Teori

konstruktivisme
Constructivisme (BI)= falsafah membina
Ilmu dibina daripada pengalaman sebenar
Kajian ahli psikologi +ahli falsafah + penyelidik pendidikan=
TEORI KONSTRUKTIVISME
KONSEP

ILMU PENGETAHUAN

INDIVIDU YANG BERUSAHA


UBAH SUAI DIRI DLM PERSEKITARAN

PROSES PEMBENTUKAN ILMU= RASIONALISASI PENGALAMAN INDIVIDU
IDEA KONSTRUKTIVISME
Teori
perkembangan
kognitif Piaget
Teori Zon
Perkembangan
Prokimal
Vygotsky
Idea
konstruktivisme
Idea konstruktivisme :
Teori perkembangan kognitif Piaget
+
Teori Zon Perkembangan Prokimal
(Zone of Proximal Development, ZPD) Vygotsky
Menurut Piaget sumber ilmu pengetahuan adalah proaktif
Vygotsky penyokong yg bersifat kolektif
Ilmu pengetahuan saling pengaruh antara
pembelajaran terdahulu dan terbaru
Pelajar bina libat diri dengan aktif
Proses metakognitif- bimbing pelajar cari makna
(operasi merancang, mengarah, menilai pemikiran)
Keberkesanan pembelajaran- rancang strategi,
berfikir+menilai+membuat refleksi tentang
pembelajaran, kait maklumat baru dengan
pembelajaran
Kesimpulan- ilmu yang diperolehi adalah berbeza
Teori konstruktivisme
kognitif: Jean Piaget
Intisari Teori Konstruktivisme Kognitif :
J. Piaget
Proses membina ilmu dan menguasai kemahiran
melalui proses tranformasi, organisasi, dan re-
organisasi dan kemahiran sedia ada dalam struktur
kognitif.
Proses seterusnya yang terlibat adalah proses Adaptasi,
Asimilasi, Akomodasi, dan Pemikiran Logikal.
Kanak-kanak belajar mengikut perkembangan kognitif
Teori Pembelajaran Piaget
Peringkat Umur Ciri-ciri
Sensori Motor 0-2 tahun - dapat meniru dan mengingati sesuatu
- mengetahui bahawa objek masih wujud
lagi walaupun ia telah disembunyikan
- bersifat egosentrik(mementingkan diri
sendiri
Pra-operasi 2-7 tahun - menggunakan bahasa secara perlahan
- berfikir dalam bentuk simbolik
Operasi Konkrit 7-11 tahun - menyelesaikan masalah konkrit
- memahami konsep pengekalan dan
membuat klasifikasi
Operasi Formal 11 ke atas - menyelesaikan masalah abstrak
- menjadi lebih saintifik dalam pemikiran
- rasa bimbang tentang isu-isu sosial
yang berlaku
4 peringkat Perkembangan kognitif:
Pencapaian pembelajaran melalui penglibatan murid secara
aktif dalam proses penyelesaian masalah
Guna teknik pemudahcaraan untuk bimbing murid belajar
Bahan pelajaran + kaedah mengajar sesuai dengan
peringkat perkembangan kognitif murid
Guna penilaian formatif
Utamakan prinsip naturalisme dalam pembelajaran
Bina alam belajar yang kondusif untuk situasi inkuiri
dan penerokaan
Utamakan minat + penyertaan murid dalam
pembelajaran
Menggalakkan murid guna kaedah penyelesaian
masalah untuk peroleh ilmu + kemahiran dengan usaha
sendiri

Teori Konstruktivisme
Sosial Vygotsky
Kanak-kanak bina ilmu + kuasai kemahiran melalui:
- interaksi sosial
- aktiviti sosiobudaya
Zon perkembangan prokimal adalah had tahap
perkembangan kognitif kanak-kanak
Ilmu + kemahiran tinggi dapat dibina dengan bimbingan
guru/rakan darjah yang lebih maju
Bahasa pemikiran ilmu + kemahiran
Pendidikan memainkan peranan utama dalam
membantu murid belajar
bentu
k
bin
a
Guna zon perkembangan prokimal bimbing murid
belajar dengan teknik scaffolding supaya membolehkan
mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dalam
peringkat yang lebih tinggi
Aktiviti pengajaran harus bermula dari had bawah
dalam zon perkembangan prokimal, yang mana murid
hanya dapat memperolehi tahap ilmu + kemahiran yang
lebih tinggi melalui kolaborasi yang erat dengan
seorang guru/melalui pembelajaran koperatif

Guru galakkan murid yang lebih maju memberi bimbingan
rakan sedarjah yang kurang maju
Zon perkembangan prokimal (ZPP) merupakan kriteria asas
untuk menilai prestasi murid
Pencapaian murid harus dinilai berdasarkan prestasi murid
dalam( ZPP)
Guru adalah pembimbing, pemudahcara dan
perancang
Pelajar berperanan utama dalam aktiviti pembelajaran
Model p&p yang paling sesuai digunakan ialah:
-inkuiri-penemuan
Pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif
Kaedah + teknik mengajar tradisi seperti syarahan,
hafal + ingat tidak sesuai untuk bentuk ilmu.
Pengalaman + kesediaan pelajar mempengaruhi
proses pembentukkan ilmu baru
Tahap isi pelajaran mesti sesuai dengan kebolehan
pelajar
Keutamaan pembelajaran ditumpukan kepada hasil
perolehan berlandaskan konstruktivisme
Bentuk + alat penilaian terhadap tahap pembentukkan
ilmu hendaklah dibentukkan oleh guru dan murid
bersama-sama
Implikasi Teori Kognitif +
Konstruktivis terhadap
pengajaran + pembelajaran
No. Pelopor Ahli
Psikologi
Implikasi P&P
1. Kohler

Birch




- Menggalak pelajar guna celik akal selesai
masalah
- Kaitkan pengalaman sedia ada dengan
pengalaman baru
2. Tolman -Membangkitkan kesediaan pelajar
terhadap isi pelajaran yang akan dipelajari
(peta kognitif)
- Latih pelajar guna persepsi dengan tepat
untuk bina peta kognitif

No. Pelopor Ahli
Psikologi
Implikasi P&P
3. J. Piaget




1. Isi pelajaran dikembangkan:
- Ikut peringkat pkembangan kognitif
- Konkrit abstrak
- pengalaman sedia ada kepada pengalaman baru
2. Pupuk motivasi intrisik + galak pelajar terlibat aktif
dlm belajar untuk gerakkan proses asimilasi+
akomodasi
4. R. M. Gagne - Guna bahan konkrit
- Ajar ikut urutan
- Bimbing beza ciri2 penting + kenal pasti ciri2 khusus
untuk bina konsep + hukum
- ajar pelajar guna prinsip+hukum+teorem untuk
selesai masalah

No.
Pelopor Ahli
Psikologi
Implikasi P&P
5. J. S. Bruner




1. Pupuk motivasi intrinsik
2. Ajar susun konsep berkaitan secara hierarki
3. Guna kaedah inkuiri-penemuan + induktif
4. Susun isi pelajaran bersistematik
5. Beri peneguhan selepas penilaian

6. Ausubel - Guna kaedah deduktif, ekspositori + pengelola awal
- Proses P&P:
Bangkit kesediaan belajar
Persembahkan
pengelola awal
Perhubungan
konsep
Pembezaan
progresif
Penyesuaian
secara
integrasi
No. Pelopor Ahli
Psikologi
Implikasi P&P
7. Piaget, Vygotsky,
Von Glaserfeld
-Guna strategi berpusatkan murid, cth
kaedah kumpulan, sumbangsaran,
pembelajaran, koperatif, perbincangan,
penyelesaian masalah dalam P&P
- Kembang proses metakognitif + pemikiran
reflektif dengan kaedah dan teknik
penyoalan, terutama kaedah Sokratik
-Kait ilmu sedia ada dengan pembelajaran
baru dan memupuk motivasi instrinsik,
pelajar agar mengambil inisiatif diri dalam
pembelajaran