1 Objektif Kajian Berdasarkan perbincangan latar belakang kajian dan pernyataan masalah, maka kajian ini dijalankan untuk

mencapai objektif di bawah.

Objektif Umum Objektif umum kajian ini ialah untuk: 1. Mengenal pasti amalan pengajaran guru dalam T . !. Meninjau pengalaman mengajar dan sikap guru terhadap T . ". Mengenal pasti sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T dan persekitaran pembelajaran T .

#. Mengenal pasti pencapaian pelajar dalam T . $. Menghasilkan Model %eningkatan T .

Objektif Khusus Objektif khusus kajian ini ialah untuk: 1. Mengenal pasti pola dan tahap amalan pengajaran guru bagi T . 2. Meninjau profil guru dari segi pengalaman mengajar. 3. Mengenal pasti sikap guru terhadap pengajaran T . 4. Mengenal pasti pola dan tahap amalan pengajaran guru bagi T menurut persepsi pelajar. 5. Meninjau sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T persepsi pelajar terhadap persekitaran pembelajaran T . 6. Mengenal pasti pencapaian pelajar dalam T . 7. Mengenal pasti hubungan antara pengalaman mengajar dan sikap guru terhadap T dengan amalan pengajaran guru. dan

2 8. Mengenal pasti hubungan antara sikap pelajar terhadap T amalan pembelajaran T menurut persepsi pelajar. 9. Meninjau hubungan sikap pelajar terhadap T , amalan dengan dan

dengan amalan pengajaran guru

pembelajaran T pencapaian T .

dan persekitaran pembelajaran T

10. Mengenal pasti hubungan persepsi pelajar terhadap amalan pengajaran guru dengan pencapaian T pelajar.

11. Mengenal pasti sejauh mana pengalaman mengajar dan sikap guru terhadap pengajaran T guru. 12. Mengenal pasti sejauh mana sikap pelajar terhadap T amalan pembelajaran T menurut persepsi pelajar. 13. Meninjau sejauh mana pengaruh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T terhadap pencapaian T dan persekitaran pembelajaran T dan mempengaruhi amalan pengajaran

mempengaruhi amalan pengajaran guru

pelajar.

14. Mengenal pasti pengaruh amalan pengajaran guru menurut persepsi pelajar terhadap pencapaian T pelajar.

15. Mengenal pasti sejauh mana pengaruh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T , persekitaran pembelajaran T amalan pengajaran guru terhadap pencapaian T 16. Menghasilkan Model %eningkatan T pelajar. dan

yang dapat dijelaskan oleh

empat faktor first-order iaitu permulaan pengajaran, perkembangan pengajaran, penutup pengajaran dan alat bantu mengajar.

3 17. Menghasilkan Model %eningkatan T yang dapat dijelaskan oleh

tiga faktor first-order iaitu sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T dan persekitaran pembelajaran T . yang dapat dijelaskan oleh

18. Menghasilkan Model %eningkatan T

Structural Equation Modeling yang diwakili oleh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T , persekitaran

pembelajaran T

dan pencapaian T .

Persoalan Kajian %ersoalan kajian berikut mencapai objektif kajian pertama hingga ketiga: 1. &pakah pola dan tahap amalan pengajaran guru bagi T ' 2. &pakah profil pengalaman mengajar guru' 3. &pakah sikap guru terhadap pengajaran T '

Manakala objektif kajian keempat hingga keenam, persoalan kajiannya ialah: 4. &pakah pola dan tahap amalan pengajaran guru bagi T persepsi pelajar' 5. &pakah sikap pelajar terhadap T ' 6. &pakah amalan pembelajaran T pelajar' menurut

7. &pakah persepsi pelajar terhadap persekitaran pembelajaran T ' 8. &pakah pencapaian pelajar dalam T '

(eterusnya persoalan kajian berikut bagi mencapai objektif ketujuh kajian: 9. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara pengalaman mengajar dengan amalan pengajaran guru'

4 10. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru terhadap pengajaran T dengan amalan pengajaran guru'

Bagi mencapai objektif kajian yang kelapan, maka persoalan kajian ialah: 11. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap T pelajar' 12. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara amalan pembelajaran T persepsi pelajar' dengan amalan pengajaran guru menurut dengan amalan pengajaran guru menurut persepsi

)ntuk mencapai objektif kesembilan kajian, persoalan kajiannya ialah: 13. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap T dengan pencapaian T pelajar'

14. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara amalan pembelajaran T dengan pencapaian T pelajar'

15. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara persekitaran pembelajaran T pelajar dengan pencapaian T pelajar'

(eterusnya, persoalan kajian bagi menjawab objektif kesepuluh kajian: 16. &dakah terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi pelajar terhadap amalan pengajaran guru dengan pencapaian T pelajar'

5 %ersoalan kajian berikut untuk mencapai objektif kajian kesebelas hingga kelapanbelas iaitu: 17. &pakah pengaruh pengalaman mengajar dan sikap guru dalam pengajaran T 18. &pakah terhadap amalan pengajaran guru' sikap pelajar dalam T dan amalan

pengaruh

pembelajaran T persepsi pelajar' 19. &pakah

terhadap amalan pengajaran guru menurut

pengaruh

sikap

pelajar

terhadap

T ,

amalan terhadap

pembelajaran T pencapaian T

dan persekitaran pembelajaran T

pelajar'

20. &pakah pengaruh amalan pengajaran guru menurut persepsi pelajar terhadap pencapaian T 21. &pakah pengaruh sikap pelajar' pelajar terhadap T , amalan

pembelajaran T , persekitaran pembelajaran T pengajaran guru terhadap pencapaian T 22. &pakah Model %eningkatan T pelajar'

dan amalan

dapat dijelaskan oleh empat faktor

first-order iaitu permulaan pengajaran, perkembangan pengajaran, penutup pengajaran dan alat bantu mengajar' 23. &pakah Model %eningkatan T dapat dijelaskan oleh tiga faktor

first-order iaitu sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T dan persekitaran pembelajaran T ' dapat dijelaskan oleh Structural

24. &pakah Model %eningkatan T

Equation Modeling yang diwakili oleh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T , persekitaran pembelajaran T pencapaian T ' dan

6 Hipotesis Kajian Berasaskan objektif dan persoalan kajian, maka pengkaji telah membina enambelas hipotesis nul kajian seperti yang dinyatakan di bawah. *ipotesis nul pertama dan kedua bagi menjawab objektif kajian ketujuh: 1. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pengalaman mengajar dengan amalan pengajaran guru. 2. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap guru terhadap pengajaran T dengan amalan pengajaran guru.

*ipotesis nul ketiga hingga keempat bagi menjawab objektif kajian kelapan: 3. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap T pelajar. 4. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara amalan dengan amalan pengajaran guru menurut persepsi

pembelajaran T persepsi pelajar.

dengan amalan pengajaran guru menurut

*ipotesis nul berikut bagi menjawab objektif kajian kesembilan: 5. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap T 6. Tidak dengan pencapaian T hubungan yang pelajar. signifikan antara amalan

terdapat

pembelajaran pelajar dengan pencapaian T

pelajar.

7. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persekitaran pembelajaran T pelajar dengan pencapaian T pelajar.

7 *ipotesis nul kelapan bagi menjawab objektif kajian kesepuluh: 8. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi pelajar terhadap amalan pengajaran guru dengan pencapaian T pelajar.

*ipotesis nul berikut menjawab objektif kesebelas hingga kelapanbelas: 9. Tidak terdapat pengaruh pengalaman mengajar dan sikap guru dalam pengajaran T terhadap amalan pengajaran guru. dan amalan

10. Tidak terdapat pengaruh sikap pelajar dalam T pembelajaran T persepsi pelajar.

terhadap amalan pengajaran guru menurut

11. Tidak terdapat pengaruh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T pencapaian T dan persekitaran pembelajaran T terhadap

pelajar.

12. Tidak terdapat pengaruh amalan pengajaran guru dari persepsi pelajar terhadap pencapaian T pelajar.

13. Tidak terdapat pengaruh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T , persekitaran pembelajaran T pengajaran guru terhadap pencapaian T 14. Model %eningkatan T pelajar. dan amalan

tidak dapat dijelaskan oleh empat faktor

first-order iaitu permulaan pengajaran, perkembangan pengajaran, penutup pengajaran dan alat bantu mengajar. 15. Model %eningkatan T tidak dapat dijelaskan oleh tiga faktor first-

order iaitu sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T dan persekitaran pembelajaran T .

8 16. Model %eningkatan T tidak dapat dijelaskan oleh Structural

Equation Modeling yang diwakili oleh sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T , persekitaran pembelajaran T pencapaian T . dan

Kepentingan Kajian Berdasarkan perbincangan sebelum ini jelas menunjukkan terdapat kajian yang dijalankan dalam bidang T . +amun, masih lagi tiada kajian yang cuba mengenal pasti perkaitan antara faktor guru ,pengalaman mengajar dan sikap guru terhadap T - dan faktor pelajar ,sikap pelajar terhadap T , amalan pembelajaran T amalan pengajaran T dan persekitaran pembelajaran T - dengan

dan pencapaian pelajar di Malaysia secara emparikal

dan sistematik. Maka, kajian ini akan dapat memberi gambaran secara saintifik tentang amalan pengajaran dan pembelajaran T menengah. di sekolah

*asil kajian berkaitan hubungan antara faktor guru dan pelajar dengan amalan pengajaran T dan pencapaian pelajar ini juga dapat membantu .%/ yang selama ini

untuk menilai proses pengajaran dan pembelajaran T

dilakukan sama ada ia dapat memberi kesan kepada pembelajaran dan penguasaan kemahiran T para pelajar. Tegasnya, kajian ini dapat

memantapkan lagi pengajaran dan pembelajaran T . Begitu juga, kajian ini dapat membantu pihak sekolah mempertingkatkan kualiti %/ serta dapat memantau secara sistematik dan terperinci proses pengajaran dan pembelajaran T yang berlaku di sekolah.

9 0ajian perkaitan yang melibatkan pelbagai faktor yang dikaji dan juga amalan pengajaran T serta menilai pencapaian pelajar Tingkatan dua,

menjadikan )ni1ersiti %utra Malaysia ,)%M- sebagai perintis kepada kajian ini. 2apatan kajian ini nanti dapat membekalkan maklumat tambahan tentang amalan pengajaran dan pembelajaran T . Maka dengan ini juga dapat menyumbang sesuatu yang baru dalam penyelidikan berkaitan bidang %endidikan /slam di 3akulti %engajian %endidikan )%M. (eterusnya hasil kajian ini akan membantu pihak yang bertanggungjawab di Bahagian 0urikulum, 4abatan %endidikan /slam dan Moral ,4&%/M- untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran T

yang telah hampir !5 dekad dilaksanakan di sekolah

menengah di Malaysia. 4usteru, dengan ini dapat memantapkan lagi pelaksanaan pengajaran T di sekolah6sekolah menengah di Malaysia.

2i samping itu juga, dapatan kajian ini nanti akan memberi gambaran yang lebih jelas terhadap faktor6faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam penguasaan T . Maka, berdasarkan maklumat ini nanti dapat memberi pendedahan kepada ibu bapa dan masyarakat agar bersama6sama mendidik generasi muda untuk menjadi muslim yang sejati dengan cara memberi penekanan kepada faktor6faktor yang dapat membantu

pembelajaran T .

&khir sekali, menerusi kajian ini pengkaji akan menghasilkan satu model secara emparikal yang diberi nama Model %eningkatan Tilawah al6 uran. Berdasarkan model ini juga akan membantu usaha meningkatkan lagi

10 penguasaan T para pelajar. 0esimpulannya, dapatan kajian ini nanti akan

menolong dalam meningkatkan lagi keberkesanan amalan pengajaran dan pembelajaran T menengah rendah. di sekolah menengah harian, khususnya peringkat

Batasan Kajian 0ajian ini akan melibatkan guru6guru %endidikan /slam yang mengajar Tingkatan dua dan para pelajar Tingkatan dua di sekolah menengah harian di seluruh Malaysia. Oleh itu, sekolah menengah swasta, sekolah menengah teknik, (ekolah Berasrama %enuh ,(B%dan sekolah menengah

kebangsaan agama di seluruh Malaysia tidak dilibatkan dalam kajian ini. *al ini memandangkan bahawa para pelajar di keempat6empat jenis sekolah tadi adalah para pelajar terpilih. Oleh itu tidak sesuai untuk dibuat perbandingan dengan para pelajar dari sekolah menengah harian.

%engkaji memfokuskan kajian kepada pelajar Tingkatan dua kerana secara amnya umur mereka belumpun menjangkau 1$ tahun. /slam meletakkan kewajipan syarak kepada seseorang muslim apabila mereka telah sampai umur baligh iaitu menjangkau 1$ tahun bagi lelaki dan 7 tahun bagi perempuan. Oleh itu usia 1$ tahun adalah usia maksimum tahap baligh bagi seorang /slam lelaki. Berdasarkan taklif syarak ini, pengkaji merasakan kesesuaian penekanan agama yang mantap seperti penguasaan al6 uran amat perlu ditekankan kepada generasi sebelum baligh. Oleh itu penekanan pembelajaran T khususnya dan %endidikan /slam amnya amat perlu

11 kepada pelajar pada tahap ini, kerana tahap baligh merupakan bermulanya taklif syarak secara rasmi ke atas setiap indi1idu /slam.

3okus kajian juga adalah terbatas kepada mengenal pasti amalan pengajaran T dari aspek bacaan sahaja. Manakala amalan pengajaran dan dari aspek kefahaman dan hafa8an tidak termasuk dalam

pembelajaran T

kajian. (eterusnya peringkat bacaan yang diambil kira dalam kajian ini hanya tertumpu kepada bacaan tahkik dan tartil sahaja yang mana jenis bacaan ini dilaksanakan dalam pembelajaran T 0B(M.

Definisi Operasi Bagi memudahkan perbincangan dalam kajian ini, beberapa konsep perlu diberikan definisi secara operasional dan dijelaskan dalam konteks kajian ini. Berikut ialah beberapa definisi operasional yang digunakan dalam kajian ini.

Amalan Pengajaran Menurut 0amus 2ewan ,!55$-, perkataan 9amal9 bermaksud apa sahaja yang dilakukan, perbuatan, pekerjaan atau perbuatan baik yang memberi faedah kepada orang lain. Manakala perkataan 9amalan9 bermaksud sesuatu yang dilakukan, dilaksanakan, dikerjakan sebagai suatu kebiasaan,

perbuatan baik atau kebajikan. 2alam konteks kajian ini, amalan bermaksud suatu perbuatan, perlaksanaan atau tingkah laku yang menjadi kebiasaan kepada guru6guru %endidikan /slam semasa mengajar Tilawah al6 uran ,T di dalam bilik darjah.

12 Manakala pengajaran menurut :ohi8ani et. al. ,!55$-, &b. *alim et. al. ,!55#- dan Mok (oon (ang ,!55!- sebagai suatu proses yang merangkumi akti1iti6akti1iti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. /a merangkumi penyediaan rancangan mengajar dan penggunaan kaedah dan teknik pengajaran dan alat sumber tertentu. 2alam konteks kajian ini, pengajaran merupakan satu proses pelaksanaan oleh guru dalam mendidik para pelajar agar dapat menguasai kemahiran Tilawah al6 uran. Tegasnya, amalan pengajaran yang diukur dalam kajian ini adalah berkaitan dengan empat elemen pengajaran T iaitu permulaan pengajaran, perkembangan

pengajaran, penutup pengajaran dan alat bantu mengajar.

Pengalaman Mengajar Beerens ,!555- menjelaskan bahawa pengalaman mengajar merujuk kepada tempoh dan masa yang digunakan oleh guru dalam profesion mereka sebagai tenaga pengajar. Berasaskan tempoh waktu ini, Beerens ,!555mengklasifikasikan guru kepada guru berpengalaman, guru pertengahan dan guru biasa.

2alam

konteks

kajian

ini,

pengalaman

mengajar

merujuk

kepada

pengalaman guru dalam mengajar %endidikan /slam 0B(M. )ntuk tujuan kajian ini juga, pengalaman mengajar diukur berdasarkan jumlah tahun mengajar bagi mata pelajaran %endidikan /slam 0B(M dan data yang digunakan ialah data asal yang tergolong dari jenis data sela dan bukan berbentuk kategorikal.

13 Sikap Guru Terha ap Tila!ah al"#uran (ikap mencerminkan keadaan fikiran, kepercayaan dan perasaan. Oleh itu sikap akan mempengaruhi seseorang indi1idu untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap sesuatu perkara. (awyer et. al. ,!55#- menjelaskan bahawa sikap guru dalam profesion perguruan akan menentukan

keberkesanan amalan pengajaran dalam bilik darjah dan juga pencapaian pelajar.

2alam kajian ini, sikap guru difokuskan kepada sikap mereka terhadap amalan pengajaran T . (ikap guru diukur dengan menggunakan skala pemarkatan $ mata berdasarkan persepsi guru terhadap pengajaran T .

Sikap Pelajar Terha ap Tila!ah al"#uran Menurut (iti :ahayah ,17;;- sikap pelajar terhadap mata pelajaran akan menentukan usaha pembelajaran dan pencapaian akademik. Manakala <row dan <row ,17;"- pula berpendapat sikap ialah tabiat yang dipelajari seseorang dan juga hasil pengaruh persekitaran di sekeliling indi1idu tersebut yang akhirnya mempengaruhi tingkah laku. 2alam konteks kajian ini, sikap pelajar merujuk kepada sikap terhadap mata pelajaran %/ bidang T iaitu kesediaan mental para pelajar yang mempengaruhi pembelajaran dari aspek

T . 2alam kajian ini pengkaji meninjau sikap pelajar terhadap T minat terhadap T , persepsi pelajar terhadap pengajaran T dari T .

dan implikasi

14 Amalan Pembelajaran Tila!ah al"#uran &malan pembelajaran dikaitkan dengan gaya pembelajaran yang merupakan satu interaksi sosial dan melibatkan sikap pelajar terhadap akademik. <uthbert ,!55$menjelaskan bahawa gaya pembelajaran ialah

kecenderungan indi1idu dalam memilih teknik untuk memahami suatu maklumat. (la1in ,!55"menyatakan bahawa gaya pembelajaran

digolongkan kepada dua kategori iaitu gaya pembelajaran bergantung ,dependent learning style- dan gaya pembelajaran tidak bergantung ,independent learning style-.

2alam konteks kajian ini, amalan pembelajaran merujuk kepada amalan kebiasaan yang dilakukan oleh pelajar sebagai suatu usaha dalam mempelajari dan menguasai kemahiran Tilawah al6 uran sama ada mempelajari secara talaqi musyafahah atau bacaan secara indi1idu.

Persekitaran Pembelajaran Tila!ah al"#uran Menurut &tan =ong ,177"-, persekitaran merupakan keadaan dan suasana yang berada di luar seseorang indi1idu. %ersekitaran akan mewujudkan ransangan yang diperlukan oleh organisma untuk mencapai perkembangan, pertumbuhan dan tahap kematangan. Manakala 2e 0ock et. al. ,!55$mengaitkan persekitaran dengan pembelajaran, iaitu yang menunjukkan segala aspek yang berada di sekitar pembelajaran pelajar yang

mengarahkan kepada pembelajaran. 4usteru itu, makna persekitaran pembelajaran dalam kajian ini merujuk kepada persekitaran yang

15 mempengaruhi para pelajar dalam pembelajaran Tilawah al6 uran iaitu persekitaran keluarga, masyarakat setempat dan sekolah.

Pen$apaian Tila!ah al"#uran %encapaian ialah pengetahuan yang diterima atau kemahiran yang telah dibentuk melalui mata pelajaran yang telah diajar. =a8imnya ditandakan dengan gred pencapaian pelajar dalam sesuatu ujian atau peperiksaan ,0erlinger, 17;>-.

Manakala T

pula ialah salah satu kandungan dalam mata pelajaran

%endidikan /slam 0B(M yang mengandungi ayat6ayat pilihan daripada al6 uran. &yat6ayat al6 uran dipilih berdasarkan tema tertentu berkaitan dengan kehidupan pelajar atau yang perlu untuk kefahaman, amalan dan pembentukan akhlak. 0omponen T kefahaman dan hafazan. mengandungi ayat untuk bacaan,

2alam konteks kajian ini, pencapaian T

bermaksud prestasi atau tahap

pelajar dalam kemahiran Tilawah al6 uran. %encapaian Tilawah al6 uran dalam kajian ini diukur berdasarkan bacaan secara tahkik dan tartil semata6 mata yang merupakan tahap permulaan dalam bacaan al6 uran dan lebih merupakan bacaan asas dalam ibadat solat. 0emahiran yang diperhatikan ialah dari segi sebutan makhraj huruf, menepati hukum tajwid asas dan dapat membaca dengan lancar dan fasih.