PENDAHULUAN

Kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak biasa dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori, keupayaan komunikasi, tingkah laku social ataupun cirriciri fizikal.Perbezaan-perbezaan ini adalah mencapai tahap yang mana kanak-kanak memerlukan modifikasi dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bagi membolehkannya berkembang pada kapasiti

maksimum.Menurut Kirk ( 1 !

", kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-

kanak khas apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan. #ndividu bermasalah pendengaran merupakan seorang yang kehilangan satu deria penting iaitu pendengaran. #ni menyebabkan mereka lebih banyak

menggunakan deria penglihatan untuk teruskan kehidupan. Kekurangan yang dialami turut mempengaruhi proses pembela$aran dan &" sedikit sebanyak

mempengaruhi pencapaian akademik mereka. ( %ardman, 1

'eseorang yang dikatakan pekak tidak dapat memahami pertuturan melalui deria pendengaran dengan ataupun tanpa menggunakan alat pendengaran. #ni bermakna mereka mengalami kepekakan yang amat teruk iaitu kehilangan pendengaran sebanyak (d) hingga 1*(d). ('afani )ari, 1 ".

+uigley (1 !,", mendefinisikan cacat pendengaran sebagai kanak-kanak atau orang de-asa yang tahap pendengarannya teruk, terutamanya saraf sensorinya rosak dan berlaku sebelum ia boleh bertutur. #a disebabkan faktor dalaman dan luaran. .leh itu, mereka tidak dapat bela$ar mendengar bunyi atau mendengar secara spontan.
1

Menurut )ee %. (1

/", kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah mereka

yang menghadapi kesukaran mendengar atau kekurangan pendengaran yang $elas. 0erdapat beberapa u$ian yang dapat di$alankan untuk mengenalpasti kanak-kanak yang bermasalah pendengaran. Kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah sinonim dengan masalahmasalah komunikasi, sosial serta akademik. Menurut 1aini %ashim (1 Mo$untin 2bin (1 3", kanak-kanak bermasalah pendengaran *" dalam mengalami

kelambatan dalam perkembangan pertuturan dan bahasa. 4bdullah 5usof ( 1 6 ", pela$ar masalah pendengaran seringkali melakukan

kesalahan struktur ayat kerana mereka menyusun ayat berdasarkan pemerolehan bahasa mereka. #ni menimbulkan implikasi dan perkembangan bahasa terhadap mereka di dalam menguasai bahasa.Pemahaman bahasa penulisan adalah secara signifikan lebih le-at $ika dibandingkan dengan kanak-kanak sebaya yang normal Penggunaan bahasa dalam penulisan oleh murid-murid bermasalh

pendengaran sangat lemah ( #zani h$ 7aud ". Mereka $uga menggunakan perbendaharan kata yang terhad, membuat banyak kesilapan dalam e$aan, tanda bacaan dalam guna huruf besar yang tidak betul dalam penulisan mereka ( Paridah a-ing, 1 1"

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU 'elepas men$alani praktikum fasa pertama dan fasa kedua, saya telah menghadapi pelbagai masalah dan rintangan disamping memperoleh banyak faedah serta panduan yang se-a$arnya untuk mendidik murid-murid khususnya murid-murid berkeperluan khas masalah pendengaran. 4ntara masalah yang seringkali dihadapi oleh saya ialah masalah muridmurid tidak dapat menguasai penggunaan huruf besar -alaupun telah didedahkan kepada mereka. 8amun setiap kali latihan di dalam kelas terdapat $uga kesalahan dalam penggunaan huruf besar. 'oalan latihan atau u$ian yang sering dikemukakan ialah 9 'alin semula ayatayat yang diberi dengan menggunakan e$aan, tanda baca dan huruf besar di tempat yang sesuai:. Kesalahan murid dalam penggunaan huruf besar secara tidak langsung akan mengurangkan markah kerana markah akan dipotong untuk setiap kali kesalahan ini berulang. ;adi saya mengambil keputusan untuk

mempertingkatkan penguasaan huruf besar dalam kalangan murid. ;ika murid dapat menulis semula ayat yang diberi tanpa sebarang kesalahan huruf besar, sekurangkurangnya mereka tidak akan kehilangan kesemua markah. 'emasa men$alani praktikum, -alaupun setiap hari sebelum murid mula menulis saya mengulangi perkara yang sama iaitu permulaan ayat, selepas noktah dan kata nama khas mesti ditulis dengan menggunakan huruf besar tetapi masih terdapat murid yang leka dan menganggapnya tidak penting kerana mereka tidak mengetahui baha-a kesalahan huruf besar tergolong dalam kesalahan tatabahasa.

REFLEKSI NILAI PENDIDIKAN

<uru merupakan seorang insan yang menerangi hidup murid-murid dengan membekalkan ilmu sebagai bekalan masa hadapan untuk meneruskan kehidupan yang penuh dengan cabaran dalam era globalisasi ini. 'eorang guru perlu memiliki sifat-sifat tertentu untuk mendidik anak bangsa dengan cemerlang. 'eorang guru $uga berperanan sebagai -adah ke arah pembentukkan suasana penga$aran dan pembela$aran yang kondusif untuk menarik minat murid meneruskan proses penga$aran dan pembela$aran. 4lat bantu menga$ar memainkan peranan yang penting dalam mendidik murid-murid. 4ziz 'aleh (1 6", men$elaskan,tanpa 4)M proses penga$aran dan

pembela$aran men$adi tidak menarik. Murid-murid akan lebih menumpukan perhatian $ika alat bantu menga$ar yang diba-a oleh guru terdiri daripada pelbagai bentuk dan ber-arna--arni. <uru $uga harus menggunakan alat bantu menga$ar yang berbeza untuk setiap langkah supaya murid tidak berasa bosan semasa penga$aran dan pembela$aran. Penggunaan alat bantu menga$ar yang pelbagai membolehkan murid
4

memberikan perhatian yang sepenuhnya semasa proses pemnga$ran dan pembela$aran di$alankan. Penggunaan #=0 dalam proses penga$aran dan pembela$aran merupakan satu pendekatan yang dapat membolehkan murid-murid menumpukan perhatian semasa proses penga$aran dan pembela$aran. Menurut 2llington, Percival dan >ace (1 6" penggunaan komputer dalam pendidikan mempunyai beberapa

kekuatan dan kelemahan tersendiri yang mana lebih berasaskan sebagai satu teknik penga$aran dan pembela$aran yang lebih menekankan peranan individu. Murid-

murid lebih memberi perhatian terhadap tayangan yang ditayangkan melalui ?=7 pro$ector kerana tayangan ber-arna--arni berserta dengan animasi yang bergerak. Murid-murid akan teru$a serta menumpukan perhatian sehingga tamat sesi penga$aran dan pembela$aran. 'eorang guru yang bertauliah perlulah melaksanakan proses penga$aran dan pembela$aran dengan menggunakan pelbagai kaedah dan strategi supaya murid dapat mengikuti penga$aran yang disampaikan oleh guru. <uru perlu men$adi lebih kreatif $ika pendekatan yang digunakan oleh guru tidak berkesan dengan menggunakan pendekatan atau strategi yang lain untuk membolehkan murid lebih memahami dan seterusnya men$adi murid yang cemerlang.

1.0

FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN 'aya ingin memberi perhatian tentang masalah dalam kemahiran menulis

huruf besar sepan$ang proses penga$aran dan pembela$aran dalam matapela$aran )ahasa Melayu. 'e-aktu menga$ar matapela$aran )ahasa Melayu, saya telah mendapati masih terdapat dalam kalangan murid-murid tidak dapat menulis ayat dengan lengkap iaitu menggunakan huruf besar di tempat yang sepatutnya seperti semasa menulis $a-apan pemahaman, menyalin semula ayat, membina ayat-ayat mudah dan sebagainya. 'ituasi ini tidak boleh dibiarkan berlarutan kerana penggunaan huruf besar adalah penting dalam penulisan. ;ika masalah ini tidak diatasi kemungkinan besar murid-murid ini akan menghadapi masalah serta peratus markah dalam matapela$aran Penulisan )ahasa Melayu semasa mereka berada di 0ahap * akan merosot. Meru$uk 'ukatan Pela$aran )ahasa Melayu 0ahun 6, dalam setiap rancangan menga$ar terdapat kemahiran menulis yang menitikberatkan penggunaan tanda baca. 1.1 TINJAUAN DAN ANALISIS MASALAH
6

'aya bercadang untuk melakukan tin$auan a-al terhadap murid-murid bermasalah pendengaran tahun * sepan$ang proses penga$aran dan pembela$aran )ahasa Melayu berlangsung. 0u$uan tin$auan a-al ini ialah untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid-murid sepan$ang proses penga$aran dan pembela$aran.

1.2

KRITERIA PEMILIHAN FOKUS KAJIAN

'aya telah memilih fokus ka$ian berdasarkan beberapa kriteria pemilihan fokus ka$ian. 7i antara kriteria pemilihan fokus ka$ian ialah kebolehtadbiran. Ka$ian ini boleh ditadbirkan di sekolah kerana saya akan men$alani latihan praktikum di sekolah murid-murid bermasalah pendengaran. Ka$ian ini $uga boleh ditadbirkan di sekolah aliran perdana. Ka$ian ini $uga memainkan peranan yang penting kerana melalui ka$ian ini murid-murid dapat mengikuti kelas matapela$aran )ahasa Melayu dengan sistematik dan berkesan tanpa sebarang halangan dan rintangan. 'eterusnya, ka$ian yang di$alankan ini mempunyai kepentingan yang tersendirinya. Murid-murid bermasalah pendengaran tahun * dapat menguasai kemahiran menulis huruf besar dalam )ahasa Melayu dengan menggunakan -arna sebagai bahan yang utama. 0erdapat kebolehgunaan dalam ka$ian ini kerana data-data serta hasil yang dikenalpasti dalam ka$ian ini dapat digunakan dalam ka$ian yang seterusnya. 'aya hanya akan men$alankan ka$ian ini terhadap murid-murid bermasalah pendengaran tahun * dalam matapela$aran )ahasa Melayu.

7engan menggunakan dapatan ka$ian yang di$alankan, guru-guru dapat meningkatkan ka-alan kelas. <uru dapat mengetahui cara-cara ka-alan kelas yang spesifik untuk murid-murid berkenaan seterusnnya dapat membantu dalam proses penga$aran. 'elain itu, kolaborasi $uga telah men$adi kriteria pemilihan fokus ka$ian yang di$alankan oleh saya. 'aya akan mendapatkan kolaborasi daripada pihak guru yang menga$ar matapel$aran )ahasa Melayu di sekolah itu disamping mendapat kolaborasi daripada ibu bapa murid-murid. 4khir sekali, ka$ian ini mempunyai kerelevanan kepada sekolah. %asil dapatan ka$ian boleh digunakan oleh guru-guru untuk meningkatkan tahap penguasaan kemahiran menulis huruf besar .

2.0

OBJEKTIF KAJIAN Objekti U!"!

Meningkatkan kemahiran menulis huruf besar dalam penga$aran dan pembela$aran )ahasa Melayu dengan menggunakan -arna.

Objekti K#"$"$

 Murid dapat menulis huruf besar pada permulaan ayat, selepas noktah dan pada kata nama khas melalui penggunaan -arna.

Murid dapat mempertingkatkan daya ingatan mereka terhadap penggunaan huruf besar melalui -arna

%.0

SOALAN KAJIAN

)agaimanakah murid dapat menguasai penggunaan huruf besar pada permulaan ayat, selepas noktah dan kata nama khas@

)agaimanakah murid dapat mempertingkatkan daya ingatan mereka terhadap penggunaan huruf besar.

&.0

KUMPULAN SASARAN

Ka$ian ini melibatkan tiga orang murid tahun 6 7edikasi yang terdiri daripada satu lelaki dan dua orang perempuan. Murid-murid ini seringkali tidak mengambil berat terhadap penggunaan huruf-huruf besar. Murid-murid yang normal $uga kadangkala cuai dalam penggunaan huruf besar apatah lagi murid berkeperluan khas masalah pendengaran. Murid-murid kelas ini terdiri
9

daripada dua Melayu dan seorang berbangsa =ina. Ketiga-tiga murid ini menghadapi masalah pendengaran tahap teruk dan salah seorang

daripadanya merupakan murid autisme. Murid tersebut hanya akan mengikuti penga$aran dan pembela$aran $ika penga$arannya menarik perhatiannya. ;ika tidak murid tersebut akan men$alankan aktiviti yang disukainya seperti melukis.

'.0

PELAKSANAAN KAJIAN

10

'.1

PERAN(ANGAN LANGKAH)LANGKAH TINDAKAN

4ktiviti di$alankan setiap kali matapela$aran )ahasa Melayu. 'etiap aktiviti yang memerlukan murid menulis, murid perlu mulakan dengan -arna kerana -arna dapat meningkatkan daya ingatan murid. 'aya akan menggabungkan -arna merah dengan pensel agar murid tidak lupa baha-a setiap kali mereka mula menulis, -arna merah mesti didahulukan.

Ka$ian yang di$alankan adalah selari dengan model spiral Kemmis iaituA-

>a$ah 1A Model 'piral

11

 Kitaran pertama i" ii" iii" iv" Proses merancang Pelan tindakan Pengumpulan data >efleksi

?angkah-langkah dalam kitaran pertama Murid diperkenalkan dengan penggunaan huruf besar. Membaca ayat mudah dengan penggunaan huruf besar. Mengecam penggunaan huruf besar pada ayat tersebut. Menyalin semula ayat tersebut dengan menggunakan huruf besar di tempat yang sesuai dengan menggunakan -arna.

Kitaran kedua i" ii" Perancangan semula Pelan tindakan

12

iii" iv"

Pengumpulan data >efleksi

?angkah-langkah dalam kitaran kedua Membaca ayat yang diberi tanpa huruf besar. Menyalin semula ayat dengan menggunakan huruf besar di tempat yang sesuai. Membaca petikan mudah yang diberi tanpa huruf besar. 'alin semula petikan dengan menggunakan -arna pada huruf besar di permulaan ayat, selepas noktah dan kata nama khas.

13

'.2 PERAN(ANGAN (ARA MENGUMPUL DATA

Pe!e*#+ti+, te*#+-+. $ik+. -+, ti,-+k b+/+$ !"*i- -+/+! ke/+$. 0 R"j"k L+!.i*+, 1 1

14

 sikap murid akan dilihat secara tidak langsung se-aktu aktiviti penga$aran dan pembela$aran berlangsung.

S2+/ $e/i-ik 0 R"j"k L+!.i*+, 2 1

borang soal selidik diberi kepada $a-apan yang tepat secara $u$ur.

guru untuk mendapatkan

Uji+, .e,3e$+,+,

diberi kepada murid untuk mengukur se$auhmana pencapaian dan pemahaman mereka untuk menggunakan huruf besar dalam ayat.

Se!+k+, b"k" /+ti#+,

15

 semakan buku latihan secara tidak langsung dapat menilai tahap perkembangan murid dalam menguasai penggunaan huruf besar.

4.%

PERAN(ANGAN (ARA MENGANALISIS DATA

'etelah mengumpul data yang berkaitan dengan ka$ian, saya akan mula menganalisis hasil dapatan saya. 'aya akan menganalisis maklumat pemerhatian dengan menggunakan senarai semak. Melalui ini saya dapat mengetahui dengan lebih terperinci tentang masalah yang dihadapi oleh murid. 'aya akan menganalisis keputusan u$ian pengesanan dengan memberi markah kepada setiap murid serta akan menilai murid berkenaan.

4.0

PERAN(ANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN

16

4.1

JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN

BIL 1.

TARIKH

PERKARA Me,3e,+/.+$ti -+, +5+/. !+$+/+# -+t+

(ATATAN

.e,3"!."/+,

2. %. &. '. 4. 7. 8. 9. 10. 11.

Me,"/i$ .*2.2$+/ k+ji+, Me*+,6+,3 k+ji+, L+k$+,+k+, ti,-+k+, 1 A,+/i$i$ ti,-+k+, 1 A,+/i$i$ .e,6+.+i+, !"*iL+k$+,+k+, ti,-+k+, 2 A,+/i$i$ ti,-+k+, 2 A,+/i$i$ .e,6+.+i+, !"*iRe /ek$i Me,"/i$ /+.2*+, k+ji+,

17

4.2

KOS KAJIAN TINDAKAN

BIL 1. *. 6. ,. Kertas 4, )ahan =etak #nk printer ?ain-lain

BAHAN

KOS >M >M /(.(( /(.((

>M 1/(.(( >M ;BM?4% /(.((

>M 6((.((

8.0

SENARAI RUJUKAN

18

1. 4lis bin Puteh (*(( ", Kajian Tindakan Di Sekolah, Satu Pengenalan,

Penerbitan 'eri Kota, 'hah 4lam, 'elangor.

*. Mok 'oon 'ang ( *(1(", Penyelidikan dalam Pendidikan, Perancangan dan Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan , Penerbit Multimedia '78.)%7, #poh, Perak.

6. '.;ay Kuder ( *((6 ", Teaching Students With Language And Communication Disabilities, Second Edition , Pearson 2ducation, Bnited 'tates of 4merica.

19

20