Sight- singing adalah kemampuan individu untuk secara akurat menyanyikan nada musik sambil melihat- membaca skor

musik dicetak ( Putih , 2009). Sight- bernyanyi memungkinkan musisi untuk mengkonversi musik dicetak menjadi suara tanpa alat bantu instrumental. Biasanya , seorang musisi adalah diberikan skor musik dan , dengan hanya beberapa lirikan cepat , ia diharapkan untuk akurat menyanyikan skor. Sight- bernyanyi secara luas dianggap sebagai musik dasar dan penting keterampilan dan , dengan demikian, adalah tujuan mendasar dalam pendidikan musik ( Darrow & Marsh , 2006; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; McClung , 2001; Norris , 2004) . menguasai ini keterampilan memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri ( Butler & Lochstampfor , 1993; Larson , 1993; McClung , 2001) . Beberapa sistem telah dikembangkan dan biasanya digunakan oleh musisi untuk membantu dan meningkatkan penglihatan - bernyanyi . Sistem yang paling umum menggunakan solfge , kadang-kadang disebut solfeggio , teknik di mana catatan yang terkait dengan suku kata tertentu (misalnya , dore mi ) dan sebagai catatan yang dinyanyikan suku kata yang sesuai yang diucapkan . Hal ini merasa bahwa menyanyikan suku kata sesuai sistem solfge membantu penyanyi menghasilkan lapangan yang akurat dari notasi musik . Bahkan banyak non - musisi memiliki paparan solfge dan , dalam Bahkan, sistem tersebut telah menjadi bagian dari budaya umum di banyak negara , untuk Misalnya , skor terkenal , " Do- Re - Mi " , dari Rodger dan Hammerstein musik Film , The Sound of Music , tahun 1959 . Dua sistem solfge saat ini lebih disukai oleh sebagian pendidik musik : fixeddo yang sistem dan sistem bergerak -do ( Killian & Henry , 2005; Holmes , 2009; Mei , 1993; McClung , 2001; Smith , 1998) . Secara umum , sistem fixed -do yang paling umum di 2 Benua Eropa dan Rusia , sementara bergerak -do adalah sistem yang paling umum digunakan dalam Amerika Serikat dan Inggris ( Bentley , 1959 ; Demorest , 2004; Kuehne , 2007; Norris , 2004; Phillps , 1984; Siler , 1956; Smith , 1991) . Keduanya tetap - do dan movabledo sistem menerapkan suku kata solfge (jangan , re , mi , fa , sol , la , si - kadang-kadang digunakan sebagai pengganti ti dari si dalam sistem bergerak -do ) ke catatan musik sambil melihat- bernyanyi . Dalam sistem fixed- do , catatan musik " C , D , E ... dll " selalu dinyanyikan sebagai " lakukan, re , mi ... dll " , independen dari signature1 kunci dari skor musik ( penjelasan rinci kunci tanda tangan diberikan dalam Definisi Istilah bagian pada akhir bab ini ) . di sistem bergerak - do , "do , re , mi ... dll " dipindahkan ( diterapkan untuk catatan yang berbeda ) sesuai dengan tanda kunci dari skor musik ( Brown , 2001; Phillips , 1984; Smith , 1991) . Secara singkat , sistem fixed- do didasarkan pada frekuensi absolut dari catatan independen tanda kunci sedangkan sistem bergerak -do didasarkan pada relatif tonal hubungan dan membutuhkan penyesuaian sesuai dengan tanda kunci . Setiap sistem adalah diakui sebagai memiliki kelebihan sendiri dan juga komplikasi sendiri . Sebagai contoh, dalam sistem fixed - do suku kata tidak berubah dengan tanda kunci tetapi interval ( jarak di lapangan antara dua catatan , Sadie 2001 , Vol . 12 , p . 500 ) antara suku kata dapat berubah sesuai dengan tanda kunci . Di sisi lain , dalam sistem bergerak - do, suku kata berubah dengan tanda kunci , tapi interval antara suku tetap sama . Terlepas dari pentingnya , penelitian menunjukkan bahwa pandangan - menyanyi tetap menjadi salah satu

komponen terlemah dalam pendidikan musik . Guru menemukan melihat- bernyanyi sulit untuk mengajar . ( Henry , 1999; McClung , 2001; Norris , 2004; Smith , 1998) . Mungkin sebagai akibatnya , siswa 1 tanda tangan Key adalah susunan benda tajam atau flat di awal masing-masing staf untuk menentukan kunci musik ( Latham , 2002; Randel , 2003). 3 sering mengalami kesulitan musik melihat- bernyanyi . Sejumlah penelitian ( Bolton , 2009; Henry , 1999; Scott , 1996; Vom Kampen , 2003) menunjukkan bahwa siswa tidak mengembangkan pandangan bernyanyi keterampilan yang relevan dengan musik yang mereka harus melakukan . Beberapa penelitian ( Henry , 1999; Scott , 1996) menunjukkan bahwa hasil tes siswa melihat- bernyanyi kemampuan jatuh di bawah tingkat dibutuhkan oleh Standar Nasional Pendidikan Musik ( MENC , 1994) . Dalam upaya untuk meningkatkan pendidikan melihat- bernyanyi , pendidik dan peneliti mulai mempelajari keuntungan dan kerugian dari berbagai sistem solfge melihat- bernyanyi di tahun 1950-an . Sejak saat ini , telah ada perdebatan teoritis tentang efektivitas yang bergerak -do dan fixed- do melihat- bernyanyi sistem ( Bentley , 1959 ; Houlahan & Tacka , 1992; Larson , 1993; Phillips , 1984; Siler , 1956; Smith , 1991) . Salah satu utama argumen berkisar pada " mutlak " vs alam " relatif " dari kedua sistem . memiliki diperdebatkan ( Bentley , 1959 , Phillips , 1984; Siler , 1956; Smith , 1991 ) , misalnya, bahwa sistem bergerak -do tidak mampu menangani musik yang lebih kompleks termasuk catatan tidak terkandung dalam tanda kunci ( dikenal sebagai kompleksitas berwarna ) . Misalnya , jika kunci perubahan , sistem bergerak -do re membutuhkan pergeseran - lakukan serta persyaratan untuk memodifikasi suku kata dari catatan tertentu sebelum perubahan kunci selesai ( Siler , 1956; Phillips , 1984) . Di sisi lain , sistem fixed -do telah ditandai sebagai " Rumit dan berbahaya " ( Bentley , 1959, p . 165 ) ketika tanda kunci mengandung banyak kres dan mol ( dikenal sebagai kompleksitas diatonis ) . Argumen-argumen ini penting karena itu hanya musik yang rumit seperti yang telah digunakan secara luas dan telah menjadi mainstream sejak abad ke-19 ( Bribitzer - Stull , 2006; Brown , 1986; Burgmer , 1995; Burnett & O'Donnell , 1996; Kopp , 2002; McCreless , 1983; Mitchell , 1962; Perttu , 2007; Swinden 2005 ) dan apa yang siswa musik umumnya diperluka 1/3

HALAMAN 4-10

Puluhan tahun perdebatan teoritis belum mencapai konsensus dan jelas bahwa penelitian lebih lanjut harus dilakukan untuk menentukan yang paling efektif melihat- bernyanyi solfge sistem ( Kuehne , 2010; Riggs , 2011) . Studi empiris sekarang tampaknya membeli lebih meyakinkan rute untuk membandingkan sistem solfge . Sejak pertengahan 1990-an , beberapa studi seperti telah dilakukan untuk meneliti atau membandingkan kedua sistem dan efek yang mereka miliki pada kemampuan melihat- bernyanyi ( Antinone , 2000; Brown , 2001; Demorest & Mei , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; Killian & Henry , 2005). Sayangnya , tidak ada yang jelas kesimpulan telah muncul di antara studi ini . Hasil dari Antinone (2000) , Henry dan Demorest ( 1994) , Killian dan Henry (2005) tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara kedua sistem solfge . Demorest dan Mei ( 1995) , dan Holmes (2009) menemukan siswa yang menggunakan sistem bergerak -do berprestasi melihat- bernyanyi sedikit lebih tinggi . coklat ( 2001) juga menemukan dua sistem memiliki pengaruh kecil pada pandangan - bernyanyi lapangan siswa ' akurasi dalam beberapa kondisi . Sayangnya , sebagian besar studi empiris membandingkan pandangan - menyanyi siswa prestasi ( Antinone , 2000; Demorest & Mei , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009 ) menganggap musik cukup sederhana dengan sedikit kompleksitas ( Antinone , 2000; Demorest & May , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; Killian & Henry , 2005). Hanya satu studi ( Brown 2001) meliputi bagian-bagian dengan musik bermakna kompleksitas dan kesulitan . Hasil studi ini ( Antinone , 2000; Demorest & Mei 1995 , Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; Killian & Henry , 2005) adalah penting , tetapi mereka tidak lengkap karena ( a) mereka tidak menguji musik dari tingkat kompleksitas sebanding dengan apa yang mahasiswa diwajibkan untuk belajar , ( b ) mereka tidak mengatasi seberapa baik sistem solfge bekerja dengan musik yang tingkat kompleksitas yang berbeda . 5 Singkatnya , baik mengajar dan belajar melihat- bernyanyi menyajikan kesulitan dalam pendidikan musik . Meskipun telah ada perdebatan selama lebih dari enam puluh tahun , tidak jelas yang merupakan sistem yang lebih efektif antara kedua sistem solfge populer ( fixeddo dan bergerak -do ) saat ini digunakan untuk melihat- bernyanyi . Studi terdahulu membandingkan ini sistem berkonsentrasi pada musik skor sederhana dan belum memadai dieksplorasi kekuatan dan kelemahan dalam kondisi kompleksitas yang berbeda mereka. Latar Belakang dan Kebutuhan Sight- bernyanyi membutuhkan seseorang untuk secara akurat menyanyikan musik dari notasi musik tanpa terlebih dahulu mendengar itu ( Killian & Henry , 2005). Sementara melihat- bernyanyi , siswa perlu memiliki kemampuan untuk memahami notasi musik dan menghasilkan lapangan yang akurat dan irama tanpa terlebih dahulu mendengar musik . Putih (2009) menyatakan bahwa pandangan - bernyanyi

adalah kemampuan suatu individu untuk melihat- membaca sepotong skor musik dan akurat menghasilkan pitches , ritme , dan tanda-tanda ekspresif pada pandangan pertama tanpa bantuan instrumental. di lain kata-kata , tugas dasar dari pandangan - bernyanyi adalah untuk melihat- membaca notasi musik yang ditulis dan mengkonversi menjadi suara ( Larson , 1993) . Butler dan Lochstampfor ( 1993) juga menyatakan bahwa pandangan - bernyanyi adalah keterampilan yang siswa harus memiliki untuk membuat gambar aural musik dalam pikiran mereka sementara hanya melihat skor musik , dan ini harus menjadi tujuan untuk mencapai dalam musik belajar . Hasil survei dari penelitian Johnson (1987 ) menunjukkan bahwa sebagian besar direksi di wilayah Tengah Utara Asosiasi Choral Direksi Amerika ( Acda ) setuju yang melihat- bernyanyi sangat penting untuk belajar musik . Banyak peneliti ( Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; McClung , 2001) menyatakan bahwa pandangan - bernyanyi dianggap sebagai Tujuan mendasar pendidikan musik dan sangat penting untuk pengembangan 6 pelajar musik independen , orang yang mampu secara aktif dan mandiri menikmati musik . Darrow dan Marsh (2006 ) menyatakan bahwa pandangan - bernyanyi adalah keterampilan yang paling penting untuk mengembangkan bermusik . Selanjutnya, hasil dari ( 1998) penelitian survei Smith profesional direksi paduan suara di Florida menunjukkan bahwa 97,3 % dari responden percaya bahwa biasa jadwal praktek melihat- bernyanyi membuat siswa belajar musik lebih cepat . Tanpa keterampilan melihat- bernyanyi , siswa hanya bisa belajar melalui pendekatan hafalan ( menghafal suara melalui bantuan dari orang lain atau alat bantu berperan tetapi tanpa mengetahui cara membaca dan bernyanyi dari skor musik secara langsung ) . Peneliti ( Atterbury & Richardson , 1995; Brown , 2003; Von Kampen , 2003) menekankan bahwa siswa tidak harus belajar musik melalui pendekatan hafalan , dan menyajikan pendekatan hafalan sebagai masalah dalam arus pendidikan musik . Brown ( 2003 ) juga menyatakan bahwa tanpa dasar membaca dan musik notating keterampilan , siswa hanya bisa diajarkan oleh menghafal dan mendengarkan . Dengan kata lain, tidak memiliki kemampuan untuk membaca notasi , siswa hanya akan mampu menghasilkan pitches setelah mendengar musik . Peneliti ( Brown , 2003; Holmes , 2009 ) menggambarkan ini Fenomena sebagai analog dengan kelas bahasa di mana siswa diajarkan untuk berbicara dengan mengulangi apa yang mereka dengar , tetapi tidak diajarkan untuk menulis atau membaca . Sight- Menyanyi dan Standar Nasional Pendidikan Musik Sight- bernyanyi telah diterima secara luas sebagai salah satu sarana untuk menilai siswa ' kemampuan membaca musik ( Scott , 1996) . Standar Nasional Pendidikan Seni dalam musik menekankan pentingnya pengembangan melihat- bernyanyi untuk kedua SD dan siswa sekunder . Sejak tahun 1994 , melihat- bernyanyi dimasukkan sebagai salah satu dari sembilan konten standar dari Standar Nasional Pendidikan Musik Musik Pendidik Nasional Conference ( MENC ) , juga dikenal sebagai Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Musik 7 ( MENC , 1994) . Standar-standar ini secara luas digunakan dalam K - 12 kelas musik . banyak negara

juga telah mengembangkan standar mereka sendiri diadaptasi dari MENC yang dengan jelas menyatakan bahwa sightsinging diperlukan dan harus diuji . Sebagai contoh, pada tahun 1993 , Washington State lulus Undang-Undang Reformasi Pendidikan di mana pandangan - bernyanyi adalah salah satu persyaratan dari Kelas 5 ( Smith , 2008) . The Washington Penilaian Belajar Mahasiswa ( Wasl ) adalah penilaian berbasis kinerja negara - mandat dikembangkan untuk mengukur Esensial Akademik Belajar Persyaratan di negara bagian Washington ( Stage & Jacobsen , 2001) . Seperti pernyataan di atas menunjukkan, kemampuan melihat- menyanyi secara universal dianggap sebagai tujuan dasar pendidikan musik dan dianggap penting untuk pengembangan peserta didik musik . Hal ini termasuk dalam Standar Nasional Pendidikan Musik ( MENC , 1994) . Hal ini memungkinkan siswa untuk mengubah catatan musik dicetak menjadi suara , dan adalah penting keterampilan yang memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar musik independen . Tantangan of Sight - Bernyanyi di Kedua Belajar dan Mengajar Terlepas dari pentingnya melihat- bernyanyi dalam pendidikan musik , banyak penelitian menunjukkan bahwa banyak siswa musik mengalami kesulitan penglihatan menyanyikan potongan musik yang mereka melakukan ( Bolton , 2009; Henry , 1999; Scott , 1996 Vom Kampen , 2003). Scott ( 1996) mempelajari 120 anggota paduan suara SMA di Illinois untuk menentukan tingkat melihat- nyanyian mereka dan kemampuan dalam tes holistik dan kriteria - direferensikan . Dalam studi ini , Scott ( 1996) membandingkan hasil tes penglihatan - menyanyi dari peserta nya untuk Standar Nasional untuk Musik Pendidikan ( MENC , 1994) . Hasil mungkin mengejutkan menunjukkan bahwa semua 120 tinggi peserta anggota paduan suara sekolah jatuh di bawah tingkat SMA di The National Standar Pendidikan Musik . Von Kampen ( 2003) menemukan hasil yang sama di Nebraska program musik sekolah tinggi di mana banyak siswa merasa sulit untuk melihat- bernyanyi karena mereka 8 kurangnya keterampilan musik . Henry ( 1999) mempelajari kemampuan penglihatan menyanyi dari 322 siswa dari nilai 7-12 pada Inventarisasi Vocal Sight- Reading ( VSRI ) . VSRI dirancang oleh peneliti untuk mewakili keterampilan diskrit yang merupakan komponen dari keterampilan holistik sightsinging ( Henry , 1999) . Dalam studi ini, 322 peserta rata-rata hanya 25 % akurasi pada VSRI berbasis penilaian melihat- bernyanyi . Menambah temuan Henry bahwa siswa memiliki guru musik kesulitan melihat- bernyanyi , Bolton (2009) disurvei dipilih secara acak dari empat sekolah menengah di Nebraska timur. Berdasarkan hasil survei guru ini ' pengalaman , mahasiswa musik tidak mengembangkan keterampilan melihat- bernyanyi bahkan yang paling sederhana melodi . Mengingat kinerja yang kurang didokumentasikan dalam kemampuan melihat- bernyanyi antara tinggi

siswa sekolah musik , dan penekanan pada pandangan - bernyanyi sebagai keterampilan dasar , orang mungkin mempertanyakan apakah ada cacat atau kegagalan dalam sistem saat ini musik pendidikan . Ini adalah langkah berikutnya alami untuk menyelidiki , misalnya , bagaimana guru musik mengajar pendekatan melihat- bernyanyi , apakah guru sendiri merasa nyaman dengan dan Nilai melihat- bernyanyi dan apakah beberapa metode mungkin lebih atau kurang efektif dalam mengajar melihat- bernyanyi . Para peneliti mencatat bahwa banyak guru musik mengalami kesulitan mengembangkan strategi pengajaran melihat- bernyanyi dan merasa bahwa pandangan - bernyanyi sulit untuk mengajar ( Henry , 1999; McClung , 2001; Norris , 2004) . McClung ( 2001) disurvei 2.115 ketua paduan suara dan konduktor dalam enam negara bagian tenggara untuk menyelidiki metode yang saat ini digunakan untuk mengajarkan melihat- bernyanyi . itu Hasil penelitian menunjukkan bahwa setidaknya ada empat metode yang digunakan , yaitu: fixed do solfge sistem , bergerak - melakukan sistem solfge , suku kata netral , dan nomor skala derajat . McClung ( 2001) menunjukkan bahwa instruksi melihat- bernyanyi tetap menjadi salah satu yang paling lemah 9 komponen dalam pengajaran musik . Selain itu, meskipun ada berbagai sightsinging metode yang ada , McClung ( 2001) menekankan bahwa guru musik gagal untuk mengembangkan strategi pengajaran melihat- bernyanyi formal dan beberapa program persiapan guru gagal menyediakan guru musik dengan alat yang tepat untuk mengajarkan pandangan - bernyanyi . Smith ( 1998) melakukan studi survei melihat- bernyanyi praktek pedagogis , sikap guru , dan persiapan universitas direksi paduan suara profesional di Florida . Hasil dari penelitian ini menunjukkan bukti Smith kelemahan dalam mengajar mata - bernyanyi : pertama , hampir setengah dari responden menilai persiapan perguruan tinggi mereka untuk mengajar sightsinging sebagai " adil " atau " miskin" , kedua, lebih dari separuh responden mengakui bahwa pelatihan pengajaran melihat- bernyanyi mereka tidak cukup , dan ketiga , 80 % dari responden menyatakan bahwa " mereka akan senang memiliki lebih banyak pelatihan dalam pedagogi melihat- bernyanyi " ( hal. 10 ) . Von Kampen ( 2003) menyatakan bahwa meskipun melihat- bernyanyi adalah fundamental pendekatan untuk belajar musik , itu ditinggalkan oleh banyak direktur sekolah musik tinggi karena mengatur waktu dan keterbatasan diganti dengan ajaran hafalan . Hasil dari Von Kampen penelitian survei ( 2003 ) menunjukkan bahwa lebih dari setengah dari 201 kepala sekolah tinggi di Nebraska tidak menggunakan metode-metode untuk melihat- bernyanyi dalam waktu latihan . Henry dan Demorest ( 1994) juga menyatakan bahwa beberapa pendidik musik memilih mengajar hafalan bukan musik membaca memiliki hasil instan dan dipoles untuk potongan tertentu yang mereka kerjakan. Namun, belajar dengan bernyanyi hafalan akan membatasi kinerja masa depan dan mahasiswa

mungkin bahkan tidak tahu kapan dan di mana mereka membuat kesalahan . Von Kampen ( 2003 ) lebih lanjut menekankan masalah menggunakan pendekatan hafalan dengan mengutip Jones ( 1957) , menyatakan bahwa " ... a pemahaman yang nyata [ musik ] tidak mungkin jika simbol dicetak tidak memiliki arti " (seperti dikutip 10 Von di Kampen , 2003, hal . 8 ) . Jika siswa musik memiliki tingkat kemampuan melihat- menyanyi , pengajaran hafalan akan menjadi sia-sia karena siswa dapat menyanyikan potongan-potongan dari pandangan pertama skor. Studi yang dijelaskan di atas pandangan - bernyanyi underperformance sorot siswa , Kekurangan guru pengetahuan dan instruksi dari strategi pengajaran terlihat bernyanyi , dan ditinggalkannya praktek melihat- bernyanyi karena kendala waktu . itu keadaan di kedua belajar dan mengajar menyajikan masalah dalam pendidikan musik meskipun fakta bahwa pandangan - bernyanyi secara luas dianggap sebagai salah satu keterampilan musik yang siswa yang paling perlu memiliki . Mencari cara pengajaran yang efektif untuk melihat- bernyanyi karena itu tugas penting dalam pendidikan musik saat ini . Mencari Metode Sight- Singing Paling Efektif Menambah ( atau mungkin menyebabkan ) masalah seputar pendidikan melihat- bernyanyi , peneliti telah sangat opini yang objektif tentang efektivitas berbagai pandangan - bernyanyi berbeda metode pengajaran . Banyak peneliti menekankan bahwa sistem penglihatan - bernyanyi yang paling efektif adalah masih belum pasti karena kurangnya bukti yang meyakinkan dan persuasif ( Holmes , 2009; Killian & Henry , 2005; McClung , 2001; Riggs 2011) . Kuehne s ( 2010 ) meninjau 10 tahun penelitian yang dipublikasikan pada pandangan - bernyanyi menyimpulkan bahwa " walaupun beberapa peneliti mempelajari melihat- bernyanyi , penelitian lebih lanjut harus dilakukan [ untuk mengetahui efektivitas melihatbernyanyi kemampuan dari berbagai metode melihat- bernyanyi ] " ( hal. 13 ) . Dalam penelitian terbaru , Riggs ( 2011) menyatakan bahwa penelitian tidak menyimpulkan belum dimana sistem melihat- bernyanyi lebih menguntungkan untuk pelajar musik .

11-20 Dua Sistem Solfge : Fixed -do dan Movable - do Meskipun metode melihat- bernyanyi yang paling efektif masih belum pasti , dua solfge sistem : fixed -do dan bergerak -do adalah metode melihat- bernyanyi saat ini disukai oleh sebagian pendidik musik profesional ( Killian & Henry , 2005; Holmes , 2009; Mei 1993 ; McClung , 2001; Smith , 1998) . Kedua sistem solfge lebih disukai berbeda dalam berbagai belahan dunia : sistem fixed -do telah menggantikan sistem bergerak - do di Benua Eropa dan di Rusia sejak abad ke-18 sedangkan sistem bergerak -do adalah metode melihat- bernyanyi yang paling umum di Amerika Serikat dan Inggris ( Bentley , 1959 ; Demorest , 2004; Kuehne , 2007; Norris , 2004; Phillps , 1984; Siler , 1956; Slonimsky , 1997; Smith , 1991) . Dalam kedua sistem solfge , suku kata : do , re , mi , fa , sol , la , si (kadang-kadang ti digunakan sebagai pengganti si dalam sistem bergerak -do ) adalah simbol bernyanyi digunakan untuk menunjukkan suara dari notasi musik sambil bernyanyi skor. Namun, kedua sistem menerapkan suku kata sesuai dengan aturan yang berbeda . Dalam sistem fixed- do , " do, re , mi , fa , sol , la , si " suku kata yang terletak sesuai dengan frekuensi mutlak catatan , dengan kata lain, catatan musik " C , D , E , dll " selalu dinyanyikan sebagai " do, re , mi , dll " terlepas dari kunci tanda tangan skor. Sebaliknya , dalam sistem bergerak - do , " do, re , mi , fa , sol , la , ti " suku kata yang terletak sesuai dengan tanda kunci . Hal ini memerlukan pergeseran dari " melakukan" suku kata ke tombol ( Antinone , 2000; Demorest & Mei , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; Killian & Henry , 2005). Misalnya, ketika potongan adalah dalam kunci D Mayor , catatan " D " dinyanyikan sebagai " melakukan" . Dalam kunci G Major , catatan " G " dinyanyikan sebagai " melakukan" . Suku kata yang tersisa kemudian jatuh ke tempatnya relatif terhadap " melakukan" . 12 Diatonis dan Chromatic Kompleksitas Penelitian sebelumnya menunjukkan hasil yang intuitif yang akurasi melihat- bernyanyi menurun dengan meningkatnya kompleksitas musik ( Brown , 2001) . Secara khusus, melihatpenyanyi menghadapi tantangan ketika tanda kunci yang lebih kompleks ditentukan dan ketika catatan yang terkandung dalam nilai yang tidak termasuk dalam tanda kunci . Catatan ini dikecualikan dari tanda kunci disebut nada kromatik , dan ditandai dengan tanda-tanda musik disebut aksidensi . Dalam studi ini , saya mendefinisikan kompleksitas yang berkaitan dengan tanda kunci sebagai " diatonis " kompleksitas . Dengan demikian , kompleksitas diatonis diukur dengan jumlah kres atau mol terkandung dalam tanda kunci . Penjelasan lebih rinci kompleksitas diatonis adalah disediakan di bawah ini . Sebaliknya , " berwarna " kompleksitas menggambarkan kompleksitas diperkenalkan oleh aksidensi . Dalam studi ini , kompleksitas berwarna didefinisikan dan diukur dengan jumlah nada kromatik di bagian musik . Penjelasan lebih rinci kompleksitas chromatic juga disediakan di bawah ini . Musik dengan kompleksitas diatonis dan

kompleksitas chromatic adalah jenis musik yang siswa biasanya diperlukan untuk belajar dan praktek . Sementara melihat- bernyanyi akurasi lapangan diketahui dipengaruhi oleh diatonis dan kompleksitas berwarna , tidak diketahui apa dampak sistem solfge satu dilatih di memiliki pada pandangan - bernyanyi akurasi lapangan individu . Kompleksitas diatonis Dalam skor musik , tanda tangan kunci adalah " susunan kres atau mol di mulai dari masing-masing staf " ( Randel , 2003, hal . 445 ) yang menentukan kunci dari musik , dipilih oleh komposer nya . Mengambil keyboard piano sebagai contoh, benda tajam atau flat di tanda kunci yang menunjukkan tombol hitam harus dimainkan di seluruh potongan 13 ( tidak termasuk beberapa jarang digunakan catatan ENHARMONIC yang dimainkan pada tombol putih ) . kapan tidak ada benda tajam atau flat di tanda kunci , hanya kunci putih perlu dimainkan . itu kunci mendefinisikan skala catatan , berjarak pada satu set yang didefinisikan dengan interval , di mana musik didasarkan . Catatan tersebut , ditentukan oleh tanda kunci , disebut " catatan diatonis " ( atau nada diatonis ) dan set catatan disebut " skala diatonis " ( Latham , 2002; Randel , 2003; Slonimsky , 1997) . Nada diatonis yang digunakan dalam melodi atau harmoni umumnya menghasilkan suara dari harmoni ke telinga manusia . Tombol diklasifikasikan lebih lanjut sebagai besar atau kecil tergantung pada set interval ( jarak di lapangan antara dua catatan ) digunakan untuk membuat skala diatonis . Tangga nada diatonis dalam kunci utama , misalnya , menggunakan serangkaian interval " Wwhwwwh " di mana " w " mewakili seluruh langkah ( seluruh nada - dua semitones2 ) dan " H " merupakan setengah langkah ( satu semitone ) perbedaan dalam pitch. Secara umum, ada 12 kunci utama yang mungkin masing-masing juga memiliki satu kecil relatif key3 ( Latham 2002 , Piston & Devoto , 1987 , Randel 2003 , Slonimsky , 1997) . sementara mengubah tanda kunci dapat menggeser skala diatonis di lapangan , segala jurusan ( atau kecil ) kunci, hubungan ( interval ) antara catatan dalam skala diatonis tetap sama . Sebagai contoh, membandingkan dua kunci utama yang berbeda , skala diatonis dapat terdiri dari catatan yang berbeda , tetapi interval relatif antara catatan akan berubah . 2 semitone adalah interval terkecil digunakan dalam tradisi musik Barat . Ada 12 interval tersebut untuk oktaf . 3 Meskipun ada mungkin bisa 14 tanda tangan kunci mayor dan minor , mendiskontokan Kunci enharmonically sama ( misalnya , F Major adalah kunci setara ENHARMONIC dari G Major ) , hanya ada 12 berbeda kunci mayor dan minor ( Latham , 2002; Randel , 2003; Slonimsky , 1997) . 14 Jumlah kres atau mol dalam tanda kunci dapat dari nol sampai tujuh untuk semua 12 tombol utama dan 12 tombol relatif kecil mereka ( diskon enharmonically yang kunci yang sama ) . Dalam studi ini , kami mempertimbangkan jumlah yang lebih besar dari benda tajam atau flat di kunci signature merupakan tingkat yang lebih tinggi kompleksitas diatonis . Berbagai tingkat diatonis kompleksitas telah umum digunakan dalam notasi musik sejak abad ke-18 ( Randel ,

2003; Sadie , 2001) . Kompleksitas chromatic Secara umum, catatan musik tidak ditentukan dalam tanda kunci disebut kromatik tones4 , kadang-kadang disebut unsur-unsur kromatik . Terdengar nada kromatik diproduksi dengan mengubah ( menaikkan atau menurunkan ) pitch nada diatonis oleh satu atau dua semitone . Untuk mengubah suatu nada diatonis dengan nada kromatik , tanda musik - kebetulan - ditambahkan ke catatan ( Sadie 2001 , Vol.1 , p . 51 ) . Dengan kata lain, nada kromatis adalah " pengecualian " dalam sistem diatonis . Sementara nada diatonis menghasilkan " harmoni murni " , nada kromatik hadir " Disonansi " untuk telinga manusia . ( McCreless , 1991; Mitchell , 1962; Politis & Margounakis , 2003). Menambahkan nada kromatik dapat menambahkan " warna " efek untuk menciptakan ketegangan dan suara yang lebih dramatis , atau dapat digunakan untuk modulasi - proses untuk mengubah kunci ( McCreless , 1991; Mitchell , 1962; Perttu , 2007) . Berbagai nomor ditambahkan nada kromatis menciptakan berbagai tingkat kompleksitas berwarna . Secara umum, menambahkan lebih banyak nada kromatik meningkatkan tingkat kompleksitas berwarna . Kompleksitas Chromatic dapat dikombinasikan dengan kompleksitas diatonis peracikan kompleksitas keseluruhan musik . 4 Nada terkemuka dari kunci minor tidak termasuk dalam tanda kunci , bagaimanapun, adalah diperdebatkan apakah ini nada terkemuka di kunci minor harus dipertimbangkan sebagai nada kromatik . 15 Tabel 1 di bawah ini menunjukkan definisi dan karakteristik dari istilah - diatonis dan kromatik , dan bagaimana diatonis dan berwarna kompleksitas diukur dalam penelitian ini . tabel 1 Definisi dan Karakteristik Diatonik dan Chromatic diatonis chromatic definisi Catatan musik yang ditentukan dalam tanda kunci . Catatan musik tidak ditentukan dalam tanda kunci . catatan chromatic yang ditandai dengan aksidensi dalam mencetak gol. umum karakteristik Nada diatonis hadir " murni harmoni " Nada kromatis hadir " Disonansi " , atau dapat digunakan untuk modulasi . kompleksitas diukur dalam

Penelitian ini dengan : Jumlah ( dari nol sampai enam ) benda tajam atau flat di kunci tanda tangan dari bagian musik . Angka yang lebih tinggi menunjukkan lebih tinggi kompleksitas . Jumlah ( dari nol sampai enam ) dari catatan chromatic dalam melodi bagian musik . tinggi angka menunjukkan tinggi kompleksitas . Pengembangan Diatonik dan Chromatic Kompleksitas Bagian ini memberikan gambaran tentang sejarah perkembangan dan penggunaan kompleksitas diatonis dan kompleksitas chromatic dalam musik Barat . Penggunaan Kompleksitas Diatonik Sebagaimana disebutkan di atas , tanda kunci adalah sekelompok benda tajam diatur dan flat ( atau tidak adanya keduanya) ditempatkan pada awal masing-masing staf dalam notasi musik untuk menentukan kunci ( Latham , 2002; Randel , 2003). Menurut The New Grove Dictionary of Music dan Musisi ( Sadie , 2001) , penggunaan awal dari tanda kunci dapat ditemukan dalam naskah 16 dengan satu datar disajikan sebagai " prakata tanda tangan " dalam staf musik antara 11 sampai 12 abad ( Vol. 13 , p . 551 ) . Pada akhir abad ke-17 , penggunaan tanda tangan kunci untuk menentukan kunci dan tangga nada diatonis telah menjadi tradisi musik Barat ( Randel 2003 , p . 898 ) . Berbagai tingkat kompleksitas diatonis telah umum digunakan dalam musik notasi sejak abad ke-18 melalui sekarang ( Randel , 2003; Sadie , 2001) . Penggunaan Kompleksitas Chromatic Sebagaimana disebutkan di atas , nada kromatis adalah catatan musik dikecualikan dari sistem diatonis . Musik Chromatic didasarkan pada sistem diatonis tetapi mencakup tambahan nada kromatik . Ini menciptakan kontras antara harmoni dan disonansi ( Sadie , 2001) , dan menambah minat musik . Secara umum, nada kromatik biasanya ditambahkan ke musik diatonis untuk tujuan komposisi tertentu, seperti untuk menambah hiasan , atau untuk proses perubahan kunci dari musik , yang disebut modulasi ( Burnett & O'Donnell , 1996; Kopp , 2002; McCreless , 1991; Mitchell , 1962, Ottman & Rogers , 2007; Perttu , 2007) . Chromaticism - Diatonik dan Kompleksitas Chromatic Chromaticism adalah gaya komposisi yang menggabungkan kedua diatonis dan berwarna kompleksitas . Chromaticism , yang menambahkan nada kromatik musik berdasarkan diatonis sistem , telah digunakan umum sejak tahun 1600 , dan menjadi lebih populer di seluruh abad berikutnya ( McCreless , 1991; Mitchell , 1962; Sadie , 2001; Perttu , 2007) . Hampir semua musik klasik terdiri sejak abad ke-17 memanfaatkan chromatic nada seluruh skor ( Randel , 2003). Pada abad ke-19 , chromaticism secara luas musik Barat digunakan dan sejak itu mendominasi ( Gauldin , 2004; Kopp , 2002; McCreless , 1983; Perttu , 2007; Sadie , 2001; Smith , 1986) . The Harvard Dictionary of Music 17

( Randel , 2003) menggunakan simfoni ketiga Beethoven sebagai contoh untuk menunjukkan besar penggunaan modulasi - salah satu gaya komposisi di chromaticism - dengan menyatakan " The Gerakan pertama Beethoven Symphony Eroica , misalnya , mungkin memodulasi 17 kali antara awal eksposisi dan awal rekapitulasi tersebut , sekitar 400 langkah , tanpa perubahan tanda kunci " ( hal. 523 ) . Randel lebih lanjut menyatakan " Modulasi dapat ditemukan di hampir setiap karya musik tonal " ( hal. 523 ) . Secara keseluruhan , chromaticism telah mendominasi musik Barat sejak abad ke-17 sampai abad ke-20 - periode waktu yang dikenal sebagai "Common Practice Period5 " ( Sadie 2001 , Vol . 25 p . 583 ) . Gaya seperti musik evinces kontras antara harmoni dan disonansi , dan telah menjadi musik yang semua siswa musik serius perlu belajar . Dampak Diatonik dan Chromatic Kompleksitas pada Fixed -do dan Movable -do Sistem Dengan skor musik sederhana yang mengandung sedikit atau tidak ada diatonis dan berwarna kompleksitas , tetap -do dan bergerak -do sistem dapat hampir identik dalam mereka aplikasi . Sebagai contoh, dalam kunci C Mayor ( tanpa kres atau mol dalam kunci signature ) , nada relatif dari sistem bergerak - do yang identik dengan nada absolut dari sistem fixed- do. Akibatnya, kami harapkan sedikit perbedaan dalam tingkat kinerja penyanyi menggunakan dua sistem , semua sederajat . Hal ini , pada kenyataannya , adalah apa studi ( Antinone , 2000; Holmes 2009 ) sebelumnya telah menunjukkan . 5 Common Practice Periode adalah periode sejarah yang mencakup Baroque , Klasik , dan Periode romantis , di mana penggunaan unsur-unsur musik diatonik dan kromatik adalah besar ( Sadie 2001 , Vol . 25 p.583 ) . 18 Movable -do System dengan Diatonik dan Chromatic Kompleksitas Ketika kompleksitas diatonis dan / atau kompleksitas berwarna diperkenalkan , tidak sistem segera jelas yang akan menghasilkan akurasi penglihatan bernyanyi lebih baik . kedua sistem solfge dirancang dengan cara yang berbeda untuk menangani musik dengan diatonis dan musik berwarna . Sebagai contoh, sistem bergerak -do ini dirancang khusus untuk murni musik diatonis ( level nol kompleksitas berwarna - tidak ada nada kromatik ) . setelah menentukan catatan harus dinyanyikan sebagai " melakukan" , sisa suku kata , re , mi , fa , sol , la , ti , jatuh tepat pada nada diatonis yang tersisa dalam tanda kunci ( Bentley , 1959) . Oleh karena itu , peserta didik bergerak -do hanya perlu belajar satu set hubungan antara suku kata , dan hubungan ini dapat diterapkan untuk semua kunci diatonis ( tetapi tidak termasuk nada kromatis ) . Namun, ketika nada kromatis muncul dalam skor , adalah mungkin bahwa keuntungan teoritis dari sistem bergerak -do berkurang ( Phillips , 1984; Siler , 1956; Smith , 1991) . Fixed- do System dengan Diatonik dan Chromatic Kompleksitas Sistem fixed- do dirancang di sekitar frekuensi mutlak catatan , independen tanda kunci . Akibatnya, itu membuat sedikit perbedaan penyanyi fixed- do apakah nada diatonis atau tidak berwarna . Untuk alasan ini , adalah mungkin bahwa fixed- do sistem dipengaruhi kurang dengan penambahan nada kromatik . Namun, berkat independensi sistem fixed - do dari tanda kunci , penyanyi fixed- do juga diperlukan untuk memodifikasi sung pitches atas atau bawah dengan semitone setiap kali " diatonis tajam atau

datar " (ditentukan oleh tanda kunci , bukan melalui disengaja ) ditemui ( Phillips , 1984; Siler , 1956) . Secara teoritis , saya berharap bahwa tingkat yang lebih tinggi diatonis kompleksitas dapat menyebabkan dampak yang signifikan pada sistem fixed- do karena interval 19 antara suku kata perlu diubah sesuai dengan benda tajam atau flat dalam tanda kunci . Oleh karena itu , beberapa peneliti menyatakan ( misalnya , Bentley , 1959) bahwa ketika ada lebih tajam dan flat dalam tanda kunci ( tingkat yang lebih tinggi kompleksitas diatonis ) , fixed- do sightsingers mungkin menghadapi tingkat kesulitan yang lebih tinggi daripada penyanyi bergerak - do. Karena pro dan kontra dari kedua sistem solfge , pendidik musik telah berjuang untuk memilih antara tetap dan bergerak -do -do system ( Brown , 2001; Holmes , 2009; Phillips , 1984, Larson , 1993) . Sistem pengajaran yang paling efektif adalah masih terbuka pertanyaan ( Killian & Henry , 2005; Henry , 2011; Kuehn , 2010; Riggs , 2011) . perbandingan dari kedua sistem atas dasar pembelajaran yang efektif telah dibahas , diperdebatkan , dan dilakukan selama beberapa dekade ( Antinone , 2000; Bentley , 1959 , Brown , 2001; Demorest & Mei , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; Houlahan & Tacka , 1992; Larson , 1993; Phillips , 1984; Siler , 1956; Smith , 1991) . Namun, hasil dari perbandingan studi bervariasi dan tidak ada konsensus belum tercapai . Yang paling penting adalah Fakta bahwa kebanyakan studi masa lalu telah menggunakan bagian-bagian musik yang disederhanakan di kedua diatonis dan aspek kromatik yang tidak sesuai dengan jenis musik bahwa siswa cenderung untuk menghadapi di dunia nyata . Akibatnya , pertanyaan tentang efektivitas sistem solfge bawah serangkaian penuh kompleksitas diatonis dan berwarna belum ditangani sepenuhnya . Perdebatan Antara Fixed - do dan Movable Sistem Perdebatan tentang pandangan - bernyanyi sering menjadi " partisan " , para pendukung dari kedua sistem melihat- bernyanyi mengklaim bahwa sistem mereka sendiri adalah sistem yang lebih baik dan mengkritik sistem lain menimbulkan berbagai permasalahan bagi siswa ' belajar ( Bentley , 1959 ; Houlahan & Tacka , 1992; Larson , 1993; Phillips , 1984; Siler , 1956; Smith , 1991) . 20 Kritik dan Pertahanan Berdasarkan Kompleksitas Chromatic Salah satu argumen utama dari perdebatan ini adalah apakah sistem bergerak - do mampu untuk menangani musik berwarna . Fixed- do pendukung ( Brown , 2003; Phillips , 1984; Siler , 1956) mengkritik sistem bergerak -do , yang menyatakan bahwa menggunakan sistem bergerak -do adalah hasil kinerja lambat dengan musik kromatik sulit dan . Pendukung Movable -do ( Houlahan & Tacka , 1992; Smith , 1991) mengakui sistem mereka tidak bisa menangani sangat musik berwarna serta sistem fixed- do , tetapi bersikeras bahwa sistem bergerak -do adalah masih sistem yang lebih baik dalam gaya musik tertentu berwarna , seperti dengan modulasi ( yang perubahan kunci dari satu ke yang lain dalam musik ) . Beberapa pendukung bergerak -do (misalnya , Smith , 1991) mengakui bahwa sistem bergerak -do membuat siswa menjadi sightsingers lambat dalam musik dengan modulasi , tetapi klaim bahwa ini adalah hal yang baik karena siswa terus menganalisis musik dan berpikir tentang teori , dan , mereka mengklaim bahwa ini membuat

siswa musisi yang lebih baik dalam jangka panjang . Satu bergerak -do pendukung ( Bentley , 1959) sangat menyangkal bahwa sistem bergerak -do memiliki masalah dengan musik dengan modulasi , dan menegaskan bahwa sistem bergerak -do masih lebih baik untuk modulasi . teori dan analisis dari kedua belah pihak mungkin tampak meyakinkan , namun , ada kekurangan yang jelas dari bukti pendukung baik cara dan masing-masing pihak mengkritik yang lain untuk kurangnya bukti pendukung . Kritik dan Pertahanan Berdasarkan Kompleksitas Diatonik Argumen lain atas perdebatan ini dari kedua sistem adalah apakah fixed- do Sistem mampu menangani musik dengan tingkat yang lebih tinggi kompleksitas diatonis , yaitu , musik dengan tingginya jumlah kres dan mol pada tanda kunci . Movable - do pendukung , Bentley ( 1959) mengkritik sistem fixed- do sebagai " rumit dan berbahaya " ( hal. 165 )

21-30 dan menyebabkan proses mental yang kompleks untuk musik dengan tingkat kompleksitas tinggi diatonis . Bentley lanjut mengkritik sistem fixed- do sebagai yang berbasis hanya pada satu single major key - C Major - karena catatan C selalu dinyanyikan seperti halnya . Pendukung Fixed- do , bagaimanapun, tidak menganggap sistem sebagai memiliki masalah dengan musik dengan tingkat tinggi diatonis kompleksitas . Selain itu , tetap -do pendukung ( misalnya , Siler , 1956; Phillips , 1984) menyatakan bahwa dengan terus-menerus berurusan dengan semua benda tajam dan flat dalam tanda kunci , tetap -do sistem membuat siswa lebih sadar akan tanda kunci . Phillips ( 1984) lebih menekankan bahwa dalam sistem fixed - do , catatan musik C , D , E dari notasi staf selalu dinyanyikan sebagai do, re , mi . Oleh karena itu , sistem fixed -do membuat siswa mengembangkan kemampuan untuk langsung menghubungkan suku kata bernyanyi untuk notasi staf musik . Dengan demikian , para pendukung tetap -do ( Brown , 2003; Phillip , 1984; Siler , 1956) menyatakan bahwa sistem fixed -do membantu siswa dalam pengakuan notasi musik karena sistem mengharuskan siswa untuk label musik dalam Format notasi . Tabel 2 di bawah ini menjelaskan definisi umum dari dua solfge sistem - tetap do - sistem dan sistem bergerak -do , dan keuntungan teoritis , merugikan , dan pertahanan kompleksitas diatonis dan berwarna pada dua solfge sistem . 22 tabel 2 Diatonis dan Chromatic Kompleksitas pada Fixed -do dan Movable -do Sistem Fixed- do Solfge Sistem Movable -do Solfge Sistem bernyanyi Suku Kata

Terapkan solfge suku kata : do , re , mi , fa , sol , la , si ( ti) untuk menyanyi catatan musik definisi Suku kata yang terletak sesuai dengan frekuensi mutlak catatan . Suku mengubah lokasi menurut kunci tapi mempertahankan yang relatif sama interval . hubungan antara " melakukan" dan catatan musik Suku kata yang setara dalam berarti nama surat : do = C , D = re , mi = E , dan sebagainya . Keynote selalu dinyanyikan sebagai lakukan . Sebagai contoh, dalam kunci G Major , G dinyanyikan sebagai do. diatonis kompleksitas : teoretis Advantage, Kerugian , dan pertahanan kerugian : Membutuhkan modifikasi pitches atas atau bawah ketika catatan perlu dipertajam atau diratakan sesuai dengan kunci signature . pertahanan : Sistem ini membuat musik peserta didik lebih sadar benda tajam atau flat dalam tanda kunci . keuntungan: Sistem ini dirancang khusus untuk diatonis murni musik . setelah menentukan yang catatan harus dinyanyikan sebagai " Melakukan" , sisa suku kata , re , mi , fa , sol , la , ti , otomatis jatuh pada tersisa nada diatonis di setiap tanda kunci .

chromatic kompleksitas : teoretis Advantage, Kerugian , dan pertahanan keuntungan: Sistem ini berlaku sama untuk diatonis dan berwarna nada . Tidak ada yang istimewa yang harus dilakukan untuk nada kromatis . kerugian : Singer harus mengubah vokal dan lapangan ketika menghadapi nada kromatik . membutuhkan relokasi "melakukan " untuk baru keynote selama modulasi . pertahanan : Sistem ini membuat musik peserta didik lebih sadar tentang bagaimana musik memodulasi dengan kunci baru . 23 Studi empiris dari Fixed -do dan Sistem Movable - do Setelah hampir empat puluh tahun argumen teoritis dan perdebatan dari Siler ( 1956) untuk Larson ( 1993) , para peneliti mulai melakukan studi empiris untuk membandingkan dan menilai kinerja siswa menggunakan dua sistem melihat- bernyanyi yang berbeda ( Antinone , 2000; Brown , 2001; Demorest & Mei , 1995; Killian & Henry , 2005; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009). Studi ini mencoba untuk membandingkan dua sistem yang menggunakan lapangan ( dan di beberapa kasus irama ) penilaian akurasi dengan berbagai siswa dari kelas delapan untuk jurusan musik tingkat perguruan tinggi . Studi dari Brown ( 2001) , Demorest dan Mei ( 1995) , Henry dan Demorest ( 1994) , Killian dan Henry (2005) adalah ex post facto perbandingan studi sementara Antinone ( 2000) dan Holmes (2009) adalah studi eksperimental . Sebagian besar studi tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara kedua sistem solfge ( Antinone , 2000; Henry & Demorest , 1994; Killian & Henry , 2005). Hasil dari Demorest dan Mei ( 1995) menemukan bahwa siswa yang menggunakan sistem bergerak -do skor signifikan lebih tinggi pada lapangan akurasi . Namun, penting untuk dicatat bahwa selain Brown ( 2001) , tidak ada studi ( misalnya , Antinone , 2000; Brown , 2001; Demorest & Mei , 1995; Killian & Henry , 2005; Henry & Demorest , 1994; Holmes 2009 ) mengatasi setiap tingkat bermakna diatonis atau berwarna kompleksitas . Sayangnya , penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan dan tidak ada kesimpulan yang jelas telah muncul . Di antaranya studi sebelumnya , hanya Brown ( 2001) menguji siswa melihat- bernyanyi akurasi menggunakan musik dengan berbagai tingkat kompleksitas diatonis dan berwarna . dia menemukan bahwa siswa menggunakan sistem bergerak -do memiliki akurasi melihat- bernyanyi

lapangan yang lebih baik pada musik chromatic pada tingkat sederhana kompleksitas . Brown menyarankan studi tambahan dengan satu set baru ayat-ayat uji dengan " derajat yang lebih besar dari kontras antara kompleksitas 24 tingkat ( sederhana , sedang, dan sulit ) " ( hal. 193 ) saat menguji efektivitas antara kedua sistem solfge . Brown ( 2001) lebih lanjut menyarankan siswa melihat- bernyanyi kinerja pada musik berwarna harus lebih diuji secara dekat . dia merekomendasikan studi tambahan harus dilakukan untuk mengatasi " berbagai perkembangan sejarah dan kompleksitas dalam chromaticism " ( hal. 195 ) . Sampai saat ini , tidak ada penelitian lain telah dilakukan yang mencakup setiap kompleksitas berwarna bermakna atau complexity6 diatonis dalam ujian penilaian. Empiris Studi Perbandingan Kurangnya Diatonik dan Chromatic Kompleksitas Meskipun musik dengan kompleksitas diatonis dan berwarna telah banyak digunakan dan telah di mainstream selama berabad-abad , kebanyakan studi empiris pada pandangan bernyanyi fokus pada bagian-bagian musik disederhanakan dengan tingkat yang cukup rendah diatonis dan berwarna kompleksitas ( Antinone , 2000; Brown , 2001; Demorest & Mei , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009). Meskipun kedua kompleksitas diatonis dan berwarna diperhitungkan dalam perdebatan yang dibahas di atas , dengan pengecualian Brown ( 2001) , beberapa studi termasuk berbagai tingkat kompleksitas diatonis dan berwarna ketika pengujian melihat- menyanyi siswa akurasi , dan sedikit, jika ada , membandingkan metode yang berbeda dengan menambahkan setiap nada kromatik untuk bagian mereka . Sebagian besar studi empiris ( misalnya , Antinone , 2000; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009 ) hanya mencakup nada diatonis , tanpa nada kromatik ketika membandingkan dua sistem . Selain itu , sebagian besar studi ( misalnya , Antinone , 2000; Henry 6 Perlu menunjukkan bahwa Brown ( 2001) definisi kompleksitas musik berbeda dalam cara yang berarti dari yang digunakan dalam penelitian ini . Secara khusus, Brown meliputi perubahan dari besar untuk kunci minor dan variasi dalam tingkat interval dalam faktor kompleksitas , dan dia tidak tidak memperlakukan kompleksitas diatonis dan berwarna sebagai variabel independen . 25 & Demorest , 1994; Holmes , 2009) yang hanya mencakup nada diatonis , tombol yang dipilih memiliki tingkat yang cukup rendah kompleksitas diatonis dengan tidak ada atau hanya satu tajam atau flat dalam kunci signature . Selain Demorest dan Mei (1995 ) yang termasuk hanya satu berwarna tunggal nada , Brown ( 2001) adalah satu-satunya penelitian yang membandingkan dua sistem yang menggunakan berbagai tingkat diatonis , modulasi , bagian berwarna dan atonal7 . Brown menemukan bukti bahwa melihat- bernyanyi lapangan akurasi siswa pada jenis bagian yang berbeda itu mungkin berkorelasi dengan sistem solfge digunakan . Empiris Studi Perbandingan Dievaluasi pitch Akurasi oleh Ear Selain isu-isu yang disebutkan di atas , studi empiris tentu membutuhkan

beberapa bentuk pengukuran untuk menilai keakuratan kinerja . Masing-masing dari studi banding melihat- bernyanyi dijelaskan di atas ( Antinone , 2000; Brown , 2001; Demorest & May , 1995; Henry & Demorest , 1994; Holmes , 2009; Killian & Henry , 2005 ) menggunakan siswa musik , guru , atau evaluator independen untuk mencetak sightsinging peserta ' lapangan akurasi "oleh telinga " . Namun, dengan telinga manusia , sulit untuk mendeteksi tepat akurasi dengan frekuensi , dan juga sulit untuk secara konsisten menentukan apa yang dianggap sebagai on- pitch atau off- pitch. Dengan kata lain, hasil penilaian siswa dapat hanya sebagai akurat sebagai keterampilan evaluator , yang dapat bersifat subyektif , bervariasi , dan dalam kasus analisis lapangan , mungkin tidak memadai untuk menarik perbandingan yang berarti . Selain itu , telinga manusia dapat dipengaruhi oleh " vokal warna" ketika mengevaluasi akurasi lapangan ( Fowler & Brown , 1997; Pape , 2005). Misalnya, vokal / i :/ kekuatan dianggap sebagai lebih tinggi di lapangan dibandingkan dengan vokal / a :/ ketika dua catatan , pada kenyataannya , dinyanyikan di 7 musik atonal adalah gaya komposisi , dikembangkan di abad ke-20 , ditandai dengan tidak adanya nada suara atau " kunci" . 26 lapangan identik . Karena cara kedua sistem solfge dirancang , setiap sistem akan kemungkinan menerapkan vokal yang berbeda sebagai suku bernyanyi untuk catatan yang sama , dan tes tertentu bagian akan berisi distribusi yang berbeda vokal ketika dinyanyikan menggunakan solfge berbeda sistem . Oleh karena itu , prosedur penilaian tes yang mengandalkan telinga manusia mungkin bias dengan efek warna vokal ini . Piano Pengalaman dan Sight- Singing Studi empiris telah menunjukkan bahwa pengalaman piano memiliki dampak yang kuat pada sightsinging akurasi lapangan ( Brown , 2001; Daniel , 1986; Demorest , 1998; Demorest & Mei , 1995, Harrison , 1996; Henry , 2011; Henry & Demorest , 1994; Killian & Henry , 2005; McClung , 2001; Scott , 1996; Tucker , 1969; Putih , 2009). Meskipun pengalaman piano adalah variabel pengganggu yang paling umum dari studi melihat- bernyanyi empiris saat ini, tidak ada pengalaman belajar piano studi melihat- bernyanyi kontrol siswa ketika membandingkan dua sistem solfge ( misalnya , Antinone , 2000; Brown , 2001; Demorest & Mei 1995 , Henry & Demorest , 1994; Killian & Henry , 2005; Holmes , 2009). lebih rincian tentang hubungan pengalaman piano dan kemampuan melihat- menyanyi disediakan dalam Bab -Review berikutnya Sastra . ringkasan Seperti disebutkan di atas , chromaticism adalah gaya komposisi dengan kombinasi sistem diatonik dan kromatik . Dalam gaya ini , setiap tingkat kompleksitas chromatic dapat ditambahkan ke setiap tingkat kompleksitas diatonis . Musik dapat , dan tidak , menjadi rumit saat peracikan kompleksitas diatonis dan berwarna . Musik seperti menyajikan tantangan untuk penyanyi menggunakan sistem solfge . Namun, ini justru jenis musik yang siswa yang terkena , dan harus berpengalaman dalam ( Bribitzer - Stull , 2006; Brown , 1986; 27 Burgmer , 1995; Burnett & O'Donnell , 1996; Kopp , 2002; McCreless , 1983; Mitchell ,

1962; Perttu , 2007; Swinden , 2005). Hal ini terutama terjadi untuk musik perguruan tinggi besar siswa . Penelitian sebelumnya digunakan terlalu disederhanakan penilaian yang mewakili jenis musik yang benar-benar melakukan musisi . Akibatnya, hasil tes membandingkan sistem solfge sulit untuk menafsirkan berkaitan dengan perbedaan antara sistem , dan hasilnya sulit untuk mentransfer ke praktek dunia nyata . Selain itu, lebih masalah dari masa lalu studi melihat- bernyanyi harus diselidiki , seperti pengalaman piano sebagai variabel pengganggu , dan ketergantungan pada penilaian subjektif yang dilakukan oleh manusia telinga . Kerangka Teoritis Dalam penelitian ini , saya menggunakan Kognitif Teori Beban untuk menganalisis melihatbernyanyi di bawah dua sistem solfge dan untuk lebih mendukung antisipasi saya bahwa : ( a) mata pelajaran menggunakan fixed- do dan bergerak -do sistem akan mencetak umumnya sama pada tingkat yang lebih rendah kompleksitas diatonis dan kromatik , ( b ) di tingkat bawah kompleksitas berwarna , saya diharapkan relatif lebih tinggi melihat- bernyanyi akurasi lapangan untuk mata pelajaran menggunakan bergerak - do sistem sebagai kompleksitas meningkat diatonis , ( c ) untuk suatu tingkat kompleksitas diatonis , saya diharapkan relatif lebih tinggi melihat- bernyanyi akurasi lapangan untuk mata pelajaran menggunakan fixed- do sistem dengan meningkatnya kompleksitas berwarna , dan ( d ) pada tingkat tinggi dari kedua diatonis dan kompleksitas berwarna , harapan itu tidak diketahui , dan saya harapkan untuk menemukan seperti Hasil dalam penelitian ini . Beban kognitif Teori Teori beban kognitif ( CLT ) berasal pada tahun 1980 dan dikembangkan dan diperluas sepanjang 1990-an ( Paas , Renkl , & Sweller , 2004) . CLT menyediakan 28 kerangka teoritis untuk proses kognitif selama belajar dan pemecahan masalah ( Chandler & Sweller , 1991; . Paas , et al , 2004) . CLT didasarkan pada beberapa asumsi , yang meliputi : " ... kapasitas yang hampir tak terbatas dari memori jangka panjang , teori skema representasi mental pengetahuan , dan kapasitas terbatas asumsi - pengolahan untuk memori kerja " ( Brnken , Plass & Leutner , 2003, hal . 54 ) . CLT mengasumsikan adanya memori jangka panjang dan memori kerja . Menurut CLT , belajar atau pemecahan masalah , memanfaatkan baik memori jangka panjang dan memori kerja untuk berbagai tujuan yang berbeda . Toko memori jangka panjang terorganisasi atau terstruktur pengetahuan dan memiliki kapasitas hampir tak terbatas dan dapat mempertahankan sejumlah besar struktur pengetahuan . Pengetahuan dalam memori jangka panjang disimpan dalam bentuk yang terorganisir skema yang memungkinkan kita untuk mengkategorikan masalah dan mencapai solusi yang tepat ( Kalyuga , Ayres , Candler & Sweller , 2003; . Paas et al , 2004) . Memori kerja adalah di mana semua proses kognitif sadar terjadi . Memori kerja memiliki kapasitas terbatas dan hanya dapat menangani beberapa elemen informasi pada waktu ( Paas et al . , 2004) . kerja

memori di mana informasi baru diproses , misalnya , dalam situasi kelas di mana bahan pembelajaran baru disajikan kepada peserta didik atau selama kegiatan pemecahan masalah seperti selama melihat- bernyanyi . Mengingat kapasitas terbatas , memori kerja dapat menjadi kelebihan beban ketika lebih dari beberapa unsur diproses , atau di mana ada lebih interaksi kompleks antara unsur-unsur ( Kalyuga et al . , 2003). Dalam kasus yang lebih tinggi seperti beban kognitif , efektivitas belajar atau masalah pemecahan menurun . CLT mendalilkan tiga jenis beban kognitif yang diproses dalam bekerja memori : beban intrinsik yang disebabkan oleh " kompleksitas dan keterkaitan antar satu konten pembelajaran " ( Seufert & Brnken , 2006, hal . 323 ) , beban asing yang tidak 29 langsung berhubungan dengan atau diperlukan untuk belajar dan dapat dibuat dengan pantas desain instruksional atau gangguan yang tidak perlu , dan beban erat yang menghasilkan dari upaya yang diperlukan peserta didik saat memproses materi pembelajaran untuk mendapatkan skema akuisisi dan otomatisasi ( Brnken et al , 2003; . Seufert & Brnken , 2006) . Menurut CLT , skema disimpan dalam memori jangka panjang sebagai terorganisir pengetahuan yang dikembangkan melalui pengalaman belajar ( Sweller , van Merrienboer & Paas , 1998) . Informasi dalam skema dapat diproses secara otomatis tanpa sadar berpikir , suatu proses yang disebut otomatisasi skema ( Kalyuga et al , 2003; . Sweller et al , 1998. ) . Otomatisasi skema dapat diperoleh melalui repetisi yang cukup , praktek dan pembelajaran bermakna ( Sweller et al . , 1998) . Skema dapat diambil dari jangka panjang memori ke memori kerja . Ketika otomatisasi skema dibawa ke memori kerja , karena pengolahan informasi sadar , ia mengurangi beban dan membebaskan kapasitas memori kerja yang terbatas untuk membuat informasi lebih lanjut pengolahan lebih efisien ( Kalyuga et al , 2003; . Paas et al , 2004. ) . Seorang pelajar disajikan dengan baru Informasi mungkin ingat sebuah skema yang dikembangkan sebelumnya yang memungkinkan dia untuk cepat mengatur dan mengasimilasi informasi. Seorang pelajar kurang skema seperti itu mungkin akan lebih lambat untuk mengasimilasi informasi baru . CLT dan Sight- Singing Di sini kita mempertimbangkan , dari sudut pandang CLT , masalah dari sightsinging penyanyi sebuah karya musik . Menurut definisi , skor menjadi melihat- sung adalah informasi baru dan Oleh karena itu diproses dalam memori kerja terbatas. Sebaliknya , menyanyikan terkenal dan bagian dinyanyikan sebelumnya , tidak melihat- bernyanyi menurut definisi , dan memerlukan sedikit memori kerja . Beban intrinsik yang dihasilkan selama melihat- bernyanyi ditentukan terutama 30 oleh kesulitan dan kompleksitas dari bagian musik . Ketika tingkat kompleksitas lebih tinggi , misalnya, beban meningkat intrinsik , menempatkan tuntutan yang lebih tinggi bekerja memori . Menurut CLT , meskipun beban intrinsik adalah beban dasar yang berasal dari isi informasi pembelajaran , dapat dikurangi dengan mengotomatisasi sebelumnya diperoleh skema ( Paas , et al . , 2004) . Karena itu, ketika bagian musik yang sama disajikan untuk berbeda melihat- penyanyi , beban intrinsik bisa berbeda karena para penyanyi mungkin memiliki

skema diperoleh berbeda yang dihasilkan dari pengalaman sebelumnya yang berbeda dan latar belakang . Beban asing selama melihat- bernyanyi dapat mencakup gangguan yang tidak perlu dalam belajar seperti kurangnya kejelasan notasi musik , suara latar , dll beban erat termasuk upaya sadar pembelajar untuk memproses dan melihat- menyanyikan bagian musik . Ini termasuk akuisisi skema dan otomatisasi skema yang diperoleh sebelumnya . itu sejauh mana total beban pada memori kerja dapat dikurangi , dan kinerja Sejalan meningkat , dipengaruhi oleh tingkat perkembangan skema serta kemampuan skema yang akan diterapkan untuk ( otomatis untuk ) bagian tertentu yang sightsung . CLT dan Dua Sistem Solfge Peserta didik yang telah mempelajari satu atau lebih sistem solfge miliki, menurut CLT , skema maju yang dapat ditarik pada saat melihat- bernyanyi untuk mengurangi beban kognitif . Sight- penyanyi dengan kemampuan solfge berkembang dengan baik kemungkinan besar akan dapat melihat- bernyanyi lebih musik yang rumit lebih akurat dan dengan sedikit usaha . Gambar 1 di bawah menunjukkan bagaimana CLT berlaku untuk dua sistem solfge ini .