasi!ikasikan bahawa pengajaran secara tradisional melibatkan penggunaan buku teks dan kaedah pengkuliahan sahaja. %endekatan pengajaran tradisional atau kon#esional juga adalah pendekatan yang paling banyak dikritik. %engajaran seperti ini lebih berpusatkan pada guru iaitu komunikasi satu arah sahaja serta pembelajaran lebih tertumpu kepada penguasaan konsep-konsep bukannya kompetensi

ii.

*aedah *aedah Inkuiri .%enemuan2

Menurut Mok Soon Sang ( !! "#$%&, kaedah inkuiri juga dikenali sebagai kaedah dapatan, kaedah penemuan atau kaeadah 'euristik. (a digunakan sebagai satu satu kaedah pengajaran dalam mata pelajaran kemanusiaan seperti sejarah. )aedah ini juga dikenali sebagai kaedah tinjau siasat kerana ia melibatkan proses mencari kesimpulan daripada soalan-soalan yang dibentuk serta dapatan-dapatan penyelidikan. Selain daripada itu, kaedah ini juga melibatkan proses penyelesaian masalah berdasarkan persoalan-persoalan yang ditimbulkan dengan menggunakan maklumat-maklumat yang diperoleh. )aedah ini lebih menekankan kepada pengajaran dan pembelajaran yang

berorientasikan teknik-teknik, prosedur-prosedur dan cara-cara melihat masalah dan menyelesaikan masalah-masalah dalam pembelajaran. *ara ini juga memberatkan penyiasatan-penyiasatan, ekspositori dan penemuan. )aedah ini dapat menajamkan pemikiran dan memberikan kesan-kesan pembelajaran yang bermakna dan mendalam kepada pelajar. +ari segi pengajaran, kaedah ini tidak memerlukan guru begitu terikat kepada cara-cara menyampaikan data-data atau maklumat-maklumat penting seperti yang biasa diamalkan.
iii. *aedah kumpulan *aedah kumpulan merupakan satu ino#asi dalam strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. *umpulan murid terbahagi kepada dua iaitu kumpulan sama kebolehan dan kumpulan pelbagai kebolehan. *aedah kumpulan sama kebolehan membolehkan guru membimbing pelajar-pelajar mengikut kebolehan di samping menjalankan akti#iti-akti#iti pengayaan dan pemulihan mengikut keperluan masing-masing. *aedah kumpulan pelbagai kebolehan memberikan pelajar-pelajar peluang mengamalkan pengajaran sebaya, memupuk semangat kerjasama dan bertimbang rasa, perkembangan sahsiah dan kemahiran sosial. .'uku %anduan *' 5, +/6(2. i#. *aedah penyelesaian masalah

*aedah penyelesaian masalah merupakan salah satu kaedah pengajaran yang digunakan di dalam kelas. Ia merupakan satu proses pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan

pengalaman dan memerlukan pelajar ber!ikir secara akti!.

trategi penyelesaian masalah

merupakan pengajaran yang berdasarkan penyiasatan yang sainti!ik dimana ia melibatkan beberapa langkah .-e "h ,eng, +//72. %roses penyelesaian masalah bermula dengan peringkat mengenal pasti masalah diikuti dengan mencari maklumat yang berkaitan dengan masalah yang diberi. %ada peringkat yang ketiga, pelajar akan mula membuat hipotesis iaitu membuat ramalan dan seterusnya akan menguji hpotesis tersebut. %ada peringkat akhir barulah pelajar membuat penilaian dan seterusnya membuat rumusan berdasarkan masalah yang telah diselesaikan. 'egitulah langkah penyelesaian masalah dimana pelajar perlu lalui apabila ingin menyelesaikan masalah yang diberi. *aedah penyelesaian masalah merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran di mana ianya melibatkan pelajar bergerak secara akti! dalam kumpulankumpulan kecil dan menyelesaikan masalah yang diberikan secara berhati-hati .8len 9 :ilkie, ()))2. #. *aedah *olaborati!

*olaborati! bermakna satu situasi yang mengandungi unsur permua!akatan serta tolak ansur di antara beberapa indi#idu atau pihak untuk menghasilkan sesuatu yang berkesan. ,aka pembelajaran kolaborati! adalah satu kaedah sekumpulan murid bermua!akat serta berganding bahu untuk melakukan akti#iti pembelajaran dengan bimbingan rakan sebaya demi menuju ke arah satu matlamat. "hli kumpulan berbincang, merancang dan membuat persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan yang diberikan oleh guru. %embelajaran kolaborati! memerlukan semangat setiakawan, saling percaya, mempercayai dan mampu menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi. %rinsip pembelajaran ini ialah kesebayaan, eksperimen, berinteraksi dan kepimpinan. #i. *aedah *operati!

Unsur-unsur pembelajaran koperati! ialah seperti murid terlibat dalam memberi penerangan kepada rakan dan setiap ahli akan berinteraksi diantara satu sama lain untuk mewujudkan perse!ahaman dan kemajuan. ,urid juga akan bekerja sebagai satu kumpulan untuk menyelesaikan satu masalah. etiap ahli kumpulan bergantung secara positi!. Dengan kaedah ini juga murid belajar secara akti! dan bukan hanya bergantung kepada guru. emua ahli dalam kumpulan bertanggungjawab untuk pencapaian pembelajaran kumpulan. ,urid juga tidak

terlalu bergantung kepada guru untuk menyelesaikan masalah. ,ereka sentiasa berusaha untuk menyumbangkan idea dan pendapat untuk menyelesaikan masalah atau tugasan yang diberikan. ,elalui kaedah koperati! ini pelajar harus menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial seperti mengikut giliran, memberi galakan, mendengar, memberi pertolongan, memberi penjelasan untuk membolehkan kumpulan ber!ungsi dengan e!ekti!. "hli kumpulan juga akan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan dari segi pencapaian matlamat. (.( Teknik

+iba,ah konteks pendidikan teknik mengajar boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu akti-iti pengajaran dan pembelajaran. Mengikut pendapat .d,ard /. /nthony (#$01& teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat atau strategi atau satu teknik yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif pelajaran secara optimum. Mengikut /2man 3an *hik (#$%4&, teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah iaitu sekiranya seorang guru Pendidikan (slam mengajar pelajar mengenai akhlak dengan melihat persembahan -ideo maka ini dinamakan sebagai teknik pengajaran. )aedah mengajar boleh membentuk teknik mengajar apabila kaedah itu dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai.
i. Teknik imulasi imulasi merupakan satu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan cara menggunakan masalah atau kejadian atau peristiwa yang benar wujud dalam kehidupan seharian untuk diselesaikan di dalam keadaan terkawal dan selamat. imulasi membolehkan seorang guru menyampaikan secara olok-olok mengenai sesuatu pengalaman yang benar jika sebenarnya dilakukan akan menelan belanja yang besar, memakan masa, merbahaya atau rumit. alah satu kaedah yang baik untuk menjalankan simulasi ialah dengan menggunakan komputer. ii. Teknik ,ain %eranan

atu teknik pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan lakonan spontan mengenai sesuatu

situasi atau masalah oleh sekumpulan murid yang dipilih. ,elalui akti#iti ini murid boleh mendapat gambaran dan pengalaman yang baru. $akonan ini dilakukan tanpa menggunakan sebarang skrip. Ia boleh dilakukan secara berstruktur atau tidak berstruktur. iii. Teknik $atih Tubi

,erupakan sejenis akti#iti yang memerlukan murid melakukan sesuatu akti#iti secara berulangulang sehingga mereka menguasai sesuatu kemahiran atau konsep baru dengan lancar. "kti#iti ini boleh dilakukan secara lisan,amali dan bertulis. $atihan seperti ini boleh memperkukuhkan !akta,konsep dan kemahiran pendidikan jasmani yang dipelajari.

iv.

Teknik Demonstrasi

Teknik pengajaran yang memusatkan guru atau akti#iti di mana seseorang menunjukkan cara melakukan atau menghasilkan sesuatu di hadapan murid dalam sesi pengajaran. ,urid lain memerhati dan mengenalpasti prosedur dan cara untuk melakukan sesuatu akti#iti tersebut. Dengan cara ini diharapkan murid dapat melakukan akti#iti ini dengan sendiri secara sistematik, teratur, kemas dan berkesan. 8uru mesti mengetahui dengan jelas demonstrasi yang hendak ditunjukkan serta segala alat kelengkapan yang diperlukan. Demonstrasi boleh dilakukan dengan menggunakan model hidup, model simbolik dan model persepsi. ebagai contoh guru boleh mendemonstrasikan cara menendang bola mengikut teknik yang betul di padang. v. Teknik umbangsaran

umbang saran merupakan satu teknik perbincangan yang kreati! untuk mendapatkan idea daripada sesuatu kumpulan dalam masa terkawal. Ia adalah satu kaedah untuk mendapatkan alternati! penyelesaian masalah dan juga dikenali sebagai percambahan !ikiran di mana semua orang dalam kumpulan dapat menyumbangkan !ikiran dan pendapat terhadap sesuatu topik yang dibincangkan. (.1. trategi

trategi merupakan satu penentuan dan perancangan kaedah dan teknik untuk mencapai

objekti! jangka panjang. *onsepnya adalah berteraskan kepada kebijaksanaan memilih pendekatan, kecekapan merancang kaedah dan teknik serta berdasarkan objekti!nya. trategi %engajaran dan %embelajaran %engajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam menangani sesuatu penyampaian maklumat kepada pelajar dapat dicapai melalui pelbagai cara. *epelbagaian cara dapat mengatasi masalah yang dijangkakan atau tidak terutamanya dalam pengajaran %endidikan 3asmani yang dijalankan bukan sahaja di bilik darjah tetapi di luar bilik dengan pelbagai situasi rangsangan. ,asa dihadkan bagi setiap gerak kerja perlu untuk mengawal perjalanan kelas. ,emberi peluang kepada murid untuk berlatih atau melakukan latih tubi atau mengambil bahagian sepenuhnya dalam satu sesi pengajaran. $atih tubi secara ansur maju dengan mempelbagaikan gerak kerja dan bentuk latihannya perlu ada kesinambungan atau berhubung kait. %engajaran latihan perlu dirancang terlebih dahulu. 8uru perlu berada di tempat yang strategik semasa memberikan arahan agar mudah dilihat oleh murid-murid. -lakkan bercakap atau memberi arahan selagi pelajar tidak menumpukan atau memberikan perhatian. %enilaian atau re!leksi perlu dijalankan untuk mengesan keberkesanan pengajaran pembelajaran.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Strategi, Kaedah dan Teknik Mengajar bagi Me ujudkan Pengajaran dan Pembelajaran yang berke!an. Pemilihan strategi, kaedah dan teknik mengajar yang betul akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajran lebih menarik dan berkesan. Setiap kaedah dan teknik pengajaran ini ada kelebihan dan kelemahannya. 5idak ada satu kaedah yang terbaik. 6eberapa faktor perlu diberi pertimbangan. Menurut pendapat Pierce dan 7orbere (#$44&, pemilihan kaedah pengajaran boleh ditentukan oleh lima faktor berikut" i. 8bjektif pengajaran

Sebelum memulakan pengajaran guru perlu memikirkan apakah objektif pengajaran dan pembelajaran yang ingin dicapai. Setelah menyenaraikan objektif-objektif

pengajaran ini guru perlu menentukan apakah kaedah yang paling sesuai untuk mencapai objektif tersebut.

ii.

6ahan pengajaran dan pembelajaran

6ahan pengajaran dan pembelajaran ialah isi pelajaran dan alat serta bahan bantu mengajar yang digunakan semasa mengajar. Guru perlu menentukan isi pelajaran yang sekiranya isi pelajaran itu membentuk kemahiran seperti kemahiran mendengar dan bertutur dalam pelajaran bahasa, teknik dan kaedah yang sesuai perlu dipilih oleh guru supaya pelajar dapat mempraktikkan kemahiran-kemahiran tersebut. iii. 9angka masa pengajaran

)ebanyakan sekolah menetapkan jangka masa pengajaran di antara 1! hingga :! minit sebulan atau 0! hingga %! minit sekiranya pelajaran tersebut diberikan masa berturutan. +engan jangka masa yang ditetapkan itu, guru perlu memilih kaedah yang sesuai digunakan dalam jangka masa tersebut. i-. 7atar belakang dan jumlah pelajar

)aedah atau teknik yang dipilih hendaklah sesuai dengan latar belakang pelajar. /ntara perkara yang perlu diberi perhatian ialah umur, jantina, dan peringkat pencapaian atau keupayaan pelajar. Pemilihan teknik yang sesuai juga berhubung rapat dengan aras kemahiran objektif pelajaran. 9adual # menunjukkan penggunaan teknik mengajar mengikut aras kemahiran objektif pelajaran. -. (klim dan Suasana Sekolah

)emudahan infrastruktur dan alam persekitaran sekolah boleh mempengaruhi

pemilihan kaedah atau kaedah pengajaran. +i ka,asan-ka,asan pedalaman di negara ini, masih terdapat sekolah-sekolah yang tidak mempunyai kemudahan infrastruktur seperti bekalan elektrik. +i sekolah-sekolah sebegini tentulah guru tidak dapat menggunakan alat bantu mengajar seperti komputer, radio, dan projektor. Menurut )yriacou,* (#$%0&, faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah dan teknik pengajaran yang berkesan adalah seperti dalam lampiran rajah #. Penerangan mengenai rangka asas untuk pemikiran tentang pengajaran yang berkesan adalah seperti diba,ah " a. Pembolehubah kontek! merujuk kepada semua ciri yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, biasanya dalam bilik darjah. Pembolehubah-pembolehubah ini melibatkan ciri-ciri guru (misalnya jantina, pengalaman&; ciri-ciri murid-murid (misalnya umur, personaliti&; ciri-ciri kelas (misalnya sai2, kelas sosial&; ciri-ciri subjek (misalnya minat&; ciri-ciri sekolah (misalnya ethos, kemudahan&; ciri-ciri komuniti (misalnya lokasi geografi&; dan ciri-ciri keadaan (misalnya sesi akademik&.

b. Pembolehubah pro!e! merujuk kepada semua ciri yang berkaitan dengan tingkah laku guru (misalnya minat, ganjaran, pengurusan kelas, teknik disiplin& dan tingkah laku murid-murid (misalnya strategi pembelajaran murid-murid, penglibatan muridmurid& serta tugas pembelajaran dan akti-iti bilik darjah. c. Pembolehubah produk merujuk kepada hasil pendidikan seperti kemahiran dan pengetahuan, moti-asi, minat dalam mata pelajaran dan perkembangan sosial yang telah bertambah baik. K"S#MP$%&' Strategi pengajaran dan pembelajaran berhubung rapat dengan kaedah dan teknik mengajar. (a merujuk kepada satu rancangan yang berkesan dalam menentukan pendekatan serta menyusun kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai objektif

pelajaran secara optimum. Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahirankemahiran bermaksud seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta mendalam. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah, kemahiran ber!ikir secara kritis dan kreati!, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran membaca dan menulis dan sebagainya. "pabila pelajar menguasai kemahiran asas ini akan dapat membantu pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan lebih mudah.

($)$K&' /bd. Ghafar Md. +in. Prinsip dan /malan Pengajaran. Utusan Publication and +istributor Sdn. 6hd&
"tan $ong .+/6+2. *aedah "m ,engajar. *uala $umpur4 ;ajar 'akti. "zman :an <hik .+/672. *aedah Hayati "mali. *uala $umpur4 *arya 'istari.

/hmad Mohd. Said (#$$%&. Pengarah 6ahagian Pendidikan Guru . Guru (ja2ah Perlu Memiliki (lmu Pengetahuan 5erkini . 6erita 'arian .1hb September #$$%
<angelosi, 3ames ..+//(2. ystematic Teaching trategy. =ew >ork4 $ongman.

.e /h Meng (#$$4&. Pedagogi ((. )urikulum dan Pengurusan 6ilik +arjah (Semester ((&. Shah /lam " Penerbit <ajar 6akti Sdn. 6hd.
8len , :ilkie * .()))2 Problem-based Learning in Nursing. $ondon4 ,acmillan. Hasan $anggulung .+/6+2. 'eberapa tinjauan dalam pendidikan Islam. *uala $umpur4 %ustaka "ntara,. ,ah!uzdh halahuddin .+/672. ,etodologi %endidikan Islam. urabaya 4 'ina Ilmu.

Ma2nah (smail = >oong Suan. #$$?. )ajian 5erhadap Pendekatan Pembelajaran Pelajar. 9urnal Pendidik dan Pendidikan. 1* " ##-#%.
,ok oon eng .+//(2. %edagogi (4 trategi %engajaran %embelajaran ,ikro. *uala $umpur4

*umpulan 'udiman.

Mok Soon Sang, ( !! &. Pedagogi untuk kursus perguruan. .disi kedua " )umpulan 6udiman Sdn 6hd.
%arrot, -lizabeth .+/602. -!!ecti#e Teaching. $ondon 9 =ew >ork 4 $ongman, 7th ed. 5ashidi "zizan dan "bdul 5azak Habib .+//?2. %engajaran Dalam 'ilik Darjah, *aedah 9 trategi. *ajang4 ,asa -nterprise.

@ohana Aubir. (#$%4&. /plikasi teknologi B dalam pembelajaran Sejarah" kesan dan masalah. Masalah Pendidikan 1+ %$-$%.
hari!ah "lwiah "lsago!! .+/602. Ilmu %endidikan4 %edagogi. *uala $umpur4 Heinemann, ctk. @.

5engku Sarina /ini 5engku )asim dan >usmini Md. >usoff. Siri Pendidikan Perguruan"Pedagogi 6udiman Sdn. 6hd. 3an Mohd. Aahid bin Mohd. Coordin. #$$1. Pengisian ,a,asan pendidikan. )ertas Utama, Persidangan Pendidikan Casional %-## /pril, #$$1. Genting 'ighland" (nstitut /minuddin 6aki, Sri 7ayang. Pelaksanaan Pengajaran, Mok Soon Sang. )umpulan