dalam penilaian dari comunication merupakan suatu kegiatan penting tetapi jelas

sulit dengan pendengaran anak terganggu. mengingat fakta

bahwa gangguan pendengaranbatas kemampuan komunikasi, penting untuk
menentukan serta mungkin bagaimanacommucatively kompeten seorang
anak. Sullivan (1982) telah merekomendasikansejumlah langkah praktis yang dapat
diambil untuk
menilai keterampilan informalcomunication dari pendengaran anak terganggu. sejau
h mana pidato anak dimengertidapat
dinilai subjectitively oleh penerima ucapan itu. sejauh mana anak dapat
memahami bahasa lisan indepedent dari bibir-membaca dapat dipastikan dengan
membatasi pandangan anak mulut speker itu. kedua langkah memberikan cara yang
mudah dan langsung di mana untuk menentukan kompetensi anak tuna rungu untuk
mengekspresikan dan comperhent bahasa lisan.

Sejumlah instrumen yang berkaitan khusus untuk penilaian keterampilan komunikasi juga
diringkas dalam tabel 9.1. gambar Peabody tes kosakata (PPVT) (Dunn 1965) telah seperti
yang digunakan dengan beberapa frekuensi dengan sangat muda (Scerer, 1983) serta tua
mendengar anak terganggu. Meskipun umumnya digunakan untuk menghasilkan suatu
kosakata reseptif perkiraan, Sullivan (1982) menyarankan bahwa mungkin dalam ukuran
sebenarnya visual yang associaton keterampilan sebagai gantinya. Bahasa Pembangunan
Reynel Timbangan-Revisi (RDLS-R) (Reynell'1977) merupakan instrumen yang
dikembangkan di Inggris untuk mengukur kemampuan bahasa ekspresif baik dan
reseptif. Tes pembangunan lenguage (MENGATAKAN) (Newcomer & Hammill, 1977) juga
mengukur kosakata reseptif dan ekspresif melibatkan unsur-unsur gramatikal dan
morfologi. Watson et al. (1982) melakukan studi di mana RDLS-R dan DICERITAKAN
diberikan dalam format Komunikasi Total 25 anak tuna rungu untuk memeriksa hubungan
skilss bahasa dengan kemampuan intelektual. Hasilnya mengungkapkan bahwa baik
Reynell maupun kinerja DICERITAKAN meningkat sebagai fungsi dari umur, yaitu, tidak ada
defferences dalam skor rata-rata bahasa di seluruh kelompok usia 6 hingga 10
tahun. Korelasi yang signifikan antara dua ukuran bahasa dan WISC-R dan HNTLA berada
di kisaran. 40-0,57. prosedur regresi berganda menunjukkan bahwa subtes memori visual
menyumbang lebih dari varians dalam bahasa yang subtes lainnya. Para penulis
menyimpulkan bahwa variabilitas keterampilan bahasa dalam hearinng childrend gangguan
mungkin dimediasi terutama oleh intelijen nonverbal dan keterampilan memori visual