Anda di halaman 1dari 18

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 1





FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER MEI / 2012
(SMP KHAS)
HBAE 1203
PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK


NAMA : ASLINA BINTI MOHAMED YAHAYA
NO MATRIK : 720823145098001
NO KAD PENGENALAN : 720823-14-5098
NO TELEFON : 019-4655558
E-MAIL : aslinayahaya76@yahoo.com
PUSAT BELAJAR : PPW Perak OUM
NAMA TUTOR : ENCIK AHMAD KHIR MUZAMIL
BIN MOKHTAR

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 2


ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT
1.0 Pengenalan 4

2.0 Tahap Perkembangan Kreativiti 4 5
2.0 Peringkat Rangsangan
2.1 Peringkat Penerokaan
2.3 Peringkat Perancangan
2.4 Peringkat Aktiviti
2.5 Peringkat Kajian Semula

3.0 Ciri-ciri Kreativiti 5 7
3.1 Bersifat Fleksibel
3.2 Sensitif dan Peka
3.3 Gagasan / Idea yang Asli dan Tulen
3.4 Bersifat Terbuka
3.5 Logik
3.6 Berfikiran Terbuka

4.0 Rancangan Pengajaran Harian Pendidikan Seni Visual 8 10

5.0 Perkembangan Kreativiti Fisher 11 13
5.1 Peringkat Rangsangan
5.2 Peringkat Penerokaan
5.3 Peringkat Perancangan
5.4 Peringkat Aktiviti
5.5 Peringkat Kajian Semula


HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 3


6.0 Analisis 5 Peringkat Kreativiti Fisher Dengan Perkembangan Diri
Kanak-Kanak Dari Aspek Sosial, Fizikal dan Emosi 13 15
6.1 Peringkat Rangsangan
6.2 Peringkat Penerokaan
6.3 Peringkat Perancangan
6.4 Peringkat Aktiviti
6.5 Peringkat Kajian Semula

7.0 Kaitan Aktiviti Pembelajaran Dengan Perkembangan Kreativiti Fisher Dari
Aspek Keaslian, Kelancaran, Keanjalan dan Kepekaan. 16 17
7.1 Peringkat Rangsangan
7.2 Peringkat Penerokaan
7.3 Peringkat Perancangan
7.4 Peringkat Aktiviti
7.5 Peringkat Kajian Semula

Kesimpulan 17

Rujukan 18
LAMPIRAN










HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 4


1.0 PENGENALAN

Menurut Prof Dr Abdul Shukor Hashim dan rakan (2011:63), kreativiti berasal daripada
perkataan Latin iaitu creare yang membawa maksud membuat. Manakala daripada perkataan
Greek pula creare bermaksud memenuhi. Kamus Dewan,(2002) mentakrifkan kreativiti
sebagai kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan dan mengembangkan
sesuatu idea baru daan asli. Dalam konteks ini, ianya merujuk kepada kebolehan dan
kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Ada juga pendapat yang
mentakrifkan kratif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatuyang tidak ada sebelumnya.
Kesimpulannya Kreativiti didefinisikan sebagai kemampuan untuk mencipta sesuatu
yang unik, berguna, bernilai dan ia berkait rapat dengan kemahiran membuat dan imaginasi.
Untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif, maka ianya harus mempunyai kecerdasan kreatif, dan
kecergasan kreatif. Justeru itu, sebagai seorang guru kita peru merangsang minda murid ke arah
melahirkan pembentukan individu yang kretaif khasnya kepada kanak-kanak.
2.0 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI
Terdapat 5 Tahap dalam perkembangan kreativiti menurut pendapat Fisher (1943) iaitu :-

RAJAH : PERKEMBANGAN KREATIVITI MENURUT FISHER (1943)
1
PERINGKAT RANGSANGAN
2
PERINGKAT PENEROKAAN
3
PERINGKAT PERANCANGAN
4
PERINGKAT AKTIVITI
5
PERINGKAT KAJIAN SEMULA
HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 5

2.1 PERINGKAT RANGSANGAN
Pada peringkat ini, pemikiran kreatf kanak-kanak dirangsang dengan cara
mengemukakan pelbagai bentuk soalan seperti apa, mengapa, siapa. Bagaimana dan sebagainya.
Guru perlu membantu murid untuk berinteraksi secara aktif dan menjelaskan perasaan ingin tahu
murid terhadap sesuatu isu. Guru perlu merangsang minda pelajar dengan mengemukakan
pelbagai soalan kritikal.
2.2 PERINGKAT PENEROKAAN
Peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu untuk mempunyai pemikiran ke
hadapan. Peringkat rangsangan rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha
menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul. Untuk itu
latihan dan pendedahan seperti eksperimentasi, dan kajian atau latihan menyelesaikan masalah
boleh membantu. Pada peringkat ini, kanak-kanak berfikiran kreatif amat gemar untuk mencari
jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai cara, gaya dan teknik.
2.3 PERINGKAT PERANCANGAN
Peringkat ini mengalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua
aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui
3 cara iaitu :-
Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan, pemerhatian,
interaksi dan sebaginya.
Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf, imej lukisan dan
sebagainya.
2.4 PERINGKAT AKTIVITI
Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru melahirkan pemikiran kreatif melalui
tindakan setelah merencanakan segala aktiviti. Pada peringkat ini segala perancangan dibantu
melalui persoalan-persoalan seperti Bagaiman harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan
tersebut?.

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 6

2.5 PERINGKAT KAJIAN SEMULA
Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses
penamabahbaikan selain melihat pencapaian objektif sesuatu kerja yang diberi. Pada peringkat
ini, pemikiran kreatif akan memberikan cadanagan atau idea yang bernas bagi menggalakkan
perkara yang tidak diingini daripada terjadi semula. Murid-murid digalakkan dan juga digesa
member pendapat juga komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.
3.0 CIRI-CIRI KREATIVITI
Sebagai seorang guru, adalah penting kita mengetahui ciri-ciri dan sifat-sifat kreativiti.
Ciri-ciri kreativiti boleh dilihat dari segi keperibadian serta sifat-sifat kelaziman. Bagi
memudahkan guru-guru mengenal pasti ciri-ciri kreativiti, berikut merupakan ciri-ciri individu
kreatif.

RAJAH : CIRI-CIRI KREATIVITI
Bersifat
Fleksibel
Sensitif & Peka
Gagasan/Idea
yang Asli dan
Tulen
Bersifat
Terbuka
Logik
Berfikiran
Bebas
HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 7

3.1 BERSIFAT FLEKSIBEL
Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan dalam pelbagai keadaan dan situasi
selain mempunyai keyakinan yang optimis.
3.2 SENSITIF DAN PEKA
Individu yang mempunyai daya sensitivity yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya
termasuk gaya hidup, keperluan, persekitaran dan turut sensitive menggunakan deria. Selain itu
kepekaan terhadap alam sekitar serta mempunyai deria dalaman yang sangat sensitive terhadap
persepsi estetik.
3.3 GAGASAN/IDEA YANG ASLI DAN TULEN
Seseorang yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali mengutarakan idea dan gagasan
yang asli. Ini bermakna cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada mana-mana sumber. Idea
mereka unik dan menarik, malah tidak streotaip dan juga tidak konvensional. Mereka ini
biasanya menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. Hasil karya yang mereka
hasilkan sering kali berbeza daripada yang biasa.
3.4 BERSIFAT TERBUKA
Mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan pendapat orang lain
mengenai hasil karya dan kerja mereka. Mengamalkan sikap bebas serta demokratik.
3.5 LOGIK
Murid-murid peka dan sering berfikir secara kreatif dan rasional. Mereka juga tahu
membezakan yang baik dan tidak baik. Selain menghargai masa mereka juga sangat
menghormati masa
3.6 BERFIKIRAN BEBAS
Golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satu-satu
perkara sahaja. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yang
dirancang selamat dan berjalan lancar. Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati dan
bijak membuat keputusan.
HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 8

4.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN SENI VISUAL
Kelas : 3 Anggun
Mata Pelajaran : Pendidikan Seni Visual
Bidang : Membentuk dan Membuat Binaan
Aktiviti : Membuat Topeng Haiwan
Tajuk : Topeng Haiwan
Masa : 8.30 hingga 9.30 pagi
Bilangan Murid : 32 / 32
Kemahiran Fokus : Menghasilkan Sebuah Topeng Yang Menarik
Objektif Modul : Guru dapat mengajar murid cara-cara untuk menghasilkan topeng
Haiwan yang menarik.
Objektif Pengajaran dan Pembelajaran :
Pada akhir pelajaran murid dapat :-
1) Menyatakan ciri-ciri fizikal sesuatu haiwan.
2) Mengecam pelbagai jenis haiwan mengikut rupa bentuk tertentu.
3) Menghias rupa bentuk haiwan yang telah dihasilkan dengan kreatif.

ABM : Gunting, kertas lakaran, Topeng, gam, getah bulat, bahan buangan.
Yang dijual di kedai, Buku Sumber Pendidikan Seni Tahun 4, Huraian
Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni dan Maklumat Internet.

Prosedur :
1) Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, dan
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif.
2) Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pemebelajaran.
3) Guru memulakan aktiviti dengan set induksi mendengar lagu haiwan dan murid
menamakan haiwan yang terdapat dalam lagu.
4) Guru menunjukkan topeng-topeng haiwan yang dibeli di kedai dan juga topeng hasil
kerja tangan sendiri sambil bersoal jawab.
5) Guru menunjukkan cara dan membimbing murid dalam proses membuat topeng dari
bahan buangan.
HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 9

6) Apreasiasi hasil kerja

KBKK : Mereka cipta, mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan
Penerapan Nilai : Ketekunan, kesabaran, dan ketelitian

BUTIRAN KEGIATAN HASIL PEMBELAJARAN STRATEGI
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Set Induksi : ( 5 Minit )
Guru memperdengarkan lagu
haiwan dan slaid gambar
haiwan.
Guru mengendalikan sesi soal
jawab.
- Namakan haiwan yang
terdapat dalam lirik lagu.
- Apakah ciri-ciri rupa
bentuk haiwan tersebut?

Langkah 1 ( 5 minit )
Meneroka pelbagai bahan atau
teknik yang digunakan untuk
membuat topeng.





Langkah 2 ( 20 minit )
Guru menunjukkan cara
membuat topeng haiwan.
Aras 1
Murid mengetahui ciri-ciri rupa
bentuk haiwan.

Murid menamakan haiwan yang
terdapat dalam lirik lagu.
Murid menyatakan ciri-ciri rupa
bentuk haiwan.



Aras 3
Murid memlih bahan atau teknik
yang sesuai digunakan untuk
membuat topeng.

Murid memberikan pandangan
mereka tentang topeng yang
dilihat dari segi bahan.

Murid melihat cara-cara
membuat topeng.
Murid memilih lakaran
Teori Kecerdasan Pelbagai
- Visual
- Verbal

Teori Kecerdasan Pelbagai
- Verbal
- KBKK ( Kreatif )


Teori Kecerdasan Pelbagai
- Verbal

KBKK ( Kreatif)
Penerokaan


Teori Kecerdasan Pelbagai
- Verbal


Kefahaman
Menjana Idea

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 10




Langkah 3 ( 25 Minit )
Guru membimbing murid
menghasilkan topeng haiwan.
- Membuat lakaran topeng
haiwan.
- Menggunting lakaran
topeng haiwan.
- Mewarna topeng dan
menghiasmenggunakan
bahan buangan.
- Menebuk bahagian mata
pada topeng.
- Mengikat topeng
menggunakan getah
bulat.

Sesi Apreasiasi dan Refleksi
( 10 minit )
Sesi Apreasiasi
Mempamerkan Hasil Kerja
Membuat Refleksi Bagaimana
penghasilan topeng haiwan
dilakukan.

topeng yang diminati.


Murid mengetahui bahawa
prinsip warna, bentuk dan
imbangan penting dalam
membuat topeng haiwan.
Murid membuat topeng haiwan
dengan
Mewarna
Menggunting
Menampal
Menebuk
Mengikat





Murid mempamerkan pelbagai
hasil kerja yang dibuat.

Murid dapat menilai keupayaan
diri sendiri.




Membanding beza
Menilai
Menjana idea
KBKK (kreatif )

Mereka cipta inovatif
KBKK ( Kreatif )









KBKK kritis
Membanding beza
Menganalisis



HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 11

5.0 PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER DAN KAITAN DENGAN
PENGAJARAN
5.1 PERINGKAT RANGSANGAN
Berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian di atas, sesi induksi cuba untuk menerapkan
peringkat rangsangan. Dimana pemikiran kreatif telah dirangsang melalui lagu yang telah
diperdengarkan. Sewaktu murid mendengar lagu tersebut, secara tidak langsung pemikiran murid
telah terangsang dengan perasaan ingin tahu. Melalui peringkat ini guru boleh membuat sesi soal
jawab dengan murid berpandukan aras soalan Taksonomi Bloom iaitu aras PENGETAHUAN
seperti contoh :-
1. Namakan haiwan yang terdapat di dalam lagu tersebut ?
2. Pernahkah kamu melihat haiwan-haiwan tersebut dan nyatakan ciri-ciri rupa
bentuknya ?
Strategi yang digunakan dalam set induksi ini ialah strategi penyoalan. Manakala kaedah
yang digunakan pula ialah kaedah secara kelas.
5.2 PERINGKAT PENEROKAAN
Berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian yang disediakan, Dalam langkah 1 cuba untuk
menerapkan peringkat penerokaan. Sewaktu murid- murid melihat contoh-contoh topeng yang
dibuat daripada pelbagai bahan dan teknik murid juga perlu menjawab soalan-soalan yang
dikemukakan.. Murid juga diberi peluang untuk memakai topeng-topeng tersebut. Melalui
peringkat ini, murid perlu membuat penerokaan mengenai bahan dan teknik topeng yang dilihat
dan digunakan. Guru membuat satu perbincangan dan sesi soal jawab dengan murid
berpandukan aras soalan Taksonomi Bloom iaitu aras ANALISIS seperti contoh :-
1. Nyatakan perbezaan topeng-topeng tersebut ?
2. Nyatakan bahan yang digunakan untuk membuat topeng-topeng tersebut ?
3. Nyatakan teknik yang digunakan untuk membuat topeng tersebut ?
Strategi yang digunakan dalam langkah 1 ialah strategi penyoalan . Manakala kaedah
yang digunakan secara kelas dan individu.

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 12

5.3 PERINGKAT PERANCANGAN
Berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian yang disediakan, guru cuba menerapkan
peringkat perancangan di mana secara pemerhatian murid dapat melihat guru menunjukkan cara
membuat topeng. Secara tidak langsung murid akan membuat perancangan untuk melakukan
kerja tersebut melalui pemerhatian. Murid juga diberi peluang untuk memilih sendiri bahan atau
teknik yang hendak digunakan untuk membuat topeng. Guru boleh membuat sesi soal jawab
dengan murid berpandukan aras soalan Taksonomi Bloom iaitu aras KEFAHAMAN seperti
contoh :-

1. Nyatakan langkah-langkah untuk menghasilkan topeng ?
2. Terangkah bagaimanakah untuk membuat topeng ini?

5.4 PERINGKAT AKTIVITI
Berdasarkan Rancangan Pengajaran yang disediakan, Dalam langkah 3, cuba menerapkan
peringkat aktiviti di mana murid perlu menghasilkan topeng secara individu menggunakan
kreativiti sendiri. Murid juga boleh menjana idea berdasarkan contoh topeng yang dilihat Murid
juga menggunakan kaedah cuba jaya untuk menghasilkan topeng tersebut. Semasa menghasilkan
topeng tersebut guru boleh mengemukakan soalan kepada murid berpandukan aras soalan
Taksonomi Bloom iaitu aras SINTESIS seperti contoh:-
1. Bina sebuah topeng secara individu ?
2. Bagaimanakah untuk menghasilkan topeng yang lebih menarik ?

5.5 PERINGKAT KAJIAN SEMULA
Berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian yang disediakan, sesi apreasiasi cuba untuk
menerapkan peringkat kajian semula. Melalui sesi apreasiasi ini, ini murid-murid diberi peluang
memberi pendapat mengenai hasil kerja sendiri dan juga rakan-rakan. Di samping menilai hasil
kerja sendiri dan rakan, murid juga perlu memberi idea untuk membuat penambaikan hasil kerja
tersebut. Sebagai refleksi murid diminta menceritakan semula bagaimana penghasilan topeng
tersebut. Berdasarkan aras soalan Taksonomi Bloom iaitu aras PENILAIAN seperti contoh :-

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 13

1. Apakah pandangan anda tentang hasil kerja tersebut ?
2. Berikan cara untuk menjadikan topeng ini lebih menarik ?

6.0 ANALISIS 5 PERINGKAT KREATIVITI FISHER DENGAN PERKEMBANGAN
DIRI KANAK-KANAK DARI ASPEK SOSIAL, FIZIKAL DAN EMOSI.

6.1 PERINGKAT RANGSANGAN
Peringkat rangsangan ini juga dapat membantu murid berinteraksi secara aktif bagi
menjelaskan perasaan ingin tahu kanak-kanak terhadap sesuatu yang ingin diketahui berdasarkan
bahan rangsangan yang diberi. Guru merangsang minda pelajar melalui gambar, lirik lagu dan
soalan-soalan yang dikemukakan.
Melalui hasil analisa yang dibuat ke atas pelajar tahun 4 dalam pengajaran dan
pembelajaran seni jelas membuktikan bahawa pelajar-pelajar perlu dirangsang melalui
pemerhatian dan menganalisa setiap lirik lagu tersebut. Dengan ini secara tidak langsung murid
mempunyai daya ingin tahu yang tinggi melalui sesi soal jawab. Mereka bukan sahaja berani
bahkan lebih sensitif dan peka kepada soalan-soalan yang diajukan. Melalui teori ini juga
perkembangan kreativiti dan ciri-ciri positif individu setiap kanak-kanak dapat dilihat secara
perlahan-lahan.

Rajah : Peralatan semasa Set Induksi




HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 14

6.2 PERINGKAT PENEROKAAN
Melalui hasil analisa yang dibuat terhadap pelajar jelas membuktikan bahawa pelajar-
pelajar perlu membuat penerokaan melalui pemerhatian. Mereka menggunakan deria yang
dimiliki untuk mempelajari pendidikan seni visual. Secara tidak langsung pengalaman mereka
seperti pernah melawat ke zoo dapat digunakan untuk menghasilkan topeng yang lebih menarik
dan juga mudah berinteraksi dan menjawab soalan dengan lebih tepat dan jelas.
Mereka dapat menganalisa setiap topeng tersebut berdasarkan bahan yang digunakan.
Secara tidak langsung mereka dapat membezakan dan meneroka bahan yang diperlukan untuk
menghasilkan topeng menggunakan pengalaman mereka sendiri. Melalui teori ini juga
perkembangan kreativiti dan ciri-ciri positif individu setiap kanak-kanak dapat dilihat secara
perlahan-lahan. Mereka juga berani mengeluarkan pendapat mengenai bahan topeng tersebut
dan sentiasa peka dengan soalan-soalan yang diberikan.


Rajah : Topeng daripada pelbagai bahan
6.3 PERINGKAT PERANCANGAN
Guru harus peka akan pengalaman sedia ada murid dan merancang aktiviti yang boleh
menggalakkan pengalaman pembelajaran mereka. Bagi mengoptimumkan perkembangan secara
berterusan guru perlu membuat perancangan untuk menjalankan aktiviti membuat topeng
mengikut langkah-langkah yang tersusun agar senang difahami murid. Murid juga diberi pilihan
untuk memilih sendiri tugasan yang hendak dibuat.
Perancangan yang baik melalui kaedah tunjuk cara yang diberi oleh guru dapat memberi
kefahaman yang baik dari segi perkembangan emosi kanak-kanak. Melalui teori ini kanak-kanak
HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 15

berkeyakinan untuk melakukan tugasan yang diberi. Kanak-kanak juga berani untuk memberi
idea dan menyiapkan tugasan dengan baik dan kreatif.

6.4 PERINGKAT AKTIVITI
Melalui aktiviti menghasilkan topeng, dapat meningkatkan dan membuka ruang ke arah
pembinaan daya kreativiti kanak-kanak. Secara tidak langsung, jelas membuktikan bahawa
pelajar-pelajar yang diberi peluang membuat sesuatu yang diminati akan lebih tertarik dana
berlumba-lumba untuk menghasilkan sesuatu yang baik.Sememangnya menjadi sifat semulajadi
kanak-kanak yang suka mencuba dan menghasilkan sesuatu yang diminati.. Perasaan ingin
mencuba ini merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran bagi kanak-kanak.
Melalui teori ini juga perkembangan kreativiti individu setiap kanak-kanak dapat dilihat
hasil daripada kerja seni yang dilakukan. Tugasan yang dihasilkan oleh kanak-kanak merupakan
sebahagian daripada usaha meningkatkan keyakinan diri murid dan meningkatkan motivasi
kanak-kanak.

6.5 PERINGKAT KAJIAN SEMULA
Sesi Apreasiasi seni dan refleksi jelas membuktikan bahawa pelajar-pelajar juga
mempunyai kebolehan untuk mengeluarkan idea dan mengkritik sesuatu dengan ikhlas dan jujur.
Dengan ini secara tidak langsung pelajar dapat melahirkan pendapat dan cuba untuk
memperbaiki setiap kelemahan. Melalui teori ini pelajar bukan sahaja berani bahkan lebih kreatif
untuk memberi idea-idea yang baru dan teliti untuk menyiapkan sesuatu hasil.

Rajah : Murid mempamerkan hasil kerja.


HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 16

7.0 KAITAN AKTIVITI PEMBELAJARAN DENGAN PERKEMBANGAN KREATIVITI
SEPERTI KEASLIAN, KELANCARAN, KEANJALAN DAN KEPEKAAN.

7.1 PERINGKAT RANGSANGAN
Guru merangsang pelajar dengan memperdengarkan lagu haiwan dan mengadakan sesi
soaljawab dua hala. Melalui analisa yang dibuat seramai 30 orang murid boleh menjawab soalan
tersebut dan 2 orang murid masih malu untuk mencuba menjawab. Mengikut teori Fisher
peringkat rangsangan ini, murid-murid akan menjawab lebih lancar dan teliti.

7.2 PERINGKAT PENEROKAAN
Guru menggunakan topeng yang terdiri daripada pelbagai bahan untuk proses penerokaan
minda pelajar. Di samping itu, sesi soal jawab dua hala turut dijalankan. Melalui analisa yang
dibuat seramai 28 orang murid boleh menjawab soalan dan memberi pendapat. Manakala 4 orang
murid masih tidak berani untuk mencuba menjawab. Mengikut teori Fisher peringkat penerokaan
ini, murid-murid boleh menjawab dengan lancar dan tepat hasil daripada pemerhatian dan
penerokaan yang telah dilakukan pada topeng tersebut.

7.3 PERINGKAT PERANCANGAN
Perancangan untuk menghasilkan topeng disusun dengan baik oleh guru. Melalui analisa
yang dibuat 32 orang murid dapat Menyusun langkah-langkah kerja dengan baik. Melalui teori
ini pelajar mempunyai keyakinan tinggi terhadap apa yang dilakukan. Pelajar yang kreatif
mampu mencari idea baru dan asli untuk menghasilkan sesuatu kerja.

7.4 PERINGKAT AKTIVITI
Guru membimbing murid menghasilkan topeng dan murid boleh menggunakan idea
sendiri untuk menjadikan topeng lebih menarik. Melalui teori ini di pelajar dapat mempamerkan
semangat bersungguh-sungguh untuk menyiapkan topeng tersebut. Murid menggunakan deria
pancainderanya seperti melihat, merasa, mendengar, dan sentuhan untuk menghasilkan kerja
yang lebih baik dan kreatif.


HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 17

7.5 PERINGKAT KAJIAN SEMULA
Guru memberi peluang kepada murid untuk menghasilkan kerja masing-masing dan
memberi pendapat mengenai hasil kerja tersebut. Melalui analisa yang dibuat 30 orang murid
berani untuk memberi idea dan komen pada hasil rakan. Mengikut teori Fishjer peringkat kajian
semula pelajar-pelajarberfikiran terbuka dan boleh menerima pendapat orang lain. Mereka juga
boleh memberi cadangan dan pendapat yang bernas untuk menghasilkan sesuatu yang lebih baik.

8.0 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya, teori Fisher ini membantu perkembangan dan pembelajaran kanak-
kanak secara individu atau pun kumpulan. Ia bukan sahaja merangsang pemikiran kanak-kanak
malah membantu kanak-kanak meneroka ke arah yang lebih positif dan kreatif. Teori ini juga
mampu mencorakkan situasi pembelajarn yang lebih ceria dan berkesan. Pelajar-pelajar juga
bebas daripada sebarang tekanan emosi, perasaan dan mental. Ia juga mampu melahirkan pelajar
yang lebih berani dan berkeyakinan di samping bebas melakukan eksplorasi dan percubaan bagi
menghasilkan sesuatu kerja yang baik dan bermutu. Dalam hal ini, pemupukan pemikiran kreatif
perlu disemai semenjak kanak-kanak lagi. Guru merupakan golongan yang paling penting untuk
melahirkan kanak-kanak yang mempunyai individu yang kreatif. Melalui teori ini guru perlu
murid-murid perlu diberi ruang dan peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah serta
belajar mengikut kadar kemampuan sendiri melalui kaitan yang relevan dengan pengalaman
sedia ada. Aktiviti yang dirancang perlu bersifat mencabar, menarik serta diperkukuhkan dengan
bahan sokongan yang sesuai. Bertitik tolak atas rasional ini, berdasarkan teori Fisher kanak-
kanak perlu diberi peluang yang sama rata untuk memperkembangkan potensi diri melalui
penglibatan aktif dalam aktiviti yang dirancang.







HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

ASLINA MOHAMED YAHAYA (720823145098) Page 18

RUJUKAN

Kathleen Chee (2012). Pendidikan Seni Visual. Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd: Bangi, Selangor.

Prof Dr Hj Abdul Shukor Hashim dan rakan (2011). HBAE1203 Perkembangan seni Kanak-
Kanak. Meteor Doc. Sdn. Bhd.: Seri Kembangan, Selangor.

Zulkifli Yaakob, Mohd Jamel Ismail (2010). HBEF 1403 Seni Dalam Pendidikan. Meteor Doc.
Sdn. Bhd: Seri Kembangan, Selangor.

http://akses.skseriampang.net/HSP/11_Pendidikan_Seni/hsp_pseni_y3.pdf

http://n9kini.com/pengalaman-pendidikan-seni-membantu-meningkat-kreativiti-dalam-kehidupan-
sosial-masyarakat/

Anda mungkin juga menyukai