Contoh tingkah laku agresif yang sering ada pada murid-murid Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.

Tingkah laku ini boleh diubah tetapi ianya mengambil sedikit masa. Guru dan ibu bapa hendaklah sentiasa bersabar dengan tingkah laku ini. PER !K"!# !GRE$%& '. Merosakkan harta sendiri ( orang lain ). $elalu berkelahi ( bertumbuk *. Cepat marah ( meradang +. Menga,au ( menguasai orang lain -. Men,ederakan diri sendiri .. Men,ederakan orang lain /. Panas baran 0. Perlakuan negati1e berlaku tiba-tiba 2. 3yperaktif '4.Tentrum PER !K"!# P!$%& '. Memen,ilkan diri ). $ugul 5Tidak ,eria6 *. Pendiam 5Tidak mahu berinteraksi6 +. Tidak respond apabila disoal -. Malas5Tidak mahu membuat kerja6 .. Tidur ( mengantuk /. Pemalu 5Tidak suka berinteraksi6 0. 7egil 5Tidak suka mengikut arahan6 2. embab dalam pergerakan T%#GK!3 !K" K8G#%T%& '. Kurang tumpuan perhatian ). $ukar memahami pelajaran *. Tidak memahami arahan +. Tidak boleh memba,a -. Tidak boleh menja9ab soalan .. Tidak boleh menulis /. Tidak membuat latihan 0. Tidak menghantar kerja 2. 3asil kerja tidak kemas '4. Gagal dalam peperiksaan ( ujian ( latihan ''. Tidak memahami konsep '). Tidak memberi respond '*. Cepat lupa :ERM!$! !3 EM8$% '. Menangis ). Mengasingkan diri *. Gelisah

+. Murung 57epression6 -. Risau .. $edih /. Termenung 0. Khayal 2. Cemas '4. Keta9a dengan tiba-tiba ''. Menjerit dengan tiba-tiba '). Membebel '*. Menyampuk '+. Merasa takut '-. &obia '.. Gemuruh '/. Cemburu '0. Pendendam '2. Merajuk )4. Tersinggung )'. Enggan ber,akap )). Gagap 5Pertuturan6 )*. eka ( !syik )+. Tidak berkeyakinan )-. $ensitif ).. Menarik perhatian )/. Mengada-ngada )0. :erbohong PER !K"!# #EG!T%& $8$%! '. Merokok ). Mengejek *. Men,uri +. Mela9an guru -. Ponteng sekolah ( kelas .. Cemburu /. :uang air merata tempat 0. Tingkahlaku lu,ah 2. Menipu ( berbohong '4. :ertengkar ( bergaduh ''. :iadap ( berbahasa kasar '). Membuat bising '*. 7engki ( iri hati '+. Meraba ( men,uit ( men,ubit '-. Mementingkan diri '.. Terlalu banyak ber,akap '/. Melanggar peraturan ( engkar '0. Menyindir ( menyakitkan hati '2. :uli )4. Menumbuk ( memukul )'. Tiada minat

)). Kelakuan tidak apa ( ambil ringan )*. Menyepah

MASALAH PEMBELAJARAN DI KALANGAN KANAK-KANAK

Memanglah menjadi hasrat setiap pasangan suami isteri untuk mendapat zuriat yang berpontensi tinggi dan berkeupayaan mencapai kecemerlangan dalam bidang yang diceburi apabila dewasa kelak. Corak kehidupan masa kini amatlah memberi penekanan terhadap pencapaian intelek yang tinggi serta kemahiran yang sesuai dengan kehendak masyarakat dan negara. Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan intitusi -intitusi yang menawarkan program -program pengayaan (enhancement programes ) yang bertujuan untuk melengkapkan anak -anak dengan kemahiran membaca , menulis , dan mengira dari kecil lagi. nstitusi -intitusi ini juga mengaturkan akti!iti -akti!iti atau kurikulum yang menekankan aspek penyampaian maklumat dalam akti!iti -akti!iti harian kanak -kanak tersebut. Pengusaha -pengusaha tadika berlumba -lumba untuk memberikan program pengayaan kepada anak -anak murid mereka dengan menggunakan berbagai -bagai teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak -kanak. Pengalaman yang diperoleh daripada program -program inter!ensi keatas kanak -kanak cacat telah membolehkan para pro"esional memahami konsep by pass strategies , iaitu strategi -strategi yang membolehkan kanak -kanak cacat memperoleh sesuatu kemahiran dengan menggunakan keupayaannya. #mpamanya , seorang kanak -kanak pekak boleh berhubung dengan menggunakan bahasa isyarat , kanak -kanak buta boleh membaca menggunakan braille dan kanak -kanak spastik yang lemah anggota kakinya boleh berjalan dengan menggunakn alat yang dinamakan orthosis. $ecacatan seperti yang dialami oleh kanak -kanak spastik , buta , rencat akal dan pekak teruk mudah dikenal pasti untuk diberikan program inter!ensi awal. %etapi , dis"ungsi perkembangan yang tidak ketara dan sudah dikenal pasti banyak berlaku di kalangan kanak -kanak yang menggalami masalah pembelajaran di sekolah. &ejak beberapa tahun kebelakangan , $e"ahaman tentang masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak telah berkembang dengan pesatnya. Memang jelas bahawa masalah ini adalah kompleks dan psikososial. Pengalaman hidup seseorang kanak -kanak itu mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan intelek dan perwatakannya. bu bapa dan guru-guru juga kadang kala membuat tanggapan -tanggapan yang mungkin kurang tepat terhadap kanak -kanak yang kurang maju dalam pelajarannya. &i anak dikatakan malas , tidak bermoti!asi , bodoh atau asyik bermain sahaja. %erdapat pula sesetengah ibu bapa yang menyalahkan pihak guru dengan mengatakan bahawa guru kurang berpengalaman , teknik mengajar tidak berkesan , pilih kasih atau kurang memberikan perhatian kepada si anak. 'amai ibu bapa menda"tarkan anak -anak mereka untuk mengikuti kelas tambahan bagi meningkatkan kemajuan pelajaran mereka. (alaupun saya akui usaha -usaha ini boleh membantu memperbaiki prestasi akademik sebahagian besar kanak -kanak , tetapi masih ada lagi segolongan kanak -kanak yang memerlukan bantuan pembelajaran yang lebih khusus. Punca -punca masalah pembelajaran Punca -punca timbulnya masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak boleh dibahagikan kepada dua kategori )

*. punca biologi

+. Punca psikososial

Punca biologi merangkumi "aktor "aktor baka dan penyakit -penyakit yang menjejaskan "ungsi otak dan urat sara". $ekurangan oksigen sewaktu kelahiran ( asphy,ia ), lembam lapisan otak (meningitis ) dan sawan yang berpanjangan boleh menyebabkan dis"ungsi urat sara" ( neurologi dys"unction ). Pakar kanak -kanak juga telah lama menyedari bahawa kandungan plumbum yang tinggi dalam darah (lead poisoning ) seseorang kanak -kanak boleh menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran. &elain itu, banyak lagi bahan yang telah dikenal pasti sebagai punca masalah pembelajaran. -oktor dan ibu bapa perlulah peka terhadap hal ini supaya dapat mengurangkan risiko anak -anak terdedah kepada penggunaan bahan -bahan tersebut. Punca psikologi sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh sekitaran yang tidak sihat , kurang rangsangan , kurang perhatian ibu bapa dan kemiskinan hidup akan menyebabkan kanak -kanak berkenaan mengalami masalah pembelajaran. #mumnya , unsur biologi berinteraksi dengan unsur psikososial. .leh itu , setiap kanak -kanak yang menghadapi masalah ini perlu dirawat secara teliti dengan menggunakan pendekatan yang berasingan. &atu kajian untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci punca -punca kegagalan dalam pelajaran telah dijalankan ke atas kanak-kanak dalam kelas pemulihan di tiga buah sekolah di selangor dan kuala /umpur oleh /PP$0 denagn kerjasama $ementerian Pendidikan pada tahun *123. 4ntara punca-punca yang dikaenal pasti ialah kurang perhatian oleh ibu bapa dalam soal pelajaran anak-anak, kurang moti!asi di kalangan kanak-kanak itu sendiri serta lambat memperoleh kemahiran membaca, menulis dan mengira. 4da juga kanak-kanak yang menghadapi masalah lambat menguasai bahasa yang seterusnya menjejaskan proses menguasai kemahiran membaca. &esetengah kanak-kank pula menghadapi masalah lemah pengamatan (perceptual weakness) dan lemah daya ingatan. $urang keyakinan terhadap diri sendiri juga turut menimbulkan masalah pembelajaran. $anak-kanak tersebut akan berasa takut untuk bercakap dan tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan sebayanya. 4pa yang menarik ialah kanak-kanak yang bermasalah ini menunjukkan kemajuan yang amat menggalakan apabila dinilai sekali lagi enam bulan kemudian. Pada pendapat saya, Perkembangan yang positi" ini adalah juga disebabkan oleh perhatian yang lebih oleh guruguru terhadap kanak-kanak tersebut. &etelah mengenal pasti dengan lebih tepat kelemahankelemahan muridnya, guru dapat menggunakan kaedah-kaedah yang berkesan untuk membantu kanak-kank itu membaca. Menulis dan mengira dengan cepat. bu bapa juga turut memberikan perhatian yang lebih terhadap pelajaran anak mereka. &ianak sendiri akan lebih bermoti!asi setelah mendapat perhatian, sokongan dan bimbingan daripada ibu bapa dan guru. 4da satu kes yang melibatkan seorang kanak-kanak yang kurang baik daya penglihatannya. 4kibatnya, dia kurang nampak papan hitam didalam kelas. &etelah dibawa kepada perhatian ibu bapanya, barulah cermin mata ditempah untuknya. Pretasinya disekolah juga meningkat. 4da juga kanak-kanak yang kurang daya pendengaran akibat cecair dalam telinga (serous otitis media) dan ini sudah tentu boleh menjejaskan pelajarannya. -ia perlukan rawatan untuk memperbaiki pendengarannya. 4da pula kanak-kanak yang kelihatan pucat dan sering mengantuk didalm kelas. 4kibatnya, pretasi akademiknya merosot. $anak-kanak yang terencat akal mundur dalam pelajarannya kerana kebolehan ber"ikir, tumpuan perhatian, perkembangan bahasa, pengamatan dan keupayaannya memproses maklumat adalah lambat dibandingkan dengan kanak-kanak biasa yang sebaya dengannya. $anak-kanak berusia lapan tahun yang mempunyai tahap intelek ( 5) setara" dengan kanakkanak lima tahun lazimnya masih sukar mengenal huru". $ebolehannya sama ada dari segi penguasan bahasa, keupayaan menjalani akti!iti-akti!iti harian atau pun kemahiran sosial

akan hanya setara" dengan kanak-kanak yang berusia lima tahun. .leh itu, dia akan mendapati sukar untuk mengikut kurikulum didalam darjah satu. $ita perlu mengasingkan kanak-kanak normal yang mengalami masalah pembelajaran dengan kanak-kanak terencat akal yang mengalami masalah yang sama. ni boleh ditentukan melalui ujian 5. $anak-kanak mengalami masalah pembelajaran berbeza diantara satu dengan lain dari segi kekuatan dan kelemahan yan dimilikinya. .leh itu, pendidikan khas yang diberikan pada seseorang kanak-kanak itu perlulah diindi!idukan berasaskan pada kekuatan dan kelemahan tersebut. Pelbagai corak di"ungsi perkembangan ditemui dikalangan kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran. #mpamannya, seorang kanak-kank yang berusia enam tahun yang sungguh cerdik sehingga boleh bermain dengan komputernya, melukis gambar roket dengan kemas dan membaca dengan baik mungkin mempunyai tumpuan perhatian yang singkat. .leh itu,dia mungkin tidak membuat kerjanya dikelas kerana tidak menumpukan perhatian kepada arahan yang diberikan oleh gurunya. &ebaliknya, perhatiannya lebih tertumpu kepada perkara-perkara yang sangat diminatinya seperti permainan komputer dan lukisan. $anak-kanak yang lemah ingatannya akan mengalami masalah pembelajaran. -ia mungkin menunjukkan kecekapan membuat bentuk rumah menggunakan alat permainan lego dan melukis gambar kereta atau binatang tetapi menghadapi kesulitan membaca dan menulis. Mengajarnya membaca dan menulis memerlukan kesabaran kerana perlu memberi penerangan berulang-ulang kali. Penilaian ke atas seorang kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran Pakar yang menilai kanak-kank yang mengalami masalah pembelajaran perlu mendapatkan riwayat yang terperinci dan mengambil perhatian terhadap kemungkinan berlakunya kerosakan otak seperti yang dialami oleh bayi yang dilahirkan dalam keadaan lemas (asphy,iated ), perdarahan dalam otak , penyakit meningtis , sawan yang berpanjangan dan sebagainya. 6eliau juga perlu menyelidik sama ada kanak -kanak tersebut mempunyai adik beradik lain yang terencat akal yang mungkin boleh dikaitkan dengan "aktor baka. Pakar kanak -kanak telah lama mengetahui bahawa ada bahan -bahan makanan tertentu yang boleh menyebabkan perubahan pada tingkah laku kanak -kanak. $anak -kanak mungkin menjadi lebih resah hiperakti" , lebih buas dan tidak boleh menumpukan perhatian. .leh itu , penilaian tidak lengkap jika riwayat pemakanan kanak -kanak tersebut tidak diambil dengan teliti. ni penting terutamanya jika pakar mengesyaki kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu disebabkan oleh sesuatu bahan yang dimakan. (alau bagaimanapun , aspek ini tidak akan diulas dengan panjang lebar dalam bab ini. &ewaktu melakukan pemeriksaan "izikal , keadaan -keadaan seperti kurang daya penglihatan atau pendengaran , kekok tangan masalah sawan , gangguan pada urat sara" yang mungkin mengakibatkan dia tidak boleh bercakap dengan jelas dan lemah anggota tangan atau kakinya perlu juga dikenal pasti. 7ika disyaki pendengarannya kurang jelas , ujian yang terperinci perlu dijalankan. penilaian psyho- educational penting untuk mengetahui kekuatan pembelajarannya pada masa itu. 7ika kanak -kanak itu diasyaki menghidap sesuatu pemyakit , doktor akan menjalankan ujian -ujian yang sewajarnya. $ini , bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci keatas kanak -kanak yang mengalami masalah pembelajaran bagi mengenal pasti unsur -unsur dis"ungsi perkembangan (elements o" de!e"unctions ) masih kurang. Penilaian seperti ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti ciri -ciri kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada seseorang kanak -kanak itu. Maklumat -maklumat ini akan membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan menjalankan strategi -strategi pendidikan yang khas dengan berkesan ke atas kanak -kanak tersebut. Cara rawatan atau latihan seharusnya berbeza diantara seorang kanak -kanak dengan yang lain.

$anak -kanak yang mengalami sejenis sawan yang dinamakan petit mal epilepsy sering tidak sedarkan diri beberapa ketika dan keadaan ini mungkin berlaku berpuluh -puluh kali dalam sehari. ni sudah pasti akan mengganggu pelajarannya. -ia perlu diberikan ubat mencegah sawan. $anak -kanak yang terlalu singkat tumpuan perhatiannya mungkin boleh dibantu dengan ubat - ubat stimulant tertentu dankaedah pengubahsuaian tingkah laku ( beha!ioural modi"ication method ). Murid -murid yang lemah daya inggatan digalakkan menggariskan perkara -perkara utama atau key -points dalam sesuatu perenggan dan membacanya berulang -ulang kali supaya mudah diingat. Masalah membaca $adang kala , terdapat kanak -kanak yang boleh membaca tetapi tidak "aham apa yang dibacanya. ni mungkin kerana kurang tumpuan perhatian , tidak akti" membaca , tidak "aham makna sesuatu perkataan dan sebagainya. /atihan -latihan tertentu perlu diberikan untuk meningkatkan kemahiran membaca kanak -kanak itu supaya dia dapat memahami apa yang dibacanya . 4da beberapa cara untuk membantu murid -murid sekolah yang masih tidak boleh membaca. $anak -kanak kurang moti!asi untuk belajar mungkin dipengaruhi oleh suasana di rumahnya. bu bapanya mungkin kurang memberikan perhatian atau tiada siapa yang mendisplinkan atau menggalakannya mentelaah buku -buku pelajaranya. $eadaan ini perlu diperbaiki. $anak -kanak ini boleh mendapat man"aat daripada kaunseling dan bimbingan yang diberikan oleh guru -guru yang berpengalaman. Minat membaca amat penting ditanamkan dalam diri si anak itu sebelum dia bersedia untuk membaca. Membacakan buku-buku cerita atau menggunakan teknik "lash -cards boleh mendatangkan minat membaca kepadak anak -kanak berkenaan. Melihat orang lain membaca atau melawat ke kedai -kedai buku juga digalakkan. 8alakkan si anak mengeja dan menyebut perkataan tetapi jangan gunakan paksaan. 6enarkan dia mencoteng dalam buku atau kertas -kertas kosong. &esekali cabar dia meniru huru" atau perkataan. /ayanilah dia jika dia bertanya sesuatu perkataan yang tertulis. Masalah membaca sering terdapat di kalangan kanak -kanak yang menggalami masalah pembelajaran. ni boleh dibahagikan kepada dua ketogori , iaitu masalah mengenal huru" (decording ) dan masalah memahami apa yang dibacanya (reading comprehension ) $eupayaan membaca dikalangan kanak-kank boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat. Peringkat pertama ialah peringkat dimana dia sendiri gemar menengok buku-buku yang mengandungi gambar-gambar menarik /azimnya. Pada peringakt usia lima hingga enam tahun, dia sudah mula mengenai huru" secara merangkak-rangkak. &emakin lama, dia semakin cekap sehingga boleh mengeja sesuatu perkataan. $ebiasaanya, apabila berada dalam darjah dua atau tiga, dia sudah cekap membaca tanpa memikirkan dengan mendalam makna setiap ayat yang dibacanya. ni berbeza dengan kanak-kanak dalam darjah lima keatas yang sudah mula ber"ikir tentang makna setiaap sesuatu yang dibacanya. -ia mula mempersoalkan kesahihan maklumat yang terdapat dalam buku-buku tersebut. %umpuan perhatiannya lebih mendalam dan dia lebih menggunakan ingatannya sewaktu membaca. Pada peringkat ini, seseorang kanak-kanak yang lemah daya ingatannya atau singkat tumpuan perhatiannya sering menghadapi masalah memahami apa yang dibacanya. ni kerana bahasa yang digunakan dalam buku-buku tersebut lebih kompleks dan memerlukan pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan untuk memahami apa yang dibaca. /azimnya, kanak-kanak yang berusia *+ tahun keatas sudah boleh membuat ringkasan terhadap sesuatu yang dibacanya. $anak-kanak yang sudah pandai meringkaskan, menganalisa dan menyusun denagn kemas maklumat-maklumat yang diperolehi daripada pembacaan akan dapat menunjukkan prestasi akademik yang baik. &ebaliknya, kanak-kanak yang lambat mengenal huru" dan lambat membaca akan mengalami masalah. 7ika dia boleh membaca tetapi kurang memahami apa yang dibacanya, prestasi akademiknya juga akan turut terjejas. $adangkala , terdapat kanak -kanak yang mengatakan dia "aham isi kandungan sesuatu perenggan dalam buku yang dibacanya , tetapi apabila disoal , dia tidak dapat memberikan

jawapan yang memuaskan. $eluhan seperti 9 saya "ikirkan saya "aham apa yang saya baca 9 sering kedengaran. &ituasi seperti ini perlu dianalisa untuk mengetahui punca yang menyebabkan kanak-kanak ini tidak memahami apa yang dibaca. $emudian tumpuan perhatiannya terlalu singkat atau dia tidak membaca secara akti". -ia perlu digalakkan supaya sering bertanya pada dirinya apa yang hendak disampaikan oleh penulis. $adang kala , si anak itu sendiri tidak "aham apa yang dibaca kerana kelemahannya memahami bahasa yang digunakan. &esuatu perkataan yang tidak di"ahami akan mengaburi konsep yang ingin disampaikan. Mungkin dia sukar memahami konsep yang cuba ditonjolkan oleh si penulis kerana terlalu kompleks. .leh itu , dia memerlukan penjelasan gurunya. $adangkala pula dia memang tidak ingat apa yang telah dibacanya dan mengulang membaca. .leh kerana masalah membaca merupakan sebab utama yang menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak , ibu bapa perlulah berusaha menggalakan si anak membaca dari kecil lagi. $anak -kanak berbeza antara satu sama lain dari segi kesedaran membaca. 4da yang lambat dan ada yang cepat. ni ada kaitan dengan interaksi baka dan pengaruh psikososial seperti galakan yang diterimanya , peluang -peluang serta sumber -sumber bacaan yang terdapat di rumah serta moti!asi si anak itu sendiri untuk membaca. Minat membaca juga dipengaruhi oleh orang sekelilingnya. Kanak -kanak hiperaktif $anak -kanak hiperakti" mempunyai ciri -ciri tingkah laku seperti tumpuan perhatian yang singkat , sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. -ia tidak mengendahkan arahan ibu bapa atau gurunya dan menunjukan kedegilanya serta susah dikawal dan displinkan. .leh itu , kanak -kanak hiperakti" sering mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang suka merayau -merayau , tidak boleh duduk di tempatnya dan tidak mendengar arahan guru. 4dakalanya , kanak -kanak hiperakti" juga mempamerkan ciri -ciri perkembangan bahasayang lambat. $esemuanya ini akan menyebabkan dia tidak digemari oleh kanak -kanak lain dan dia sering berasa terasing. $anak -kanak yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang kebiasaannya terpaksa menjaga :; orang murid dalam satu kelas. -ia tidak boleh memberikan perhatian yang khusus pada murid ini sahaja. 4dakalanya , kanak -kanak hiperakti" ini mempunyai keupayaan intelek yang baik tetapi oleh kerana sikap resah dan perangai impulsi"nya , dia sukar dikawal di dalam suasana sekolah biasa. $anak -kanak serti inimemerlukan latihan khas berbentuk modi"ikasi tingkah laku untuk meningkatkan tumpuan perhatiannya serta latihan yang menggunakan pendekatan satu dengan satu ( one -to -one opproach ). 8uru-guru perlu sering memberikan peringatan kepada murid ini sama ada melalui isyarat atau mengetuk meja untuk mendapatkan perhatianya dari semasa kesemasa. 4dalakanya, pakar kana-kana perlu memberikan ubatubat yang khusus yang bertujuan untuk mengurangkan keresahan agar boleh menjalani latihan dan program pendidikan dengan lebih berkesan lagi. Kekekokan 4da juga kanak-kanak yang kekok dan tidak dapat menulis degan cepat. ni menyebabkan dia lambat menghabiskan latihan-latihan menulis yang diberikan. $anak-kanak seperti ini memerlukan lebih banyak latihan untuk meningkatkan kemahiran penulisannya. %atkala kanak-kanak lain sudah boleh menulis ayat-ayat yang disebutkan oleh gurunya, dia pula terlalu lambat kerana masih belum cekap mengeluarkan maklumat yang diperlukan dari ingatannya dengan cepat atau secara automatik. ni boleh meletihkan mentalnya dan mengakibatkan tulisannya sukar dibaca. &ayang sekali, dia sering diaggap lembab walaupun dia mungkin seorang yang cerdik. Gangguan Emosi

8angguan emosi boleh menyebabkan seseorang kanak-kanak itu tidak maju didalam pelajarannya. &ering juga terdapat kanak-kanak yang tidak dapat menumpukan perhatiannya terhadap pelajaran kerana gangguan-gangguan seperti sakit perut, sakit kepala dan sebagainya yang berpunca daripada gangguan emosinya. Contohnya ialah seorang kanakkanak berusia lapan tahun yang secara mendadak merosot dalam pelajarannya sejak enam bulan kebelakangan.. &ebelum itu dia merupakan murid yang cerdik dan menunjukkan prestasi yang sangat baik di sekolah. &ejak enam bulan yang lalu, ibu bapanya mengalami masalah rumahtangga dan sedang berura-ura untuk berpisah. ni telah menimbulkan suasana rumahtangga yang tidak harmoni yang meyebabkan si anak sering mengeluh tidak sihat. $anak -kanak yang mengalami gangguan emosi perlulah dikenal pasti supaya boleh diberi kaunseling untuk membantunya mengatasi masalah emosinya. $aunseling memerlukan penglibatan seluruh ahli keluarga untuk mencari jalan penyelesaian yang sebaik-baiknya. Masalah pembelajaran dikalangan kanak-kanak memang sering berlaku dan kebanyakannya boleh diatasi degan menggunakan pendekatan-pendekatan yang tertentu. Pendekatan-pendekatan ini perlulah mengambil kira ciri-ciri kekuatan dan kelemahan kanak-kanak berkenaan. &trategi-strategi bypass yang sesuai boleh diaturkan bagi membolehkan dia mengatasi kelemahannya. 8elaran-gelaran seperti rencat akal (mental handicap), hiperakti" (hyperacti!ity) dan sebagainya tidak ada guna baginya sama sekali tanpa langkah-langkah inter!ensi yang sewajarnya. &ebaliknya, adalah lebih baik diwujukan program-program bagi membantu mengatasi masalah kanak-kanak ini. $ebanyakan kanak-kanak yang diberikan perhatian dan latihan-latihan akan dapat mengatasi masalah mereka dan seterusnya maju dalam pelajaran mereka. %anggungjawab untuk membantu anak-anak yang bermasalah ini bukan hanya terletak diatas bahu para pro"esional atau guru-guru sekolah sahaja malah ibu bapa juga perlu mengambil perhatian berat dan memastikan anak-anak mereka mengikut latihan-latihan khas dirumah.