#. (. +. ,. -. .. 10. 11. 12. 1 . 1#.

DAFTAR KANDUNGAN Perkara Muka Surat 1. 2. 2.1 PENDAHULUAN KRETIRIA PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS Masalah pembelajaran. 2.1.1 lembam . !IRI " !IRI PELAJAR LEMBAM. PUN!A" PUN!A$AN% MEN%AKIBATKAN PELAJAR LEMBAM #.1 p&n'a SENARAI SEMAK )ns*r&men 1 )ns*r&men 2 MANUAL PELAKSANAAN INSTRUMEN SENARAI SEMAK !ARTA ALIR PELAKSANAAN PENUTUP lembaran /erja 1 lembaran /erja 2 lembaran /erja lembaran /erja # lembaran /erja ( lembaran /erja + 1 2 2 2

# # ( + , . 10 11 12 1 1#

1.

PENDIDIKAN KHAS. Di Malaysia setiap penduduknya yang berumur 6 tahun adalah diwajibkan diberi pendidkan berdasarkan perkeliling SURAT PEKELILING IKHTISAS BIL. 1#12002 se*)ap )b& bapa 2an3 mer&pa/an 4ar3ane3ara Mala2s)a5 hen6a/lah memas*)/an baha4a5 j)/a ana/n2a *elah men'apa) &m&r enam *ah&n pa6a har) per*ama b&lan Jan&ar)5 6alam *ah&n perse/7lahan semasa ana/ )*& 6)6a8*ar/an seba3a) m&r)6 6) se/7lah ren6ah 6alam *ah&n )*& 6an *er&s menja6) m&r)6 6) se/7lah ren6ah sepanjan3 *emp7h pen6)6)/an 4aj)b. In) men&nj&//an baha4a ne3ara Mala2s)a be3)*& men)*)/ bera*/an pen6)6)/an /epa6a sem&a ra/2a*n2a *)6a/ men3)ra ban3sa 6an a3ama. 9ala&ba3a)manap&n /erajaan *)6a/ j&3a l&pa /epa6a pen6&6&/n2a 2an3 memerl&/an pen6)6)/an /has .per/ara )n) *elah 6)jelas/an 6alam a/*a pen6)6)/an *ah&n 1.++ : a/*a ((0; )a)*& <pen6)6)/an /has= er*)n2a pen6)6)/an 2an3 men2e6)a/an /eperl&an pen6)6)/an /has m&r)6. Pelajar " pelajar 2an3 memerl&/an pen6)6)/an /has )n) a6alah *)6a/ sama /e&pa2aan mere/a 6en3an pelajar 2an3 b)asa .Hal )n) /erana mera/a memp&n2a) ha/ /e&pa2aan 2an3 berbe>a"be>a an*ara sa*& sama la)n. Seba3a) '7n*7h pelajar 2an3 memp&n2a) masalah pembelajaran5 mere/a *)6a/ 6apa* belajar se)r)n3 6en3an pelajar 2an3 n7rmal .Hal )n) 6)sebab/an ha/ /e&pa2aan mere/a &n*&/ mener)ma 6an memaham) pembelajaran a6alah lemah5ber3)*& j&3a 6en3an pelajar 2an3 memp&n2a) masalah 8)>)/al. ?leh 2an3 6em)/)an /erajaan *)6a/ pernah men2)s)h/an mere/a seper*)mana 2an3 *erma/*&b 6alam a/*a pen6)6)/an 1.++ :a/*a ((0; /erajan *elah menjelas/an apa 2an3 6)ma/s&6/an 6en3an se/7lah /has )a)*& <se/7lah /has=
er*)n2a se/7lah 2an3 men2e6)a/an pen6)6)/an /has 2an3 6)*e*ap/an melal&) pera*&ran"pera*&ran 2an3 6)b&a* 6) ba4ah se/s2en #1. Pa6a *ah&n 1.20 s&/arela4an " s&/arela4an *elah mem&la/an pemb&/aan se/7lah " se/7lah 'a'a* pen3l)ha*an 6an pen6en3aran. Berm&la 6ar) )*& p)ha/

/erajaan *elah memb&a* /aj)an 6an ber*)*)/ *7la/ 6ar) )*& *er*&b&hlah se/7lah per*ama 2an3 mel)ba*/an masalah pen3l)ha*an pa6a *ah&n 1.2+ )a)*&

19*% 19&1 194-

195& 19519%* 19%& 1944 19419-&

19-4

2. PENDIDIKAN MASALAH PENGLIHATAN Pembukaan Sekolah Rendah (SRPK! St( Ni'holas oleh +ere#a ,ngli'an di elaka SRPK St( Ni'holas berpindah ke Pulau Pinang Pembukaan SRPK Prin'ess .li/abeth dengan kemudahan asrama oleh Jabatan Keba#ikan as0arakat di Johor $ahru Pembukaan 1nstitut $erasrama Pusat 2atihan +urne0 - Jabatan Keba#ikan as0arakat (JK ! Pembukaan 1nstitut "aman 3arapan, Pusat Pertanian "emerloh (JK ! Pembukaan 1nstitut "aman )aha0a, Pusat Pertanian, Sandakan (JK ! Ran'angan per'antuman bagi pendidikan kanak-kanak 'a'at penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa 0ang dipilih, diperkenalkan Ran'angan per'antuman bagi pendidikan kanak-kanak 'a'at penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa 0ang dipilih, diperkenalkan Permulaan 2atihan perguruan Khas dalam bidang 'a'at penglihatan di aktab Perguruan 1lmu Khas, )heras Penubuhan Ja5atankuasa 6tama Pembentukan Kod $raille $ahasa ela0u untuk mengembangkan Sistem Kod $raille $ahasa ela0u Pembukaan Sekolah enengah $erasrama )a'at Penglihatan, Setapak Pengambilalihan SRPK Prin'ess .li/abeth oleh Kementerian Pendidikan sebagai sekolah bertara7 penuh Penubuhan Ja5atankuasa Kod $raille ,1-8uran dan $engkel Penulisann0a bagi tu#uan mengembangkan Sistem Kod $raille ,18uran Penubuhan 6nit Perintis Penerbitan dan Per'etakan $raille9Kerabunan, Kementerian Pendidikan untuk men0ediakan bahan-bahan dalam braille khususn0a buku teks dan pen0enggaraan alatan braille

PENDIDIKAN MASALAH PENDENGARAN 1954 1954 19%& Pembukaan kelas pendidikan khas di Jalan Northam, Pulau Pinang Pembukaan Sekolah Kanak-Kanak Pekak persekutuan (Rendah dan enengah!, "an#ong $unga, Pulau Pinang Pembukaan kelas-kelas Pendidikan Khas Ran'angan( Per'antuman )a'at Pendengaran oleh Kementerian pendidikan di sekolah

1941949

19-5

19-4 3. 19%* 19-199& 1994 1995

rendah dan sekolah menengah biasa 0ang dipilih Permulaan 2atihan Perguruan Pendidikan Khas )a'at Pendengaran di aktab perguruan 1lmu Khas, )heras Pengenalan Kaedah Komunikasi Seluruh oleh Kementerian Pendidikan untuk menggubal sistem $ahasa ela0u Kod "angan Penubuhan Ja5atankuasa Kebangsaan Komunikasi Seluruh Kementerian pendidikan Kursus :alam Perkhidmatan bagi guru-guru 0ang menga#ar masalah pendengaran dalam $idang Komunikasi Seluruh 19-4 Penubuhan Ja5atankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah enengah Pendidikan Khas ;okasional, Kementerian Pendidikan Penubuhan Ja5atankuasa Ker#a Pen0elarasan Komunikasi Seluruh, Kementerian Pendidikan untuk perkembangan Sistem Kod $uku Pendidikan 1slam Penubuhan Ja5atankuasa Ker#a Ke'il Kod :asar ,gama 1slam Penubuhan Ja5atankuasa Ker#a Ke'il Kod :asar K$SR "ahap 11 $ahasa ala0sia Kod "angan Penubuhan Ja5atankuasa Ker#a Ke'il Penggubalan Kod "angan Pendidikan ;okasional dan "eknikal Pembukaan Sekolah enengah pendidikan Khas ;okasional, Shah ,lam

PROGRAM PERCANTUMAN/INKLUSIF

Program pereantuman dan inklusi7 bagi murid-murid 'a'at penglihatan dimulakan Permulaan kelas perintis untuk murid-murid peringkat bermasalah pembela#aran "iga (&! pela#ar pendidikan inklusi7 ditempatkan bela#ar di "ingkatan % $a5ah di Sekolah enengah ethodist (2elaki!, Kuala 2umpur Pembukaan kelas-kelas program inklusi7 seeara pro#ek rintis di 14 buah sekolah di seluruh negara Program $ermasalah Pembela#aran peringkat menengah dimulakan

sumber portal rasmi bahagian pendidikan khas http://www.moe.gov.my/bpkhas/

4.

SIAPAKAH YANG DIKATEGORIKAN INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS K&ran3 &pa2a pen6en3aran : hear)n3 )mpa)rmen*; "ermasuk pekak dan bisu< mereka ini tidak dapat mendengar atau kurang pendengaran dan kebiasaann0a apabila seseorang itu pekak ia #uga akan mengalami masalah pertuturan(tahap pendengaran 0ang dimiliki oleh mereka adalah seperti berikut <

a( b( '( d(

inima ( ild! = (*> = ? &> db! Sederhana ( oderate! = (&> = ? %> db! "eruk (Se@ere! = (%> = ? 9> db! Pro7ound = (A 9> db!

$agi pendengaran orang normal adalah > - *> db(:isebabkan tahap pendengan 0ang kurang inilah mereka dikategorikan dan perlu diberikan pendidikan khas (

#.1

KURAN% UPA$A PEN%LIHATAN : @ISUAL IMPAIRMENT ; K)*a selal& mele*a/an masalah /&ran3 &pa2a pen3l)ha*an )n) a6alah b&*a.)n) a6alah *an33apan 2an3 salah . Masalah /&ran3 &pa2a pen3l)ha*an )n) *)6a/ semes*)n2a b&*a. Ia mel)ba*/an Penglihatan terhad
(Low Vision/Partially Sighted) selain buta yang telah dikategorikan oleh jabatan kabajikan masyarakat. Mengikut jabatan kebajikan masyarakat masalah kurang upaya penglihatan yang didaftarkan adalah seperti berikut;

4.2

BUTA (BLIND)
Penglihatan kurang daripada 3/60 pada mata yang lebih baik walaupun dengan menggunakan alat bantu penglihatan (cermin mata) Penglihatan terhad (Low Vision/Partially Sighted) Penglihatan lebih teruk dari 6/18 tapi sama dengan atau lebih baik daripada 3/60 dalam mata yang lebih baik penglihatannya walaupun dengan menggunakan alat bantu penglihatan (cermin mata).

#.

KURAN% UPA$A AIBIKAL : PH$SI!AL DISABILITIES ; K&ran3 &pa2a 8)/>)/al selal&n2a mel)ba*a/an an337*a ba6an 2an3 men3alam) /e'a'a*an.Men3)/&* Jaba*an Kebaj)/an masalah /&ran3 &pa2a 8)>)/al )n) a6alah Kecacatan anggota badan misalnya Penyakit Polio, Kudung, Muscular Dystrophy, Myopathy, Neuropathy, Osteogenesis Imperfecta dll. Oleh kerana itulah mereka akan diberikan pendidikan khas dimana ketebatasan mereka untuk mengikuti pendidikan aliran nomal di sekolah perdana biasa.Golongan ini akan dibantu dengan alat - alat sokongan pegerakan dan pembelajaran.

(.

MASALAH PEMBELAJARAN : LEARNIN% DISABILITIES; Bagaimana pula dengan masalah pembelajaran? adakah ia melibatakan masalah fizikal atau pancaindera? Mari kita lihat apakah yang dikategorikan oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat.Jabatan Kebajikan Masyarakat telah menkategorikan masalah pembelajaran ini sebagai:
Lewat Perkembangan (Global Development Delay) (bagi kanak-kanak

berumur < 3 tahun) Down Syndrome Autisma Attention Deficit Hyperactive Disorder lembam Terencat Akal (Mental Retardation) (bagi kanak-kanak berumur > 3 tahun) o Masalah pembelajaran spesifik seperti dyslexia, dysgraphia, dyscalculia dll

+.

MASALAH T1LAKU : BEHA@I?URAL DIS?RDERS; T)n3/ahla/& j&3a 6)/a*e37r)/an 6alam 37l7n3an 2an3 memerl&/an pen6)6)/an /has. Menurut Mohd. Nazar Mohamad (1990) yang dipetik daripada Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkahlaku oleh Mok Soon Sang, tingkah laku bermasalah seseorang individu sebagai tingkah laku yang menggangu perjalanan kehidupannya. Jika dilihat dari konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku pelajar yang boleh menjejaskan kelicinan ataupun keberkesanan pengajaran dan pembelajaran khasnya di dalam bilik darjah.Oleh yang demikian pelajar - pelajar yang digolongkan dalam kategori ini perlu diberikan pendidikan khas agar proses pembelajaran akan berjalan lancar .

,.

MASALAH PERTUTURAN : LAN%UA%E IMPAIRMENT; Masalah per*&*&ran a6alah masalah 2an3 mel)ba*/an /7m&n)/as).men&r&* jam)l)a K.A m7hame6 6alam b&/&n2a 2an3 berj&6&l pen6)6)/an /has &n*&/ /ana/ " /ana/ )s*)me4a. Men2a*a/an /ana/ " /ana/ 2an3 men3alam) masalah per*&*&ran *)6a/ mamp& men2a*a/an /eperl&an 5/ehen6a/ 6an perasaann2a 2an3 se*er&sn2a menjejas/an pembelajaran 6an )n*era/s)n2a 6en3an 7ran3 la)n.J&s*er& 6)sebab/an )n) 37l7n3an 2an3 memp&n2a) masalah per*&*&ran )n) memerl&/an pen6)6)/an /has &n*&/ mener&s/an pembelajaran mere/a seper*) mana ra/an " ra/an mere/a 2an3 n7rmal '&ma mere/a )n) 6)ban*& 6en3an ala* " ala* s7/7n3an pembelajaran 2an3 memb7leh/an mere/a men3)/&*) /elas seper*) 7ran3 n7rmal..

-.

MASALAH PINTAR !ERDAS: %IATED ; J)/a 6)8)/)r/an masalah p)n*ar 'er6as )n) *)6a/ perl& 6)/a*e37r)/an pemasalah 2an3 perl& 6)mas&//an 6alam /a*e37r) pen6)6)/an /has 5/erana mere/a )n) *elah p)n*ar 6an 'er6as pem)/)rann2a5)*& a6alah pen6apa* /eb)asaan /)*a 2an3 /&ran3 ar)8 *en*an3 pemasalahan )n). Menurut Nik Azis Nik Pa dan Noor Aini
Khalifah (1982), kanak-kanak pintar cerdas adalah mereka yang mempunyai interaksi tiga kelompok sifat manusia iaitu kebolehan intelek umum yang atas purata (murid yang mempunyai IQ melebihi 120 dikategorikan sebagai kanak-kanak pintar cerdas), aras yang tinggi dalam tanggungjawab kepada tugas dan aras kreativiti yang tinggi.

Dar) )*& mere/a )n) perl& 6)ber)/an pen6)6)/an /has 2an3 berbe>a 6en3an

7ran3 b)asa 6an 37l7n3an 2an3 *er6ah&l& 2an3 6)b)n'an3/an *a6). %7l7n3an )n*ar 'er6as )n) memerl&/an sa*& pr73ram /has 2an3 berses&a)an 6en3an *ahap IC mere/a.

..

MASALAH KESIHATAN : HEALTH IMPAIRMENT ; Masalah kesihatan yang dialami oleh pelajar -pelajar adalah yang diserang oleh beberapa jenis penyakit yang mengakibatkan mereka kesukaran untuk mengikuti pembelajaran di dalam kelas bersama - sama dengan murid yang normal. Ini menyebabkan ketebatasan mereka untuk mengikuti pembelajaran dengan lancar dan bersaing dengan pelajar - pelajar lain dari segi kurikulum ataupun kokurikulum.Diantara penyakit yang menyebabkan mereka di kategorikan dalam keperluaan khas adalah seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sawan / epilepsy Leukemia Lelah ( asthma ) Jantung berlubang Haiperaktif Alahan Leukemia

10.

CARA UNTUK MENGESAN

Bagi mengenal pasti pelajar - pelajar yang berkeperluan khas, terdapat kaedah yang digunakan untuk mengesan pelajar - pelajar ini. Kaedah - kaedah yang digunakan juga tidak ada yang boleh digunapakai ini akan digunakan sebagai data bagi menentukan permasalahan yang dihadapi oleh pelajar - pelajar ini .Ini akan membantu para guru menkategorikan pelajar tersebut dan membantu guru terbabit dalam merancang pengajaran yang diperlukan mengikut permasalahan yang dihadapi oleh pelajar. Diantara kaedah yang boleh diguna pakai adalah: 10.1. Pemerhatian Para guru boleh melakukan pemerhatian secara tidak langsung dalam bilik darjah masing-masing.Para guru yang membuat pemerhatian boleh memerhatikan wajah setiap murid-muridnya sama ada berwatakan takut, sedih, ceria, bingung dan sebagainya. Sekiranya terdapat murid yang menunjukkan perwatakan yang pelik atau perilaku yang berbeza dari pelajar lain, para guru hendak lah mengenal pasti apa masalah mereka dengan lebih teliti lagi.Disamping itu juga, para guru haruslah membuat pemerhatian secara berterusan dan berulang-ulang disusuli dengan pemerhatian setiap perubahan yang berlaku dalam tempoh tertentu. 10.2. Temubual dengan ibu bapa Untuk mendapatkan data yang lebih tepat,ibu bapa hendaklah memberi kerjasama pada guru untuk memudahkan para guru mendapat maklumat tentang masalah yang dihadapi oleh anak mereka , terutamanya murid Tahun

Satu. Melalui temubual dengan ibu bapa,banyak maklumat yang diperolehi oleh guru-guru, contohnya tentang latar belakang keluarga, aspek kesihatan, pemakanan, kemudahan pembelajaran dan kemudahan asas yang lain di rumah. Dengan terkumpulnya maklumat ini, guru dapat mengenal pasti punca-punca masalah pembelajaran murid dan dapat merangka suatu perancangan yang berkesan untuk membantu murid-murid bermasalah.

10.3.

Temubual dengan guru darjah Kerjasama antara guru dengan guru juga dapat membantu dalam pemasalahan ini terutama guru darjah.guru tersebut boleh memberi maklumat tentang seseorang murid yang hendak dikenal pasti dan dari temubual dengan guru darjah atau guru mata pelajaran mereka, kita boleh mendapatkan lebih banyak maklumat seperti rekod pencapaian kerja akademik, kokurikulum ,ketepatan masa, kehadiran ke sekolah, ciri-ciri tingkah laku yang khusus dan perbezaan-perbezaan individu dalam kalangan murid-murid yang lain. Data - data akan digunakan untuk dianalisis bagi mendapatkan jawapan agar hasilnya akan membantu guru mengesan pemasalahan murid.Justeru itu tindakan selanjutnya boleh diambil dengan segera.

10.4.

Rekod profil Setiap murid mempunyai rekod profil masing-masing. Rekod - rekod ini yang akan memberi maklumat tentang pencapaian murid-murid dalam semua mata pelajaran yang diikuti di sekolah. Pencapaian ini ditunjukkan dengan menggunakan markah dan gred. Dalam rekod ini ada dinyatakan rekod prestasi murid-murid setiap pertengahan dan penghujung semester. Biasanya catatan dibuat pada awal tahun, pertengahan tahun dan akhir tahun atau mengikut semester. semua pencapaian dalam rekod ini berdasarkan satu ujian sumatif pada akhir setiap pertengahan dan akhir semester. Rekod profil yang disarankan dalam KBSR dan KBSM adalah dalam bentuk senarai kemahiran, minat , bakat dan lain-lain yang tidak begitu formal bentuknya.

10.5.

Penafsiran rekod prestasi Berbeza pula dengan rekod prestasi.Di mana rekod prestasi ini menyimpan maklumat tentang pencapaian akademik pelajar , khususnya dari segi kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasai pada sesuatu peringkat pembelajaran secara berterusan. Objektif utama penyimpanan rekod-rekod ini adalah untuk membekalkan maklumat dan keterangan yang tepat dan lengkap tentang pencapaian pelajar - pelajar dalam kelas sepenjang pembelajaran dalam setahun.

10.6.

Ujian kertas dan pensel Selain cara - cara yang telah di nyatakan di atas,ujian kertas dan pensel juga boleh digunakan untuk mengesan pelajar berkeperluan khas . Ujian ini melibatkan penggunaan perkataan atau nombor secara tidak langsung menguji penguasaan bahasa nombor oleh murid. Ujian kertas dan pensel terdiri daripada ujian objektif dan ujian subjektif. di dalam ujian ini , soalan-

soalan itu memerlukan murid membaca, meneliti, mengkaji dan menulis jawapan.secara tidak langsung kita telah dapat mengesan pemasalahan murid .dari segi bahasa, hasil penulisan dan pertuturan mereka.

11.

AKTIVITI ATAU TEKNIK DAN KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN KHAS. Dalam men6)6)/ m&r)6"m&r)6 /has )n)5 3&r& perl& ban2a/ bersabar /erana m&r)6 )n) perl& 6)ber) arahan se'ara ber&lan3"&lan3. M&r)6 s&/ar memaham) apa 2an3 6)sampa)/an 7leh 3&r& 6an /a6an3 /ala mere/a s&/ar men3)n3a*) ses&a*& per/ara. M&r)6 2an3 *erlal& lemah meman3 memerl&/an pemerha*)an 6ar) 3&r& sepen&hn2a. Sela)n )*& 3&r& j&3a perl& memp&n2a) 6a2a /rea*)D)*) 2an3 &n)/ 6an pelba3a) &n*&/ men3ajar pelajar " pelajar pen6)6)/an /has )n).Hal )n) /erana /emamp&an se*)ap pelajar ber/eperl&an /has )n) a6alah berbe>a *ahap pen'apa)an 6an pener)maann2a berbe>a 6en3an m&r)6 n7rmal.. Dar) )*& *er6apa* beberapa /ae6ah pen3ajaran 2an3 b7leh 6)3&na pa/a) &n*&/ men3ajar pelajar )n)./ae6ah " /ae6ah 2an3 6)ma/s&6/an seper*)E 11.1. KAEDAH TUNJUK CARA Kaedah ini merupakan salah satu cara bagi melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut langkah - langkah yang telah ditetapkan . Ia melibatkan demonstrasi guru di hadapan kelas untuk menunjukan satu aktiviti atau cara untuk membuat sesuatu. Dengan kaedah ini murid akan dapat memahami dengan lebih mudah dan pembelajaran akan berlaku dengan mudah dan lancar.

11.2.

PENDEKATAN KUMPULAN Pelajaran secara berkumpulan di mana pelajar - pelajar akan dibahagikan dalam beberapa kumpulan untuk melakukan tugas kerja yang diberi Dengan ini guru dapat melihat penglibatan para pelajar dalam akti!iti yang diadakan Kebiasaannya para pelajar akan lebih men"nj"l dan lebih bersemangat dalam melakukan akti!iti berkumpulan Dengan ini akan dapat membantu para pelajar tersebut untuk meningkatkan pembelajaran mereka Dari situ juga pelajar pelajar ini akan belajar sesama mereka #alaubagaimanapun akti!iti secara kumpulan harus lah mempunyai tujuan yang khusus $uru mestilah memilih langkah pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar untuk mencapai "bjekti% spesi%ik guru juga perlu mengenal pasti tajuk yang sesuai untuk kerja berkumpulan

11.3.

PENDEKATAN INDIVIDU

Pedekatan secara individual adalah merupakan salah satu teknik atau kaedah dimana kita perlu mengambil kira perbezaan setiap individu dalam pembelajaran .Kaedah ini menekankan kebolehan dan kemampuan individu pelajar dalam pembelajaran dan cara guru untuk mendekati pelajar yang berlainan dari setiap pelajar.

11.4.

PENYELESAIAN MASALAH

Penyelesaian masalah ataupun inkuiri penemuan merupakan proses yang memerlukan seseorang pelajar itu lebih berfikir secara kreatif dan kritis untuk mencari idea-idea yang boleh digunakan dalam mengatasi kekurangan dan seterusnya menyelesaikan masalah yang dihadapi. Kaedah ini akan dapat meningkatkan daya pemikiran pelajar . Bagaimana kaedah ini boleh digunakan . guru hendaklah memulakan dengan mengemukan masalah yang mudah secara lisan bagi menggalakkan pelajar pelajar ini berbincang sesama mereka dan mencari penyelesaiannya. 11.5. Kaedah lawatan Lawatan juga boleh digunakan bagi membantu dalam pendidikan khas dimana pelajar - pelajar akan di bawa mengenali sesuatu tempat.Ini bertujuan untuk mendedahkan kepada mereka realiti sebenar apa yang berlaku.Dengan kaedah ini pelajar - pelajar tersebut akan cepat menerima berbanding dengan pembelajaran hanya didalam kelas. 12. KEPERLUAN FIZIKAL ATAU INFRASTRUKTUR KHAS 12.1 BILIK DARJAH Bagi tujuan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, susun atur sesebuah bilik darjah yang diperlukan di peringkat sekolah rendah agak berbeza berbanding dengan di peringkat yang lebih tinggi. Suasana fizikal dalam bilik darjah khususnya susunan tempat duduk memainkan peranan penting. Susunan yang berkesan membolehkan guru mudah untuk bergerak. Susunan perabot seperti komputer, almari, meja besar untuk kerja kumpulan yang selesa dan kemas akan menimbulkan suasana ceria bagi pelajar menjalani proses pembelajaran. Secara amnya, ukuran umum bagi ruang bilik darjah yang biasa pembelajaran. Secara amnya,ukuran umum bagi ruang bilik darjah yang biasa terdapat di sekolah-sekolah ialah 72 meter persegi (9 m 8 m), tetapi ada di antara bilik darjah di sekolah-sekolah sama ada di bandar mahupun luar bandar tidak mengikut ukuran yang ditetapkan. Keselesaan pelajar bukan lagi menjadi keutamaan dan ini amat membimbangkan kerana pencapaian pelajar bergantung kepada usaha daripada mereka sendiri, guru serta pihak sekolah. TONGKAT PUTIH

sumber (http://dayangkuamalinaphm.wordpress.com /2012/12/08/teknologi-bahan-bantu-mengajar-bagi-masalah-penglihatan/white-cane/)

Untuk pelajar pendidikan khas yang mempunyai masalah penglihatan Tongkat putih digunakan untuk menunjuk arah kepada murid yang buta atau rabun teruk(Alat ini sangat penting kepada mereka .Oleh yang demikian pihak sekolah perlu menyediakan peralatan ini untuk mereka sama ada dipinjamkan atau murid itu membelinya sendiri di sekolah.

MESIN BRAILLE

sumber http://202.67.224.130/pdimage/59/2278259_perkins.jpg Mesin braille digunakan untuk menimbulkan titik-titik braille kepada murid yang buta.

MESIN PENCETAK BRAILLE

Sumber http://www.cecitech.com/usersfiles/images/Catalog_Mundi/25-index-basicd-v4---braille-printer---up-view.jpg Mencetak perkataan yang ditaip pada komputer menggunakan perisian khas braille dalam bentuk titik-titik.

rujukan

- portal rasmi bahagian pendidikan khas http://www.moe.gov.my/bpkhas/ " AKTA PENDIDIKAN 1..+:A/*a ((0; SURAT PEKELILIN% IKHTISAS BIL. 1#12002 E SURAT PEKELILIN% IKHTISAS BIL. 1#12002 E/emen*er)an pen6)6)/an mala2s)a - Perkembangan Kurikulum Pendidikan Khas Teknik dan Vokasional Crystal Joan
Peter, Emeliana binti Elias, Mohd Sofi bin Nasri

- Dr Ananya Mandal, MD http://www.news medical.net/health/Hearing-loss-Whatis-hearing-loss-(Indonesian).aspx http://www.jkmwpkl.gov.my/perkhidmatanluar/orang-kurang-upaya-termasuk-pdk/kategori-orang-kurang-upaya/ - Pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa By Jamila K. A. Mohamed pts professional.publishing sdn bhd - PERSATUAN PERTUTURAN-BAHASA DAN PENDENGARAN MALAYSIA - Jurnal Keningau Esei Pendidikan, Azman Kanil @konilkanak-kanak pintar cerdas: masalah dan program pendidikan - keperluan terapi dalam pengajaran dan pembelajaran murid berkeperluan khas , dr. hajjah yasmin binti hussain http://istimewapendidikankhas.blogspot.com aktiviti kelas melibatkan seluruh kelas menjalankan akti!iti

pengajaran dan pembelajaran yang sama serentak Akti!iti ini digunakan apabila guru menyampaikan maklumat&memberi arahan& penerangan& bercerita& bers"al ja'ab dan membuat re%leksi pada akhir pembelajaran (elain itu akti!iti lain juga b"leh dijalankan secara kelas seperti menyanyi beramai-ramai& berlak"n& mendengar cerita dan men"nt"n pertunjukkan b"neka 2. Aktiviti kumpulan Akti!iti kumpulan ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang membahagikan murid kepada beberapa kumpulan kecil (etiap kumpulan b"leh menjalankan akti!iti yang sama atau berbe)a-be)a di antara satu kumpulan dengan kumpulan yang lain #alau bagaimanapun setiap ahli dalam kumpulan perlu bekerja secara k"lab"rati% untuk memper"lehi hasil yang sama 3. Aktiviti individu Akti!iti indi!idu ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di mana murid berpeluang untuk menjalankan akti!iti pembelajaran secara bersendirian Murid lebih banyak berinteraksi dengan bahan di pusat-pusat pembelajaran (elain itu akti!iti indi!idu memberi peluang kepada murid mendapatkan perhatian secara pers"nal daripada guru