1.

0 Pendahuluan Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib di semua sekolah rendah dan menengah, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan, bahasa perpaduan dan bahasa rasmi negara Malaysia. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu, melentur buluh biarlah dari rebungnya. Bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani, dan jasmani pula, Kurikulum Bahasa Melayu digubal bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat membina rasa bangga terhadap bahasa yang mencerminkan akal budi dan pemikiran rakyat, juga berperanan sebagai pemangkin kepada semangat cinta akan tanah air yang dikongsi bersama oleh semua rakyat dalam satu wawasan selain mewujudkan asas semangat kewarganegaraan. Kurikulum Bahasa Melayu menyediakan murid untuk menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dan dapat menggunakan tatabahasa secara betul dan tepat melalui pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan menulis. leh itu, Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu !BMM "#$%& diajarkan kepada para guru 'P( bagi melengkapkan ilmu guru mengenai pedagogi pengajaran Bahasa Melayu yang diterapkan dalam kemahiran bahasa seperti yang terkandung dalam )ukatan Pelajaran Bahasa Melayu )ekolah *endah. +ua dokumen rujukan utama pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran bahasa melayu di sekolah rendah ialah )ukatan Pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu )ekolah *endah dan ,uraian )ukatan Pelajaran Bahasa Melayu )ekolah *endah. +alam tugasan BMM "#$% ini, guru pelatih dikehendaki menyediakan satu *ancangan Pengajaran ,arian bagi kemahiran bertutur sama ada bagi -ahun " atau -ahap dua persekolahan. Pelaksanaan akti.iti pengajaran dan pembelajaran dalam *ancangan Pengajaran ,arian tersebut haruslah berfokuskan elemen pendekatan komunikatif dan penggunaan teknik serta penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik bagi membantu objektif proses pengajaran dan pembelajaran tersebut tercapai.

)elain itu, *ancangan Pengajaran ,arian tersebut haruslah menampakkan unsur penggabungjalinan antara kemahiran bahasa, akti.iti dan bahan, ataupun penggabungjalinan dengan subjek yang lain. Konsep didik hibur juga merupakan medium baharu yang wajar diserapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu hari ini selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu melahirkan inidi.idu yang seimbang dan menyeluruh dari segi jasmani, rohani, intelek dan emosi . /ntara teknik dan kaedah yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu akan dihuraikan dalam halaman yang berikutnya. 0usteru, bagi memenuhi kehendak soalan ini, pemilihan objektif yang tepat, perancangan akti.iti dan bahan bantu mengajar yang sesuai, serta kaedah dan teknik yang berkesan untuk disepadukan dengan pendekatan komunikatif perlu dititikberatkan semasa membina tugasan ini.

2.0 Kemahiran Bahasa /sas kemahiran berbahasa dalam kalangan murid-murid sekolah rendah perlu dibina dengan jelas dan kukuh. Penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis bukan sahaja dapat meningkatkan prestasi murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu tetapi juga memudahkan pemahaman murid dalam menguasai matapelajaran lain. )elain membantu murid dalam proses pembelajaran, penguasaan kemahiran ini juga perlu dalam kehidupan murid setelah mereka tamat persekolahan.

Kebolehan guru menarik minat murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu merupakan daya penggerak kepada pengukuhan daya berbahasa murid. +orongan dan minat ini dapat diwujudkan melalui penggunaan pendekatan, kaedah, teknik dan akti.iti yang menarik dan berkesan. Pengajaran dan pembelajaran ini juga menjadi lebih jelas dengan penggunaan dan pemilihan alat serta bahan pengajaran yang sesuai.

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku. Penguasaan semua kemahiran ini amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya berjalan dengan lancar dan berkesan. Kemahiran bahasa mempunyai kemahiran lisan yang melibatkan dua komponen asas yang penting iaitu mendengar dan bertutur. Kedua-dua komponen ini berkait rapat dan saling melengkapi. Kemahiran membaca dan menulis pula merupakan komponen bagi kemahiran bukan lisan. Penguasaan terhadap kemahiran lisan dan bukan lisan amat penting dalam memastikan pengajaran dan pembelajaran yang diberikan kepada murid-murid adalah sejajar dengan apa yang termaktub dan dikehendaki dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan )ukatan Pelajaran Bahasa Melayu )ekolah *endah.

Kemahiran 1isan 2 mendengar dan bertutur

Kemahiran Membaca

KEMAHIRAN BAHASA

Kemahiran Menulis

2.1 Kemahiran Membaca Kemahiran membaca merupakan sebahagian daripada aspek kemahiran bahasa yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca adlah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperyi mendengar dan bertutur. Melalui pembacaan, seseorang itu dapat meningkatkan pengetahuan yang tidak dapta diperoleh melalui pengalaman-pengalaman biasa yang lain. )elain itu, penguasaan kemahiran membaca juga dapat membantu dalam menguasai kemahiran menulis. Membaca bukanlah bermakna memindahkan tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. )eseorang muridyang boleh memindahkan tulisan kepada suara, jika tidak memahami apa yangdisuarakan maka murid itu tidak dikira pandai membaca.

Menurut Zulke li Hamid !1""#$% kemahiran membaca ialah 3Ketika seseorang itu membaca ia sebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan bacaannya.4 Menurut &uriah '(n) !1""0$% 3Pembaca yang cekap hanya memberi perhatian pada perkataan-perkataan yang penting sahaja. 'a juga memberi tumpuan kepada kebolehan memprosesbagi mendapatkan makna dengan menggunakan strategi anlisis dan sintesisdalam bacaan.4 Menurut Kamus *e+an, Membaca ialah suatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata. Pembacaan tidak berlaku dengan pemikiran kosong tetapi diiringi dengan tujuan, jangkaan dan pengetahuan serta pengalaman lalu. Kebolehan mengaitkan dan mengintegrasikan segala aspek tersebut sangat penting bagi menghasilkan pembacaan dengan kefahaman.

,b-ek.i Kemahiran Membaca

TUJUAN

Tujuan Serta-merta

Tujuan Lanjut

#. -ujuan )erta-merta -ujuan serta-merta mempunyai tujuan muktamad yang berhasrat membolehkan murid-murid membaca dan memahami. -ujuan serta-merta juga mempunyai tujuan lain5 a& 6ntuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan bunyi sebutan dan intonasi yang betul. b& 6ntuk membolehkan kanak-kanak membaca senyap tanpa merasa sebarang gangguan.

c& 6ntuk mewujudkan sikap suka dan mahu membaca terus-menerus dan mencari pengertian daripada yang dibaca. d& 6ntuk menimbulkan minat mahu mambaca sebagai alat hiburan atau alat pengisi masa lapang dan menambah pengetahuan. 7. -ujuan 1anjut a& )ebagai alat penambah pengetahuan dan pengalaman setelah keluar dari sekolah. b& Mendapat bahan fikiran untuk dijadikan panduan hidup c& Meluaskan fahaman serta membetulkan idea-idea yang salah. d& 1atihan untuk melahirkan fikiran dengan baik dan teratur. e& Merapatkan lagi diri dengan masyarakat dan memudahkan untuk mengikut perkembangan sekeliling &enis/-enis Kemahiran Membaca -erdapat empat jenis bacaan dalam kemahiran membaca dan dua cara daripadanya sering dijalankan di sekolah-sekolah iaitu bacaan mekanis dan bacaan mentalis. 0enis-jenis kemahiran membaca ialah5 8 Bacaan mekanis 8 Bacaan mentalis 8 Bacaan ekstensif 8 Bacaan intensif

#. Bacaan Mentalis Bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan senyap lebih pantas daripada bacaan bersuara kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan bersuara seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan senyap.

7. Bacaan 9kstensif
5

Bacaan meluas yang menekankan akti.iti membaca di luar kelas oleh murid secara sendiri ". Bacaan 'ntensif Bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembang kebolehan meneliti, memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Perin)ka. Kemahiran Membaca Peringkat kemahiran membaca terdiri daripada enam peringkat iaitu5 8 8 8 8 8 8 Peringkat menyediakan murid Peringkat prabacaan Peringkat membaca secara mekanis Peringkat membaca dan memahami Peringkat intensif Peringkat ekstensif

2.2 Kemahiran menden)ar Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan pelajar mendengar dengan teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti cerita, arahan, perbualan, soal jawab, laporan berita, dan perbincangan. Kemahiran mendengar ini adalah kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku pada peringkat penerimaan !recepti.e le.el&. Penguasaan terhadap kemahiran ini amat penting dalam aspek kemahiran berbahasa kerana merupakan kemahiran paling asas dalam kemahiran berbahasa. 0usteru, kita akan melihat apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran mendengar ini dan beberapa lagi aspek tentang kemahiran berbahasa. *e inisi kemahiran menden)ar Proses mendengar adalah satu proses fi:ikal yang melibatkan telinga sebagai alat penerima bunyi bahasa. Proses memahami pendengaran pula melibatkan proses psikologi dan mental seperti pengamatan, kecerdasan dan pemikiran yang
6

disepadukan untuk membolehkan seseorang memahami apa yang didengar dan melakukan tindakbalas yang sesuai. ;huah !#<=>& menyatakan dengar adalah satu proses fisiologi yang melibatkan sistem saraf pendengaran di otak tetapi mendengar adalah satu proses yang lebih aktif, iaitu proses yang melibatkan bidang psikologi. +ari segi kaunseling, mendengar yang terbaik adalah dengan mendengar secara empati, mendengar dengan menjiwai apa yang didengar kerana daripada situlah timbulnya celik akal. /pabila hal ini terhasil maka para pelajar akan mencapai tahap nirwana kendiri, yang akhirnya dapat merealisasi dan menggunakan keupayaan dan intelektual secara maksimum dalam proses pembelajaran. Mendengar supaya adalah perbuatan yang menggunakan organ bersama- sama dengan saraf pendengaran di otak. -etapi perbuatan ini mesti dilatih dengan betul proses pendengaran dapat dilakukan dengan betul.

Perin)ka. kemahiran menden)ar -erdapat tiga peringkat kemahiran mendengar iaitu kemahiran permulaan, kemahiran pertengahan dan kemahiran peringkat maju. Kemahiran-kemahiran permulaan peringkat kemahiran mendengar ialah mengecam bunyi, mengajuk bunyi, memilih bunyi yang kasar atau bunyi yang indah, mendengar dan menyebut perkataan, ayat, dan rangkai kata, mengecam makna perkataan, melakukan sesuatu yang diminta atau disuruh, menjalankan perintah dan permintaan, bertindak terhadap soalan yang mudah, memadankan perkataan dan ayat dan mengingati perkataan dan ayat yang mudah secara tepat. Kemahiran mendengar peringkat pertengahan meliputi kemahiran-kemahiran mengecam dan mengingati fakta dan butiran secara terperinci, mengenal maklumat khusus, mengenal urutan, mengenal sebab-sebab dan akibat, mengenal situasi ! perhubungan orang yang berinteraksi &dan mengenal sikap dan perasaan oang yang bercakap dan sebagainya. Kemahiran-kemahiran peringkat maju ialah mengenal isi-isi penting, mengetahui fungsi-fungsi tekanan, mencari jalan mengatasi masalah yang didengar, mengikuti aliran dalam dialog atau perbualan dan mentafsirkan tujuan penutur dan menggunakan pelbagai struktur nahu. 2.0 Kemahiran Ber.u.ur
7

Kemahiran bertutur pula merupakan kemahiran kedua dalam aspek kemahiran berbahasa. Kemahiran ini dikuasai dan dipelajari selepas seseorang kanak-kanak berjaya menguasai kemahiran mendengar. Kemahiran ini dikatakan sebagai dikuasai selepas menguasai kemahiran mendengar kerana kedua-dua kemahiran lisan ini mempunyai kolerasi antara satu dengan yang lain. ,al ini kerana, jika seseorang kanak-kanak itu tidak berjaya menguasai kemahiran mendengar bermakna dia tidak dapat mengetahui tentang bahasa yang digunakan. )ekali imbas, dapat ditafsirkan kemahiran bertutur ini sebagai kegiatan melafa:kan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan !artikulator& manusia. Bagi mengetahui lebih lanjut tentang kemahiran ini, kita terus melihat aspek-aspek kemahiran bertutur ini. Menuru. N(r aina dani !2001$% satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada !tekanan suara &, jeda serta helaan yang betul. 6nsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan 4suprapenggalan4 ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsurunsur ini akan melibatkan perbe:aan maksud atau makna. Mengenal pasti intonasi yang berbe:a-be:a ini amat penting bagi mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. pembelajaran. Menuru. N(r aina dani !2001$% pertuturan adalah gabungan daripada bunyibunyi bahasa yang dilafa:kan. Proses pertuturan berlaku di peringkat produksi. la berlaku setelah si penutur itu dapat mendengar dan memahami dengan baik apa yang didengarnya. 'ndi.idu banyak belajar bertutur melalui pengalaman daripada kecerdasan otaknya. Kemahiran bertutur dipengaruhi aspek fi:ikal, kesihatan, persekitaran, dan jantina. Pertuturan yang baik boleh dikuasai dengan memberi tumpuan kepada aspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasaan sistem bunyi yang lain. leh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan

,b-ek.i Ber.u.ur

+alam pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan di sekolah, kemahiran bertutur diajarkan kepada murid-murid bagi membolehkan murid-murid bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan betul dalam pelbagai keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa serta dalam akti.iti perbahasan dan syarahan. +alam menguasai kemahiran tersebut, guru haruslah memastikan murid boleh bertutur dengan betul dari segi sebutan, intonasi serta menggunakan perkataan dan ayat dengan tepat. Pengajaran dan pembelajaran bertutur haruslah membolehkan murid5 Menyebut dengan jelas Menyampaikan atau melahirkan pendapat peribadi Menunjukkan arah Bertemu ramah Memberikan penerangan dan memberi alasan Membina soalan untuk mencari maklumat Bertukar-tukar pendapat dan maklumat Melaporkan peristiwa dan member sesuatu huraian dengan tepat Bertutur secara bertatasusila Bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengar dan situasi.

Perin)ka. kemahiran ber.u.ur

9

Peringkat /wal

Melafa:kan pengucapan bertatasusila. Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar. Menyoal untuk mendapatkan maklumat . Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi. Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu. Bertindak terhadap soalan-soalan mudah. Memberi arahan. Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan sebagainya. Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar.

Peringkat Pertengahan

Membuat deskripsi tentang objek atau gambar Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri. Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa. Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu. Membaca iklan dan peraturan-peraturan. Memberi ucapan pendek dan mudah. Mengambil bahagian dalam perbualan mudah. Memberi komen secara mudah. Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.

Peringkat Maju
10

Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan, proses dan sebagainya. Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa menggunakannya. Ra-ah 0 2 Perin)ka./3erin)ka. kemahiran menden)ar Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog. Bertanya untuk mendapatkan maklumat. Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan. Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat. Memberi ceramah dan syarahan !yang disediakan&. Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan, seminar dan lain-lain. Mengambil bahagian dalam drama atau lakonan. Mendeklamasi puisi.

2.# Kemahiran Menulis )eperti yang dinyatakan dalam Kamus +ewan 9disi Keempat !7$$>&, kemahiran bererti kecekapan, manakala perkataan menulis pula bermaksud mencatat kata ? kata dengan huruf dan memakai pena, perlakuan menyurat, melahirkan perasaan dengan catatan yang memakai huruf, membuat gambaran, melukis dan membuat kain batik menggunakan tangan. +on Bryne !#<><& menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah penggunaan gabungan huruf ? huruf yang berkaitan dengan lambang bunyi yang kita hasilkan semasa kita bercakap. +alam rujukan tersebut ada dinyatakan seperti yang berikut 5 Writing skills are specific abilities which help writers put their thoughts into words in a meaningful form and to mentally interact with the message. It is a skill that enable an individual to write lucidly, coherently, and grammatically, or to handwrite legibly with ease and speed. What is written without effort is read without pleasure .

11

+alam buku /bdullah ,assan !#<<%& pula , beliau ada memberi pandangan bahawa kemahiran menulis ini kebiasaannya dapat dikuasai oleh kanak ? kanak setelah mereka boleh menguasai kemahiran mendengar dan bertutur, serta kemahiran membaca pada peringkat awal. Beliau berpendapat bahawa kemahiran menulis perlu dititikberatkan dan diberi penekanan berbanding kemahiran lain kerana melalui tulisan, objektif berbahasa indi.idu lebih jelas dilihat dan lebih senang dianalisis. Pertuturan akan hilang dengan cepat atau mudah lupus dari ingatan tetapi tulisan akan kekal diaplikasikan dalam kehidupan seharian.

Menurut pandangan )iti ,ajar /bdul /:i: !7$$=&, tujuan menulis terbahagi kepada dua iaitu tujuan serta merta dan tujuan lanjut. -ujuan serta merta ini adalah untuk menubuhkan sikap suka menulis agar dapat memanfaatkannya dengan cepat untuk mencatat sesuatu yang penting seperti boleh menulis laporan dan sebagainya. -ujuan lanjut pula adalah untuk meluaskan pengetahuan ataupun untuk menambahkan pengalaman agar boleh menjadi penulis seperti mengarang karyakarya seperti cerpen, sajak, syair, no.el, dan sebagainya.

Kemahiran menulis terbahagi kepada kemahiran pramenulis, mekanis dan mentalis. Menulis mekanis ialah kebolehan menulis dengan bentuk huruf yang betul mengikut fitur-fitur atau sifat huruf, menulis tanda bacaan dengan betul. /ntara akti.iti yang boleh dilakukan ialah meniru atau mengecam huruf, melengkapkan bahagian huruf dan membentuk huruf dengan tanah liat atau doh.

12

Menulis untuk pelahiran (tulisan mentalis) bermaksud menulis untuk menyampaikan buah fikiran, perasaan, kehendak, cetusan rasa, pengumuman dalam bentuk tulisan. -ulisan jenis ini juga adalah untuk menyampaikan maklumat, idea, buah fikiran, rasa hati dengan menggunakan pilihan perkataan yang betul, istilah yang betul dan laras bahasa yang sesuai serta ayat yang gramatis. ;ontohnya adalah seperti mengisi teka silang kata, mengisi tempat kosong dan melengkapkan cerita.

Pelahiran 4 Men.alis Mekanis Pramenulis

Peringkat ? peringkat kemahiran menulis.

0adi, dapat dirumuskan bahawa kemahiran menulis ialah perlakuan membentuk simbol-simbol tulisan dalam bahasa dengan tujuan untuk menyampaikan, menghubungkan sesuatu mesej, maklumat atau idea kepada pembaca. Pada peringkat pramenulis, murid perlu diajarkan cara memegang pensel dengan betul. Kemahiran menulis juga merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Penulisan hendaklah menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca, dan ejaan yang betul. -ulisan berangkai yang jelas dan cantik juga perlu diajarkan kepada murid supaya tulisan mudah difahami dan menarik untuk dibaca. ,asil pembelajaran bagi kemahiran menulis ialah murid dapat menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana, mencatat dan menyusun maklumat, menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif, dan membuat ulasan. +alam kata yang lain, kemahiran menulis bermula daripada murid mula belajar melakar, menyambung garis ? garis putus, melukis corak dan bentuk, menulis huruf, suku kata, perkataan, ayat, wacana dan seterusnya menghasilkan penulisan yang lengkap serta karya penulisan kreatif.

13

0.0 K(nse3 Pendeka.an )etiap guru perlu mengajarkan murid mereka dengan pendekatan dan kaedah pengajaran yang betul. -eori-teori pemerolehan bahasa yang dipelajari semasa mengikuti latihan keguruan juga perlu diaplikasikan dalam kelas supaya guru lebih jelas dengan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai untuk diajarkan. Maka, guru perlu mengkaji terlebih dahulu ciri-ciri setiap teori pemerolehan bahasa yang sesuai untuk diajarkan. /pa yang paling utama ialah proses hubung kait teori yang dipilih dengan strategi pembelajaran sebelum menghasilkan rancangan pengajaran harian. Pada bahagian berikutnya akan dihuraikan mengenai pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu )ekolah *endah. Berpandukan rujukan daripada Abd. Aziz Talib (2000:28-29), pendekatan bermaksud yang paling global atau yang paling abstrak . 'ni adalah kerana pendekatan merupakan suatu pandangan, pendirian, pegangan dan falsafah bagi melihat, memahami dan mendekati sesuatu perkara. )ementara itu, beliau turut menjelaskan maksud kaedah yang memba a erti !ara yang digunakan dalam sesuatu proses penga"aran. /khir sekali, teknik pula dide#inisikan sebagai suatu !ara yang lebih khusus atau spesi#ik yang digunakan untuk menga"ar sesuatu kemahiran atau aspek bahasa. Pada pandangan -uan 0ah -uan @usof !7$##&, pendekatan bermaksud perkara. +alam pengertian lain, satu

pandangan, pegangan, pendirian atau falsafah bagi melihat dan memahami sesuatu pendekatan boleh diertikan sebagai jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu yang biasanya dipilih berasaskan kepada teori dan generalisasi tertentu. +alam konteks pengajaran dan pembelajaran, pendekatan ialah satu andaian, tanggapan, kepercayaan, pegangan tentang sifat bahasa, sifat pengajaran dan sifat pembelajaran bahasa, model-model pembelajaran, teori pembelajaran, prinsip yang saling berkaitan dan kegunaan kedua-duanya dalam amalan pedagogi atau perkaedahan.

14

Pendekatan dalam pengajaran bahasa bersifat aksi(m iaitu penyataan yang diterima umum tetapi tidak dibuktikan yang mana timbul daripada pengalaman sebagai suatu kebenaran dan menjadi asas bagi sesuatu huraian. )etiap pendekatan itu harus mencerminkan satu pandangan atau tanggapan. -anggapan tentang cara sesuatu isi pelajaran itu disampaikan adalah melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan perlu dilaksanakan atau dijelmakan secara konkrit dalam bentuk akti.iti atau aplikasi teknik pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran bahasa harus mencerminkan teori linguistik iaitu teori pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan dalam pengajaran memerlukan kaedah-kaedah tertentu dan sesuatu dan sesuatu pendekatan pengajaran itu wujud atau dibina berasaskan sesuatu teori bahasa atau teori linguistik. )ehubungan dengan itu, pendekatan pengajaran bahasa boleh dibahagikan kepada empat jenis iaitu induk.i , deduk.i , elek.ik dan k(munika.i .

0.1 Pendeka.an K(munika.i Pendekatan ini mengutamakan kecekapan berkomunikasi .Pengajaran bahasa mestilah merangkumi kecekapan bahasa yakni penguasaan s'stem tatabahasa serta kecekapan berkomunikasi, kecekapan yang pertama membolehkan seseorang murid menguasai struktur bahasa yang tepat bagi menyampaikan mesej kepada khayalaknya. Kecekapan yang kedua membolehkan murid tersebut menggunakan bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya. Pengajaran dimulakan dengan latihan menggunakan struktrur bahasa yang tepat dan sesuai dengan sesuatu akti.iti komunikasi yang dipilih oleh guru . Pendekatan induktif dan deduktif digunakan dalam latihan ini. Kemudian muridmurid akan melibatkan diri dalam akti.iti berkomunikasi atau berinteraksi bagi membolehkan mereka menggunakan struktur ayat yang dilatih. Pendekatan pengajaran ini lebih berpusatkan murid daripada guru.

15

Pendekatan komunikatif dibentuk berdasarkan .e(ri un)si bahasa 5an) diu.arakan (leh M.A.K Hallida5 !1"10$ . Berdasarkan eksperimennya dengan kanak-kanak, ,alliday telah membuktikan bahawa bahasa memainkan peranan penting dalam kehidupan manusia. Menurut ,alliday, peranan seperti berikut 5 #. 7. ". %. A. B. Bahasa digunakan sebagai alat untuk mendapatkan sesuatu. Bahasa digunakan untuk mengawal tingkah laku orang lain. Bahasa digunakan untuk menyampaikan maksud. Bahasa digunakan untuk meluahkan perasaan. Bahasa digunakan untuk menyampaikan maklumat. Bahasa digunakan untuk mencipta sesuatu yang kreatif dan imaginatif. )ungguhpun ,alliday yang mengutarakan teori ini, beliau sendiri tidak membina pendekatan pengajaran bahasa. /hli-ahli lain yang merupakan ahli pedagogi bahasa seperti Keith Morror, ,.( Ciddowson, Keith 0ohson, +. ,ymes, ;hristopher Brumfit dan lain-lain telah cuba untuk membina satu pendekatan pengajaran bahasa berdasarkan teori ,alliday itu. ;iri-ciri penting dalam pendekatan komunikatif ialah 5 #. 7. ". %. A. B. >. /spek makna diutamakan. )ekiranya dialog digunakan dalam pengajaran, fungsi atau peranan komunikatif dialog itu hendaklah diutamakan dan bukan dihafal. Konteks dan situasi penggunaan bahasa diutamakan. Pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran untuk berhubung dan kemahiran bahasa dianggao sebagai kemahiran sosial. Bahan-bahan pembelajaran yang dipilih hendaklah bersesuaian dengan situasi atau simulasi dalam akti.iti tersebut. /kti.iti pembelajaran mestilah merangsang murid-murid untuk berkomunikasi. Keupayaan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang betul dan berkesan bahasa adalah

16

Menurut ahli-ahli bahasa yang menyokong pendekatan ini, terdapat beberapa perkara penting yang perlu dipraktikkan sekiranya kaedah pengajaran hendak dibina berdasarkan pendekatan komunikatif. Prinsip-prinsip tersebut meliputi tujuh perkara iaitu 5 #& )emua latihan dan akti.iti bahasa hendaklah bersesuaian dengan umur,

pengalaman, latar belakang, minat dan keperluan murid. 7& 1atihan dan akti.iti bahasa hendaklah bercorak realistik dan pragmatik dan

menggambarkan keperluan sebenar penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dalam dunia sebenar. "& Kemahiran berkomunikasi yang dimaksudkan ialah penggunaan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi sama ada secara lisan atau tulisan. %& )emasa mengajar, penglibatak murid haruslah secara aktif iaitu wujudnya

komunikasi dua hala. +engan kata lain, ada pihak yang memainkan peranan sebagai produktif dan ada pihak sebagai reseptif. A& (uru haruslah kreatif dan hendaklah sentiasa mencuba menghidupkan situasi

pembelajaran di bilik darjah agar dapat menarik minat murid dan menyeronokkan. B& /spek tatabahasa sangat penting dan tidak boleh diabaikan. Kesilapan murid

perlu dibetulkan serta merta dan tidak boleh dibiarkan berterusan. >& +alam akti.iti pengajaran yang diadakan dalam bilik darjah, guru haruslah

bertindak sebagai pengawas, penasihat atau pemerhati sahaja !penglibatan guru minimum&. #.0 K(nse3 Kaedah Kaedah ialah satu ciri tindakan guru yang sistematik bertujuan untuk

mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkan. Kaedah lebih bercorak jangka pendek dan merupakan usaha keseluruhan yang terdiri daripada prosedur yang tersusun dan berdasarkan suatu pendekatan yang dipilih. +alam kata
17

yang lain, kaedah pengajaran ialah cara mendekati objektif pengajaran dan pembelajaran dengan langkah ? langkah penyampaian ilmu yang tersusun.

Mengikut Kamus +ewan, kaedah bermaksud cara atau aturan, hukum atau prinsip. Mengikut rujukan daripada )harifah /lwiah /lsagoff ! #<=B&, berpendapat bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang dirancang. ,asan 1anggulung ! #<=#& pula menyifatkan kaedah sebagai jalan untuk mencapai tujuan. )ecara totalnya, sebarang cara yang dilakukan oleh guru untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dikira sebagai suatu kaedah. )ebagai tambahan, guru juga perlu bijak memilih kaedah yang baik, sesuai dengan keadaan semasa, tempat dan murid dengan mengambil kira faktor ? faktor yang berikut 5

)esuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran Bahasa Melayu KB)* dan K))*.

Mesti sejajar dengan objektif p D p yang hendak dicapai )esuai dengan tabiat ! nature& dan latar belakang murid yang diajari. )esuai dengan umur murid tersebut.

(uru jangan terlalu bercita ? cita tinggi tidak sepadan dengan kemampuan, kebolehan dan kepakaran guru tersebut.

Mempunyai berkenaan.

waktu

yang

mencukupi

untuk

mengaplikasikan

kaedah

Kaedah bersesuaian dengan alat bantu mengajar, kemudahan prasarana dan peralatan khususnya -MK.

Pendekatan pengajaran bahasa di atas menghasilkan beberapa jenis kaedah pengajaran . +i antaranya ialah 5
18

Kaedah Eahu ?-erjemahanF tradisional Kaedah membaca kaedah -erus Kaedah fonetikFlinguistik Kaedah 9klektif Kaedah /udio-1ingual Kaedah Eahu -erjemahan

#.1 Kaedah Nahu 6u-uan kaedah Nahu 6er-emahan 2 #. Membolehkan pelajar-pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih pelajar menulis menggunakan bahasa yang betul. 7. Membolehkan pelajar-pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif dan sebaliknya. ". Melengkapkan pelajar dengan perbendaharaan kata yang luas yang dapat digunakan dalam penulisan. %. Membolehkan pelajar-pelajar membaca dan menterjemahkan makna buku- buku yang dibaca ke bahasa ibuanda dan membolehkan mereka menikmati nilai kesusasteraan yang dibaca.

6eknik Men)a-ar #. Pelajar ?pelajar diperkenalkan kepada undang-undang nahu dahulu.(uru memberi penerangan kepada pelajar mengenai undang-undang ini dan kemudiannya memberi misalan. 6ndang-undang nahu ini perlu dihafalkan.
19

7. Pelajar-pelajar diberi senarai perbendaaraan kata yang perlu dihafal. +alam pembelajaran bahasa kedua senarai perbendaharaan ini dipasangkan dengan makna dalam bahasa kedua.Pelajar-pelajar kemudianya disuruh membuat ayat- ayat dengan menggunakan senarai perbendaharaan kata itu berdasarrkan undangundang yang dipelajari. +alam pembelajaran bahasa kedua asing pelajar-pelajar juga dikehendaki membuat terjemahan ayat-ayat daripada bahasa asingFkedua ke bahasa ibuanda atau sebaliknya.

#.2 Kaedah Membaca #. Menambahkan kebolehan pelajar-pelajar yang baik dalam bacaan tetapi akan mendatangkan kesusahan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai kesulitan membaca. 7. ,asil kaedah ini mungkin dalam bentuk kuantiti tetapi tidak dalam bentuk kualiti.Pelajar-pelajar mungkin habis membaca sebuah buku tetapi tidak dapat memahami apa yang dibaca .

Si a./si a.n5a #. Kaedah ini bersifat deduktif 7. Kaedah ini lebih mementingkan bahasa tulisan daripada bahasa lisan. Kaedah Bacaan Kaedah bacaan ini merupakan satu 3 short cut 3 untuk penguasaan bahasa.

6u-uan #. 6ntuk memperkembangkan kebolehan mereka membaca. 7. Membolehkan pelajar mempelajari bahasa keduaF asing tanpa terjemahan.

20

#.0 6eknik Men)a-ar #. (uru cuba menggunakan cara yang paling berkesan supaya di akhir kursus itu pelajar dapat membaca bersendirian. 7. Pelajar-pelajar dilatih menyebut sebutan-sebutan dengan betul dan menggunakan pola-pola pertuturan yang mudah. ". Bacaan secara kuat dan senyap dijalankan untuk mereka memahami " teks yang dibaca. %. 1atihan bertulis hanya didasarkan kepada latihan-latihan yang membolehkan pelajar-pelajar mengingatkan struktur-struktur dan pembendaharaan kata yang penting pada fahaman teks. A. Pembelajaran tatabahasa hanya didasarkan pada bacaan supaya membolehkan pelajar-pelajar mengenali beberapa bentuk katakerja, katanama dan lainlain.Penghasilan struktur-struktur ayat secara aktif tidak diutamakan. B. Biasanya kaedah ini memulakan pelajaran bahasa dengan bahagian lisan, pelajarpelajar diperkenalkan dengan system bunyi bahasa yang dipelajari dengan cara mendengar dan bertutur dengan menggunakan rangkaikata simple . Bila ini sudah tercapai pelajar-pelajar membaca buku teks, ini diikuti dengan latihan lisan dan menjawab soalan. >. Kaedah ini juga menimbulkan pelajar-pelajar yang dapat membaca buku teks tetapi tidak dapat membaca serta memahami bahan bacaan lain ataupun menghasilkan pelajar-pelajar yang boleh membaca tetapi dapat memahami dan bertutur dalam bahasa yang dipelajari.

#.# Kaedah 6erus Kaedah ini dikenali sebagai kaedah tentera kerana kaedah ini mula digunakan untuk melatih pegawai tentera dan diplomat dalam perang +unia Kedua dahulu. 6u-uan

21

#. Membolehkan

pelajar-pelajar

menguasai

keempat-empat

kemahiran

bahasa,contohnya mendengar, bertutur, mmembaca dan menulis. 7. Membolehkan pelajar-pelajar menggunakan bahasa yang dipelajari di dalam masyarakat yang berkenaan. 6eknik Men)a-ar #. Pelajaran bahasa dimulai dengan menghubungkan pelajar-pelajar itu terus dengan bahasa yang hendak dipelajari. Kanak-kanak diperkenalkan dengan sistem bunyi bahasa itu. )ebutan penutur naratif dijadikan model dan pertuturan ini ditiru oleh pelajar-pelajar ..-erjemahan tidak digunakan langsung. 7. )egala makna perkataan yang tidak difahami dijelaskan dengan cara huraian, lukisan, aksi, perkataan seerti, perkataan berlawan dan lain-lain. ". Pelajaran tatabahasa diajar secara induktif ,pola-pola ayat yang hendak diajar dilatihtubi dahulu sehingga pelajar-pelajar dapat menguasainya. 6ndang-undang tatabahasa hanya diajar selepas penguasaan struktur ayat. %. Bahan-bahan bacaan yang digunakan merupakan bahan-bahan yang ada kaitan dengann latihan lisan yang dibuat.

Si a./si a. #. Pengajaran bahasa kaedah ini mengutamakan bahasa lisan kerana penganjur-penganjur kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran bahasa pertamaFibuandaFnatif kanak-kanak belajar secara mendengar dan bertutur. 7. Pelajar-pelajar dihubung terus dengan bahasa yang hendak diajar. ". -erjemahan tidak digunakan langsung. leh kerana sebutan yang betul

diutamakan, kaedah ini memerlukan ilmu fonetik. 0adi kaedah ini merupakan gabungan linguistic dengan pengajaran bahasa. Kelemahan/kelemahan

22

#.

leh kerana kaedah ini mengutamakan bahasa lisan ,pelajar-pelajar tidak dapat menulis dengan betul. ,asil tulisan mereka merupakan struktur-struktur natif yang disalut dengan perbendaharaan kata asing. 'ni adalah kerana murid- murid telah mempunyai kebiasaan pertuturan bahasa ibuanda yang kukuh sebelum belajar bahasa kedua atau bahasa asing.

7.

leh kerana masa yang diperlukan untuk pengajaran kaedah ini terlalu lama, ia mungkin dapat dipraktikkan di sekolah, keraana di sekolah mata pelajaran lain juga perlu diajar.

". Bahan-bahan yang digunakan dalam kaedah ini merupakan bahan-bahan yang boleh dihafalkan, ataupun bahan perrbualan yang telah ditetapkan ,maka ini mungkin tidak sesuai untuk perkembangan kebiasaan pertuturan yang sistematik.

#.7 Kaedah K(d K()ni.i 0. B . ;arroll berpendapat kaedah kod kognitif merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian terhadap kaedah nahu terjemahan. ;homsky berpendapat bahawa bahasa merupakan sitem rumus-rumus bahasa yang ternyata melalui bentuk linguistik. Pengetahuan bahasa adalah dalam bentuk abstrak dan bersifat sejadi dan sejagat. )eorang kanak-kanak telah dianugerahkan kecekapan semula jadi rumusrumus bahasa ibuandanya dalam jangka masa yang singkat. Pada umumnya +iller !#<># & berpendapat bahawa kaedah ini mempunyai andaian berikut terhadap bahasa 5 #. Merupakan satu tingkah laku yang ditetapkan dengan peraturanperaturan. 7. Boleh digunakan untuk berfikir. ". Peraturan-peraturan tatabahasa nyata dari segi psikologi. %. Manusia mempunyai kecekapan untuk berbahasa.

23

+i samping itu kaedah ini pula mempunyai andaian berikut terhadap pembelajaran bahasa !khusus bahasa kedua&5 'a merupakan proses menguasai pola-pola fonologi, tatabahasa dan leksikal sesuatu bahasa kedua secara sedar. +apat dilaksanakan melalui pengkajian dan analisis sama seperti pembelajaran ilmu pengetahuan . Mengutamakan pemahaman murid-murid terhadap struktur bahasa daripada kebolehan mereka menggunakan bahasa dalam situasi yang bermakna. )etelah pelajar dapat menguasai struktur bahasa pada taraf kognitif yang tertentu, maka kebolehan untuk menggunakan bahasa akan berkembang secara automatik. 1angkah-langkah pengajaran dalam kaedah ini merupakan penerangan bagi murid-murid memahami rumus-rumus tatabahasa. /yat ?ayat pecahan digunakan dan huraian unsur-unsur tatabahasa pula dibuat secara deduktif. +alam pengajaran bahasa kedua perbe:aan-perbe:aan antara unsur-unsur tatabahasa sasaran dengan bahasa pertama, unsur perbandingan struktur ayat digunakan untuk memastikan kefahaman murid tentang rumus bahasa yang diajar. ;ontohnya membandingkan struktur-struktur ayat yang mengandungi imbuhan akhiran ? kan dan - i bagi membolehkan murid-murid memahami imbuhan transitif dan transitif lokatif.

)etelah murid-murid memahami huraian unsur-unsur tatabahasa yang diajar baharulah mereka diberi latihan peneguhan. 1angkah-langkah pengajaran untuk kemahiran bahasa iaitu mendengar , bertutur ,membaca dan menulis juga adalah berasaskan huraian dan penerangan guru tentang konsep-konsep yang diajar. ,akikat yang dinyatakan di atas memberi gambaran bahawa kaedah ini mengutamakan pengajaran kecekapan bahasa atau rumus-rumus tatabahasa dalam pengajaran bahasa. ;iri ini adalah sama dengan cirri pengajaran bahasa melalui kaedah nahu terjemahan. Pengajaran unsur-unsur bahasa pula adalah secara deduktif dan
24

huraian tatabahasa dibuat berasaskan ayat pencilan bukan ayat-ayat dalam kontkes penggunaan. Pengajaran bahasa pula lebih mengutamakan kecekapan bahasa daripada kecekapan berbahasa.< #.8 Kaedah ,ral / aural ! *en)ar9.u.ur $ Kaedah oral-aural atau kaedah dengar?tutur ini menggunakan dialog untuk dihafa: dan diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan. +ialog dianggap realistiK dan ia dilatih tubi secara berulang kali.1atih tubi dan dialog dijalankan secara realistik dengan memberi perhatian kepada intonasinya yang betul. Perkara yang menjadi objektif bagi kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa itu. Bahan pita rakaman boleh digunakan sepenuhnya, lebih-lebih lagi jika gurunya bukan penutur jati bahasa yang diajar itu. /lat pandang dan dengar digunakan dengan luasnya. 1atih tubi semuanya dibentuk dalam situasi yang realistik, disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap. 1atihan menyebut dan membaca bahan dikawal oleh bahan yang telah sisusun rapi. )istem tatabahasa yang diberi kepada pelajar diperkenalkan secara induktif dan dengan pemeringkatan yang teratur. Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya dan selalunya dalam konteks yang bermakna. Kata-kata yang diberi itu ialah berdasarkan bukan sahaja frekuensi tetapi juga kepada gunanya. )etelah pelajar menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada akti.iti menulis. Mula-mula latihan menulis ini dikawal oleh bahan-bahan yang telah dipelajari, dan hanya selepas itu baharulah latihan menulis bebas dibenarkan.

6u-uan Kaedah ,ral/aural ! *en)ar/6u.ur $ bjektif pengajaran bahasa mengikut kaedah ini adalah untuk membolehkan pelajar memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa , iaitu 5 mendengar, bertutur, membaca dan menulis. -etapi dalam hal ini , mendengar dan bertutur diberi keutamaan. Kemahiran-kemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaan dan tulisan. Kaedah ini juga membolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.

25

7.0 K(nse3 6eknik Menurut Kamus +ewan !edisi ketiga&, teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti mu:ik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut 9dward M. /nthony pula, mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Mengikut Kamaruddin ,j. ,usin D )iti ,ajar ,j. /bdul /:i: dalam bukunya Pengajian Melayu ''' 5 Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

-eknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. -eknik yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dianuti. -eknik adalah satu bentuk pelaksanaan akti.iti yang direalisasikan di dalam bilik darjah. 'a berlaku pada peringkat pelaksanaan. Biasanya, ia bertujuan untuk membolehkan sesuatu objektif pengajaran itu dicapai dengan segera. +alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, pelbagai teknik boleh digunakan. Keberkesanannya bergantung kepada sejauh mana guru dapat memahamkan peranan mereka serta merancangkan isi, memilih akti.iti , memilih bahan dan mengenal pasti alat serta contoh-contoh yang akan digunakan. Berikut ini diperlihatkan beberapa teknik mengajar yang boleh dipilih dan digunakan oleh guruguru dalam pengajaran mereka. 1.1 6eknik S(al &a+ab -eknik bersoal jawab ialah satu cara menyampaikan pelajaran yang paling popular dan paling kerap dilakukan oleh guru di sekolah.(uru- guru memilih teknik ini bukan kerana ia paling mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang paling berupaya mewujudkan interaksi yang berkesan di dalam bilik darjah.
26

+isamping itu , ia menjadi alat yang efekktif untuk mengesan pemahaman, mmenggerakkan minda untuk pecernaan idea, konsep falsafah dan sebagainya. )elain itu ,ia juga menggalakkan kesanggupan melahirkan perasaan dan fikiran, penglibatan dan percaya diri di kalangan pelajar. -eknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukkan soalan-soalan dan pelajar memberi tindak balas sewajarnya. Biasanya , soalan-soalan yang digunakan adalah terdiri daripada jenis-jenis yang diperlukan untuk memerah dan mencungkil fikiran. 'a bukan hanya bertujuan menguji atau menilai apa yang diajar, tetapi untuk membuka fikiran dan celik akal pelajar supaya mereka sedar atau nampak satu konsep atau prinsip baru yang akan dipelajari. Kejayaan menggunakan teknik ini biasanya bergantung kepada kebolehan guru merancang soalan-soalan dan mencetuskan secara spontan soalan-soalan baru ekoran daripada jawapan yang diberi oleh pelajar. 7.2 6eknik Main Peranan Main peranan ialah satu lagi teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini pelajar dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan. Biasanya , main peranan meliba.kan )ambaran/ )ambaran 3ela-ar .erhada3 sesua.u si.uasi a.au keadaan dan kemudian melak(nkann5a tanpa bantuan sebarang skrip. Main peranan kadangkala disebut juga sebagai G ambil perananH atau G sosiodramaH yang mementingkan interaksi indi.idu serta kumpulan dan dikelolakan dalam situasi kumpulan. Main peranan boleh dikehendalikan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar . Proses main peranan ini biasanya bermula dengan pemilihan masalah yang sesuai. Masalah itu dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui fillem, tele.isyen, mendengar rakaman dan sebagainya.selepas itu , pelajar diminta melakonkannya. 7.0 6eknik Men)ha a: dan 'a.ih 6ubi

27

-eknik menghafa: dan latih tubi ialah satu teknik pengajaran yang telah lama digunakan sejak beribu-ribu tahun sebelum masihi. -eknik ini digunakan oleh orangorang @ahudi untuk mengajar agama dan perkara-perkara yang bersabit dengan -uhan mereka . Pada masa itu teknik ini dapat digunakan secara yang amat berkesan sekali. -eknik menghafa: biasanya memerlukan empat langkah berikut 5 #. Memikirkan bahan yang dipelajari 5 'ni bermaksud pelajar diminta menumpukan perhatian kepada isi kandungan yang harus diingat.

7. Mengulang bahan yang dipelajari 5 'ni bermaksud pelajar dilatih berulang kali sehingga apa yang dipelajari itu menjadi sebati dan pelajar tidak teragak-agak untuk menyebutnya. ". Mengucapkan bahan di hadapan guru 5 'ni bermaksud supaya orang lain dapat menyemak atau membentulkan kesalahan yang mungkin berlaku. %. Mengingatkan bahan yang dipelajari5 'ni merupakan peringkat terakhir dalam proses menghafa: . Pelajar diminta mengingatkan secara bersendirian bahan yang telah dipelajari itu supaya ia menjadi lebih kekal. 1atih tubi ialah pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari. -ujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran tersebut, dan di samping itu menjamin kekekalannya. -eknik latih tubi amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua, dan ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran, misalnya kemahiran melukis, menyebut perkataan, membina ayat-ayat atau meningat fakta-fakta yang penting. )eperti teknik-teknik lain, teknik latih tubi dan menghafa: ini juga mempunyai kelemahan-kelemahannya. /ntaranya ialah mengehadkan kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreatif pelajar. Eamun begitu, pengajaran yang isi kandunganya memerlukan ikutan dan ulangan, teknik ini amat sesuai sekali digunakan. (uru harus
28

ingat bahawa teknik yang hendak digunakan itu harus ada dalam penguasaan mereka, jika tidak pengajaran yang hendak disampaikan itu akan menjadi tidak berkesan dan membosankan.

7.# 6eknik Pen5elesaian Masalah -eknik penyelesaian masalah ialah teknik pembelajaran yang dilaksanakan bawah penyeliaan guru. Melalui teknik ini seseorang itu harus mengatasi rintangan atau halangan untuk mencapai tujuannya. +ewey ! #<"" & telah mencadangkan beberapa langkah bagi melaksanakan teknik ini , iaitu 5 !a& Kenal masalah Biasanya teknik ini memerlukan pelajar mengenal dan mengesan masalah dan selepas itu perlu pula menyelesaikan masalah tersebut. +alam situasi kelas pelajar boleh mengesan atau mengenal masalah melalui perbincangan atau melihat filem. Kemukakan soalan-soalan yang dapat dikaji sebagai masalah. )ewaktu proses mengenal masalah ini dijalankan, guru perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang bebas tanpa banyak sekatan . 7.7 6eknik Berceri.a Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. 1atihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. -eknik ini dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dikalangan pelajar. Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. )uara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan. #. 1angkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah 5

29

7. Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid. Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. ". Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. %. ,afa:kan frasa atau ayat-ayat penting. A. 1atih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurangkurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini. B. (uru bercerita dalam keadaan yang selesa. >. (uru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain BBM. =. )ediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan. 7.8 6eknik *rama )ering digunakan dalam kaedah k(munika.i dan kaedah yang berasaskan pendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audiolingual. -ujuan utama adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik !jeda, nada dan intonasi& dan bukan linguistik !mimik muka, gerak tangan, kepala dan dll& dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang pelajar untuk menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Pelajar bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu. +rama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan pembelajaran. -eknik ini dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada pelajar, disamping dapat menyuburkan sahsiah pelajar. 7.1 6eknik Perbincan)an -eknik perbincangan didefinisikan sebagai satu akti.iti mengeluar dan mengulas pendapat tentang sesuatu tajuk. -ujuannya untuk melatih pelajar mengeluarkan fikiran dan pendapat dengan bernas ! Kemen.erian Pendidikan 1""02;7$. -eknik perbincangan adalah satu akti.iti pengajaran dan pembelajaran berbentuk perbualan dan ia dilakukan dikalangan pelajar dibawah penyeliaan dan kawalan seorang guru. Melibatkan akti.iti perbincangan antara pelajar secara bekerjasama dalam mengeluarkan pandangan masing-masing mengenai sesuatu
30

perkara atau topik yang diberi. Misalnya bermesyuarat, forum, seminar, bengkel, bahas dan debat.

+alam perbincangan ini akan memberi peluang dan ruang bagi mereka untuk bercakap terutama dalam akti.iti separa formal. 1atihan sebegini bukan sahaja sekadar mempertajamkan minda malah dapat melatih kepetahan pelajar untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat. Peranan guru akan berubah-ubah kerana akti.iti ini dikendalikan oleh pelajar sendiri. -eknik perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-langkah berikut 5 #. (uru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan dijalankan. 7. (uru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan kemudian memilih seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai. ". (uru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat dengan cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan. %. Ketika perbincangan guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan mengarahkan perbincangan menghala kearah perkara yang betul. A. )etelah tamat perbincangan guru boleh meminta laporan daripada setiap kumpulan. ,asil perbincangan boleh dicatatkan dipapan tulis mengikut mana-mana yang penting. )etelah dibincang guru bolehlah menjalankan akti.iti penulisan dan sebagainya. 7.; 6eknik Sumban)saran -eknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran !brainstorming& yang merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea. Boleh didekati sebagai akti.iti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi akti.iti perbincangan yang lebh serius dan kompleks pada peringkat sekolah menengah,

31

uni.ersiti

dan

latihan

profesional. Menekankan

pengeluaran idea

daripada

pembelajaran yang kretif dan bukan pembelajaran secara analitis. 6u-uan Sumban)saran #& 7& "& %& A& B& >& =& <& #$& ##& -opik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid (aris panduan guru haruslah ringkas dan jelas )emua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan dalam sesi umum. )etiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak )etiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea )uasana perbincangan yang tidak formal hemdaklah diwujudkan. Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi +igalakkan menggunakan prinsip AC ! ChatI ChyI ChoI ChereI ,owI & ;adangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik )etiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.

7." 6eknik Simulasi )imulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan indi.idu tertentu dan mencatat isi-isi penting. +alam proses ini pelajar digalakan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah. Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis. +apat

32

menwujudkan pelbagai akti.iti menarik yang menjadi sumber moti.asi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran. 7.10 6eknik Permainan Bahasa Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kebanyakan akti.iti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan dalam sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Eegara khususnya. ,ala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu 5 #. 7. ". %. A. merangsang interaksi .erbal pelajar menambah kefasihan dan keyakinan menyediakan konteks pembelajaran bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan.

8.0 Bahan Ban.u Men)a-ar

Bahan bantu mengajar adalah faktor terpenting dalam menentukan proses pengajaran dan pembelajaran berjaya, menimbulkan rangsangan murid-murid untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran lebih menarik. BBM ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru dan murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua pancaindera iaitu melihat, mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid.

33

/tan 1ong !#<=#&, membahagikan alat bantu mengajar kepada tiga kumpulan5 iaitu alat pendengaran, alat-alat pandangan dan alat pandang-dengar. Eora:iah /bdul ,amid !#<=#&, membahagikan BBM kepada dua iaitu media elektronik dan media bukan elektronik. Manakala ,anapiah )udin !#<><& dan Khairiah /hmad !#<=$& mengkelaskannya kepada dua iaitu 3software4 dan 3 hardware4. 1$ Bahan Berce.ak Bahan bercetak boleh didefinisikan sebagai bahan yang mempunyai tulisan dan wujud secara fi:ikal. Bahan ini boleh disentuh dan boleh dibaca secara terus. ;iri penting pada bahan bercetak ialah ianya mes.ilah dihasilkan melalui ce.akan dan bukan hasil daripada tulisan tangan mana-mana indi.idu. Bahan bercetak meliputi buku% ma-alah% -urnal% ensikl(3edia% sura. khabar% kad ka.al()% kamus% buku .eks dan sebagainya yang dihasilkan secara bercetak. Bahan bercetak seperti ini banyak disimpan di pusat sumber atau di perpustakaan ataupun di arkib. )emuanya dihasilkan oleh penulis-penulis atau pereka-pereka yang mahir dan terkenal di bidang masing-masing. )umber pengajaran dan pembelajaran ini telah digunakan secara meluas oleh guru-guru di sekolah sejak beberapa lama kerana kelebihan yang terdapat pada bahan ini. Bahan ini murah dan senan) dida3a.i di mana-mana. )elain itu ia adalah bahan yang kekal dan mudah diru-uk pada bila-bila masa. Kelebihannya yang lain ialah ia mudah alih dan mudah diakses yang menyebabkan ia menjadi sumber pengajaran dan pembelajaran yang terkenal dan selalu digunakan Eamun begitu terdapat beberapa kelemahan yang ada pada bahan bercetak ini. Kebiasaaannya bahan bercetak selalu didapati dalam bentuk buku yang tebal contohnya buku teks. 0adi, ia sukar un.uk diba+a kerana bera.. 'a juga tidak boleh disunting dan akan menjadi masalah apabila berlakunya peredaran :aman di mana isi kandungan buku tersebut menjadi ketinggalan dan tidak terkini. 'ni kerana bukubuku selalunya perlu disunting terlebih dahulu kemudian dicetak seterusnya diedar di mana ia mengambil masa yang agak lama untuk mengikut peredaran :aman.
34

2$ Bahan 6ekn(l()i Makluma. Bahan teknologi maklumat merupakan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mendapat perhatian daripada murid-murid. -eknologi Maklumat ialah teknologi dunia yang terkini dan dapat memberi banyak manfaat jika digunakan dengan betul. Penggunaan sumber ini perlulah dikendalikan oleh guru yang berkemahiran kerana pengguanaan '- secara terancang dan bersesuaian dapat meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan PDP itu. Bagi guru yang menggunakan sumber P D P ini, mereka boleh menggunakan portal pendidikan, internet dan rangkaian 1/E dan juga multimedia. Komputer adalah alat atau bahan utama yang perlu digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi pelajaran dalam proses P D P. Pada masa kini guru-guru sudah mempunyai kemudahan kerana terdapat perisian-perisian yang percuma disediakan oleh kerajaan di mana isi perisian tersebut bertepatan dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kelebihan bahan ini ialah murid-murid cepat mudah faham kerana mereka akan tertarik dengan grafik yang ada pada bahan ini di mana secara tidak langsung telah menarik perhatian mereka. )elain itu, murid-murid mudah untuk mengulangkaji apa yang telah dipelajari dan guru juga mudah untuk membuat suntingan sekiranya guru mendapati terdapat perubahan yang perlu dibuat. )ecara keseluruhannya penggunaan bahan teknologi maklumat ini adalah banyak kelebihannya berbanding kelemahan yang ada. Calaubagaimanapun tidak dinafikan kelemahan yang mungkin timbul tetapi ia akan dapat diatasi dengan mudah sekiranya pengisian yang menarik daripada guru dihasilkan.

35

0$ Bahan Mau-ud )umber pengajaran dan pembelajaran bahan maujud adalah merupakan bahan konkrit atau bahan sebenar yang boleh disentuh dan dipegang. Bahan maujud ini juga adalah nyata yang ada di lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan hidup ataupun yang sudah diawetkan. ;ontoh bahan maujud bukan sahaja tergolong dalam sumber PDP sahaja malah kota atau bangunan yang kekal serta alam persekitaran juga boleh dikatakan sebagai bahan maujud. Manakala dari segi sumber PDP pula bahan-bahan yang mungkin terlibat ialah alat komputer, tulis dan perkakas sains. ,P, alat

36

1.0 RAN<AN=AN PEN=A&ARAN HARIAN

Ma.a 3ela-aran 2 Bahasa Melayu 6ahun 2 % Berlian Masa 2 #$."$ ? ##."$ pagi !B$ minit& Bilan)an murid 2 "= orang 6a-uk 5 Budi Bahasa Budaya Kita >(kus u.ama 2 #.B Menyatakan sesuatu kemahuan semasa menjalankan transaksi untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan. /ras 7 5 Menggunakan kata dan istilah yang betul semasa berurusan. >(kus sam3in)an 2 <.# . Mengambil imlak teks yang diperdengarkan. /ras # 5 Mengambil imlak perkataan dan ayat dengan ejaan dan tanda baca yang betul. ,b-ek.i 2 Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat 5 i& ii& Bertutur dengan menggunakan bahasa baku, kata dan istilah yang betul semasa berurusan di kantin atau kaunter pusat sumber. Menulis petikan dialog Budi Bahasa Budaya Kita dan nilai murni yang diperdengarkan dengan menggunakan perkataan dan ayat yang didengar dengan ejaan dan tanda baca yang betul.

37

Sis.em Bahasa 2 -atabahasa 5 Morfologi - Kata tanya 5 )intaksis - /yat tanya Kosa kata 5 Kemahiran Bahasa 5 mendengar dan bertutur , membaca dan menulis. Pen)isian Kurikulum 2 'lmu 5 )i.ik dan Kewarganegaraan, Pendidikan Moral Eilai 5 ,emah tinggi, hormat ? menghormati, kerjasama Kemahiran Bernilai 6ambah 2 #. Kemahiran Berfikir ? menjana idea, menghubung kait, menganalisis 7. Kecerdasan Pelbagai ? .erbal linguistik, interpersonal, intrapersonal dan kinestetik. Pengetahuan sedia ada ? Murid pernah mengikut ibu bapa berurusan di kaunter dan pernah melihat iklan budi bahasa di tele.isyen. Bahan ban.u men)a-ar 2 1ap top F 1;+ Pita rakaman suara - audio /latan lakonan seperti buku, kad pinjaman buku, air kotak, baju ! menunjukkan watak-watak contohnya 5 murid dan pekerja kantin 5 murid dan pustakawan 'klan 3 Budi Bahasa Budaya Kita 4 1agu 3 Budi Bahasa Budaya Kita 4 nyanyian )iti Eurhali:a. /yat perintah

38

Isi Pela-aran

Ak.i?i.i Pen)a-aran dan Pembela-aran Se. Induksi !7 mini.$

<a.a.an

Jideo iklan 3Budi Bahasa Budaya Kita4 ;ontoh )oalan 5 /pakah yang kamu dapat melalui .ideo iniI Berikan contoh nilai-nilai murni yang terdapat dalam .ideo tersebut. -ajuk 5 Budi Bahasa Budaya Kita

i.

(uru menayangkan .ideo iklan Budi Bahasa Budaya Kita.

BBB 5 Jideo iklan Budi Bahasa Budaya Kita KB 5 menilai KP 5 Jerbal linguistik,

ii.

(uru bertanya kepada murid nilai dan pengajaran yang terdapat dalam iklan tersebut.

iii.

0awapan murid dikaitan dengan tajuk pelajaran.

'an)kah 1 !27 mini.$ ;ontoh jangkaan jawapan murid5 -nampak orang berbaris -ambil nombor giliran )ituasi # 5 Kaunter pusat sumber. )ituasi 75 Kaunter di kantin sekolah. iii. /latan di pusat sumber 5 Buku, kad pinjaman baju watak 5 murid dan pustakawan /latan di kantin 5 /ir kotak +uit i.. Murid lain diminta mengenal pasti dan menegur kesalahan penggunaan bahasa semasa berurusan di kaunter.
39

i.

Murid yang mempunyai pengalaman berurusan di kaunter diminta menceritakan kembali pengalaman mereka.

KB2 Menjana idea KP 2 Jerbal linguistik, Kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal. Nilai 5 kerjasama

ii.

(uru meminta murid yang berkenaan melakonkan dua situasi iaitu di pusat sumber an kantin. Murid diminta menggunakan kostum yang telah disediakan oleh guru dan memakai baju watak.

baju watak 5 murid dan pekerja kantin.

;.0 A3likasi Pendeka.an% Bahan Ban.u Men)a-ar% *an 6eknik *alam Pen)a-aran *an Pembela-aran Pendeka.an K(munika.i +alam pendekatan komunikatif, interaksi antara pendengar dan penutur amat penting oleh itu kami menggunakan teknik main peranan untuk melatih kemahiran komunikasi murid-murid. -eknik main peranan ini bertujuan murid dapat melakonkan sesuatu seperti situasi sebenar. +alam akti.ti kami ini, murid diminta untuk melakonkan watak sebagai pustakawan dan peminjam buku !situasi #& dan !situasi 7& sebagai penjual dan pembeli di kantin sekolah. /kti.iti ini bersesuaian dengan pendapat ,alliday !#<>$& mengenai peranan bahasa iaitu bahasa digunakan sebagai alat untuk mendapatkan sesuatu. Bahan Ban.u Men)a-ar 2

40

Pi.a Rakaman /lat yang berkesan untuk akti.iti komunikatif ialah pita rakaman .ideo kerana melalui pita rakaman ini murid dapat mendengar contoh?contoh sebutan, nada, intonasi dan gaya pengucapan penutur dalam satu interaksi bahasa. )elain itu, murid dapat melihat cara penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak tangan, kepala, mimik muka dan lain-lain yang dapat menyampaikan sesuatu maksud. Pita rakaman ini digunakan dalam akti.iti langkah 7 rujuk !*P,&. Misalnya5 #. 7. ". %. A. (uru menayangkan dialog situasi di kaunter pusat sumber tanpa suara kepada kelas2 Murid secara berpasangan mengimlak kata bual watak-watak tersebut2 Murid / menulis perkataan dan ayat tanya dan penyata yang dituturkan oleh peminjam buku2 Manakala, murid B menulis perkataan dan ayat tanya dan penyata yang dituturkan oleh pustakawan2 Kemudian, murid mengedit hasil kerja rakan pasangan mereka 6EKNIK 2 Main Peranan -eknik ini digunakan untuk menguji kemahiran bertutur. (uru perlu memikirkan situasi tertentu yang membolehkan murid memainkan peranan tertentu. (uru perlu menerangkannya dengan jelas sebelum mengarahkan murid melakonkan apa yang dikehendakinya. Penilaian ini boleh dijalankan secara indi.idu ataupun secara berpasangan. -eknik ini dapat menilai kecekapan murid memilih bentuk bahasa yang sesuai dengan situasi dan dengan penutur tertentu, di samping dapat menilai berbagai-bagai subkemahiran bertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini. -eknik ini digunakan dalam akti.iti langkah # rujuk !*P,&. Misalnya5 ituasi ! " #ilih dua orang murid, masing$masing diarahkan untuk memainkan peranan, murid % sebagai pustakawan dan murid & sebagai pemin'am buku yang
41

hendak memin'am buku dan memulangkan buku yang lama. Minta kedua$dua murid melakonkan peranan masing$masing secara spontan. ituasi ( " #ilih dua orang murid, masing$masing diarahkan umtuk memainkan peranan, murid % sebagai pen'ual dan murid & sebagai pembeli yang hendak membeli nasi dan air kotak di kantin semasa waktu rehat. )edua$dua diminta untuk melakonkan peranan masing$masing secara spontan.

".0 Rumusan

1angkah pengajaran dan akti.iti haruslah sesuai dengan objektif yang dirancang. leh itu, pemilihan pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai adalah leh itu, amat penting bagi memastikan proses PDP berkesan terhadap murid. proses PDP bagi murid tahun % ini. Kemahiran bertutur dalam pengajaran Bahasa Melayu bertujuan untuk memantapkan kebolehan berbahasa dan meningkatkan perkembangan dan kebolehan pelajar berkomunikasi. Bahan bantu mengajar haruslah bersesuaian dengan kemahiran yang ingin difokuskan. ;ontohnya, pita rakaman boleh digunakan dalam teknik main peranan untuk menarik minat murid-murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

pemilihan pendekatan komunikatif, dan teknik main peranan amatlah sesuai bagi

42

Kesimpulannya, pengetahuan dan kefahaman seorang guru itu tentang pendekatan, kaedah dan teknik !PK-& sangat penting dalam merancang sesuatu proses PDP Bahasa Melayu. 0adi, seseorang guru itu haruslah memastikan akti.iti yang ingin dilaksanakan mampu mencapai objektif PDP yang sesuai mengikut tahap kemampuan murid.

10.0 Re leksi Eama 5 Mohd @usry bin Muhamad Eo Kad Pengenalan 5 >%#$7B-$"-AA>> Pertama sekali, saya amat bersyukur kepada 'llahi kerana dengan limpah dan kurnianya, dapat juga saya menyiapkan tugasan ini tepat pada masa yang ditetapkan. )emua ini dengan kerjasama rakan saya yang lain yang telah memberikan sepenuh komitmendan tunjuk ajar dalam menyelesaikan tugasan ini. +i kesempatan ini saya juga saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih yang tidak terhingga kepada ,jh )iti Eormaniseh Bt Kakaria kerana telah memberi tunjuk ajar dan bimbingan yang sepenuhnya kepada kami. /pabila ,jh )iti Eormaniseh memberikan tugasan ini kepada kami, saya pada mulanya kurang memahami kehendak soalan. Eamun setelah ,jh )iti Eormaniseh memberi penjelasan dan penerangan yang terperinci tentang tugasan ini, maka saya pun mula mengumpul bahan dan maklumat serta mula membahagikan kerja kepada
43

ahli

kumpulan.

-ugasan

ini

memerlukan

pemahaman

yang

mantap

untk

menghasilkan hasil tugasan yang berkualiti kerana matapelajaran ini merupakan antara matapelajaran yang sukar untuk semester ini. Pada pendapat saya, tugasan ini amat bertepatan sekali kepada saya sebagai seorang guru yang mengajar Bahasa Melayu untuk mengajarkan kemahirankemahiran bahasa Melayu kepada murid-murid nanti. +i samping itu, saya juga dapat memahami pendekatan, kaedah, dan teknik yang digunakan untuk mengajarkan matapelajaran Bahasa Melayu kepada murid-murid nanti. Penggunaan Bahan Bantu Mengajar yang sesuai dengan kemahiran bahasa yang diajarkan amat penting di dalam pengajaran dan pembelajaran murid. leh itu, sebagai guru pelatih seperti kami ini, pemilihan bahan bantu mengajar yang betul haruslah di titik beratkan oleh guru pelatih tidak kiralah mengajar dalam bidang apa sekalipun agar suasana P dan P lebih menarik.

)aya berharap dengan adanya matapelajaran ini dalam Program 'ja:ah )arjana Muda Perguruan, akan melahirkan generasi guru yang berilmu pengetahuan dalam mengajarkan kemahiran Bahasa Melayu dan tahu untuk membina rancangan pengajaran yang mantap serta tahu pengaplikasian pendekatan, teknik dan kaedah di sekolah kelak. )ekian, terima kasih.

44

Eama 5 Mohd @usry Bin Muhamad Eo Kad Pengenalan 5 >%#$7B$"AA>>

1/MP'*/E

(uru menayangkan .ideo iklan Budi Bahasa Budaya kita

45

(uru bersoaljawab dengan murid dan menceritakan kembali pengalaman mereka

Murid diminta melakonkan situasi di kantin sekolah

46

Murid diminta melakonkan situasi semasa di kaunter perpustakaan

Murid diminta menegur kesalahan penggunaan bahasa semasa berurusan di kaunter

47

Murid diminta mengambil imlak situasi di kaunter pusat sumber dengan diperdengarkan melalui audio. Murid mengedit hasil kerja rakan pasangan mereka.

Murid diminta menyatakan pengajaran yang diperoleh dalam pelajaran hari ini.

48

49

/ssalamualaikumL Bersyukur ke hadrat 'lahi kerana dengan limpah kurniaEya akhirnya tugasan ini siap jua dengan kerjasama rakan-rakan tugas yang lain iaitu Eik Eur 'ylia Bt /bd *ahman dan Mariam +alila Bt )habaruddin. -erima kasih juga kepada pensyarah pembimbing iaitu ;ik ,amidah Bt /bd. ,amid yang banyak memberikan tunjuk ajar kepada kami semasa perlaksanaan tugasan ini. )emasa pertama kali mendapat tugasan ini, saya sukar untuk memahaminya namun setelah diberikan penerangan dan pengajaran oleh pensyarah dan rakanrakan yang lain akhirnya saya dapat memahaminya walaupun saya rasa tugasan ini amat sukar untuk dilakukan. Komitmen dan saling bantu-membantu antara rakan setugas akhirnya membuahkan hasil kerana kami saling berkongsi idea untuk membina rancangan pengajaran dan pembelajaran. +alam tugasan ini, kami membahagikan tugas supaya mudah untuk menyiapkannya dan berbincang sama ada apa yang dibuat itu benar atau tidak. Kami juga telah mencari pelbagai maklumat di pusat sumber untuk mendapatkan buku-buku yang berkaitan dengan tajuk tugasan ini. Kami juga melayari internet untuk mendapatkan maklumat tambahan. -ugasan ini sangat menarik dan sesuai kerana bagi saya tugasan ini memberi ilmu pengetahuan yang baru kepada saya dan boleh mengaplikasikannya semasa di sekolah nanti. ,al ini kerana rancangan pengajaran dan pembelajaran !*P,& akan digunakan dan merupakan perkara penting apabila menjadi guru nanti. )elain itu, saya sebagai bakal guru, dapat mempelajari kaedah atau teknik yang boleh digunakan untuk mengajar murid-murid nanti untuk meningkatkan pemahaman mereka dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. )ekian, terima kasihL

50

leh 5 Eik Eur 'ylia Bt /bd *ahman <#$77=-#%-A=$=

Bersyukur kepada -uhan @ang Maha 9sa, kerana akhirnya saya berjaya menyiapkan tugasan ini. +alam proses menyiapkan kerja kursus Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu !BMM "#$%& ini, saya telah memanfaatkan sepenuhnya masa yang diperuntukkan kepada saya. -ugasan ini dapat dilakukan dengan lancar dan sempurna kerana mempunyai perancangan dan strategi yang berkesan serta sistematik. Perkara utama yang saya titikberatkan ialah kerjasama dan komitmen. 6nsur-unsur ini perlu diutamakan sekiranya kita ingin menghasilkan sebuah tugasan yang berkualiti. Bagi saya, tugasan ini memberi #$$# faedah kepada saya dan rakan ? rakan yakni semestinya suatu hari kelak saya akan mengaplikasikan pengisian pembelajaran BMM "#$% di sekolah nanti. -ambahan pula, sebelum ini ;ik ,ajah ,amidah bt /bd ,amid telah pun mengajarkan kami tentang pengajaran kemahiran bahasa pada semester yang lepas. Pada pandangan saya, pada saat ini kami sewajarnya telah memahami dan menguasai bagaimana untuk menghasilkan sebuah *ancangan Pengajaran ,arian yang baik dan mantap. ,al ini kerana sejak semester yang lalu lagi ;ik ,ajah ,amidah bt /bd ,amid telah memberikan #$$M komitmen dengan memberikan nota yang lengkap, sesi pengajaran kuliah yang penuh dengan perkongsian ilmu serta teguran dan nasihat yang membina terhadap setiap kesalahan yang kami lakukan. )ebaik sahaja ;ik ,ajah ,amidah bt /bd ,amid menjelaskan taklimat mengenai pelaksanaan projek ini, langkah pertama yang saya lakukan ialah merancang pelaksanaan tugasan ini. Maklumat yang saya perolehi adalah daripada buku-buku rujukan, nota ? nota kuliah dan internet. Banyak maklumat yang saya kumpul dan perolehi, namun saya menghabiskan banyak masa untuk menyaring, menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat tersebut terlebih dahulu seperti mana yang dikehendaki soalan tugasan.

51

)eperti yang disarankan oleh ;ik ,amidah, saya telah mencuba untuk mendapatkan buku ? buku hasil penulisan /bd. /:i: -alib dan Marohaini tetapi yang saya berjaya dapatkan hanya rujukan beliau terbitan #<=< dan #<<% berjudul #enga'aran dan #engu'ian &ahasa yang mana mungkin ianya terlalu lama untuk dirujuki. *ujukan lama yang lain termasuklah penulisan /bdullah ,assan dan Kamaruddin ,j ,usin. Calau bagaimanapun, bacaan ilmu yang terkandung dalam buku tersebut akan saya jadikan sebagai ilmu pengetahuan am kerana ia tetap ilmu. )ecara tidak langsung, tugasan ini juga telah menyediakan saya bagi menghadapi peperiksaan yang akan tiba. -opik ? topik yang telah dipelajari semester lepas yang telah saya lupa telah saya ingati semula kerana melalui tugasan ini, saya telah merujuki beberapa nota dan modul daripada semester lepas. Kesimpulannya, objektif Kerja Kursus Pendek Berasaskan 'lmu ini telah tercapai kerana saya berjaya memahami pengisian pembelajarannya dan menghasilkan sebuah tugasan seperti yang dikehendaki walaupun terdapat pelbagai kekangan masa yang telah saya hadapi. *ibuan terima kasih saya ucapkan kepada ;ik ,ajah ,amidah kerana tabah membimbing kami serta menjadi nadi penggerak kerja kami sekumpulan. )egala teguran dan tunjuk ajar ;ik ,amidah akan saya jadikan sebagai pedoman dan bekalan di masa hadapan. )aya juga berterima kasih pada rakan-rakan kerana serba sedikit membantu saya semasa dalam kekeliruan. Calaupun menghadapi sedikit kekangan, tetapi saya amat berpuas hati dengan hasil tugasan ini kerana saya telah berusaha sedaya upaya menyiapkan tugasan yang terbaik. /lhamdulillahL

52

11.0 Ru-ukan /bdullah ,assan. ! #<<%&. Isu * Isu #embela'aran dan #enga'aran &ahasa Malaysia . Kuala 1umpur 5 +ewan Bahasa dan Pustaka.

+ewan Bahasa dan Pustaka N+BPO. !7$$>&. )amus +ewan (,disi )eempat). Kuala 1umpur5 +ewan Bahasa dan Pustaka. Kamarudin ,j. ,usin. !#<<=&. iri #endidikan #erguruan #edagogi &ahasa #erkaedahan. )elangor5 Kumpulan Budiman )dn. Bhd.

)iti ,ajar /bdul /:i:. !7$$=&. iri #endidikan -uru &ahasa Melayu II. )elangor +arul 9hsan5 Pford Fajar )dn. Bhd.

-uan 0ah -uan @usof. ! 7$##&. )aedah #enga'aran &ahasa Melayu ekolah .endah. )elangor. Penerbitan Multimedia )dn. Bhd.

)harbi /li. !7$$A&. $ukatan %ela"aran &ahasa 'elayu $ekolah (endah. +iperoleh pada $" Mac 7$#$ daripada www.ppk.kpm.my !7$$=&. %engenalan &ahasa. +iperoleh pada $A mac 7$#$ daripada http5FFanuarsped.blogspot.comF7$$<F$%Fpengenalan-bahasa.html .

53

12.0 B(ran) K(lab(rasi

54