Tajuk Penulis Keluaran !

uangan

Penguasaan Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid Pekak: Suatu Sorotan dari Perspektif Linguistik Abdullah Yusoff dan he !abiaah Mohamed "urnal #e$an Bahasa %#isember &''() m*s: +,- . +/' )

Abstrak
Kedudukan matapelajaran Bahasa Melayu (BM) dalam system pendidikan negara sangat penting. Murid-murid pekak yang bersekolah terpaksa juga menguasai BM jika ingin maju dalam akademik walaupun mereka terpaksa berdepan dengan berbagai-bagai rintangan untuk menguasainya. Kertas kerja ini adalah penelitian penulis berdasarkan sorotan linguistik tentang penguasaan dan kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid pekak dalam menguasai BM. Hal ini berguna kepada mereka yang terlibat dengan pendidikan murid-murid pekak kerana BM adalah matapelajaran penting bagi mendapat sijil dalam peperiksaan awam dan kelayakan untuk memohon pekerjaan dengan kerajaan. Oleh itu, kegagalan untuk lulus dalam matapelajaran BM di kalangan murid-murid pekak membawa impak yang besar kepada mereka. Kertas kerja ini juga uba mengenalpasti beberapa keadaan yang membawa kepada kesukaran murid-murid pekak menguasai BM se ara teori dan praktis. !ari segi teori, BM mempunyai iri- iri yang sukar dikuasai oleh kebanyakan murid-murid pekak. Kebanyakan murid-murid pekak juga tidak memperoleh BM sepertimana diperoleh oleh kanak-kanak berpendengaran biasa. Manakala dari segi praktis, kebanyakan mereka tidak mendapat pendedahan seawal dan se ukupnya tentang BM. !i samping itu, kertas kerja ini juga akan membuktikan bahawa "pekak# bukanlah $aktor utama yang menghalang mereka dalam menguasai BM. %adangan- adangan juga dikemukakan bagi membantu murid-murid pekak mempertingkatkan penguasaan BM. &pabila memahami situasi dan kesukaran yang dialami oleh murid-murid pekak dalam menguasai BM diharapkan guru-guru dapat' (() mengenalpasti bagaimana murid-murid pekak memperoleh dan mempelajari BM, ()) mengenalpasti kesukaran mereka dalam menguasai BM (mendengar dan bertutur, memba a dan menulis), (*) mengenalpasti hubungan antara memperoleh dan mempelajari BM dengan kesukaran yang dialami dan, (+) meran ang strategi untuk membantu murid-murid pekak menguasai BM.

1.1 Pengenalan Bahasa Melayu adalah bahasa pengantar persekolahan yang memperlihatkan kepentingannya dalam sistem pendidikan negara (Hassan &hmad, (,,,). Kepentingan BM ini dapat dilihat dalam peperiksaan peringkat -ijil .elajaran Malaysia (-.M) dan kelayakan untuk menjawat jawatan awam dalam perkhidmatan negara, yang mana murid-murid dikehendaki lulus dalam BM untuk mendapat sijil -.M, yang merupakan tiket atau syarat bagi memohon sebarang jawatan awam dalam Kumpulan .ekerjaan % dan ke atas (B dan &). Hal ini memperlihatkan bahawa setiap murid yang gagal dalam BM tidak layak untuk menerima sijil -.M dan tidak memenuhi syarat untuk memohon pekerjaan dalam kumpulan tersebut (Kumpulan % dan ke atas). -ebagai ontoh, iklan dalam akhbar berkaitan dengan pengisian jawatan kosong oleh -uruhanjaya .erkhidmatan .elajaran Malaysia, Majlis .erbandaran Kuala Kangsar dan Kerajaan /egeri Kelantan dalam kumpulan tersebut dengan jelas mensyaratkan bahawa alon yang ingin memohon dekehendaki lulus dalam BM peringkat -.M (Berita Minggu, )00+). Kegagalan ramai alon di kalangan muridmurid pekak dalam BM memberi impak yang besar terhadap masa depan mereka.

1.2

Definisi Konsep

Konsep yang memperlihatkan makna khusus dalam kertas kerja ini seperti berikut'

(i) Bahasa' "the systemati , written

on1entional use o$ sounds, signs, or

symbols in a human so iety $or ommuni ation and sel$e2pression# (Harris3 Hodges, (,,4'(*)-(**). (&lat komunikasi yang sistematik, yang dipersetujui dan digunakan oleh sesuatu komuniti bagi tujuan komunikasi dan pernyataan $ikiran samada dalam bentuk lisan, isyarat atau tulisan). &pa yang perlu diberi perhatian pada de$inisi ini adalah pengiktira$an #isyarat# sebagai satu bahasa jika memenuhi iri- iri kon1ensional bahasa yang dipersetujui oleh kebanyakan sarjana, yang sekaligus mengiktira$ bahasa isyarat yang digunakan oleh masyarakat orang pekak sebagai satu bahasa yang setanding dengan bahasa lisan (perbin angan hal ini lihat Kyle 3 5oll, (,647 -utton--pen e 3 5oll, (,,6)

(ii) Pemerolehan bahasa' -ituasi yang mana kanak-kanak memperolehi bahasa yang digunakan oleh masyarakat persekitaran se ara menyerap, tanpa dipelajari atau dipaksa. Manusia juga dikatakan mempunyai8dibekalkan dengan "alat pemprosesan bahasa# (language a 9uisation de1i es atau :&!) semenjak lahir yang membolehkan mereka memperoleh dan menguasai bahasa dengan mudah dan epat. .roses ini sangat akti$ berlaku sebelum kanak-kanak berumur () tahun (Kreshan 3 ;errell,(,6*). Hal ini juga dikatakan kanak-kanak mampu menguasai lebih daripada satu bahasa pada usia muda jika didedahkan kepada mereka. .emerolehan bahasa ini berlaku sama ada se ara dinuranikan, peniruan atau interaksi dengan indi1idu lain.

(iii) Pembelajaran Bahasa' -ituasi yang mana seseorang mempelajari sesuatu bahasa, la<imnya bahasa lain setelah menguasai bahasa pertama atau bahasa ibunda. Keadaan ini dikatakan sangat sukar kerana seseorang terpaksa mempelajari unsur-unsur sesuatu bahasa yang dipelajari se ara tidak "natural# ( ontoh, mengingat dan mengha$al tatabahasa, kosa kata, dsb.). -emasa proses ini seseorang akan banyak melakukan kesalahan dan kesilapan. /amun, ramai juga yang berjaya menguasai bahasa yang dipelajari. %ontohnya, murid-murid pekak dan BM.

(i1) Murid-murid pekak' =rasa ini merujuk kepada murid-murid "pekak#, " a at pendengaran#, "bermasalah pendengaran# dan "tuna dengar#, yang mana penggunaan istilah bagi merujik kumpulan pelajar ini tidak konsisten dalam sistem pendidikan negara. /amun begitu, walaupun istilah-istilah tersebut berbe<a, $rasa ini merujuk kepada seseorang yang mengalami kurang pendengaran (lebih +0 dB) sehingga bermasalah untuk memahami pertuturan biasa. -elalunya, masalah pendengaran akan membawa kepada masalah pertuturan (tidak dapat bertutur dengan jelas atau bisu), yang membawa masalah kepada seseorang untuk menguasai kemahiran-kemahiran berbahasa yang lain (lisan, ke$ahaman, memba a dan menulis).

1.3

Pemerolehan Bahasa Mela u Kanak-kanak Pekak Dalam Keluarga !idak Pekak

.engkaji-pengkaji yang membuat kajian terhadap kanak-kanak pekak bersepakat menyatakan bahawa lebih-kurang ,0 peratus kanak-kanak pekak mempunyai ibu bapa berpendengaran biasa (.aul, (,,6). !ata terhadap status ibu bapa murid-murid pekak yang dikaji &bdullah (dlm persiapan) memperlihatkan angka yang sama. Kebanyakan ibubapa berpendengaran biasa yang mempunyai anak pekak (di Malaysia) tidak berpendidikan tinggi, tinggal di luar bandar dan tidak mengambil berat tentang kepentingan komunikasi menyebabkan mereka tidak pasti apakah bentuk bahasa (lisan, isyarat, tulisan) yang patut digunakan bagi tujuan komunikasi. Kanak-kanak ini dibesarkan dalam persekitaran berbahasa lisan yang digunakan oleh orang-orang di persekitaran mereka. /atijahnya, mereka tidak memperoleh BM dengan natural. -epertimana bahasabahasa lain, BM ada tatabahasanya tersendiri dan kanak-kanak ini juga tidak dapat menguasai tatabahasa tersebut.

Bahasa adalah alat komunikasi, kanak-kanak pekak dalam keluarga berpendengaran biasa membesar dalam keadaan kesukaran dalam berkomunikasi. Bahasa juga dikaitkan dengan ilmu pengetahuan, oleh itu kanak-kanak ini dibesarkan tanpa ilmu pengetahuan yang sepatutnya mereka perolehi sepertimana kanak-kanak berpendengaran biasa yang sebaya dengannya. Mereka ke sekolah dengan asas ilmu pengetahuan yang lemah berbanding dengan rakan mereka yang berpendengaran. Hal ini dapat dilihat pada bentuk bahasa, kosa kata dan ayat yang digunakan oleh mereka semasa awal persekolahan (>oh 3 ;eh, (,,*). ?mpamanya, kebanyakan kanak-kanak pekak daripada keluarga berpendengaran tidak dapat menamakan benda-benda maujud di persekitaran dalam apa jua bentuk bahasa (lisan, isyarat, tulisan) yang memperlihatkan kelemahan mereka dalam pengetahuan dan berbahasa. Kajian-kajian di barat ke atas kanak-kanak pekak dalam keluarga berpendengaran memperlihatkan gejala yang sama yang berakibat daripada ketidaktentuan ibu bapa dalam memilih apakah bentuk bahasa (lisan, isyarat, tulisan) yang perlu dan sesuai digunakan untuk berkomunikasi dengan anak mereka yang pekak (Mars hark, (,,@7 .aul, (,,6). Berdasarkan kajian Mars hark ((,,@) dan .aul ((,,6) dapat disimpulkan bahawa kebanyakan kanak-kanak pekak dalam keluarga tidak pekak membesar dalam keadaan berikut yang dapat dianologikan ke atas kanak-kanak pekak di Malaysia, iaitu'

(i) (ii) (iii) (i1)

:emah dalam memperolehi bahasa yang dituturkan dalam keluarga :emah dalam menyatakan $ikiran dengan jelas dalam bahasa yang digunakan oleh keluarga :emah memahami komunikasi lisan orang lain :emah penguasaan ilmu kerana tidak memahami bahasa persekolahan dan yang digunakan oleh masyarakat persekitaran ;idak dapat bertutur dengan jelas walaupun dibesarkan dalam keluarga berpendengaran (Mars hark, (,,@7 .aul, (,,6)

(1)

5alaupun anologi ini tidak seratus peratus tepat kerana perbe<aan budaya, sempadan geogra$i dan bahasa yang digunakan, maklumat tersebut sedikit sebanyak mengambarkan bahawa kebanyakan kanakkanak pekak mengalami situasai yang hampir sama. Hal ini membawa kepada kesukaran dan kelemahan mereka dalam pen apaian akademik. /amun, keadaan ini sedikit sebanyak dapat diatasi jika kanak-kanak tesebut mendapat ukup pendedahan dan latihan BM seawal mungkin seperti yang diamalkan oleh satu keluarga berpendengaran biasa ke atas anaknya yang pekak teruk semenjak lahir (&bdullah )00)a). Hal ini akan dibuktikan dalam perbin angan selanjutnya melalui dapatan kajian literatur (:iterature Ae1iew -ear h) dan silang budaya ( ross- ulture resear h) untuk dibuat anologi. !i samping itu, pembuktian didedahkan juga melalui data semasa dan pengalaman langsung ($irst-hand e2perien es) penulis kerana kajian berkaitan dengan #Bahasa, Kebahasaan dan .endidikan Kanak-kanak .ekak# berada di tahap permulaan seperti pernah disentuh oleh &smah ((,6B) semenjak tahun (,6B lagi. Kebelakangan ini kajian dalam hal ini semakin bertambah setelah beberapa uni1ersiti awam tempatan seperti ?KM, ?M, ?-M dan ?.-C telah menawarkan kursus dalam pendidikan khas pada peringkat ija<ah pertama dan pas a siswa<ah.

1."

Pemerolehan Bahasa #s arat Kanak-kanak Pekak Dalam Keluarga Pekak

-etakat yang diketahui penulis, tidak ada satu kajianpun yang membin angkan bagaimana kanak-kanak pekak di Malaysia memperoleh bahasa isyarat. -ebaliknya terdapat beberapa kajian yang menghuraikan bagaimana kanak-kanak pekak berbangsa Cnggeris memperoleh bahasa Cnggeris yang dapat dijadikan anologi bagi memahami dan mendapat maklumat berkaitan dengan konsep permerolehan bahasa kanak-kanak pekak dalam keluarga pekak. &ntara pengkaji yang popular ialah M intire ((,,+), Dolterra 3 Erting ((,,+), .aul 3 Fuigley ((,,+) dan Krets hmer 3 Krets hmer ((,@6).

-eperti yang dihuraikan oleh .aul 3 Fuigley ((,,+) dan Dolterra 3 Erting ((,,+), dalam proses pemerolehan bahasa kanak-kanak, tanpa mengira sama ada kanak-kanak itu pekak atau tidak, kanak-kanak tersebut terlebih dahulu menggunakan "bahasa isyarat badan# (BCB) sebelum bertutur. Mereka juga terlebih dahulu memperoleh kemahiran semantik (makna) terhadap bahasa yang digunakan oleh orang-orang di sekelilingnya. Bahasa itulah yang akan digunakan oleh anak-anak sebagai alat komunikasi. :a<imnya dalam lingkungan ) tahun, kanak-kanak yang berpendengaran biasa akan menggantikan BCB dengan bahasa lisan dalam berkomunikasi. Kanak-kanak pekak pula akan meneruskan menggunakan bahasa isyarat badan bagi tujuan berkomunikasi (:ihat Magantar -imanjuntak, (,6@ bagi pemerolehan bahasa kanak-kanak Melayu).

.engkaji-pengkaji ini menjelaskan bahawa pada ketika ini bahasa isyarat yang digunakan oleh kanak-kanak diperoleh sama ada berbentuk semulajadi (menangis apabila lapar), peniruan (ikut isyarat yang digunakan oleh orang lain) atau penerokaan ( iptaan sendiri berdasarkan situasi dan keperluan). Csyarat-isyarat ini tidak boleh dianggap sebagai "bahasa# kerana tidak memenuhi iri- iri sesuatu bahasa seperti "arbitrary#, "sistematik, "berkomunikasi#, "berkembang# dan "dipunyai# (.aul 3 Fuigley, (,,+). Csyarat-isyarat tersebut adalah kod-kod yang tidak bersistem dan digunakan untuk situasi tertentu sahaja, yang di$ahami oleh mereka yang berdekatan sahaja. Csyarat ini juga dikenali sebagai "isyarat keluarga# (home sign) (Mars hark, (,,@).

-eperti yang dibin angkan, terdapat dua situasi yang dapat menggambarkan bagaimana kanak-kanak pekak memperoleh bahasa isyarat. .ertama, melalui isyarat-isyarat yang terbentuk semasa komunikasi di antara anak pekak dengan indi1idu berpendengaran normal dalam persekitaran (ibubapa dan ahli-ahli keluarga berpendengaran) bagi keperluan asas berkomunikasi. Kedua, melalui komunikasi dengan ibubapa atau ahli keluarga yang pekak dan menggunakan bahasa isyarat sebagai media komunikasi. Csyarat-isyarat tersebut terbentuk sama ada se ara natural, iptaan baru, peniruan dan penerokaan kerana keperluan. -usun atur isyarat-isyarat akan membentuk ayat. &yat-ayat yang digunakan kanak-kanak pekak membolehkan mereka berkomunikasi sesama mereka tanpa sempadan seperti anak-anak berpendengaran. Mereka mampu menyatakan apa-apa sahaja asalkan ia dalam akupan pengetahuan mereka (Kyle 3 5oll, (,647 .aul 3 Fuigley, (,,+) . .erkembangan bahasa isyarat ini bertambah akti$ apabila kanak-kanak pekak mulai bersekolah di sekolah yang ada kanak-kanak pekak (sekolah khas atau sekolah integrasi). Mereka mula berinteraksi dengan rakan-rakan mereka yang lain dan memperoleh bahasa isyarat dengan epat. Hal ini akan menambahkan kosa kata dan kemampuan mereka merakamkan apa-apa sahaja bagi tujuan berkomunikasi (&dams, (,,@).

Manakala kanak-kanak pekak dalam keluarga yang mempunyai keluarga pekak mengalami proses pemerolehan bahasa sama seperti bahasa lisan yang diperolehi oleh kanak-kanak berpendengaran biasa (Dolterra 3 Erting, (,,+). Cbubapa atau ahli keluarga pekak menggunakan bahasa isyarat sepanjang masa dengan mereka. .roses ini membolehkan kanak-kanak berkenaan mendapat pendedahan ukup untuk menguasai dan menggunakan bahasa isyarat. &pabila mereka membesar mereka memperoleh bahasa berkenaan dan menggunakannya sepanjang masa. Ke ekapan dan keupayaan mereka bertambah apabila mula bersekolah dan berinteraksi sesama mereka yang pekak (&dams, (,,@). !alam hal ini kanak-kanak pekak Malaysia memperoleh Bahasa Csyarat Malaysia (BCM), kanak-kanak pekak British memperoleh Bahasa Csyarat British (B-:) dan kanak-kanak pekak &merika memperoleh Bahasa Csyarat &merika (&-:). .emerolehan bahasa isyarat ini bergantung kepada apakah bentuk bahasa isyarat yang digunakan dalam keluaraga kanakkanak berkenaan. .erbe<aan bentuk bahasa isyarat yang diperolehi kanak-kanak pekak dalam keluarga pekak di negara berbe<a membuktikan bahawa bahasa isyarat berkenaan adalah berbe<a antara satu-satu negara (Kyle 3 5oll, (,64) yang menyangkal pendapat yang mengatakan warga pekak menggunakan bahasa isyarat yang sama tanpa perbe<aan sempadan geogra$i.

;erdapat beberapa kajian di Barat yang memperlihatkan kanak-kanak pekak yang dibesarkan dalam keluarga yang mempunyai ahli keluarga yang pekak lebih matang, berilmu dan pen apaian akademik mereka lebih baik jika dibandingkan dengan anak pekak dalam keluarga berpendengaran (Mars hark, (,,@). /amun, jika ahli keluarga pekak tidak berpendidikan, kenyataan ini dapat disangkal. 5alaupun begitu, akhir-akhir ini dapatan kajian memperlihatkan bahawa anak pekak yang selalu berinteraksi dan belajar bersama ibubapa mereka didapati lebih maju dalam pendidikan (.aul, (,,67 Mars hark, (,,@). !alam hal ini tiga $aktor yang dapat menyumbang kepada pen apaian akademik kanak-kanak pekak iaitu' (() komunikasi saling memahami ()) status pendengaran ahli keluarga dan (*) belajar bersama ahli keluarga.

1.$

Bentuk Bahasa %ang Digunakan Kanak-kanak Pekak

!ari perspekti$ linguistik, saluran komunikasi dapat dilakukan melalui tiga saluran (mode o$ ommuni ation) iaitu lisan, isyarat dan tulisan (Harris3 Hodges, (,,4). Ketiga-tiga saluran tersebut digunakan oleh murid-murid pekak (di Malaysia) dalam komunikasi (&bdullah, (,,47 >oh 3 ;eh, (,,*). Mereka menggunakan'

(i) (ii) (iii)

lisan bagi pertuturan BM, isyarat bagi "Bahasa Csyarat Malaysia# (BCM) dan "Kod ;angan Bahasa Melayu (K;BM) tulisan bagi BM dan BCM

Manakala dalam konteks pendidikan, terdapat tiga pendekatan digunakan dalam pengajaran bahasa kepada mereka iaitu pertuturan, Kod Tangan Bahasa Melayu (K;BM) danBIM (&bdullah, (,,4, )00)b). BCM digunakan sebagai sampingan (supplement) atau se ara in$ormal iaitu selari dengan bahasa yang digunakan oleh orang pekak. -etiap satu pendekatan tersebut dibin angkan se ara umum di bawah bagi memudahkan ke$ahaman. (Hurian dan perbin angan se ara lebih jelas lihat &bdullah, (,,4) Hal ini juga bagi membuktikan bahawa perbe<aan antara ketigatiga pendekatan tersebut membawa implikasi kepada murid-murid pekak menguasai BM. ;erdapat beberapa kesukaran tertentu yang dialami oleh murid-murid pekak dalam mempelajari BM.

1.&

Pendekatan Pertuturan

.endekatan pertuturan memerlukan murid-murid pekak bertutur sepertimana murid-murid biasa (&dam, (,,@) . :a<imnya, latihan melalui pendekatan bertutur diberikan kepada murid-murid yang mempunyai sisa-sisa pendengaran. Aasional penggunaan pendekatan pertuturan berasaskan kepada anggapan bahawa murid-murid pekak yang ada sisa pendengaran seharusnya digembeleng kebolehan pendengaran mereka semaksimum mungkin untuk menguasai bahasa pertuturan. &nggapan kedua ialah murid-murid pekak merupakan kumpulan minoriti dalam masyarakat yang berkomunikasi melalui pertuturan, oleh itu penguasaan bahasa lisan amatlah perlu untuk membolehkan mereka "selesa# dalam masyarakat (.aul, (,,6).

!alam mempelajari mana-mana bahasa pertuturan, $aktor kebolehan mendengar adalah penting (.aul 3 Fuigley, (,,+). Ketidakmampuan kita mendengar tidak membolehkan kita mengajuk atau meniru bunyi-bunyi sesuatu bahasa yang kita pelajari. Aamai di kalangan kita tidak dapat bertutur dalam bahasa yang tidak pernah kita dengar kerana tidak pernah mendengar bunyi-bunyi bahasa berkenaan. Cnilah keadaan yang berlaku kepada murid-murid pekak dalam mempelajari bahasa lisan. !apat dibayangkan betapa susah dan sukarnya murid-murid pekak diajar dan mempelajari bahasa lisan. :agipun, mengajar bertutur bukan tugas utama persekolahan kanak-kanak pekak. ;ugas mengajar bertutur terletak di atas bahu pro$essional lain ( ontoh, audiologist dan jurupulih pertuturan), bertutur hanya sampingan yang diajar dalam mata pelajaran BM. Gang hendak diajar di sekolah adalah kandungan kurikulum yang dipe ahkan kepada beberapa matapelajaran. .endekatan pertuturan dikatakan kurang berkesan dari aspek mempertingkatkan murid-murid pekak menguasai kurikulum persekolahan. (:ihat %hua ;ee ;ee, (,@0, (,@B, (,@@, (,,(). Berbagai-bagai sebab yang membawa kepada ketidakberkesanan pendekatan ini.?mpamanya, -hukde1 -ing ((,6)) dan -elena ((,6,) menyatakan bahawa kebanyakan murid-murid pekak tidak dapat bertutur atau pertuturan mereka sukar di$ahami setelah tiga belas tahun bersekolah yang mengamalkan pendekatan pertuturan dalam pengajaran bahasa. :aporan %onrad ((,@,) yang meneliti prestasi pelajar-pelajar pekak di Britain setalah tamat persekolahan memperlihatkan gejala yang sama, yang mana pelajar-pelajar pekak tidak mampu menguasai kurikulum dan kemahiran bertutur yang digunakan di sekolah pada ketika itu. Mereka juga lemah dalam berbahasa isyarat &-: kerana tidak digalakkan menggunakannya dalam kawasan sekolah. !enda juga dikenakan kepada kanak-kanak pekak menggunakan bahasa isyarat &-: pada ketika itu. :aporan ini dijadikan asas kepada perubahan pendekatan pengajaran se ara bertutur kepada pendekatan komunikasi seluruh dan bahasa isyarat.

Hal yang sama berlaku dalam sistem pendidikan kepada kanak-kanak pekak di Malaysia sebelum pendekatan BMK; diamalkan kerana sistemnya adalah adaptasi daripada sistem pendidikan Britain (%hua ;ee ;ee, (,@@7 >oh 3 ;eh, (,,*).

Ketidakbolehan bertutur oleh murid-murid pekak tidak ada kaitan dengan ke a atan mana-mana alat artikulasi dan artikulator pertuturan sebagaimana anggapan sesetengah anggota masyarakat. &lat-alat anatomi dan $isiologi pertuturan mereka adalah normal (5atson, (,,B) . !alam pengajaran pertuturan, alat bantuan pendengaran sangat penting bagi murid-murid ini kerana alat ini ber$ungsi menguatkan bunyi dan membolehkan murid-murid pekak mendengar bunyi bahasa dengan lebih jelas. /amun, dalam kajian &bdullah (dalam persiapan) mendapati muridmurid pekak yang mempunyai alat bantuan pendengaran tidak memakainya sepanjang masa. &da juga yang mempunyai alat pendengaran yang tidak sesuai dengan darjah dan jenis kepekakan yang dialami.

Mampukah murid-murid pekak menghasilkan pertuturan sebagaimana pertuturan murid-murid biasaH .engalaman penulis sebagai pengajar bahasa kepada murid-murid ini memperlihatkan bahawa murid-murid pekak tidak mampu untuk bertutur seperti murid-murid biasa walaupun mempunyai alat bantuan pendengaran dan alat pertuturan mereka normal. -eperti dijelaskan sebelum ini, ketidakmampuan murid-murid ini bertutur bukannya ada kaitan dengan ke a atan anotomi pertuturan tetapi bermasalah dengan anatomi pendengaran, iaitu mereka tidak menerima input bunyi-bunyi bahasa untuk diajuk atau ditiru. &lat bantauan pendengaran yang mereka miliki kebanyakannya tidak mampu menjalankan tugas ini. (lihat 5atson, tentang alata bantuan pendengaran). Oleh itu, dalam budaya Melayu mereka dilebel sebagai #bisu#. Mereka hanya mampu untuk menghasilkan beberapa perkataan sahaja semasa berkomunikasi lisan, malah pertuturan mereka tidak sama seperti bunyi bahasa yang sepatutnya. &dalah sukar untuk memahami pertuturan mereka jika guru tidak biasa dengan mereka. Hal ini ada kaitanya dengan kelewatan memberi latihan dan pendedahan bunyi bahasa kepada mereka. -ebagai ontoh, ada kes murid pekak yang mempunyai sisa pendengaran tetapi kerana tidak mendapat pendedahan dan latihan berbahasa awal di rumah oleh ahli keluarga dan kakitangan pro$essional menyebabkan mereka ke sekolah tanpa boleh berbahasa lisan.

!i samping itu, murid-murid pekak juga mengalami kesukaran untuk memahami pertuturan (5atson et al, (,,,). Hal ini mungkin berpun a daripada pendengaran mereka terhadap perkataan atau ayat-ayat yang diujarkan tidak jelas. Memahami makna perkataan dan ayat lisan adalah sesuatu yang merumitkan bagi murid-murid pekak yang berakibat oleh masalah pendengaran (:ihat lampiran ( tentang gangguan proses pendengaran dan impak ke atas berbahasa). -elain itu, kebolehan muridmurid pekak bertutur tidak menjamin bahawa mereka dapat menguasai bahasa terutamanya dari aspek penulisan dan ke$ahaman (5atson et al. (,,,). Kajian dalam hal ini ke atas murid-murid pekak Malaysia memperlihatkan dapatan yang sama ( ontoh' &bdullah, (,,*a7 >oh 3 ;eh, (,,0, (,,*). &da yang tidak dapat memahami teks mudah dan menghasilkan ayat yang betul tatabahasa apabila menulis walaupun mempunyai kebolehan berbahasa lisan (&bdullah, dalam persiapan).

5alau bagaimanapun, latihan-latihan pendengaran bunyi bahasa dan pertuturan yang diajarkan kepada mereka membolehkan mereka sedikitbanyak membantu memahami pertuturan jika berkomunikasi dengan orang berpendengaran biasa. Hal ini mereka lakukan dengan mengagak bunyi bahasa, memerhati dan menge am gerak bibir orang yang dilawan bertutur. Menge am gerak bibir penutur adalah satu ara untuk memahami pertuturan orang laian oleh orang pekak. (Huraian tentang gerak bibir lihat &bdullah, (,,4). Murid-murid ini juga terpaksa menggunakan bahasa lisan jika bertutur dengan orang yang tidak dapat memahami isyarat mereka walaupun dalam keadaan bahasa lisan yang tidak jelas.

-esukar manapun mereka mempelajari bahasa lisan, kegigihan mereka patut disanjung, dan begitu juga kepada guru-guru yang mengajar mereka. Kebolehan murid-murid pekak menguasai bahasa lisan adalah sesuatu yang istimewa. Iika latihan-latihan pertuturan dilakukan seawal mungkin, iaitu semasa peringkat bayi lagi se ara sistematik dan oleh pro$essional dalam bidang pemulihan pertuturan, peluang untuk kanak-kanak pekak bertutur adalah lebih positi$ (5atson et al, (,,,).

1.'

Pendekatan Bahasa #s arat (rang Pekak )B#(P*

Manakala pendekatan "bahasa isyarat orang pekak# adalah pendekatan yang menggunakan isyarat sebenar orang pekak dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada murid-murid pekak (.aul 3 Fuigley, (,,+). Hal ini belum diperkenal dan dilaksanakan se ara rasmi di Malaysia. ;erdapat guru yang menggunakannya samada se ara sedar atau tidak semasa berkomunikasi dengan murid-murid mereka. Bahasa isyarat orang pekak di Malaysia dikenali sebagai "Bahasa isyarat Malaysia (BCM) (.ersatuan Orang .ekak Malaysia, )000)

.endekatan ini menyampaikan bahasa melalui isyarat sebenar orang pekak yang membabitkan pergerakan badan seperti tangan, mimik muka dan kepala (Kyle 3 5oll, (,64). .erlu diingat bahawa tidak semua isyarat badan atau #body language# dikelasi$ikasikan sebagai bahasa isyarat orang pekak. (%ontoh, isyarat digunakan polis tra$ik, kod-kod dalam K;BM).

Aasional penggunaan pendekatan ini adalah sebagai mengiktira$ bahawa BCO. adalah satu bahasa yang pemiliknya adalah komuniti orang pekak (Kyle 3 5oll, (,64). Oleh itu, penggunaanya sebagai media pendidikan merupakan alat penyampaian ilmu yang memudahkan mereka memahami apa-apa yang disampaikan. ?mpamanya amalan ini ada dilaksanakan di ?nited Kingdom, -weden dan &merika (.aul, (,,6).

Kajian-kajian oleh sarjana linguistik bahasa isyarat orang pekak (BCO.) memperlihatkan bahawa BCO. mempunyai status yang sama dengan bahasa lisan yang dituturkan oleh satu-satu masyarakat. ?mpamanya kajian oleh -toke (dlm Maher, (,,B) ke atas bahasa isyarat &meri a dan Kyle dan 5oll ((,64) ke atas bahasa isyarat British. Bahasa isyarat Cndo.akistan oleh Jehsan ()000). Manakala kajian ke atas bahasa isyarat Malaysia baru mula diusahakan oleh .ersatuan Orang-orang .ekak Malaysia dengan usaha pertamanya menerbitkan buku "Bahasa Csyarat Malaysia# (.ersekutuan Orang .ekak Malaysia, )000). /ampaknya, kita terkebelakang dalam hal ini. ?saha oleh persatuan orang pekak sekadar mengumpul isyarat-isyarat sahaja. Manakala &bdullah ((,,B) mengkaji ".embentukan Bahasa Csyarat Orang .ekak# melalui desertasi -arjana Bahasa Moden yang diajukan kepada =akulti Bahasa dan :inguistik, ?ni1ersiti Malaya yang memperlihatakan satu usaha permulaan untuk memahami bahasa isyarat orang pekak. ?saha rintis ini patut dilanjutkan

oleh sarjana lain supaya bidang kajian bahasa negara tidak tertumpu kepada bahasa pertuturan sahaja dan mengisi #kekosongan# dalam kajian ini.

Maklumat penting daripada kajian-kajian oleh sarjana tersebut ialah bahasa isyarat orang pekak adalah berbe<a di antara sesebuah negara. Bandingkan perbe<aan isyarat bagi #tengahari# di antara Bahasa Csyarat Malaysia (.ersekutuan Orang .ekak Malaysia, )000' (0B), Bahasa Csyarat .akistan (&B-& Aesear h >roup, (,,4' +) dan Bahasa Csyarat British (British !ea$ &sso iation, (,,)' +06) seperti di bawah.

Bahasa #s arat Mala sia Keterangan' ;angan kiri menyilang di depan dada, tapak mengadap ke bawah, siku tangan kanan di sisi rusuk dikenakan di atas tangan kiri, tegak berdiri dan tapak menghala ke kiri

Bahasa #s arat Pakistan Bahasa #s arat British Keterangan' ;angan kanan Keterangan' ;angan berbentuk angka dua di kanak berbentuk dua, sisi kepala, tapak menyilang ke dada, mengadap ke kanan dan tapak ke bawah dan gerakkan ke dalam dan ke tangan kiri berbentuk luar. angka dua, tapak ke bawah, di bawah tangan kanan. >erakkan tangan kanan ke depan melintasi tangan kiri.

.erbe<aan di anatara bahasa isyarat yang digunakan oleh sesebuah negara dapat juga dilihat pada isyarat abjad. %ontohnya perbe<aan bahasa isyarat abjad bagi B-: yang menggubakan dua tangan dan &-: yang menggunakan satu tangan di bawah.

Keduanya, bahasa isyarat mempunyai tatabahasanya tersendiri yang berbe<a dengan bahasa lisan yang dituturkan dalam sesebuah negara. .endekatan bahasa isyarat yang digunakan di sekolah kanakkanak pekak di negara kita tidak boleh dikelaskan sebagai bahasa isyarat atau diiktira$ sebagai satu bahasa, walupun disampaikan melalui isyarat kerana kebanyakan kod (K;BM) dan aturan yang digunakan berbe<a dengan BCM. %ontoh bahasa tulisan yang memperlihatkan perbe<aan antara aturan BM dengan BCM berdasarkan matan penulisan yang dikaji oleh &bdullah ((,,B) seperti di lampiran 4. .erbe<aan tersebut memperlihatkan bahawa tatabahasa anatara BCM dengan BM adalah berbe<a. .erbe<aan tatabahasa ini merupakan gejala utama yang memperlihatakan bahawa bahasa tulisan murid-murid pekak sukar di$ahami, yang berakibat daripada terdapatnya pengaruh BCM ke dalam penulisan BM yang dihasilkan oleh murid-murid pekak (&bdullah, (,,*a, (,,B7 >oh 3 ;eh, (,,07 (,,*) .engajaran dan pembelajaran BCM se ara $ormal tidak diajar kepada murid-murid pekak di sekolah kerana ia akan ber angah dengan sistem pendidikan (amalan pengajaran BM adalah melalui Komunikasi -eluruh K;BM) kepada murid-murid pekak. Berdasarkan pengalaman penulis, kebanyakan murid-murid pekak menggunakan BCM apabila berkomunikasi sesama mereka dan begitu juga dengan guru-guru mereka. -ituasai ini juga dilaporkan oleh >oh dan ;eh ((,,*) dalam kajian mereka. &ntara alasan murid-murid pekak tentang hal ini ialah mereka mudah memahami bahasa mereka, manakala guru kepada murid pekak pula menyatakan BCM lebih pantas dari segi penggunaannya dan juga mudah di$ahami oleh murid-murid pekak. Bagi BCM, setiap perkataan ada isyaratnya tersendiri dan begitu juga ayat, ada aturannya. &nta

ra ontohnya seperti berikut'

BM (. !ia tidak datang ke sekolah B#M (. !ia sekolah kosong ). -aya tandas *. !atang bapa dan ibu jumpa akap balik uti rumah

). -aya hendak ke tandas

*. Bapa dan ibu datang berjumpa, ber akapakap dengan saya dan membawa saya balik ber uti di rumah

&pa yang diajar di sekolah ialah Kod ;angan Bahasa Melayu (K;BM). Kebanyakan guru tidak dapat membe<akan antara kod K;BM dengan BCM (temubual penulis dengan guru-guru pengajar murid pekak sepanjang mengendalikan kursus8mesyuarat semasa menjawat jawatan .enolong .engarah, I.K mulai *0 Iun )00( K (B -eptember )00)), yang juga merupakan penyumbang kepada kesukaran murid-murid pekak mempelajari BM kerana kesalahan pemggunaan K;BM. Hal ini berpun a kerana K;BM dan BCM disampaikan melalui isyarat (>oh 3 ;eh, (,,*). Gang berbe<a ialah BCM mempunyai tatabahasanya sendiri manakala K;BM adalah kod iptaan yang mewakili bahasa Melayu dan patuh kepada tatabahasa bahasa Melayu. -e ara anologinya, kita dapat menerima bahawa bahasa Melayu dan bahasa Cnggeris adalah berbe<a dan mempunyai tatabahasa yang berbe<a walaupun disampaikan melalui lisan. Begitu juga K;BM dan BCM, kedua-duanya disampaikan melalui medium isyarat. Gang pertama adalah kod yang mewakili bahasa Melayu dan yang kedua adalah berstatus "satu bahasa# dan ada tatabahasa tersendiri. ;anpa memahami konsep ini, BM tidak dapat diajarkan kepada murid-murid pekak dengan baik kerana guru tidak dapat membe<akan antara K;BM dengan BCM yang mempunyai tatabahasa yang berbe<a.

-eperti yang dibin angkan sebelum ini, kajian tentang BCM adalah di peringkat permulaan. .engumpulan korpus bahasa (perkataan) dimulai oleh .ersekutuan Orang .ekak Malaysia. Kini tidak kurang daripada lima buah buku tentang BCM telah diterbitkan. Manakala hal berkaitan dengan $onologi, mor$orlogi dan sintaksis hanya disentuh oleh &bdullah ((,,*, (,,B) dan, ;eh dan >oh ((,,0, (,,*) yang menelitinya berdasarkan matan penulisan. Berdasarkan kajian, >oh dan ;eh ((,,*) menemui8 adangkan tujuh rumus struktur Bahasa Csyarat Malaysia. &bdullah (dlm persiapan) pula menemui tujuh iri8pola tersendiri yang

memperlihatkan struktur BCM berbe<a dengan struktur BM. Kajian seperti ini diharap akan diteruskan oleh sarjana lain.

1.+

Pendekatan Komunikasi ,eluruh Kod !angan Bahasa Mala sia

&malan di negara kita, pengajaran dan pembelajaran BM kepada muridmurid pekak adalah melalui gabungan daripada dua pendekatan di atas. .endekatan ini dikenali sebagai "Komunikasi -eluruh Kod ;angan Bahasa Melayu#. "Komunikasi seluruh# merujuk kepada situasi yang mana guru menggunakan apa-apa sahaja untuk membolehkan murid-murid memahami bahasa. Mimik muka, lakonan, pertuturan dan sebagainya digunakan (&bdullah, )00)b). Manakala "Kod ;angan Bahasa Melayu# merujuk kepada penggunaan kod yang disampaikan melalui isyarat bagi mewakili setiap kosa kata BM (Kementerian .endidikan Malaysia, (,64). Hal ini bermakna guru menggunakan pelbagai media (isyarat, lisan, lakon) semasa pengajaran untuk disesuaikan dengan kobolehan murid-murid yang berbagai-bagai darjah pendengaran. Bagi murid yang pekak sederhana mereka berpeluang mendengar bunyi bahasa dan yang pekak teruk dapat memahami melalui isyarat. Mereka juga mungkin lebih $aham apabila guru-guru menggunakan berbagai-bagai media semasa pengajaran.

-atu elemen penting dalam pengajaran melalui pendekatan ini ialah penggunaan serentak pertuturan dan isyarat. >uru-guru perlu menguasai setiap kod bagi mewakili kosa kata BM semasa pengajaran mengikut topik dan subjek yang diajar. !i samping itu guru juga perlu memahami prinsipprinsip penggunaan kod bagi mengambarkan proses mer$orlogi yang berlaku dalam BM. ?mpamanya kod bagi kata dasar, kata majmuk, kata ganda dan kata berimbuhan ada tata aranya tersendiri (Kementerian .endidikan Malaysia, (,64). -elain, itu, kod-kod bagi setiap jenis imbuhan iaitu depan, apitan dan belakang mesti dikuasai guru-murid supaya tidak menimbulkan kekeliruan.

&ntara rasional penggunaan pendekatan ini ialah untuk memberi keadilan kepada murid-murid pekak yang terdiri daripada pelbagai kategori kepekakan. &da yang pekak sederhana, teruk dan yang tidak dapat mendengar langsung (sangat teruk). Melalui pendekatan ini murid-murid dapat memahami pengajaran berdasarkan keupayaan mereka. &gaknya yang pekak sedikit melalui lisan, yang pekak sederhana melalui ampuran lisan dan isyarat, dan yang pekak teruk dan sangat teruk melalui isyarat.

Cstimewanya pendekatan ini murid-murid berpeluang mendengar pertuturan serta isyarat yang disampaikan oleh guru dengan serentak.

!i samping itu, terdapat beberapa halangan dalam menggunakan pendekatan ini. Gang pertama berkaitan dengan penyelarasan kod dan kedua, berkaitan dengan ketidak ukupan kod bagi merujuk kata dalam bahasa Melayu (&bdullah, )00)b).

.enyelarasan kod merujuk kepada penggunaan kod yang tidak selaras bagi merujuk setiap kata dalam bahasa Melayu. ;erdapat lebih daripada satu kod digunakan murid-guru bagi merujuk kata yang sama dalam bahasa Melayu. ?mpamanya bagi kata "ibu#, terdapat beberapa isyarat yang digunakan oleh murid-murid pekak (&bdullah, (,,+' 4B0) seperti rajah di bawah.

;angan kanan diletakkan di atas bahagian belakang kepala seperti memegang sanggul (Menggambarka n ibu yang selalu menyanggul rambut)

!engan jari terbuka ;angan kanan kedua-dua belah diletakkan di bahu, tangan diletakkan di dan digerakkan dari dada atas sampai ke lutut (Menggambarkan ibu (Menggambarkan yang mempunyai ibu yang memakai buah dada, orang lain baju labuh) tiada)

Cmpaknya adalah sangat besar apabila murid-murid ini bertukar sekolah atau melanjutkan pelajaran ke sekolah di kawasan lain kerana mereka akan berdepan dengan masalah tidak memahami isyarat yang digunakan di sekolah baru (>oh 3 ;eh, (,,*). Hal ini berlaku kerana guru-murid tidak berpegang kepada buku panduan K;BM yang dibekalkan kepada sekolah

yang di dalamnya dimuatkan bukan sahaja kod-kod tetapi prinsip-prinsip penggunaannya (&bdullah, (,,*b). -ementara ketidak ukupan kod merujuk kepada situasi yang mana kod tidak ada bagi merujuk kata dalam bahasa Melayu terutamanya berkaitan dengan kata nama khas dan ilmu atau istilah-istilah tertentu (&bdullah, )00+). Iika dilihat kepada jumlah entri kata dalam bahasa Melayu yang sekitar *) ribu kata dasar (Kamus !ewan, (,6*) kod yang dibukukan adalah dianggarkan sekitar (4L daripadanya. 5alaupun murid-murid tidak perlu tahu semua kosa kata dalam kamus tetapi se ara perbandingan kekurangan kod ini amat menyukarkan guru dan murid pekak dalam memahami kurikulum persekolahan. 5alau bagaimanpun, Kementerian .endidikan melalui Iabatan .endidikan Khas sentiasa berusaha untuk menangani masalah ini dengan membukukan kod-kod baru. ?mpamanya sehingga kini terdapat sekurang-kurangnya lima buah buku kod telah diterbitkan dan yang terbaru ialah usaha-usaha telah dilakukan untuk menerbitkan buku yang mengandungi semua kod bagi merujuk setiap kata yang terkandung dalam kurikulum persekolahan.

!aripada perbin angan berkaitan dengan pendekatan pengajaran bahasa kepada murid-murid pekak tersebut memperlihatkan bahawa terdapat beberapa pendekatan untuk mengajar bahasa kepada murid-murid pekak. !aripada pengalaman penulis dan pandangan kebanyakan guruguru murid pekak, kelemahan mereka dalam akademik adalah berpun a daripada ketidak ekapan murid-murid pekak menguasai bahasa Melayu (>oh 3 ;eh, (,,*). .eranan guru amat penting untuk menangani masalah ini dan penglibatan semua pihak juga perlu bagi membantu murid-murid ini memaksimumkan kebolehan mereka. 5alau bagaimanapun jika muridmuurid pekak dapat bertutur dan menulis dengan baik, ini adalah hasil daripada persekolahan yang mereka lalui. Malah, bilangan mereka yang berjaya menamatkan pengajian di peringkat uni1ersiti juga turut bertambah (:ihat lampiran +).

1.+ Penguasaan BM di Kalangan Murid-murid Pekak Murid-murid pekak di Malaysia melalui sistem yang sama sepertiman yang dikenakan ke atas kanak-kanak pendengaran biasa. Hal ini bermakna mereka mengikuti kurikulum dan ko-kurikulum yang sama. Mereka juga menduduki peperiksaan awam yang sama. Begitu juga dengan kelayakan masuk ke mana-mana uni1ersiti tempatan, mereka terpaksa akur kepada syarat-syarat yang sedia ada seperti yang dikenakan ke atas pelajar biasa.

.en apaian murid-murid pekak dalam akedamik terutamany dalam peperiksaan awam seperti yang di laporkan dari semasa ke semasa memperlihatkan bilangan mereka yang lulus adalah sedikit. #.enghalang# utama yang menyekat kejayaan murid-murid pekak dalam peperiksaan awam ialah syarat mesti lulus dalam kertas BM. ;erdapat juga murid-murid pekak lulus dengan baik dalam mata pelajaran lain tetapi kegagalan dalam BM tidak membolehkan mereka #diiktira$# sebagai berjaya atau mendapat sijil dalam peperiksaan -.M (Mohd Hashim Omar, (,647 ;eng, (,6B7 &bdullah, (,,*b). !i samping itu, terdapat juga sebilangan ke il (satu dua orangg sahaja) yang berjaya dalam peperiksaan dan berjaya melanjutkan pelajaran ke peringkat uni1ersiti (:ihat :aman 5eb .ersekutuan Orang .ekak Malaysia' http88www e-pekak).

Berdasarkan laporan peperiksaan daripada :embaga .eperiksaan Malaysia, bilangan alon pekak yang berjaya dalam ?.-A dan .MA semakin meningkat pada tahun )000, )00( dan )00* berbanding dengan tahun-tahun sebelunya. Begitu juga dengan pen apaian mereka dalam mata pelajaran BM (lihat lampiran )). 5alau bagaimanapun, $aktor #penguasaan# dalam BM merupakan $aktor utama yang menghalang mereka untuk berjaya dalam akademik (>oh 3 ;eh, (,,*).

Berdasarkan situasi di atas, adalah di$ikirkan bahawa perlu satu peneliian dilakukan ke atas murid-murid pekak tentang penguasaan BM mereka oleh pihak berwajib. Hal ini penting supaya dapat dikenal pasti apakah $aktor yang menyukarkan mereka menguasai BM dan apakah pula $aktor yang menyebabkan beberapa orang murid pekak berjaya dengan emerlang dalam BM. Berdasarkan maklumat diperolehi daripada .ersekutuan Orang .ekak Malaysia (.erbin angan penulis dengan .residentnya, )00+) mendapati mereka yang berjaya melanjutkan pelajaran ke uni1ersiti tempatan adalah mereka yang emerlang dalam BM dan mampu menulis dengan baik dalam bahasa berkenaan. &dakah $akator K;BM kurang berjaya menyampaikan BM atau kelemahan guru dalam menguasai K;BM atau $aktor pengajaran dan pembelajaran (pedagogi) atau pekak yang menghalang murid-murid ini berjaya dalam akademik. Mungkinkah juga iri- iri BM yang kompleks penyebab kesukaran mereka menguasai BM.

1.1- ,ukarkah Mempelajari BM. / Perspektif Kanak-kanak Pekak Bagi kanak-kanak pekak, mempelajari BM merupakan satu kerja8tugasan yang amat sukar kerana BM adalah bahasa kedua bagi mereka (>oh 3 ;eh, (,,*). Kesukaran ini diketahui oleh ibubapa dan ahli keluarga yang

mempunyai anak pekak dan guru-guru yang mengajar murid-murid pekak. Kebanyakan guru dan ibubapa tidak memahami mengapa kesukaran itu berlaku. Oleh itu, mereka tidak dapat mengatur strategi berkesan bagi membantu murid-murid pekak se ara maksimum untuk mempelajari BM. BM adalah bahasa ilmu persekolahan dan tanpa menguasainya, teks yang diba a sukar di$ahami dan tulisan tidak dapat dihasilkan dengan betul. Harapan untuk mereka berjaya dalam akademik adalah tipis.

Kesukaran ini ada kaitan dengan konsep "pemerolehan bahasa# dan "pembelajaran bahasa#, iri- iri BM yang kompleks, ke elaruan tentang penggunaan K;BM, pendekatan pengajaran bahasa dan BCM seperti yang dibin ang di atas. Cni dapat dibuktikan bahawa kebanyakan murid-murid pekak apabila tamat persekolahan, mereka tidak mampu menguasai pertuturan dan ke$ahaman, lemah dalam ba aan dan ke$ahaman terhadap teks yang diba a, lemah dalam penguasaan K;BM dan "tidak menguasai kurikulum (knowledge)# yang disampaikan (pemerhatian penulis selama mengajar8terlibat dengan murid-murid pekak lebih )0 tahun). ;erdapat pelbagai $aktor lain yang menyumbang kepada kelemahan menguasai kurikulum tetapi $aktor tidak menguasai BM seperti yang dibin angkan merupakan $aktor penyumbang yang besar (Mohd Hashim Omar, (,647 ;eng, (,6B7 >oh 3 ;eh, (,,*).

1.11

Bukti BM ,ukar Dipelajari (leh Murid-murid Pekak

)i* Bukti 0iri-1iri BM !ari aspek linguistik, bahasa Melayu merupakan satu bentuk bahasa yang dikelaskan sebagai aglutinati$ yang membawa maksud bahawa pembentukan katanya mengalami proses yang boleh mengubah makna dan kelas kata sesuatu kata (/ik -a$iah, (,@6). !alam BM terdapat beberapa ara kata terbentuk iaitu sama ada se ara "kata akar#, "berimbuhan#, "bermajmuk#, dan "berganda#. Bagi murid-murid pekak, kata akar yang la<im diguna pakai tidak begitu sukar dikuasai. /amun jika sesuatu kata mengalami proses "pengimbuhan#, "pemajumukan# dan "pergandaan# kata tersebut sangat sukar dikuasai. Hal ini mengelirukan ke$ahaman dan penggunaan mereka kerana si$at BM yang boleh mengubah makna dan kelas sesuatu kata apabila mengalami proses tersebut.

%ontoh pertama dapat dilihat pada kata "ajar#, terdapat beberapa makna lain apabila mengalami proses pengimbuhan seperti Aajah di bawah.

Aajah (' .roses .engimbuhan Kata "ajar#

.erubahan Kata "ajar# dan Cmbuhan meng M ajar be(l) M ajar peng M ajar pe(l) M ajar meng M ajar M kan meng M ajar M i ajar M an peng M ajar M an pe(l) M ajar M an mempe(l) M ajar M i terpe(l) M ajar berpe(l) M ajar M an Kata Berimbuhan Mengajar Belajar .engajar .elajar Mengajarkan Mengajari &jaran .engajaran .elajaran Mempelajari ;erpelajar Berpelajaran Kelas Kata Kata kerja Kata kerja Kata nama Kata nama Kata kerja Kata kerja Kata nama Kata nama Kata nama Kata kerja Kata nama Kata nama Makna dalam BC to tea h (intransiti1e) to study a tea her a student to tea h (transiti1e) to train a tea hing or philosophy the tea hing a lesson to learn Edu ated Knowledgeable

(-umber' !isesuaikan daripada 2ik ,afiah3 1+&'/ 4+*

-etelah mengalami pengimbuhan, kata "ajar# (Kata kerja), makna asal kata "ajar# berubah dan sesetengahnya mengalami perubahan kelas kata (Kata Kerja kepada Kata /ama) yang mana sangat sukar di$ahami oleh muridmurid pekak. Kebanyakan kata dalam BM boleh mengalami proses pengimbuhan.

%ontoh kedua, kebanyakan kata akar BM dapat mengalami pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan yang mana semakin rumit untuk di$ahami oleh murid-murid pekak seperti Aajah di bawah.

5ajah 2/ Proses Pembentukan Kata dalam BM

Kata Dasar Buku Bapa

Kata Berimbuhan Berbuku Kebapaan Ke antikan .erumahan Berkereta

Kata Majmuk Buku lali keibubapaan NNNN rumah pangsa Kereta kebal

Kata 6anda Buku-buku Bapa-bapa %antik- antik Aumah-rumah Kereta-kereta

%antik
Aumah Kereta

&pabila kata dalam BM mengalami proses-proses di atas, makna kata berubah dan kehadirannya dalam ayat juga berbe<a. Hal ini bermakna murid-murid pekak bukan sahaja bermasalah dalam memahami "konsep kata# tetapi juga sukar untuk memahami ayat dan juga penggunaanya dalam ayat seperti berikut'

(i) (ii) (iii) (i1) (1)

Buku itu di atas meja. Buku-buku itu di atas meja. Buku tebu itu sangat keras. Hatinya terbuku apbila tidak dapat melepaskan kemarahannya. Buku lalinya edera

%ontoh ketiga, ayat dalam BM mempunyai pelbagai bentuk. &yat selapis adalah ayat yang mempunyai satu subjek dan satu prediket. -ubjek adalah bahan yang di erita dan predikat men eritakan prihal subjek (Hukum !M). &yat ini tidak begitu sukar untuk di$ahami oleh murid-murid pekak. &yat majmuk pula adalah ayat yang mempunyai sama ada lebih satu subjek atau prediket. .embentukan ayat-ayat majmuk lebih sukar kerana membawa makna yang lebih kompleks yang mana gabungan daripada dua atau lebih ayat selapis. &yat majmuk pula ada yang berbentuk gabungan (setara), pan angan (ayat anak dipan ang masuk dalam ayat induk) dan ampuran ( ampuran pelbagai ayat). Aajah * memperlihatkan jenis-jenis ayat tersebut.

5ajah 3/ Bentuk A at Dalam Bahasa Mela u

A at selapis (. Orang itu sangat rajin. A at majmuk A at majmuk gabungan pan1angan (. !ia memba a buku (. !ia membeli seluar. erita. A at Majmuk 0ampuran (. !ia sedang menonton tele1ision.

). -eluar itu berwarna ). .egawai itu masih ). Bapanya memba a biru ). Kawan-kawannya belum sampai. buku erita. yang sudah letih lesu

*. -angat rajin orang *. !ia dan bapanya itu. memba a buku erita

telah lama tidur. *. !ia membeli seluar *. !ia sedang berwarna biru. menonton tele1ision tetapi kawan-kawanya yang sudah letih lesu telah lama tidur

+. Masih belum sampai pegawai itu (/ik -a$iah et al, (,,*'+46)

%ontoh keempat, ayat-ayat BM juga ada pelbagai ragam. Aagam ayat BM ialah "penyata#, "tanya#, "perintah# dan "seruan#. Gang membe<akan antara satu-satu ragam ayat adalah intonasinya. Ketidakmampuan murid-murid pekak mendengar menyebabkan mereka sukar memahami ragam-ragam ayat BM. -etiap ragam ayat BM seperti di Aajah +.

5ajah 4/ 5agam A at Dalam Bahasa Mela u

A at Pen ata A at !an a Ctu bapa awak kahH A at Perintah A at ,eruan &mbil buku itu dan &mboi, antik sungguh letakkan di atas meja. anak ituO

Cni bapa saya.

.roses mor$orlogi dan pembinaan sintaksis BM sangat sukar dikuasai oleh murid-murid pekak. -ebagai ontoh, hal ini dilaporkan dalam kajian dilkukan >oh dan ;eh ((,,0, (,,*), &bdullah ((,,*a, (,,B) yang memperlihatkan pendekatan K;BM yang diamalkan sekarang ini tidak begitu berkesan untuk menyampaikan BM kepada murid-murid pekak.

)ii* Bukti 7isan Murid-murid pekak bermasalah dari segi pendengaran yang membawa kepada sukar untuk memahami bahasa pertuturan. Mereka juga bermasalah dari segi bertutur kerana tidak mampu menyebut perkataan dan ayat-ayat BM dengan jelas. Hal ini semuanya ada kaitan dengan ketidakmampuannya mendengar. !eria pendengaran adalah telinga dan kerosakan di bahagian-bahagian berlainan pada telinga membawa kesan berbe<a terhadap pemerolehan, pembelajaran dan penguasaan bahasa. Aujuk :ampiran (.

Kebanyakan murid-murid pekak apabila tamat persekolahan tidak mempunyai kemahiran dalam pertuturan8lisan seperti yang dilaporkan -hukde1 -ing ((,6)) dan -elena ((,6,). Mereka juga sukar untuk memahami bahasa lisan yang membawa kesukaran untuk berinteraksi dalam bahasa lisan. Oleh itu setelah sekian lama berada di sekolah, mereka tidak mampu berinterkasi melalui bahasa lisan BM dengan orang berpendengaran.

)iii* Bukti !ulisan Bahasa Melayu mempunyai tatabahasanya tersendiri yang membe<akannya daripada kebanyakan bahasa-bahasa dunia yang lain. &spek-aspek seperti "$onologi#, "mor$orlogi#, "sintaksis# dan "semantik# terbina di atas asas yang dipersetujui oleh komuniti penggunanya, yang membentuk hukum (tatabahasa) BM. .engguna yang menggunakan BM dan didapati menyeleweng daripada hukumnya di anggap sebagai pengguna bahasa BM yang salah. .ada masa kini, penulisan BM menggunakan aksara "Aoman# yang mempunyai )B simbol (a hingga <) dan struktur utama dalam BM ialah -DO (-ubjek-Derb-Objek) ( /ik -a$iah et al, (,,*) seperti ayat-ayat berikut'

a.

&li makan nasi (-) (D) (O)

b. !ia menendang bola berwarna kuning. (-) (D) ( O )

;erdapat empat pola dalam pembinaan ayat-ayat BM. .ola-pola itu seperti berikut'

a.

=rasa /ama M =rasa /ama (&bdullah M guru )

b. =rasa /ama M =rasa &djekti$ (&nak %ikgu &bdullah M pandai bermain atur)

=rasa /ama M =rasa Kerja) Maimunah anak En ik Aamli M memandu kereta KC&)

d. =rasa /ama M =rasa -endi) (Murid-murid pekak M di dalam dewan besar sekolah)

!ari aspek penulisan, pada umumnya tatabahasa dan ejaan perkataan dalam BM adalah berasaskan kepada bahasa lisan iaitu #eja sepertiman disebut dan sebut sepertiman dieja#. Hal ini dapat membantu murid-murid berpendengaran dari segi mengeja dan membina ayat kerana mereka dapat mengeja berdasarkan bunyi sesuatu kata dan menulis ayat berdasarkan bahasa lisan. -ebalikya murid-murid pekak tidak memiliki "keistemewaan# ini kerana ketidakmampuannya mendengar. Oleh itu, kebanyakan murid-murid pekak tidak berkemampuan untuk mengeja dan menulis berdasarkan ejaan dan tatabahasa BM dengan baik.

Kajian yang dilakukan oleh beberapa pengkaji tempatan seperti (&bdullah, (,,*, (,,B7 >oh 3 ;eh (,,0, (,,*7 C<ani (,,4) memperlihatkan bahawa murid-murid pekak tidak memiliki kemahiran dalam penulisan walaupun berada di peringkat sekolah menengah. Berdasarkan kajian-kajian oleh pengkaji di atas, kelemahan murid-murid pekak yang ketara dalam aspek tatabahasa dan semantik yang terdapat dalam tulisan mereka dapat dirumuskan seperti berikut'

(a) :emah dalam penggunaan kata tugas ($un tion word) (seperti, tetapi, sambil dan, untuk) dengan betul. (b) Kelemahan dalam menggunakan kata berimbuhan. ( ) ;idak dapat menyatakan idea dalam bentuk ayat yang gramatis. (d) :emah dalam pembinaan ayat. (e) Kurang berupaya untuk menghasilkan karangan menyatakan sesuatu rentetan peristiwa dengan jelas. yang

(>oh 3 ;eh (,,0, (,,*7 &bdullah, (,,*, (,,B7 C<ani (,,4)

!ua ontoh karangan yang disalin daripada tulisan asal murid-murid pekak, yang mempunyai iri- iri di atas seperti berikut'

Karangan 1/ Murid A )!ingkatan 2*

P-ekolah &srama duduk tetap. !atang bapa dan ibu jumpa akap balik uti sekolah. %uti sudah balik rasmi asarma. Masuk K&5&/ ben i sedih.&srama duduk petang balik masjid masuk. ;engkap (tengok) M&:&M Balik. &ir tangan sudah nak jalan kaki. Masuk kain rehat. Aadio mula !iri sembahyang mula. -udah balik masuk asrama. Malam masuk belajar asrama. Masa tengok balik turun makan.Balik &srama. Malam tidur. Esok bangun jalan kaki mandi. -udah pakai balik &srama. Balik turun balik masjid sembahyang. -udah balik baik asrama pakai tukar sekolah .agi pergi datang sekolah. -udah balik &srama. Beg letak. Balik turun tingkap (tingkat) ) jalan kaki. !uduk jalan kaki masuk makan. -udah balik naik masuk. &srama duduk. &bang dan kakak datang kereta Balik AumahP

(&bdullah, (,,B' *)*-*)+)

Karangan )' Murid B (;ingkatan *)

P-aya pergi sampai pintu rapat. -aya rasa tidak ada orang di dalam rumah. -aya akan men arai mengelilingi akhir tidak ada kun i. -aya lihat sudah malam. -aya akan pergi jiran beritahu. -aya ada kun i dia dengan saya akap saya kun i tidak ada sudah sebar (sabar). -aya duduk di tangga tunggu sebar (sabar). -aya lihat mengapa itu. -aya rasa ibu dan bapa. -aya tahu emak dan bapa saya gembira. Cbu bapa pergi tiba di dalam rumah. emak bawa kun i hidup. -aya tukar baju dan mandi sudah. &khirP. (&bdullah, (,,4b')0)

.erbin angan se ara terperin i berkaitan dengan aspek linguistik terhadap dua karangan di atas dapat diteliti dalam &bdullah ((,,B, (,,4b)

)i8* Bukti Kefahaman Ke$ahaman murid-murid pekak terhadap per akapan lisan dan bahan yang diba a juga lemah. Kebanyakan mereka tidak dapat memahami per akapan lisan. -ebilangan ke il daripada mereka dapat menangkap makna daripada gerak bibir dan ada juga yang dapat memahami berdasarkan pendengaran yang mereka ada. -emuanya berpun a daripada tidak dapat mendengar dan tidak dapat memahami BM.

Memahami teks yang diba a juga merupakan sesuatu yang rumit bagi murid-murid pekak. !alam siri kajian dijalankan &bdullah ((,,*b) ke atas *0 pelajar pekak berusia antara (4-(@ tahun mendapati majoriti daripada mereka sukar memahami ayat-ayat majmuk BM. Kajian ini menggunakan (0 pola ayat tunggal dan (0 pola ayat majmuk BM. Aumusan dapatan &bdullah seperti berikut'

QN didapati ayat majmuk sukar di$ahami pelajar RpekakS jika dibandingkan dengan ayat tunggal. Hal ini demikian kerana ayat majmuk panjang-panjang, mempunyai pelbagai subjek dan prediket, serta dihubungkan oleh pelbagai jenis kata hubung. Cdea yang hendak disampaikan lebih kompleks dan luas serta memerlukan pendengar Rpelajar pekakS menta$sirkan mesej dengan ekap untuk dapat memahaminyaP (&bdullah, (,,*b'4)))

!alam satu lagi kajian dilakukan &bdullah (dlm persiapan), yang dimuatkan dalam dra$ desertasi .h! beliau meperlihatkan bahawa daripada B@ muridmurid pekak yang dikaji ((4-(@ tahun), didapati *B boleh memba a dan selebihnya tidak dapat memba a walupun menggunakan kosa kata dan ayat tunggal mudah. &nehnya, keupayaan mereka yang boleh memba a adalah setara dengan pelajar sekolah rendah yang berada dalam !arjah + ke bawah. Bila diajukan teks BM yang setara dengan tingkatan mereka (;ingkatan (-*), kebanyakan mereka tidak memahaminya. Hal demikian memperlihatkan bahawa aspek ke$ahaman dalam kalangan murid-murid pekak terhadap bahasa lisan BM dan teks yang diba a adalah lemah.

1.12

Mengapa BM ,ukar Dikuasai (leh Murid-Murid Pekak.

;elah dibuktikan bahawa dari aspek linguistik, BM merupakan satu bahasa yang sukar dipelajari oleh murid-murid pekak. Malah dapatan daripada beberapa pengkaji terhadap murid-murid %ina dan Cndia yang mempelajari BM mendapati mereka juga sukar menguasai BM walaupun mereka dapat mendengar ( ontoh7 Aaman, (,,*7 5oo, (,6,7 Mohd Ionit, (,6)). !iper ayai murid-murid %ina dan Cndia sudah dapat menguasai BM dengan lebih baik kerana kebanyakan mereka adalah kelahiran Malaysia berbanding dengan ibu bapa mereka yang berhijrah ke sini. Berasaskan perbandingan dapatan di atas dan dapatan kajian beberapa pengkaji, sebab-sebab berikut berupa penyumbang kepada kesukaran murid-murid pekak mempelajari BM'

(i)

;idak mengalami proses "memperolehi BM# tetapi "mempelajari BM#. Hal ini sama dengan penutur bahasa asing yang mempelajari BM. Bahasa pertama murid-murid pekak adalah BCM dan bahasa pertama murid-murid Cndia adalah ;amil, %ina-Hokien atau Kantones yang mengalami kesukaran dalam BM (>oh 3 ;eh, (,,*7 Aaman, (,,*7 5oo, (,6,). ;idak mendapat pendedahan awal, seperti semenjak lahir sehingga bersekolah. Kebanyakan mereka datang ke sekolah dengan kosa kata yang terhad dan sukar memahami BM (>oh 3 ;eh, (,,*). Kelemahan dari aspek pedagogi, iaitu tidak ada kaedah khas untuk mengajar BM kepada murid-murid pekak (>oh 3 ;eh, (,,*7 C<ani (,,4). Kelemahan dari aspek praktikal8penggunaan K;BM sebagai medium8mod8saluran komunikasi berkesan di sekolah. K;BM

(ii)

(iii)

(i1)

di ampuradukkan dengan BCM dan hal ini sangat mengelirukan (>oh 3 ;eh, (,,*). (1) (1i) -i$at BM yang agak kompleks untuk dipelajari (>oh 3 ;eh, (,,*). .engaruh BCM ke atas BM (>oh 3 ;eh, (,,0, (,,*7 &bdullah (,,*, (,,B7 C<ani (,,4).

1.1- Adakah Pekak Pen ebab 9tama Mereka 7emah Dalam BM. -atu persoalan yang rumit untuk dijawab. 5alaupun demikian, berasaskan pengalaman mengajar ((4 tahun) dan menyelidik bahasa muridmurid8orang pekak dan bahan ba aan se ara silang budaya, penulis mengatakan .EK&K B?K&/ .E/GEB&B ?;&M& M?AC!-M?AC! .EK&K :EM&H !&:&M BM. .erbin angan buktinya seperti berikut'

(a) Kelemahan dalam BM bukan dialami oleh murid-murid pekak sahaja. Murid-murid berpendengaran biasa (Melayu, %ina, Cndia) juga ada yang lemah dan tidak dapat menguasai *M (memba a, menulis 3 mengira). :aporan -eminar .endidikan Khas Kedua )00) mendapati terdapat * hingga (0 peratus murid-murid berpendengaran biasa yang tidak dapat memba a dan menulis. Oleh itu, pekak bukan $aktor utama menghalang kemampuan murid-murid pekak menguasai BM kerana yang berpendengaran juga lemah dalam BM. %uma yang berbe<a, bilangannya (peratus) lebih tinggi daripada murid-murid berpendengaran.

(b) .erbualan peribadi penulis dengan ;eh Kean Hoe dan &mir 3 ibu &mir ()00)) mendapati ;eh 3 &mir tidak mengalami banyak masalah dalam mempelajari bahasa walaupun pekak. .enguasaan BM yang baik membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke uni1ersiti dan memperoleh kejayaan yang baik. ;eh mengalami pekak setelah berusia sekitar , tahun dan &mir pekak semenjak lahir. :atarbelakang berbahasa mereka amat berbe<a. &mir mengikuti bidang -ains Komputer dan ;eh dalam bidang .endidikan 3 :inguistik di peringkat ija<ah pertama dan sarjan dalam -ains Komputer. ;erdapat ramai lagi murid-murid pekak yang berjaya dalam akademik walaupun bilangan mereka sangat ke il. Gang pentingnya di sini adalah keupayaan mereka meraih kejayaan dalam BM. Hal ini memperlihatkan bahawa .EK&K bukan penghalang utama kelemahan murid-murid pekak dalam BM. Mengenalpasti $aktor-$aktor lain yang

membantut murid-murid pekak menguasai BM adalah satu usaha baik jika guru-guru mereka dapat mengenalpastikannya.

( ) &khir-akhir ini laporan peperiksaan memperlihatkan bahawa bilangan alon pekak lulus dalam BM bertambah. Malah terdapat beberapa alon pekak yang lulus dengan emerlang dalam ?.-A, .MA, -.M dan -;.M. !ikatakan peningkatan angka ini selari dengan kualiti guru pendidikan khas. :ihat Iadual keputusan peperiksaan dalam :ampiran ).

( ) &khir-akhir ini terdapat beberapa pelajar pekak sedang belajar di C.;& dan C.;-. !i samping itu terdapat beberapa orang yang telah tamat belajar di C.; dalam dan luar negara yang memperlihatkan mereka mampu menguasai BM. :ihat :ampiran +.

1.11

0adangan Mengatasin a

!i bawah adalah beberapa adangan yang mungkin dapat membantu penguasaan BM dalam kalangan murid-murid pekak.

(i)

.endedahan awal kepada BM (lisan, ke$ahaman, tulisan). Hal ini dapat dilakukan di sekolah dan di rumah yang mana setiap indi1idu patut memainkan peranan dengan berkesan. .eranan #rumah# penting sebelum kanak-kanak pekak bersekolah dan pernan #sekolah# semasa bersekolah. Mendapat perkhidmatan ber orak perubatan dan kesihatan supaya pendengaran dapat dipulihkan. Hal ini dapat dilakukan dengan membawa anak sebaik sahaja anak didapati bermasalah dengan pendengaran. Mendapat latihan berbahasa se ara sistematik dan berterusan daripada pro$essional yang berkaitan iaitu audiologist bagi menguji darjah ke a atan pendengaran dan jurupulih pertuturan bagi mendapat latihan pertuturan yang betul, sistematik dan berkesan. -ikap ibu bapa dan murid pekak terhadap BM hendaklah positi$ iaitu dengan memahami bahawa penguasaan BM adalah penting bagi kejayaan murid-murid. !engan memahami kepentingan ini, latihan ba aan dan ke$ahaman, dan kemahiran menulis hendaklah diberikan bagi tujuan pendidikan.

(ii)

(iii)

(i1)

(1)

.endekatan pengajaran BM yang sesuai dengan kepelbagaian iriiri murid pekak. .endekatan, keadah dan teknik pengajaran BM yang sesuai hendaklah dikenalpasti supaya pengajaran BM kepada murid-murid pekak dapat dilakukan se ara berkesann kerana pendekatan yang diamalkan kurang berkesan (>oh 3 ;eh, (,,*) .edagogi BM yang sesuai dengan murid pekak seperti "kaedah mengalami dan menghayati BM#, "Kaedah Bottum?p#,#metalinguistik#, "kaedah proses# dan "Kaedah analisis kesilapan dan kontrasti$#. >uru juga harus bersikap positi$ terhadap kebolehan murid-murid pekak. -ikap yang menganggapan murid-murid pekak tidak dapat8sukar diajar hendaklah diubah kerana akhir-akhir ini sudah ada mereka yang berjaya walaupun bilangan mereka masih sedikit.

(1i)

(1ii)

1.12

Kesimpulan

%iri- iri BM yang kompleks, yang sukar disampaikan melaui BMK;8isyarat boleh dianggap sebagai penyumbang utama kepada kesukaran muridmurid pekak menguasai BM, di samping $aktor lain yang telah dibin angkan. 5alau bagaimanapun, kebolehan murid-murid pekak menguasai BM adalah satu kelebihan dalam pendidikan. .enguasaan BM yang baik membantu mereka memahami teks yang diba a dan menulis dalam bentuk yang di$ahami pemba a. Memba a adalah akti1iti yang berkait rapat dengan penguasaan ilmu pengetahuan se ara langsung. Oleh itu, murid-murid pekak harus berusaha menguasai kemahiran ini. &nggapan yang menyatakan murid-murid pekak tidak dapat menguasai BM adalah pegangan yang lemah kerana laporan-laporan terkini berkaitan pen apaian mereka memperlihatkan bilangan mereka yang berjaya dalam BM bertambah. Oleh itu, kerja sama ibubapa dan ahli keluarga sangat penting supaya proses memperolehi BM berjalan se ara semulajadi. Mereka yang terlibat dalam perubatan dan kesihatan pula bertanggungjawab dalam mendiagnosis tentang kepekkan dan nasihat kepakaran dalam penyediaan alat bantuan pendengaran dan latihanlatihan awal berkaitan dengan bahasa. Manakala peranan guru pula berusaha mewujudkan pengajaran dan pembelajaran dengan pegadogi berkesan supaya murid-murid pekak mampu menguasai BM. !i samping itu, murid-murid pekak perlu disedarkan bahawa pen apaian baik dalam peperiksaan selalunya mempunyai peluang yang lebih untuk menikmati kehidupan yang lebih selesa. Oleh itu dengan bantuan daripada ahli-ahli pro$essional, guru, ibu bapa dan ahli keluarga, murid-murid pekak mesti berusaha ke arah mempertingkatkan akademik demi masa hadapan mereka. &pa-apapun satu penelitian yang jitu perlu dilakukan oleh pihak

berwajib bagi memahami dan seterusnya menangani hal rumit ini dalam #pendidikan murid-murid pekak#.

Bibliografi
&bdullah Guso$$. ((,,*a) Kesalahan -truktur &yat !i Kalangan .elajar .ekak Iurnal !ewan Bahasa, *@'*, ))0-))6.

&bdullah Guso$$ ((,,*b) -truktur &yat BM' -atu Kajian Kes ;erhadap .elajar .ekak. Iurnal !ewan Bahasa. *@'*, 4(B-4)+

&bdullah Guso$$ ((,,4) Mengajarkan Bahasa Kepada .elajar-pelajar .ekak. Iurnal !ewan Bahasa. *,'B, 4+*-44*.

&bdullah Guso$$ ((,,4b) -ukarnya Menulis -ebuah Karangan. .elita Bhasa. Iun, halaman )0-)(.

&bdullah Guso$$. ((,,B) .emaparan Cdea !alam Karangan' Kajian Kes ;erhadap Karangan .elajar .ekak . Iurnal !ewan Bahasa, +0' +, *)(-**B.

&bdullah Guso$$. ((,,@) .embentukan Bahasa Csyarat !i Kalangan .elajar .ekak. Kuala :umpur' =akulti Bahasa Moden' ?ni1ersiti Malaya. (!issertasi M.&)

&bdullah Guso$$ ()00)a) .erbualan &bdullah dengan ;eh Kean Hoe dan &mir 3 Cbu &mir berkaitan dengan Q.enguasaan BMP dalam Q-ambutan Hari Orang .ekak .ulau .inangP. -e ara bebas.

&bdullah Guso$$ ()00)b) Bahasa Melayu !alam Kalangan .elajar .ekak. !ewan Bahas. Iun halaman *B-+(.

&bdullah Guso$$ ()00+) Kepentingan Ejaan Iari !alam Komunikasi Orang .ekak. !ewan Bahasa. Ianuari.

&bdullah Guso$$ ()00+a) .erbualan &bdullah dengan .rsiden .ersekutuan Orang .ekak Malaysia Mohamad -a<ali -haari berkaitan dengan Q.enguasaan BMP dalam Q.ersidangan Keluarga .ekak Bahagia di Hotel %rown .rin ess, Kuala :umpur (* Ogos )00+P. -e ara bebas.

&bdullah Guso$$ (dlm persiapan) !ea$ %hildren &nd ;heir 5riting. Birmingham' ?ni1ersity o$ Birmingham (.h! ;hesis -ubmitted ;o ;he ?ni1ersity O= Birmingham, England).

&bdullah Guso$$ 3 %he Aabiaah Mohamed ()00)) .roses .endengaran dan Cmplikasi Ke a atannya ;erhadap Berbahasa. !ewan Bahasa, Ogos halaman 4+4,.

&B- Aesear h >roup ((,,4) & !i tanary o$ .akistan -ign :anguage. Kara hi' &njuman Behbood.

&dams, I. ((,,@) ()nd edt.) Gou and Gour %hild. 5ashington' %ler Books >allaudet ?ni1ersity .ress.

Berita Minggu (0 Oktober )00+.

British !ea$ &sso iation ((,,)) !i tionary o$ British -ign :anguage8English. :ondon' =aber 3 =aber.

%hua, ;. ((,@0) -pe ial Edu ation in Malaysia, Iurnal Kementerian .elajaran Malaysia. (4'*@, ,4-,6.

%hua, ;. ((,@B) %ommuni ation $or Hearing-handi apped .eople in Malaysia, in Oyer, Herbert (edt). %ommuni ation $or the Hearing Handi apped' &n Cnternational .erspe ti1e,+@(-+,*.

%hua, ;. ((,@@) -trength 3 5eakness in the Edu ation .rogramme $or the !ea$ in Malaysia, in .ro eeding o$ the =irst /ational -ymposium on !ea$ness (,@@. Kuala :umpur.

%hua, ;. ((,,() Methods o$ ;ea hing !ea$ %hildren in -ingapore and Malaysia. -ingapore' Cnstitute o$ Edu ation, -ingapore.

%onrad, A. ((,@,) ;he dea$ - hool %hild. :ondon' Harper Aow.

!eawan Bahasa dan .ustaka ((,6*) Kamus !ewan. Kuala :umpur' !ewan Bahasa dan .ustaka.

>oh, 3 ;eh, ((,,0) &nalisis -emantik ;erhadap Karangan Oleh .elajar .ekak. Iurnal !ewan Bahasa. *+'((, 6@*-6@,.

>oh, 3 ;eh, ((,,*) Bahasa ;ulisan .elajar .ekak' &nalisis -truktur -intaksis &yat Berdasarkan ;eori ;atabahasa ;rans$ormasi >enarati$. Kuala :umpur' !ewan Bahasa !an .ustaka.

Hassan &hmad ((,,,) !asar Bahasa dan .embangunan /egara Malaysia, Iurnal !ewan Bahasa. +*',, @6*-@,@.

Harris, ;., 3 Hodges, A. ((,,4) ;he :itera y !i tionary' ;he Do abluary O$ Aeading 3 5riting. !elaware' Cnternational Aeading &sso iation.

C<ani, !. ((,,4) .erbandingan .enulisan Karangan &ntara .elajar .ekak !engan .elajar /ormal' -atu Kajian Kes . Iurnal !ewan Bahasa. *,' ((, ,60-,6,

Kementerian .endidikan Malaysia ((,64) Komunikasi -eluruh Bahasa Malaysia Kod ;angan. Kuala :umpur' !ewan Bahasa dan .ustaka.

Magantar -imanjuntak ((,6@) .engantar .sikolinguistik Moden. Kuala :umpur' !ewan Bahasa dan .ustaka.

M intire, M. (Ed) ((,,+) ;he & 9uisition O$ &meri an -ign :anguage By !ea$ %hildren. Burtons1ille' :instok .ress.

/ik -a$iah, K. ((,@6) Bahasa Malaysia -ynta2' -ome -tandardi<ation. Kuala :umpur' !ewan Bahasa !an .ustaka.

&spe ts

O$

Cts

Kreshan 3 ;errell ((,6*). ;he /atural &pproa h :anguage & 9uisition Cn ;he %lassrom. O2$ord' .ergamon .ress.

Krets hmer, A. 3 Krets hmer, :. ((,@6) :anguage !e1elopment &nd Cnter1ention 5ith ;he Hearing Cmpaired. Baltimore' ?ni1ersity .ark .ress.

Kyle, I. 3 5oll, B. ((,64). :anguage Cn -ign' &n Cnternational .erspe ti1e On -ign :anguage. :ondon' %room Helm.

Mars hark, H., ((,,@) Aaising O2$ord ?ni1ersity .ress.

&nd

Edu ating

&

!ea$

%hild.

O2$ord'

Maher, I. ((,,B) -eeing :anguage Cn -ign. 5ashington' >allaudet ?ni1ersity .ress.

Mohd Hashim Omar ((,64) Meeting spe ial edu ation need o$ the hearing impaired in Malaysia' Cts hallenges in the Eighties, .aper presented at the Cnternational %ongress on Edu ation o$ the !ea$, ?ni1ersity o$ Man hester, England.

/ik -a$iah Karim ((,,*) ;atabahasa !ewan. Kuala :umpur. !ewan Bahasa dan .ustaka.

.aul, .. ((,,6) :itera y &nd !ea$ness' ;he !e1elopment O$ Aeading, 5riting &nd :iterate ;hought. Boston' &llyn 3 Ba on.

.aul, .. 3 Fuigley, - ((,,+) :anguage &nd !ea$ness. -an !iego' -ingular .ublishing >roup.

.ersekutuan Orang .ekak Malaysia ()000) Bahasa Csyarat Malaysia. Kuala :umpur' .ersekutuan Orang .ekak Malaysia.

-elena Gahya ((,6,) & Aadi al Aeappraisal /eeded to >uide =uture !ire tion. !alam Q.ro eeding o$ )nd &sian .e i$i %on$eren e 0n !ea$ness Iakarta, Cndonesia, Iuly *( &ugust, (,6,, @)-60.

-hukde1 -ingh ((,6)) ;he ;raining o$ ;ea hers o$ the !ea$ in Malaysia. !alam Q.ro eeding o$ Cnternational %ongress on Edu ation o$ the !ea$, Hamburg (,60. Dol. (, @,B-6(B.

-utton--pen e, A. 3 5oll, B. ((,,,) ;he :inguisti s o$ British -ign :anguage' &n Cntrodu tion. %ambridge' %ambridge ?ni1ersiti .ress.

;eng, -., ((,6B) Beberapa &spek &kademik dan .siko--osial Murid %a at .endengaran di -ekolah .er antuman di /egeri Iohor (& -tudy o$ -ome &spe t o$ & ademi and .sy ho--osiol o$ Hearing Cmpaired -tudents in Iohor). Kuala :umpur' ?ni1ersity Malaya. (?npublished M.& ;hesis).

Aaman, /. ((,,*) Kesalahan Bahasa dalam Karangan Bahasa Melayu Murid -ekolah Aendah Ienis Kkebangsaan ;amil. Iurnal !ewan Bahasa. *@' 4, +4@-+BB.

5atson, :. ((,,B) -potlight on -pe ial Edu ation /eeds' Hearing Cmpairment. England' /&-E/ Enterprise :td.

5atson et al ((,,,) !ea$ and Hearing - hool. :ondon' !a1id =ulton .ublisher.

Cmpaired

.upils

in

Mainstream

5oo, %., ((,6,) .en apaian dan Kesalahan dalam .enggunaan Cmbuhan Bahasa Melaysia di Kalangan .elajar %ina ;ingkatan -atu. Kuala :umpur' ?ni1ersity Malaya. (;idak diterbitkan).

Dolterra 3 Erting ((,,+) =rom >esture ;o :anguage Cn Hearing &nd !ea$ %hildren. 5ashngton' >ullaudet ?ni1ersity .ress.

Jeshan, ?. ()000) -ign :anguage Cn Cndo-.akistan' & !es ription O$ & -igned :anguage. &mstradam' Iohn Benjamins %ompany

Kembali ke
: ;;;.abdullah usoff.1jb.net 2--"

Sponsored by