STRATEGI KONTEKSTUAL

Matlamat
Untuk membantu guru menjelaskan definisi pembelajaran kontekstual, menghuraikan
teori pembelajaran kontekstual, membincangkan kaedah-kaedah pembelajaran
kontekstual dan mengaplikasikan pembelajaran kontekstual ke dalam pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas agar murid yang berkualiti dapat dihasilkan.

Pengenalan
Pembelajaran konteksual merupakan satu model dinamik dan terbuka. Pembelajaran
kontekstual memastikan pelajar disediakan peluang untuk menjadikan pembelajaran
bermakna melalui pengalaman dan informasi, dan menggunakan pengalaman serta
informasi demi membina pengetahuan sendiri. Pemahaman pelajar menjadi semakin
jelas apabila mereka berupaya mengaitkan pengetahuan yang diperoleh dalam bilik
darjah dapat diaplikasikan dengan situasi di luar konteks bilik darjah.

Pembelajaran kontekstual mempertimbangkan interaksi antara pelbagai tahap dan
unsur pengajaran. Ini memerlukan proses pembelajaran yang luwes dan tidak
mengikut susunan bukan konteksual yang berbentuk artifisial.


Definisi

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands
on dan minds on.

Teori

Mengikut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar
dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna
dalam rangka minda mereka.
Teori pembelajaran kontekstual adalah berdasarkan unsur-unsur berikut:
1. Konteks pembelajaran yang pelbagai
Budaya
Sosial
Psikologi
Fizikal


2. Kepelbagaian persekitaran pembelajaran
Bilik darjah
Makmal
Tempat kerja
Kehidupan harian

3. Kepelbagaian disiplin ilmu
Matematik
Sains
Komunikasi
Teknikal dan Vokasional
Kemanusiaan

Unsur-unsur tersebut menegaskan bahawa pembelajaran akan menjadi lebih
berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna
kepada murid.
Teori ini juga menegaskan bahawa penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian
persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
Pendekatan konteksual juga merentas pelbagai disiplin ilmu seperti Matematik, Sains,
Komunikasi, Kemanusiaan, Teknikal dan Vokasional.


Kaedah-Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, pelajar akan melalui satu atau lebih
daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut , ia dapat diringkaskan menjadi
REACT

Relating (Menghubungkait):
Pembelajaran dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup merupakan suatu bentuk pembelajaran konteksual yang biasanya
berlaku di kalangan kanak-kanak. Apabila kanak-kanak membesar, adalah menjadi lebih
sukar untuk menyediakan konteks pembelajaran yang bermakna. Kurikulum yang cuba
menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup mesti menumpukan
perhatian pelajar kepada taakulan, peristiwa dan keadaan harian. Kemudiannya,
taakulan, peristiwa dan keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk
penyelesaian sesuatu masalah.
Contoh murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam
sikap cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti
yang dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal
mereka setiap hari.





Experiencing (Mengalami):
Pengalaman - pembelajaran dalam konteks eksplorasi, penemuan dan reka cipta -
merupakan nadi pembelajaran konteksual. Walaupun pelajar-pelajar boleh
dimotivasikan dengan strategi p&p seperti video, naratif, atau aktiviti berasaskan teks,
tetapi mereka masih merupakan bentuk pembelajaran yang pasif secara bandingannya.
Pembelajaran adalah lebih berkesan sekiranya pelajar-pelajar dapat memanipulasikan
alatan dan bahan serta melakukan bentuk penyelidikan yang aktif.
Contoh murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan demonstrasi serta membuat
latihan amali menyambungkan wayar kepada plug 3 pin. Pengalaman ini boleh
digunakan di rumah apabila berlakunya situasi wayar plug 3 pin seterika tertanggal.


Applying (Mengaplikasi):
Mengaplikasi konsep dan informasi dalam konteks untuk digunakan dalam situasi yang
lain. Dalam kursus pembelajaran konteksual, aplikasi seringnya berdasarkan aktiviti
pekerjaan. Ini boleh dilakukan dengan teks, video, makmal dan amali. Kebanyakan
sekolah akan mengadakan lawatan kilang, mentoring dan latihan kerja.
Contoh murid mempelajari teori dan konsep tuas. Pengetahuan ini dapat diaplikasikan
apabila bertemu sebuah kereta yang tayarnya pancit dan tidak mempunyai jek. Murid
itu boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi
membolehkan penukaran tayar.


Cooperating (Bekerjasama):
Pembelajaran dalam konteks berkongsi, bertindak balas, dan komunikasi dengan
pelajar lain - merupakan strategi p&p yang utama dalam pembelajaran konteksual.
Pengalaman bekerjasama bukan sahaja membantu kebanyakan pelajar mempelajari
bahan pengajian, malah ia juga dengan konsisten dengan fokus dunia sebenar
tentang pengajaran konteksual. Majikan mementingkan pekerja yang boleh
berkomunikasi, berkongsi maklumat dan bekerja dengan selesanya dalam pasukan
di tempat kerja.
J usteru itu, adalah penting bagi pelajar untuk melatih kemahiran bekerjasama di
sekolah.
Contoh murid bekerja dengan ahli kumpulan untuk melakukan amali makmal.
Penyelesaian amali makmal memerlukan delegasi, pemerhatian, cadangan dan
perbincangan. Lazimnya, kualiti data yang dikumpul oleh sesuatu pasukan bergantung
secara langsung kepada prestasi setiap ahlinya.

Transferring (Memindahkan):
Pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau
memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar. Pendekatan ini
menyerupai RELATING iaitu ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan diketahui.
Secara tradisinya, kebanyakan pelajar menghadapi situasi pembelajaran yang baru
tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adanya. Guru boleh membantu
meningkatkan keyakinan pelajar dengan menyediakan panduan yang dapat
menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah diketahui
pelajar. Contoh murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan
menggunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga
bersisi 3m, 4m dan 5m untuk menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan
gelanggang permaianan.


Kumpulan Murid Yang Sesuai Untuk Pembelajaran Konteksual
Terdiri dari kumpulan yang sederhana, cenderung kepada aplikasi konsep, terdorong
melakukan aktiviti hands-on dan tidak yakin mempelajari Matematik dan Sains secara
abstrak.


Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Konteksual
Perlaksanaan ini memerlukan:

Motivasi
Bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk
yang akan dibincangkan. Contoh mata pelajaran Sejarah, tajuk darurat guru boleh
memperdengarkan rakaman bunyi tembak menembak beserta jeritan sebagai motivasi.

Pemahaman
Ia merangkumi kemahiran murid yang berkaitan dengan tajuk yang dipelajari. Kaedah
penyampaian maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat murid terhadap
sesuatu konsep itu. Murid diberikan kebebasan mengutarakan perkara-perkara yang
berkaitan. Ini boleh dilakukan dengan bacaan, perbincangan kumpulan dan membuat
kajian.

Kemahiran
Pengetahuan baru yang diperolehi murid dapat diaplikasikan bagi mencetuskan
pemikiran murid dan dengan itu dapat menyelesaikan masalah harian. Contoh selepas
muris mempelajari cara penggunaan ensiklopedia, guru menanyakan soalan yang akan
mendorong murid menggunakan ensiklopedia sebagai rujukan.

Penilaian
Penilaian boleh dilakukan dengan cara lisan, pemerhatian, perubahan sikap dan
bertulis. Aktiviti boleh dilakukan dengan cara kuiz, perbincangan kumpulan dan
penyediaan portfolio.


Kesimpulan
Pembelajaran hanya akan berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau
pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka. Minda seseorang akan
cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubung kait yang bermakna dan
relevan dalam persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada
kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan harian. Teori ini menggalakkan pendidik memilih atau
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama
ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil
pembelajaran yang dihasratkan.

Pendekatan konteksual merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
mencabar, berkesan dan menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke arah
pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid.

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, objektif pembelajaran dapat dicapai
melalui pelbagai bentuk. Antara bentuk yang diutarakan adalah menghubung kait,
mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan memindahkan. Setiap bentuk yang
dibincangkan harus mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman dan persekitaran.
Murid yang melalui kaedah pembelajaran secara kontekstual berupaya mengaitkan apa
yang dipelajari dan mengaplikasikannya kepada situasi lain.

Terdapat beberapa perbezaan yang ketara antara pembelajaran secara konteksual
dengan pembelajaran secara tradisional. Pembelajaran secara konteksual memberi
penumpuan kepada murid. Objektif pembelajaran dapat dicapai dengan lebih cepat dan
berkesan berbanding dengan kaedah tradisional.

Pembelajaran kontekstual yang efektif memerlukan gabung jalin atau interaksi di antara
kurikulum, kaedah pengajaran, situasi dan masa. Penglibatan masyarakat dan industri
dalam merancang straregi untuk mejayakan wawasan bersama dengan pihak sekolah
sangat penting. Oleh itu sekolah, industri dan masyarakat perlu bersedia menerima
perubahan dalam menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual.


Senarai Semak Pengajaran Secara Konteksual
Senarai semak ini digunakan untuk menentukan sejauh mana rekabentuk pengajaran berbentuk
konteksual dan ia boleh digunakan membantu anda dalam p&p konteksual.

Integrasi
1. Adakah pelajar mempunyai peluang untuk meneliti salingan perhubungan antara pelbagai
disiplin atau subjek?
Bagaimanakah pelajar-pelajar meneliti saling perhubungan antara disiplin?
2. Adakah rekabentuk pelajaran menggalakkan kolaborasi guru dari pelbagai disiplin?
Bagaimanakah pelajaran anda menggalakkan guru-guru untuk berkolaborasi?
3. Adakah pelajaran menggalakkan perkongsian dengan ahli-ahli dari komuniti yang lebih luas?
Bagaimanakah pelajaran anda menggalakkan perkongsian?

Berfokuskan Konteks
4. Adakah pelajar-pelajar membuat pemerhatian dan manipulasi tentang artifak autentik yang
berasaskan situasi sebenar?
Bagaimanakah pelajar membuat pemerhatian dan manipulasi artifak autentik?
5. Adakah titian atau tetangga untuk mengikatkan isi kandungan dengan konteks?
Apakah titian atau tetangga untuk mengikatkan isi kandungan dengan konteks?
6. Adakah isi kandungan mengekalkan minat pelajar bagi masa yang panjang?
Bagaimanakah isi kandungan mengekalkan minat pelajar?
7. Adakah persekitaran konteks menjelaskan pengalaman positif untuk pelajar?
Bagaimanakah konteks persekitaran menjelaskan pengalaman untuk pelajar?
8. Adakah konteks berasaskan dunia sebenar (misalnya amalan autentik tentang dunia kerja)?
Bagaimanakah konteks berasaskan dunia sebenar?

Berpusatkan Pelajar
9. Adakah pelajar dicabar dan dilibatkan secara aktif?
Bagaimanakah pelajar dicabar dan dilibatkan dengan aktifnya?
10. Adakah bukti nyata tentang motivasi dan kreativiti pelajar?
Bagaimanakah anda mengetahui bahawa pelajar dimotivasi dan menunjukkan kreativiti?
11. Adakah pengalaman pelajar digunakan dalam p&p?
Bagimanakah anda mengetahui bahawa pengalaman pelajar diguna pakai?

Amalan Reflektif
12. Adakah pelajar menilai, memeriksa dan merenung tentang latar belakang dan bahan
konteksual daripada pelbagai sumber untuk membantu dalam interpretasi dan prestasi?
Bagaimanakah pelajar menilai, memeriksa, dan merenung tentang latar belakang dan bahan
konteksual daripada pelbagai sumber untuk membantu dalam interpretasi dan prestasi?
13. Adakah isi kandungan relevan kepada pelajar, bersifat kontempori dan praktikal?
Bagaimana anda mengetahui bahawa isi kandungan relevan kepada pelajar, kontemporari dan
praktikal?
14. Adakah pelajar berpeluang untuk mengorganisasikan semula isi kandungan mengikut cara-
cara yang bermakna kepada dirinya?
Bagaimanakah anda mengetahui bahawa pelajar mempunyai kesempatan untuk mengorganisasi
semula isi kandungan dalam cara-cara yang bermakna untuk dirinya?
15. Adakah pelajar berpeluang untuk merenung tentang pembelajarannya?
Apakah peluang-peluang pelajar merenung tentang pembelajarannya?
16. Adakah pelajar dengan sengajanya memeriksa dan merenung tentang prestasinya dan
menghargai kekuatan dan kelemahannya?
Apakah peluang-peluang yang anda sediakan agar pelajar dengan sengajanya memeriksa dan
merenung tentang prestasinya dan menghargai kekuatan dan kelemahannya?
17. Adakah pelajar membina interpretasi tentang pemerhatian dan aktiviti serta membentuk hujah
tentang kesahan interpretasi tersebut?
Apakah peluang-peluang yang anda sediakan agar pelajar dengan sengajanya memeriksa dan
merenung tentang prestasinya dan menghargai kekuatan dan kelemahannya?
18. Adakah disediakan peluang untuk penyemakan dan kolaborasi rakan sebaya?
Apakah peluang yang anda sediakan untuk penyemakan dan kolaborasi rakan sebaya?

Konformasi
19. Apakah matlamat dan ekspektasi yang dikaitkan dengan realiti bersama?
Bagaimanakah pelajaran disesuaikan dengan piawaian kebangsaan?

Berkualiti Tinggi
20. Adakan disediakan proses untuk peningkatan berterusan bagi tugas dan aktiviti
pembelajaran?
Apakah peluang yang disediakan untuk peningkatan berterusan bagi tugas dan aktiviti
pembelajaran?
21. Adakah disediakan proses peningkatan bahan resos p&p?
Apakah proses yang digunakan untuk meningkatkan bahan resos p&p?
22. Adakah disediakan proses penilaian untuk menentukan masteri pelajar?
Apakah proses yang disediakan untuk penilaian untuk menentukan masteri pelajar?



Lampiran

What Is Contextual Learning?
What is the best way to convey the many concepts that are taught in a particular course
so that all students can use and retain that information? How can the individual lessons
be understood as interconnected pieces that build upon each other? How can a teacher
communicate effectively with students who wonder about the reason for, the meaning of,
and the relevance of what they study? How can we open the minds of a diverse student
population so they can learn concepts and techniques that will open doors of opportunity
for them throughout their lives? These are the challenges teachers face every day, the
challenges that a curriculum and an instructional approach based on contextual learning
can help them face successfully.
The majority of students in our schools are unable to make connections between what
they are learning and how that knowledge will be used. This is because the way they
process information and their motivation for learning are not touched by the traditional
methods of classroom teaching. The students have a difficult time understanding
academic concepts (such as math concepts) as they are commonly taught (that is, using
an abstract, lecture method), but they desperately need to understand the concepts as
they relate to the workplace and to the larger society in which they will live and work.
Traditionally, students have been expected to make these connections on their own,
outside the classroom.
However, growing numbers of teachers todayespecially those frustrated by repeated
lack of student success in demonstrating basic proficiency on standard testsare
discovering that most students interest and achievement in math, science, and
language improve dramatically when they are helped to make connections between new
information (knowledge) and experiences they have had, or with other knowledge they
have already mastered. Students involvement in their schoolwork increases significantly
when they are taught why they are learning the concepts and how those concepts can
be used outside the classroom. And most students learn much more efficiently when
they are allowed to work cooperatively with other students in groups or teams.
Contextual learning is a proven concept that incorporates much of the most recent
research in cognitive science. It is also a reaction to the essentially behaviorist theories
that have dominated American education for many decades. The contextual approach
recognizes that learning is a complex and multifaceted process that goes far beyond
drill-oriented, stimulus-and-response methodologies.
According to contextual learning theory, learning occurs only when students (learners)
process new information or knowledge in such a way that it makes sense to them in their
own frames of reference (their own inner worlds of memory, experience, and response).
This approach to learning and teaching assumes that the mind naturally seeks meaning
in contextthat is, in relation to the persons current environmentand that it does so
by searching for relationships that make sense and appear useful.
Building upon this understanding, contextual learning theory focuses on the multiple
aspects of any learning environment, whether a classroom, a laboratory, a computer lab,
a worksite, or a wheat field. It encourages educators to choose and/or design learning
environments that incorporate as many different forms of experience as possible
social, cultural, physical, and psychologicalin working toward the desired learning
outcomes.
In such an environment, students discover meaningful relationships between abstract
ideas and practical applications in the context of the real world; concepts are internalized
through the process of discovering, reinforcing, and relating. For example, a physics
class studying thermal conductivity might measure how the quality and amount of
building insulation material affect the amount of energy required to keep the building
heated or cooled. Or a biology or chemistry class might learn basic scientific concepts by
studying the spread of AIDS or the ways in which farmers suffer from and contribute to
environmental degradation.

What We Know About the Learning Process
The convergence of intelligence theories and learning theories suggests similar methods
for more effective teaching and learning. For instance, if we accept Gardners theory that
the minds capacity for learning is much broader than traditionally assumed, we can
probably go along with Kolbs assertion that individuals have a natural ability to learn
through a variety of methods. We can further conclude from the studies of Caine and
Caine that connectedness is a key to effective learning. The following summary
statements about effective learning are a distillation of the theories of intelligence and
learning these researchers champion:
Most people learn best in a concrete manner involving personal participation,
physical or hands-on activities, and opportunities for personal discovery.
Learning is greatly enhanced when concepts are presented in the context of
relationships that are familiar to the student.
Most people relate better to concrete, tangible examples and experiences than to
abstract conceptual models.
Most students learn best through some sort of personal interaction with other
studentsthrough study groups, team learning, and so on.
Rote memorization of isolated fragments of knowledge is a relatively inefficient
and ineffective learning strategy for most students.
Transfer of learning from one situation to another is not consistently predictable,
and the ability to do so is a skill that must be learned.
In the last forty years, only a few alterations in the content of elementary and secondary
education have been necessary. Aside from a knowledge of computers, globalization,
recent history, and environmental change, students need the same sound, solid
education they needed four decades ago. Instead, the major changes needed in todays
educational system center around processes. We need to:
provide students with compelling reasons to remain in school,
use the discoveries of cognitive science to help them achieve enhanced learning,
and
create learning environments that open their minds and enable them to become
more thoughtful, participative members of society and the workforce.
Clearly, if the thrust of educational reform is on the classroom (and laboratories), the
emphasis should be upon empowering teachers to facilitate these processes. The
"neglected majority" can be successful learners, and they can be vital elements of
Americas new workforce. But, for this to happen on a national level, teachers must be
helped to understand how students learn, teachers and students must be provided with
suitable resources that contain career-oriented motivational elements, and teachers
must be provided with sufficient institutional support (including in-service training) to
allow them to use new material and equipment effectively. In short, teachers and
students must be immersed in contextual teaching and learning, and supported in their
use of the REACT strategy. Tech Prep is one of the most successful frameworks for
contextual teaching and learning, and can help educators bridge the gap between what
isoften static classrooms with bored, "tuned out" studentsand what should be
classrooms alive with dynamic students actively engaged in learning.

Are You Teaching Contextually?
Take this self-test and see. These standards appear to some degree in almost all
texts. But contextual instruction is rich in all ten standards:
Bil Pengajaran 1 2 3 4
1 Are new concepts presented in real-life (outside the classroom)
situations and experiences that are familiar to the student?

2 Are concepts in examples and student exercises presented in
the context of their use?

3 Are new concepts presented in the context of what the student
already knows?

4 Do examples and student exercises include many real,
believable problem-solving situations that students can
recognize as being important to their current or possible future
lives?

5 Do examples and student exercises cultivate an attitude that
says, "I need to learn this"?

6 Do students gather and analyze their own data as they are
guided in discovery of the important concepts?

7 Are opportunities presented for students to gather and analyze
their own data for enrichment and extension?

8 Do lessons and activities encourage the student to apply
concepts and information in useful contexts, projecting the
student into imagined futures (e.g., possible careers) and
unfamiliar locations (e.g., workplaces)?

9 Are students expected to participate regularly in interactive
groups where sharing, communicating, and responding to the
important concepts and decision-making occur?

10 Do lessons, exercises, and labs improve students reading and
other communication skills in addition to mathematical
reasoning and achievement?



Disunting daripada:
Dr. Mark L. Merickel
V3.0 Copyright 1998
All rights reserved
School of Education
Oregon State University
Corvallis, OR 97331-3502

Renungan

The Average Child

I dont cause teachers trouble
My grades have been OK
I listen in my classes
And Im in school everyday

My teachers think Im average
My parents think so too

I wish I didnt know that
Cause theres lots ld like to do

Id like to build a rocket, I have
A book that tells you how
Or start a stamp collection well
Theres no use in trying now

Cause since I found Im average
Im just smart enough you see
To know there is nothing special
That I should expect of me

Im part of the majority
That hump part of the bell
Who spends their life unnoticed
In an average kind of hell