Versi terjemahan dari ABOUT MATHEMATICAL BELIEF SYSTEMS AWARENESS.

doc

TENTANG M A MEREKA A vertikal KEPERCAYAAN SIS TEM AW ARENESS

Manuela Moscucci, Universitas dari Sien a- Italia Meskipun pendidikan matematika peneliti mengakui a pusat peran untuk sistem kepercayaan di pengajaran dan pengetahuanproses, isu memiliki tidak namun tel ah cukup dipelajari, karena itu analisa dari mereka con n ections dengan emosi dan sikapa dalah belum memuaskan. Ini kertas penawaran dengan sebuah eksperimendilakukan di luar di tujuh berbeda pengetahuantempat- didirikan di pada itu hipotesa dari itu pentingnya dari sebuah jenis tertentu dari aktivitas. Pada dasarnya, itu terdiri dimembuat peserta didik sadar dari mereka keyakinan sistem tentang matematika: kami mungkin oleh karena itu berbicara dari 'Ametakeyakinan sistem Kegiatan '. Tujuannya dari itu kertas untuk tunduk itu masyarakat dari matematika pendidi kan peneliti baikbeberapa pendahuluan Hasil mengenai ini isu dan itu hipotesa dari mempela jari masalah ini dari sebuah teoretis sudut pandang. PENDAHUL UAN Paling dari mempengaruhi penelitian salah satu i m plicitly atau secara eksplisit highlight itu saling ketergantungan keyakinan, sikap dane m otions (Hannula & Evans & Philippou & Zan, 2004), meskipun di sana adalah m u masih Ch untuk menjadi diselidiki mengenaiLink, interaksi dan i m komplikasi a m ong itu tiga diidentifikasi oleh McLeod (1992). Sebagai sebua h m atter dari Bahkan, keyakinan,sikap dan e m otions adalah ketat terhubung, karena meskipun itu dua s syste m dari e m otion dan kognisi yang terletak di berbedabagian dari itu otak, di

sana koneksi antara mereka bahwa mengizinkan interaksi (Da m ASIO, 1999; Le Doux, 1998) dan merekamerupakan sebuah rapat terhubung kognitife m otional struktur. Itu i m portance dalam belajar dari keyakinan yang adalah itu co mponent dari bunga di ini kertas memiliki sudah digarisbawahi oleh Anderson (1982), yan g, menafsirkan Piaget teori, mengamatibagaimana anak-anak "Menemukan kembali" matematika menurut untuk informasi dari itu lingkungan yang mereka adalahberpendidikan: dasarnya itu sekolah lingkungan m ent. Mereka key akinan, yang "Filter" mereka pribadi pendekatan untuk matematisproject j ob, adalah, Oleh karena itu, juga itu hasil yang diterima sti m uli, a m ong yang guru ' keyakinan tentang ma ths adalah darigreat i m portance. Itu tujuan dari ini kertas adalah untuk link m athe m atics penelitian pendidikan pada keyakinan dengan sekolahpraktek di m aths pengajaran dan m aths mengajar guru berlatih, menurut untuk Burkhardt dan Schoenfeld ini (2003) panggilan untuktarget mempengaruhi penelitian untuk "m ake kemajua n pada Funda m ental proble m s dari practic e ". Di itu sa m e ti m e, Saya akansejenisnya untuk memberikan sebuah exa m ple dari bagaimana berguna elemen untuk teoretis Penelitian m ay co m e dari lapanganresearc h. Saya m ean untuk m emberikan sebuah exa m ple dari sinergi produktif antara penelitian teoritis dan praktek. TEORI KERANGKA Karena Schoenfeld yang naif definisi dari keyakinan sebagai sebuah "M athe m atical dunia melihat "(Schoenfeld, 1985), constructmemiliki menjadi subjek dari m ny studi. Mengenai alam dari keyakinan, m setiap peneliti memiliki disorot itu afektif co m ponents

(McLeod, 1989, 1992), lain memiliki e m phasised itu kognitif yang (Tho m PSO N, 1992), lain itu m etacognitive yang (Kilpa t rik, 1985; Schoenfeld, 1987). Saat ini ada adalah publikasi tersedia bahwa laporan diperincian itu mengembangkan m e nt dari penelitian dan terbaru Hasil di itu investigasi dari m setiap menarik terkait te oretis aspek (misalnya Leder & Pehkonen & Torner, Eds. 2002). H o wever, definisi dari "Ke yakinan" belum untuk menjadi diklarifikasi. Di sini,menurut Pehkonen & Pietil (2003), kami memahami "keyakinan sebagai sebuah individu subyektif pengetahuan dan e m otionstentang benda dan mereka hubungan, dan mereka adalah berdasarkan biasanya pada nya pribadi Pengalaman ". Koeksistensi darikeyakinan adalah oleh karena itu baik dikenal: Hijau (1971) menekankan ini fakta sedini sebagai 1971 dan Peh konen & Torner (1996)belajar itu teoretis aspek di mendalam, memperkenalkan itu konsep dari 'Keyakinan sistem '. Mengenai itu "M odifiability" darikeyakinan, Hijau (1971) clai m s bahwa mereka "Adalah di evaluasi terus menerus dan berubah ", sementara Furinghetti & Pehkonen(Di Leder & Pehkonen & Torner, 2002) menggarisbawahi bahwa "keyakinan adalah terbuka untuk chang e ". Ini ciri merek b e liefssebuah elemen dari minat yang besar di itu praktek dari pengajaran matematika dibahas di ini kertas, untuk di seti daknya dua alasan. Itupertama adalah karena "Keyakinan s y ste m s bentuk itu struktur si kap tentang m athe m atics " (Pehkonen & Torner, 1996), nd itukedua adalah karena, menurut untuk Hart definisi sikap (Yang adalah assu m ed di sini), sikap menuju m aths adalah akibatnya dari e motions dan keyakinan menge nai ths ma, dan dari perilaku (Hart, 1989). Pehkonen & Pietil (2003), mengingat McLeod pandangan dari keyakinan sebagai "Kognitif" dan "Agak pelanpelan untuk med ", mencirikan e m otions, sikap dan keyakinan sy m bolically sebagai "Hot", "Keren" dan "Dingin" masingmasing. Berpikirmempengaruhi sebagai sebuah dyna m ic dan berkembang struktur, kami m ight mengatakan bahwa e m otions adalah itu m o st elastisbagian, sementara keyakina

n yang itu m ost kaku co m ponents, si m ply karena mereka mengeras sangat perlahanlahan. Namun,sekarang tepat ini ciri bahwa i m lapisan mereka "Kerentanan": jika kami menemukan sebuah "Lemah titik ", itu easer "Untuk istirahatoff " sebuah kaku elemen dari sebuah elastis satu. Jadi, di kami pendapat, mereka merupakan itu lemah elemen dari mempengaruhistructur e. Itu i m portance dari s aya tacognition dalam belajar adalah baik dikenal, dan Favell (1976), yang diciptakan itu istilah "Metac ognition" di 1970, disorot nya i m portance di ma m atics pendidikan, terutama di pemecahan masalah. Di ma ths belajar, Namun, hal ini elemensendirian adalah tidak cukup untuk mengatasi pembelajaran kesulitan, sebagai mempengaruhi, dengan semua nya co m ponents,memainkan sebuah mencegah m ining peran. Tentang thrirty ta hun setelah itu kelahiran dari itu konsep dari m etacognition, De Bellisdan Goldin (1999) memperkenalkan konsep dari saya ta-mempengaruhi, yang Goldin hi m diri (2004) didefinisikan "The m o st i mportant aspek dari mempengaruhi ". Baru-baru ini, Schlgl m ann (2005) memberikan kontribusi untuk itu investigasi ini konsepdengan sebuah menarik link untuk Kon sep Cio m pi itu dari mempengaruhi logika dan ilmu syaraf hasil, mengusulkan sebuah suksesmenggunakan dari m etamempengaruhi untuk memahami pengetahuan strategi.

MET ODE

Kerja pada keyakinan lihat m s untuk menjadi tepat, sebagai ma ny co mm pada " M yths" ma y mewakili tidak hanya sebuah belakakendala itu belajar dan pengajaran matematika, tapi sebuah halangan mutlak, sebuah "Insur m ountable wall ". Mengubah keyakinan(Bila diperlukan, dari tentu saja!) adalah sebuah sangat keras menargetkan, tapi itu m ay menjadi sebuah baik mulai titik untukmengubah siswa dan matematika guru ' attitud e s terhadap matematika dan matematika mengajar. Pada itu lain tangan, bekerja pada itue m otions bahwa memiliki kontribusi untuk mencegah m ining sebuah h ubungan seseorang dengan m a atics m lihat m s untuk menjadibahkan m o re menantang, dari sebua h praktis titik dari melihat jika tidak ada lain. Di Bahkan, itu ma manipulasi dari e m otionsmembutuhkan itu keahlian dari seorang psikolog. Meskipun itu akan menjadi ideal untuk pekerjaan dengan tim dari psiko log, ini tidaksangat realistis di sekolah, sehingga m o re praktis saya thods perlu untuk menjadi ditemukan. Semua ini me ngapa kerja pada keyakinanlihat m s sebuah cara yang tepat dari mencoba untuk membangun kembali sebuah hubungan dengan ma ths. Untuk memahami yangadalah itu terbaik, atau "Lemah", poin untuk itu "Serangan" pada keyakinan untuk menjadi berubah, kami Seharusnya mencerminkankepada semua itu keyakinan syste m s mengenai pendidikan ma ths. A single keyakinan m ay memiliki nya sumber dalam ulang e motions (Misalnya ketakutan, frustrasi, kecemasan), atau ulang pertimbangan atau pikiran (Misalnya "a tertentu bakat diperlukan untukPenelitian m aths, "), tapi keyakinan sistem adalah juga tidak berakar sepenuhnya di e m otions, atau seluruhnya di kognisi. Oleh karena itu tindakan (Menuju keyakinan syste m s m o stly terlibat dalam matematika pendidikan) dengan elemen mempengaruhi keduanyapengetahuan dan e m otions memiliki se buah probabilitas yang lebih tinggi dari sukses. Pengetahuan itu positif peran dari kesadaran(Marton & Booth, 1997) di overco m ing dan m onitoring pengetahuan kesulitan, itu adanya dari "N egatif" keyakinan, yang pengaruh sebuah pembelajarhubungan dengan m a atics m, adala h diperlakukan di sini sebagai nyata pengetahuan kesulitan. A hipotesis

adalah dengan ini sub mitted untuk itu perhatian dari yang mm persatuan co dari ma m atics pendidikan peneliti: mungkin sebuah baru strategi, didirikan padamemperoleh kesadaran pribadi keyakinan syste m s, (Yang kami m ay pangg ilan aktivitas sistem m eta-keyakinan (MBSA, darisekarang pada)), bisa bermain sebuah i m portant peran di membangun produktif, atau positif, hubungan dengan ma ths. Metakeyakinan syste m s aktivitas adalah ai m ed di pembangunan kembali nonpositif (Atau sangat negatif) hubungan dengan ths ma, atau restrukturisasi sebuah hubungan dengan ma ths bahwa adalah kurang produktif di sehingga m e akal. Itu aktivitas adalah terstruktur dalam demikian sebuah cara bahwa itu ma y menjadi bekas dengan keduanya ma yang m atics siswa dan m athe m atics guru. Itu m aymenjadi bekas sebelum setiap aktivitas m elibatkan matematika, di setiap jenis dari matematika kursus dan di setiap jenis dari Tentu saja untuk matematika guru, apakah ditangani untuk pre-service guru atau untuk inservice guru. Itu adalah sebuah menguraikan bahwakebutuhan untuk menjadi diadaptasi untuk itu jenis dari peserta didik (Siswa, guru, atau lain-lain), juga bantalan di pikiran mereka usia.Itu utama karakteristik dari MBSA adalah: 1) me nyelidiki alam dari peserta didik ' hubungan dengan ma ths; 2) menciptakan sebuahlingkungan m ent yang memungkinkan peserta didik untuk memperoleh kesadaran dari mereka o w n keyakinan "Mandiri"; 3)membantu peserta didik untuk membangun (Atau membangun kembali) sebuah produktif hubungan dengan ma ths melalui kesadaranitu asal, ef ek dan dyna m ics dari mereka keyakinan dan keyakinan-terkait masalah. Itu alat yang digunakan untuk membawa di luar iniaktivitas adalah individual, kelompok dan kelas wawancara, karya tulis, co m pleting kalimat, 'Diskusi' dan si m masalah ultaneouskegiatan pemecahan (Lester & Charles, 2003). Dari sebuah teoretis sudut pandang, realisasi dari kegiatan membutuhkan itu hati-hatiperlu di apa saja aktivitas bahwa penawaran dengan kesadaran dari

diri. Ini isu adalah diperiksa secara mendalam oleh Dehaene dan Naccache (2001). Masalah lain kebutuhan untuk menjadidipertimbangkan ketika itu aktivitas adalah dilakukan di luar dengan guru sebagai peserta didik. Itu "Ketidaksesuaian antara dianutkeyakinan dan keyakinan-inpractic e, de m onstrated oleh ma ny studi pada guru ' keyakinan (Hoyles, 1992), confir m s hasil daripenelitian pada masalah pemecah an (Schoenfeld, 1989): itu keyakinan bahwa guru menyatakan adalah, di itu berakhir, pasti berbedadari itu bahwa membimbing mereka pemecahan proses dan mereka perilaku dalam umum " (Malara & Zan, 2002). Di itu Kegiatan yang disajikan di sini, sebuah konstruktivis saya thodology adalah terapan jadi bahwa semua orang harus dapat memahami oleh hi m / dirinya / nya o w n keyakinan, itu hubungan antara m, saya m komplikasi dan, di Kesimpu lannya, alam dari / nya keyakinan syste m s.Itu Tugas operator (The operator adalah yang membawa di luar itu aktivitas) adalah untuk membuat sebuah pengetahuan lingkunganyang se mua orang sanggup untuk menjalani sebuah pribadi pengetahuan proses tentang kesadaran / nya keyakinan syste m s. Dengan demikian, jika itu aktivitas adalah dilakukan di luar dengan ma ths guru, mereka adalah tidak wajib untuk secara eksplisit menyatakanmereka sendiri keyakinan tentang itu masalah di pertanyaan mengenai m aths, tapi mereka "Dis c over", langkah oleh langkah, merekabatin m ost keyakinan, yang adalah sering bawah sadar, tersembunyi untuk sendiri. Selain itu, ketika mereka mulai untuk membedakanini keyakinan, itu si m ultaneous perolehan dari kesadaran dari itu as al dari keyakinan mereka membantu untuk overco m e itu"Fisiologis mempengaruhi" dari itu sa m e keyakinan: semua orang berpikir nya sendiri keyakinan adalah benar! (Pehkonen & Pietil, 2003). METAKEPERCAYAAN SISTEM KEGIATAN: LANGKA H BY LANGKAH Itu berikut adalah catatan dan co Mahasiswa mme pada itu lima dasar tangga melalui yang mB SA

adalah di lakukan out. Langkah 1. (The operator terus sebuah "Logbook" di w h ich dia menulis pribadi, setelah setiap kegiatan yang m eeting, / nyapengamatan dan / nya prediksi mengenai itu kualitas setiap pembelajar keyakinan sistem, sesuai i n g untuk itu elemen bahwa munculdari berbagai kegiatan, demikian bangunan sebua h "A priori " analisa setiap pembelajar proses). Dalam hal ini langkah individualwawancara atau kelas / kelompok percakapan yang bekas untuk menemukan peserta didik ' kepentingan dan mereka harapan, namuntanpa merujuk untuk ma masalah m atical. Jika sebuah pelajar menyebutka n sebuah matematis masalah, itu akan menjadi lebih baikuntuk itu operator untuk menghindari itu subyek dan tidak mari itu pelajar tahu / nya pendapat tentang itu ma masalah m atical. Segerasetelah itu operator memiliki untuk menjelaskan bahwa itu berikut kegiatan akan tampak untuk memiliki tidak ada di co mm pada dengan ths ma, tapi itu, pada itu Sebaliknya, mereka sangat penting untuk itu kualitas dari pekerjaan di ma ths: itu peserta didik adalahtanya untuk "Menangguhkan hakim m ent". Jika itu sebelumnya tahap memiliki telah dilakukan di luar berhasil, reaksi peserta didik 'akan biasanya tidak menjadi terlalu mencurigakan, dan demikian sebuah luar biasa pendekatan untuk ma ths mungkin akan bandinguntuk yang m. Langkah 2. Ini adalah itu tahap dari 'Ceritaku dengan ma ths '. Itu rekreasi dari seseorang cerita tersendiri dengan ths ma, dengan itueksplisit permintaan untuk fokus seseorang perhatian atas semua pada e m otions mengalami selama ma ths kegiatan, adalah itupertama i m portant langkah menuj u kesadaran. Itu tertulis deskripsi memiliki sebuah i m portant peran di itu kebangkitan dari e motions terkait untuk m aths. Jika mereka adalah negatif e m otions, ini adalah itu pertama langkah me nuju kesadaran dari

afektif elemen mengenai itu subjek. Si m ultaneously, itu mengarah peserta didik untuk yang "split" antara emosi negatif merasa padasebuah tertentu kesempatan dan matematis objek ditangani dengan pada kesempatan itu. Ini "Pemisahan" dimulai ketika itu peserta didik start menjadi sadar bahwa sebuah tertentu Kegiatan / object adalah terkait dengan sebuah tertentu emosi (The "split" tak pernahatau al m ost nev e r terjadi co m pletely, tapi apa ma tters adalah bahwa it u terjadi di demikian sebuah cara bahwa itu tidak tidakmemprovokasi penolakan dari itu Kegiatan / object di masa depan). Perpecahan seperti itu adalah dicapai ketika peserta didik beco me sadar bahwa e m otion adalah tidak sebuah integral bagian dari itu matematis objek. Itu operator memiliki untuk mendorong merekauntuk bertanya: kapan / bagaimana / mengapa Saya merasa seperti ini? ... Semua ini adalah mulanya sangat sulit, tetapi kemudian co mforting dan m o tivating. Eve r y peserta m ajib menjadi menginga t semua itu ti m e dia kebutuhan, tanpa li m nya. Untuk ini Alasannya,di kasus itu aktivitas adalah d itangani untuk bijih m dari satu orang (Yang itu m o st sering adalah), semua itu yang memiliki selesai itupe kerjaan akan diberikan kegiatan rekreasi untuk membawa di luar i ndividually, di itu bentuk dari si m ple "Logika ga m es". Itu rutinprosedur (Yang adalah tidak sebuah taktik organisasi di semua) adalah untuk mengusulkan si m ple tapi tugas menarik bahwa adalahumum "Logika" proble m s, bukan dari proble m s melibatkan khususnya ma yang m atical subyek. Kehendak ini selalu menjadi bekasdi istirahat antara satu aktivitas dan lain, atau untuk meng izinkan semua orang untuk selesai itu diberikan tugas. Langkah 1 dari ituaktivitas adalah co m pl eted dengan wawancara dan percakapan di itu sa m e subjek, yaitu tentang pembelajar pengalaman menghubungkan e d dengan m aths. Itu tujuan dari itu aktivitas dalam hal ini langkah adalah, atas semua, untuk mendapatkan sebuahgambar dari itu kualita s dari itu keyakinan peserta didik ' syste m s - Keyakinan bahwa adalah entah bagaimana terkait denganmatematika. Ini gambar adalah sangat penting, karena apa peserta didik menulis di ini tahap adalah tidak Suppo s ed untuk menjaditerpengaruh oleh itu konteks sama sekali,

sementara di itu berikut kegiatan, ele m Ent bahwa "Mengganggu" itu ekspresi m erekakeyakinan naif m ight menjadi menambahkan: naif keyakinan adalah berhar ga ele m e n ts sebagai sebuah tertulis bukti untuk diperiksa secara kritis oleh peserta didik (Di akhir dari itu pendidikan path) untuk menilai sendiri m ent dari mereka m athe m atical pendidikanmengembangkan m ent. Kesadaran dari in i mengembangkan m ent akan di sendiri merupakan sangat i m portant bagian dari m BSA. Langkah 3. Sekarang operator harus membuat sebuah pengetahuan lingkungan m ent di yang sehingga m e pertanyaan tentangkeyakinan Kategori (Schoenfeld, 1992, Leder & Pehkonen & Torner, 2002) muncul secara spontan (Melalui sebuah berbicara melibatkan semua orang). Kami lihat untuk belajar dan mengajar, matematisbelajar, matematis pendidikan, alam dari m athe m atics dan intelektual fakultas. Seperti ini semua interaktif dan saling tergantung, yangurutan dari itu atas daftar adalah kasual. Exa m prinsip keuangan dari pertanyaan adalah: A. 1) Apa adalah itu Peran itu sekolah di ituora ng pendidikan? 2) Terdekat itu perbedaan antara instruksi dan pendidikan? 3) Apa adalah itu Fokus sekolah? B. 1) Apa melakukankami m ean oleh sebuah "potensi siswa / orang 's"? 2) Apa adalah itu link antara sebuah "Potensi siswa / orang 's" dan intelijen? 3)Apa melakukan anda m ean oleh hu m intelijen? Dan apa melakukan orang-orang biasanya berarti? Apa adalah intelijen? C. 1) Adalah di sana sebuah link antara kecerdasan dan m aths belajar? 2) Apakah inbor n e aptitud terhadap ma ths pem belajaran ada? Apa adalahitu? 3) Apa adalah itu peran dari ma ths di sebuah orang pendidik an? D. 1) Apa adalah ma ths untuk Anda? 2) Adalah ma ths dan masekolah ths itu sa m e hal? 3) Apa adalah ma sekolah ths? 4) Apa adalah ma ths bahasa? Atau akan itu menjadi lebih baik untukberbicara dari ma ths

bahasa? Setiap ti m e sebuah pertanyaan adalah secara eksplisit bertanya, peserta didik adalah wajib untuk kalimat co m plete terpilihdari sebuah daftar dari kemungkinan terkait untuk itu pertanyaan. Setelah itu peserta didik memiliki menyelesaikan kalimat (Mereka bisamemilih untuk lengkap sebagai ban yak sebagai mereka seperti, atau tidak di semua), itu percakapan resu m es dari dimana itu adalahterganggu. Itu ele m Ent diskusi yang ma ny dan di ini tahap itu operator m u st mari peserta didik memimpin percakapan dan m u stmenahan diri dari pemberian a ny infor m asi untuk menjelaskan itu situasi, sementara menggarisbawahi itu berbeda opinions dan co mpengupas berbeda ele m Ent dan m y ths dengan atau tanpa ilmiah asal. Khas e x m prinsip keuangan adalah: "Satu lahir cerdas ","Satu m beco es cerdas ", "Satu adalah di bagian yg dibawa lahir cerdas dan di bagian beco m es cerdas "," untuk mengatasi skolastikths ma, satu kebutuhan untuk menjadi berbakat ", "Ada adalah sebuah pembawaan lahir bakat untuk belajar m a ths dan sekaranggenetik m trans itted (Atau di paling sedikit m trans itted melalui fa m ily) ", "Orangorang yang adalah baik di m aths adalah sangatcerdas ", "M aths diidentifikasi dengan arith m etical / aljabar kalkulus "(siswa sering berbicara dari ma m atics dan geo m Etry, tidakdari arith m etik dan geo m Etry!), "M aths mengajarkan anda penalaran "dan m setiap lain. Selama itu mB SA pengalaman m entationsitu adalah diamati bahwa 'The m o me nt dari Krisis 'tiba cepat atau kemudian: jika peserta didik adalah guru, keduanya pre-serviceatau inservice, biasanya muncul di itu diskusi tentang itu peran dari sekolah; jika mereka adalah tinggi sekolah atau mahasiswa, ituterjadi m o re sering selama diskusi tentang hu m an intelijen. Pembelajar menyadari bahwa mereka pengetahuan sen dirian adalah tidakcukup untuk menopang mereka keyakinan Yaitu bahwa mereka melakukan tidak memiliki bukti untuk mendukung mereka keyakinan.Di ini kasus itu tugas dari operator adalah untuk menanamkan keyakinan: the pengetahuan mm kesatuan co (peserta didik dan operator)akan bekerja untuk memperoleh itu tepat pengetahuan dan alat untuk mendapatkan dan memberikan dengan diri m memuaskanjawaban. Setelah ini jaminan, itu operator undangan peserta didik untuk lulus ke fase berikut, yang akan mengambil tempat di itu setelah

pertemuan, dan bertanya mereka secara eksplisit tidak untuk penelitian itu subyek dibahas, namun untuk si m ply berpikir mereka atas.Pilihan dari ti m ing adalah sangat i m portant: untuk meninggalkan peserta didik dengan pertanyaan yang belum terjawab berguna untukintrospeksi dan untuk mendapatkan kesadaran dari mereka sendiri rel tionship a dengan m aths, baik afektif dan sebagai jauh sebagaimereka keyakinan adalah bersangkutan. Langkah 4. Itu Operator poin di luar untuk peserta didik yang naik untuk ini titik itu masalah memiliki telah ditangani dengan hanyamenggunakan itu peserta didik ' "Natural" pengetahuan tentang yang m. Sekarang dia / dia meminta mereka untuk rapat exa m inemasalah dengan hi m /, jadi bahwa mereka bisa memperoleh pengetahuan dari itu bola dari penelitian dan ilmiah penelitian. Itu operatormemiliki untuk e m phasise bahwa mm kesatuan co adalah tidak mencari untuk benar tertentu jawaban, tapi hanya jawaban yang k oherendengan e knowledg hari ini. Untuk kelompok A) pertanyaan, untuk Misalnya, di Italia, sangat i m portant kontribusi adalah tersedia olehitu sejarah dari itu Italia Sekolah dari berdirinya (Kedua seten gah dari 1 abad 9 th) untuk itu sekarang hari (The operator ma ymenggunakan menarik m edia, demikian sebagai koran artikel). Sebagai jauh sebagai kelompok B) adalah bersangkutan, pekerjaan adalahbijih m co m plex: kami memiliki untuk transaksi dengan pendidi kan ilmu dan ilmu saraf, bola di yang itu operator memiliki untuk ma nagesulit kultural saya mediasi. Nam un, ada adalah mudah diakses populer teks yang bisa menjadi berguna untuk memperoleh pengetahuan dasar tentang ilmu saraf (Misalnya Menanggung & Connors & Paradiso, 2006), sementara internet sumber daya, bekas di bawah ituoperator bimbingan, bisa menjadi v e ry menarik dan

berguna. Itu Operator lead itu peserta didik untuk menemukan dasar Hasil dari ilmu saraf yang menyumbang untuk menjelaskan saat inipengetahuan tentang otak struktur dan berfungsi. Ini m y membantu untuk membuang prasangka mengenai ma ths peng etahuan dan predisposisi untuk m a ths belajar. Ini adalah itu kunci tahap dari itu Kegiatan: itu adalah di fase ini (Bersama-sama dengan itu efek si mult sebuah neously diproduksi oleh itu masalah kegiatan pemecahan, yang adalah diusulkan sebagai sekunder, tetapi selama yang ituoperator adalah di Bahkan kerja intensif) yang peserta didik mulai untuk memahami itu Perbedaan antara kepercayaan mereka,pendidikan ilmu, matematis pendidikan, ilmu saraf, alam dari m aths dan lainlain dan apa adalah baik diketahui oleh penelitian ahli di iturelatif bidang, demiki an sebagai penelitian yang dilakukan lebih itu lalu dua puluh tahun pada kecerdasan dan fungsi pengetahuan dan,atas semua, Hasil timbul dari neuroscience penelitian. Selama it u sepuluh terakhir tahun, inovatif teknologi alat - atas semua, fMRI,TAC, PETmemiliki diperbolehkan neuroscience peneliti untuk mendapatkan untuk tahu otak fungsi dan struktur dalam sebuah caraitu sebelumnya i m mungkin. Untuk Misalnya, Maguire (2000) Hasil menunjukkan bahwa harus memecahkan sebuah tertentu jenis darimasalah sebagai sebuah pekerjaan Penyebab sebuah tidak hanya fungsional tapi Perubahan juga struktural di neuronal daerah (Relat ed untuk itu jenis dari m proble). Ini Hasil menyediakan itu kesempatan untuk menghubungkan arus diskusi dengan itu masalahkelompok D) pertanyaan. Itu penawaran dengan itu analisa dari itu peran dari 'Pemecahan masalah' di membangun ma m atical pikirdan i m membuktikan seseorang me nta l fleksibilitas. Jika itu pekerjaan adalah dilakukan dengan siswa atau preservice guru, iniaktivitas dan itu pemecahan masalah simultan aktivitas adalah cukup untuk memberikan ele m Ent untuk "Istirahat" m ereka alamkeyakinan: langkah oleh langkah, peserta didik 'Mengintegrasikan' mereka pengetahuan, 'beco m e menyadari ' dari mereka "Negatif" em otions (Bila sekarang), 'Membedakan' mereka dari m athe m atical benda (Ata

u m aths sebagai keseluruhan), dan 'Peningkatan'mereka penghargaan diri di melakukan m aths (Melalui itu masalah kegiatan pemecahan). Itu sinergi yang muncul dari semua ini ele mEnt membawa tentang itu pengganti alami dari keyakinan bahwa h ve tidak ilmiah dasar. Pembelajar demikian mulai untuk membangun kembali mereka hubungan dengan m aths. Peserta didik ' kesadaran bahwa mereka memiliki diikuti ini "Path" oleh dengan diri m, danbahwa itu operator hanya ditawarkan bermanfaat petunjuk untuk memudahkan kegiatan, adalah di diri sebuah elemen sukses. Kapan ituaktivitas adalah bertujuan di in-service guru (Dengan mungkin duapuluh atau tigapuluh tahun dari layanan), di sana mungkin kadang-kadang menjadi lain e m otional / kendala kognitif: itu takut dari kekalahan mereka sendiri profesional penghargaan diri oleh ad m ittingbahwa mereka sendiri keyakinan yang tidak secara ilmiah berakar. Di sini, diskusi tentang etika profesional dan deontologi profesionalmemainkan sebuah i m peran portant di mendorong mereka untuk coba untuk mengikuti apa adalah shared oleh itu ilmiah mmpersatuan co, bahkan jika sekarang bertentangan dengan mereka pribadi keyakinan s. Langkah 5. Itu operator bertanya itu peserta didik untuk menggambarkan mereka Pengalaman seluruh kegiatan: 'My cerita dengan mBSA ' adalah tertulis di itu sa m e cara sebagai 'My cerita dengan ma THS '. Ini langkah memiliki persis itu sa m e m o tivation sebagailangkah 2. Di ini tahap "Eksplisit" menilai sendiri m ent dari itu kualitas dari itu jalan yang diikuti adalah dilakukan di luar dan peserta didik mendapatkan kesadaran dari itu kemajuan mereka memiliki ma de di mereka hubungan dengan ma ths. Operator jugamenggambarkan path diambil oleh masingmasing pelajar dari / nya titik dari lihat, berdasarkan pada itu deskripsi bahwa dia / dia c reated di itu awal dari itu aktivitas. Itu

latihan diakhiri dengan itu operator dan pelajar bacaan keduanya mereka teks bersama-sama, co m pengupas mereka danmendiskusikan si m ilarities dan perbedaan. HASIL DAN KESIMPULAN Itu pola dari m BSA dijelaskan memiliki diakuisisi ini bentuk setelah sebuah panjang seri m entations dari pengalaman di beberapaberbeda konteks selama sekitar sepuluh tahun. Itu memiliki telah dilakukan di luar di itu bentuk disajikan di sini untuk itu lalu tujuhtahun (Berkelanjutan), di tujuh berbeda konteks dengan berbeda peserta didik: siswa dari sebuah SMK, Mahasiswa dari Program Bioteknologi, Universitas siswa dari Mathe m atical Program Pendidikan, inservice m aths guru (Dengan atau tanpa sebuah derajat dim a atics m), preservice m aths guru (Dengan atau tanpa sebuah derajat di ma atics m) dan dua tinggi siswa sekolah di berbedasituasi. Itu pertemuan dari Hasilnya, yang merupakan sebuah bagian yang tidak terpisahkan dari itu kegiatan, adalah matang oleh co mpengupas keyakinan dieks presikan selama tangga 1 dan 2, dan langkah 5, meskipun m u st menjadi runcing di luar bahwa dengan ituguru langkah 5 adalah hanya dilakukan di luar secara lisan. Oleh cara dari sebuah exa m ple, kita laporan sehingga m e ilustrasi datadari kegiatan dilakukan keluar, selama tiga kursus penyegaran, dengan matematika guru (59 di semua) tentang sehingga m e keyakinandi tertentu. Pertama, Namun, kami menyoroti bah wa juga tidak persentase the diri m maupun itu kualitas dari keyakinan diambil sebagai exa m prinsip keuangan adalah i m portant, tapi itu fakta bahwa mereka adalah itu sumber dari sebuah "Non positif " hubungan denganm athe m atics dan itu, setelah m BSA, itu keyakinan adalah overco m e. S ebelum itu mB SA, peserta didik (Guru dengan sebuahderajat di biologis, natur l, geologi dan ilmu yang sama) m aintained bahwa: 1) co m petence di sekolah ma ths m eans hanyapengetahuan aturan dan pengetahuan bagaimana u ntuk menerapkan mereka (76%); 2) anda perlu untuk memiliki sebuah bakat tertentuuntuk belajar sekolah ma ths (71%). Setelah itu m BSA: 1) co m petence

di m aths m eans hanya pengetahuan itu aturan danpengetahuan bagaimana mener apkannya (None); 2) anda perlu memiliki sebuah tertentu bakat untuk belajar sek olah ma ths (None).Selain itu m o st dari mereka (98%) Pikiran bahwa: 1) masalah menemukan, berpose, pemecahan, dan pembica raan kegiatan m u st menjadi sebuah Funda m ental ele m ent dari semua kegiatan m aths; 2) "menjadi baik di ths ma di sekolah " adalah tujuan bahwasemua orang bisa mencapai. Mengenai aktivitas dilakukan di luar dengan sekolah kejuruan siswa, itu kepala dan wakil kepala disurvei(Tanpa itu pengetahuan guru yang dilakukan di luar itu aktivitas) preferensi subyek diajarkan dan m aths ca m e keluar di pertamatempat, yang menakjubkan sebagai itu adalah biasanya itu paling takut dan tidak disukai (Jika tidak membenci) subjek! DiKesimpulannya, kita bisa menegaskan bahwa al m ost semua peserta didik yang mengambil bagian dalam itu mB SA memiliki mulaiuntuk Pendekatan ma ths dengan 'Tidak 'perasaa n negatif dan guru memiliki mulai untuk fokus matematika mengajar i ng untukmendorong potensi siswa ' (Dari semua mereka siswa) melalui m a THS, mendasarkan mereka pekerjaan pa da m eaningful m a ths danpemecahan masalah. Itu aktivitas adalah berhasil dalam sebuah beberapa kasus karena untuk luar peristiwa, demikian seperti siswa yang kiri itu kejuruan sekolah atau guru yang dee m ed itu terlalu berat perubahan pengajaran saya ThOD dan ai m s setelah d ecadesdari pengajaran tradisional. Kami Oleh karena itu dapat menegaskan itu, di kami pendapat, itu Hasil dari itu aktivitas adalah co mfo rting dan saya rit lebih lanjut pengalaman m entation dan investig tion a. Kami atribut itu positif Hasil dari aktivitas untuk tiga ele mEnt. Itu pertam a adalah bahwa 'M BSA adalah tidak hanya sebuah "Penjajaran" elemen ' (Sehingga m e yang adalah sangat digunakan, seperti sebagai "Masalah pemecahan " atau penulisan 'My

cerita dengan m aths '), tapi 'An struktur terorganisir bahwa eksploitasi itu sinergi yang muncul dari itu single co m ponents di ituterbaik cara '. Itu kedua adalah itu 'Kesadaran' yang peserta didik memiliki "Dibudidayakan" dan bahwa ini 'Mengembangkan m ent atau evolusi adalah sehingga m ething mereka memiliki dicapai oleh yang m diri ' (The pelajar agak dari operator adalah protagonis!).Itu ketiga, mengenai hanya g uru, adalah bahwa mereka bisa lihat sebuah nyata "Pola kerja" terapan untuk dengan diri m, dan bahwa mereka bisa menggunakan itu pola dengan mereka siswa. REFEREN SI Anderson, JR: 1982, 'Akuisisi dari kognitif keterampilan (4), hlm 369-406. ', Psikologis Revie w, 89

Beruang, M. F., Connors B. W. dan Paradiso M. A.: 2006, 'Neuroscience: Menjel ajahi itu Brain ', Th 3 Ed, Lippincott Willia m s, Balti m bijih. Burkhardt, H. dan Schoenfeld, AH: 2003 "Saya m membuktikan Pendidikan Penelitian: Menuju Lebih Berguna, Lebi h Berpengaruh,dan Baik-Didanai Enterprise, Pendidikan Researche r, 32 (9), hlm 3-14. Da m ASIO, AR: 1999, Itu Perasaan dari Apa Terjadi, Harcout, Baru York San Diego / London. /

De Bellis, V. dan Goldin, GA: 1999, 'aspec t s dari mempengaruhi: m athe m atical inti m mengoperasikannya, m athe m aticalin tegritas ', Proc. PME 25 (2), Haifa (IL), 249-256. Dehaene, S. dan Naccache, L.: 2001, 'T owards sebuah kognitif neuroscience kesadaran: dasar bukti dan workspace kerangka,Cognitio n, 79, pp.1-37. Favell, JH: 1976, 'Metakognitif Aspek dari Masalah Memecahkan ', di RB Resnick (Ed), Itu Alam dari Intelligenc e, Hillsdale, Erlbaum, NY.

Goldin, GA: 2004, Karakteristik dari Mempengaruhi sebagai sebuah Syste m s da ri Representasi, Proc. PME 28 (1), Bergen, NY, 109-114. Hijau, TF: 1971, Itu kegiatan mengajar, McGraw-Hill. Hannula M., Evans J., Philippou G. dan Zan R. (Koordinator): 2004 "Mempengaruhi di m athe m atics pendidikan menjelajahi teoretisfra m ewo rks ', Prosiding dari 2 8 th PME, 1, Bergen, NY, 107-136. Hart, LE: 1989, "Menggambarkan afektif melakukan m ain: mengatakan apa kami m ean ', di McLeod, DB dan Adams, VM (Eds),Mempengaruhi dan Matematis Masalah Solvin g, Springer Verlag, NY, 37-45. Hoyles, C.: 1992, 'Illu m inations dan Re f lections- guru, Metodologi dan Matematika ', di Greeslin, W. dan Graham, K. (Eds), Proc. PME 16 (3), 263286. Kilpatrick, J.: 1985, 'Refleksi dan Rekursi ', Pendidikan Studi di Matematika, 16, 1-26.

Leder, G., Pehkonen, E. dan Torner, G. (Eds.): 2002, Keyakinan: A Tersembunyi Variabel di Matematika Pendidikan?, Kluwer, Dordrecht. LeDoux, J.: Tahun 1998, Itu Emosional Brai n, Orion Buku-buku Ltd, Phoenix. Lester, FK dan Charles, RI (Eds): 2003, 'Pengajaran ma m atics melalui pemecah an masalah ', Pre-K6, Reston, VA, NasionalDewan dari Guru dari Matematika. Maguire, EA, Gadian, DG, Johnsrude, IS, Baik, CD, Ashburner, J, Frackowiak, RSJ dan Frith, CD: 2000, 'Navigation terkaitstruktural hippoca m pi dari sopir taksi ', Proc. Natl. Acad. Ilmu USA, 97 (8). Malara, N. dan Zan. R.: 2002, 'The proble m atic hubungan antara teori dan praktek: refleksi, contoh. pertanyaan ', di Pedoman dariInternasional Penelitian di Matematika Anggaran Pendidikan, Lyn Inggris, 553-580. Marton, F. dan Booth, S.: Tahun 1997, Pengetahuan dan Kesadaran, Hillsdale, Lawrence Erlbaum Associates, NY. McLeod, DB dan Adams, VM (Eds.): 1989, Mempengaruhi dan Matematis Masal ah Pemecahan, Springer-Verlag, NY. McLeod, D.: 1992, 'Penelitian pada mempengaruhi di m athe m atics pendid ikan: Sebuah konseptualisasi ', di DAGrouws (Ed), Pedoman dari Penelitian Matematika Pengajaran dan Belajar, Macmillan, NY, 575-596. Pehkonen, E. dan Torner, G.: Tahun 1996, 'Mathe m atical keyakinan dan berbeda aspek mereka yang berarti ', Internasional Ulasanpada Matematis Pendidikan, (ZDM) 28 (4), 101-108. Pehkonen, E. dan Pietil, A.,: 2003, 'On itu hubungan antara keyakinan dan pengetah uan dalam m athe m atics pendidikan ', CERME3,Bellaria, Italia. Schlgl m ann, W.: 2005, 'Metamempengaruhi dan strategi di m athe m atics belajar ', CERME4, Sant Feliu de Guixols, Spanyol.

Schoenfeld, AH: 1985, 'Matematika Masalah Memecahkan ', Akademik Press, Orlando, Florida. Schoenfeld, AH: 1987, "Apa Semua itu Kehebohan Tentang Metakognisi di Schoenfeld, (Ed), Kognitif Ilmu andMathematicsAnggaran Pendidikan, Erlbaum, NY. ', AH

Schoenfeld, AH: 1989, 'Eksplorasi dari siswa ' m athe m keyakinan atical dan perilaku ', Majalah dari Penelitian diMatematis Anggaran Pendidikan, 20, 4. Schoenfeld, AH: 1992, 'Belajar untuk berpikir ma m atically: masalah pemecahan, saya tacog nition dan rasa ma king di ma m atics '. DiPedoman dari Penelitian Matematika Pengajaran dan Belajar, Macmillan, NY, 334-370. Tho m PSON, A.: 1992, 'Guru' keyakinan dan konsepsi: A perpaduan dari penelitian ', di AD Grouws (Ed.), Pedoman dariPenelitian pada Matematika Pengajaran dan Belajar, Macmillan, NY, 127-146.