SENI DALAM PENDIDIKAN / SDP

Seni Dalam Pendidikan ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali.
Tumpuan diberi kepada aktiviti yang mendorong murid-murid
menggunakan imaginasi, ekspresi. Inkuiri dan kecerdasan pelbagai.
Penekanan juga diberi kepada aspek penglibatan secara aktif dan
menyeronokan serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran
yang berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang
menyeluruh.
Sukatan Pelajaran Seni Dalam Pendidikan digubal untuk membolehkan
peserta kursus
!- "emperoleh pengalaman seni visual, mu#ik dan pergerakan
serta menggunakannya sebagai asas perhubungan pengetahuan
dalam proses pembelajaran
$- "engaplikasikan konsep pembelajaran melalui seni dengan
menghubungkaitkan pengalaman Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan
&- "embina kepekaan persepsi, apresiasi, kesedaran estetik,
pemikiran kreatif dan imaginatif melalui pelbagai aktiviti yang
menyeronokkan
'- "eneroka ketiga-tiga komponen iaitu Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman
(- "engintegrasikan aktiviti Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan
dengan mata pelajaran lain
)- "embina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai
pengalaman Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan.
KONSEP DAN LATAR BELAKANG
"erangkumi & bidang iaitu Seni visual, "u#ik dan Pergerakan dalam
pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak.
*efahaman dalam ketiga +tiga bidang ini boleh dicapai melalui
penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi.
,ktiviti-aktiviti seni dalam pendidikan ini kemudiannya diintegrasikan
1
ke dalam mata pelajaran lain.
Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang
seni tanpa mengira latar belakang, bakat atau kebolehan.
Integrasi Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan meningkatkan
perkembangan insan dan minda secara holistik dan membantu
meningkatkan kreativiti dan ekspresi kendiri seseorang.
Teori-teori dari ahli psikologi kognitif dan konstruktivisme telah
membuktikan kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan secara
pasif, tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif.
Teori *ecerdasan Pelbagai oleh -o.ard /ardner telah menyokong seni
diberi peranan yang lebih penting dalam kurikulum ini kerana
manusia memperolehi pengetahuan melalui kecerdasan yang pelbagai
0uadrant 1oncept2!33&4 oleh -ermann menyatakan baha.a seni
membantu pemikiran rasional dan intuitif seseorang individu.
Kepentingan Seni dalam pendidikan
,ktiviti Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan mendorong kanak-kanak
menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai.
"elalui aktiviti Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan, kanak-kanak dapat
melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan.
Integrasi ketiga-tiga bidang ini dengan mata pelajaran lain membantu
dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan otak kanan.
5,6D,- S67I D,8," P67DIDI*,7
!- Pengalaman optima melalui Seni memba.a kepada keyakinan
diri dan kemahiran belajar
$- "emperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan
ekspresi
&- "enggalakkan pembelajaran seumur hidup secara
2
menyeluruh
'- 9elajar cara belajar + aplikasi informasi secara berkesan
(- Penghubungkaitan, gerak hati, celik akal dan kecerdasan
:8ateral 8eaps;
Seni Dalam Pendidikan dari Perspektif Teori Pembelajaran
- Teori *onstruktivisme
- Teori *ecerdasan pelbagai
- Teori 9ehaviorisme Sosial
- Teori Perkembangan
- Teori <tak *iri <tak *anan
- Teori Pemprosesan "aklumat
Falsafah Pendidikan Timur
Konfusianisme
=9erasas daripada pemikiran >
1onfucius 2((!-'?3 S"4
"eng#i 2&?$-$@3 S"4
Aun#i 2&!&-$&@ S"4
-anyu 2?)@-@$' S"4
Dari pandangan tokoh-tokoh pendidikan konfusianisme, ramai di
antara mereka berpendapat peranan utama pendidikan ialah
membina tingkah laku manusia supaya menjadi orang yang
berakhlak mulia, mengikut peraturan serta taat dan cinta kepada
pemerintah dan negara.
Confucius
=Tokoh pendidik dan ,hli 5alsafah
="enegaskan baha.a pendidikan adalah proses untuk
kesempurnaan tingkah laku manusia dan ini boleh dicapai
melalui amalan tingkah laku.
=Ia penting untuk memba.a kestabilan, kesejahteraan dan
keharmonian kehidupan.
3
=Pelajar perlu menghafal 9uku Syair, 9uku Sejarah, 9uku
6lemen, 9uku Bpacara dan 9uku ,nnals.
="urid diajar mengikut kebolehannya.
1henghao 2!C&$-!C@(4, 1hengyi 2!C&&-!!C?4 dan DhuEi 2!!&C-
!$CC4
= "emperkenalkan unsur rasionalisme dalam falsafah pendidikan
konfusianisme.
= Bntuk mendapatkan ilmu sebenar, pelajar perlu
menggabungkan pemikiran rasional dengan mentalnya.
Fang Shouren 2!'?$-!($@4
= 9erpendapat baha.a pelajar perlu menggunakan ilmu intuitif
yang berada dalam ji.a mentalnya untuk mengkaji perkara-
perkara alam sekitar.
= "enentang menghukum kanak-kanak dengan mengurung dan
mendera sebagai pendekatan pengajaran.
Sehingga tahun !3!!, aliran fahaman konfusianisme menjadi falsafah
pendidikan yang berpengaruh di dalam pendidikan di negeri 1hina.
Sejak !3!!,masa koumintang mengambil alih tempat
pemerintah,falsafah pendidikan 9arat mula mempengaruhi sistem
pendidikan 1hina.
-ushi 2!@3!-!3)$4,memperkenalkan idea-idea pragmatisme dan
progresivisme dalam kurikulum sekolah negeri 1hina,menyarankan
kaedah induktif digunakan untuk tatabahasa dan mengutarakan
pendekatan :9erani membentuk hipotesis,berhati mencari bukti;. Guga
menyarankan mata pelajaran kemanusiaan dengan sains supaya
mengembangkan potensi individu secara keseluruhan.
7asionalisme dan Internasionalisme Habindranath Tagore 2!@)!-!3'!4
=,hli falsafah dan penyair dari India.
=Proses bertujuan untuk melahirkan manusia yang berfikiran
sempurna.
=Pendidikan harus menjadi proses yang hidup.
=Pendidikan Tagore banyak dipengaruhi oleh falsafah pragmatisme
4
dan progresivisme.
Sharifah ,l.iah ,lsagoff
=9uku 5alsafah Pendidikan 2!3@'4, menyenaraikan idea-idea penting
yang terkandung dalam falsafah pendidikan Habindranath Tagore
untuk membentuk kesempurnaan manusia seperti itu >
= Pendidikan tubuh badan
Pendidikan Intelek
Pendidikan kerohanian
Pendidikan realistic
Pendidikan harus hidup dan dinamik
Pendidikan dalam perkara-perkara semula jadi
Pendidikan untuk rasionalisme yang tulen
Pendidikan untuk internasionalisme
Pendidikan untuk perkembangan individu
Pendidikan untuk perkhidmatan sosial dan kecekapan.
PERANAN GURU DALAM MEREALISASIKAN FALSAFAH PENDIDIKAN
GURU
!4/uru hendaklah melengkapkan diri dengan pengetahuan am dan
pengetahuan dalam mata pelajaran, khasnya mata pelajaran *9SH,
serta pengetahuan ikhtisas keguruan
$4 "engamalkan pengajaran dan pembelajaran selaras dengan hasrat
5alsafah Pendidikan /uru, khasnya mengembangkan individu dan
memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik,
progresif dan berdisiplin.
&4 "eyemai dan memupuk amalan nilai-nilai murni dan etika keguruan
kepada diri dan pelajar selaras dengan tuntuana 5alsafah Pendidikan
/uru
'4 "enyempurnakan tanggungja.ab dan akautabiliti sebagai insan
guru yang sentiasa mencari ilmu serta mengamlkannya bagi
5
memenuhi tuntutan keperluan pendidikan dan masa depan.
(4 "enggunakan ilmu dan kemahiran mendidik serta nilai keguruan
merangsang perkembangan pelajar
Tauk!"auk dalam SDP
Tajuk: Konsep dan latar belakang Seni dalam Pendidikan
!.! *onsep
= Pengenalan
= "atlamat
= <bjektif
!.$ 8atar belakang Seni dalam Pendidikan
= Teori Pembelajaran
= Isu-isu berkaitan Seni dalam Pendidikan
= Pendapat tokoh-tokoh pendidikan
!.& *epentingan
= Peranan 6kspresi
= Peranan 6mosi
= *eseronokan dalam pembelajaran
Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Seni Visual
$.! Pengenalan Seni %isual
= *onsep asas
= 9idang-bidang dalam Seni %isual
= 7ilai estetik dalam Seni %isual
$.$ ,sas Seni Heka
= Bnsur Seni
= Prinsip rekaan
= Penerapan unsur seni secara tidak langsung di sekolah
rendah
$.& ,ktiviti Seni %isual
6
= "enggambar dan membuat corak
= "embentuk dan membuat binaan
= *raf tradisional
Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Muzik
&.! Pengenalan ,sas "u#ik
= "aksud "u#ik
= *epentingan "u#ik dalam PIP
= Prinsip PIP "u#ik
&.$ *onsep
= ? Bnsur "u#ik dan komponennya
= *emahiran mu#ikal
&.& Penyampaian konsep "u#ik dalam ,ktiviti "u#ikal
= 7yanyian
= "u#ik dengan gerakan
= Permainan alat
= Pengabungjalinan
Tajuk: Pengetahuan Asas dalam Pergerakan
'.! Pergerakan ,sas
= 8okomotor
= 9ukan 8okomotor
= "anipulasi ,latan
'.$ Pendidikan Pergerakan
= /imnastik Pendidikan
= /imnastik Irama
= /imnastik ,rtistik
'.& Pendidikan *reatif
= Interpretasi Idea
= Perasaan dan tanggapan deria
= Bnsur pergerakan + tubuh badan, ruang, masa dan daya
Tajuk: Kanak-kanak dan Seni
(.! *eperluan dan keinginan asas kanak-kanak
7
= Gasmani
= 6mosi
= Hohani
= Intelek
= Sosial
(.$ Perkembangan dan Pertumbuhan kanak-kanak
= Peringkat perkembangan
= 1iri-ciri perkembangan
(.& Perkembangan diri kanak-kanak melalui Seni
= *reativiti
= Pemahaman
= *esedaran kendiri
Tajuk: Penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi
).! Penerokaan
= "eneroka alat dan bahan
= "eneroka pengolahan cara
= "eneroka idea dan isi kandungan
).$ "emperoleh pengalaman
= Pelbagai strategi memperoleh pengalaman
= ,ktiviti memperoleh pengalaman
= *epentingan pengalaman secara langsung
).& 6kspresi
= 9entuk 6kspresi
= Bnsur perasaan dalam ekspresi
= ,ktiviti 6kspresi
Tajuk: Deria dan Seni
?.! Pengenalan
= Sentuhan
= Dengar
= 8ihat
8
= Hasa
= -idu
?.$ *epentingan kepekaan deria
= Persekitaran
= Dalam proses pengajaran dan pembelajaran
= Perkembangan nilai estetika
?.& ,ktiviti
= "engalami melalui deria
= Penggabungjalinan aktiviti
Tajuk: Pendekatan ertema
@.! Pengenalan
= Pendekatan 9ertema
= Pemilihan dan penentuan tema
= *elebihan dan kekurangan
@.$ Penghubungkaitan tema dengan mata pelajaran
= Tema dengan isi kandungan matapelajaran
= Tema dengan kemahiran
= Penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan
Pendekatan bertema
@.& Genis Tema
= Persekitaran
= "asyarakat
= *omunikasi
Tajuk: Penghubungkaitan
3.! Pengenalan
= Pengertian Penghubungkaitan
= Penghubungkaitan semua benda
= *elebihan Penghubungkaitan
3.$ 1ontoh aktiviti dari pelbagai sumber
9
= 8aman .eb
= 9ahan bercetak
3.& ,ktiviti Penghubungkaitan
= Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan yang boleh
dihubungkaitkan dalam PIP
= Sumber pembelajaran dalam Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan yang boleh dihubungkaitkan dalam PIP
= ,ktiviti penghubungkaitan dalam Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan dengan mata pelajaran lain.
Tajuk: !ntegrasi
!C.! Pengenalan
= Pengertian Integrasi
= Integrasi pengetahuan
= Integrasi kemahiran
!C.$ Integrasi dalam Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan
= Integrasi Seni %isual dengan "u#ik
= Integrasi Seni %isual dengan Pergerakan
= Integrasi "u#ik dengan Pergerakan
!C.& Integrasi dalam mata pelajaran lain
= *emahiran-kemahiran dalam Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan yang boleh diintegrasikan dalam PIP
= ,lat 9antu "engajar dalam Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan yang boleh diintegrasikan dalam PIP
= ,ktiviti mengintegrasikan Seni %isual, "u#ik dan
Pergerakan dalam mata pelajaran lain.
Kompetensi Dalam Seni Visual
Perkataan Seni %isual ialah dimaksudkan dengan Senilukis dan
Senireka. Ini termasuklah membuat, menghasilkan dan memberi
penilaian terhadap hasil seni yang direka. ,ktiviti-aktivitinya
termasuklah melukis, menggambar, mencorak, mencetak, me.arna,
mereka bentuk, membuat arca, mengukir, menjilid buku, membatik,
10
membuat tembikar atau seramik iaitu kerja-kerja dua demensi dan
tiga dimensi.
,ntara kegiatan dalam menggambar ialah lukisan, catan, kolaj,
montaj, cetakan, resis, gosokan, stensilan, percikan, gurisan, capan,
mo#ek dan poster. 9idang ini menekankan perkembangan imaginasi,
kreativiti dan ekspresi diri. *egiatan ini dapat memperkembangkan
persepsi visual pelajar dan kesedaran terhadap asas seni reka seperti
.arna, garisan, susunan dan kesannya.
,spek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses
pembelajaran. *egiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara
seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
,ntara kegiatan dalam membuat corak dan rekaan ialah pualaman,
tiupan, titisan, ikatan dan celupan, renjisan dan percikan, lukisan,
catan, cetakan, capan, lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi.
9idang ini membolehkan pelajar mengenali dan mengkaji pelbagai
corak dalam alam dan kehidupan seharian. ,spek apresiasi hasil kerja
diadakan sebagai satu proses pembelajaran. *egiatan ini boleh
dilakukan dalam pelbagai cara seperti pergerakan, peragaan dan
lakonan.
9idang kegiatan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi
merangkumi aktiviti seperti arca timbul, asemblaj, mobail, stabail,
model, diorama, boneka, topeng dan origami. *egiatan membentuk
dan membuat binaan memberi peluang kepada pelajar membuat
rujukan kepada objek sebenar. *egiatan ini boleh dilakukan dalam
pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
*raf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan 2kerja seni4
yang melibatkan kemahiran kerja tangan seperti alat domestik, alat
permainan, alat pertahanan diri, perhiasan diri 2ornamen4, batik,
tekat, ukiran, tenunan, anyaman dan tembikar. 9idang ini memberi
kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional dalam
budaya tanah air. *egiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara
11
seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.
Kompetensi Dalam Seni Audio
Seni ,udio berfokus kepada elemen pengetahuan dan kemahiran
mu#ik dan nyanyian. Di samping itu, elemen nilai turut diterapkan
sama ada secara eksplisit atau secara implisit.
6lemen pengetahuan ini memberi tumpuan kepada kebolehan
seseorang itu untuk mengetahui dan memahami konsep mu#ik yang
berasaskan komponen irama, melodi, dan ekspresi. "anakala elemen
kemahiran mu#ik memberi tumpuan kepada pembinaan kemahiran
seseorang dalam perkara mendengar mu#ik, mengapresiasi mu#ik,
kreativiti, membaca dan menulis mu#ik, menyanyi dan menghasilkan
mu#ik instrumental. ,ntara nilai yang diterap adalah seperti nilai
murni, nilai budaya dan patriotisme
<leh kerana seni audio merupakan medium bagi meluahkan perasaan,
fikiran dan imaginasi, bidang ini sangat berperanan dalam usaha
membina kreativiti seseorang itu. "ereka yang melibatkan diri dengan
cara mendengar, memerhati, melakukan, mencipta dan membuat
refleksi sama ada secara individu atau berkumpulan.
Kompetensi Dalam Seni Pergerakan
*emahiran yang berasaskan Seni Pergerakan terdiri daripada bidang
pergerakan kreatif, tarian, drama, main peranan, lakonan, teater,
pentomin, simulasi, gimrama dan puisi.
Dalam Seni Pergerakan individu melahirkan perasaan melalui gerakan.
Seseorang yang mengambil bahagian dalam main peranan mengikut
imaginasi mereka. "ereka melahirkan perasaan melalui lakonan drama
dan bacaan puisi. "enunjukkan semangat kerjasama dalam
persediaan dan persembahan. "embuat gerak badan berdasarkan
mu#ik yang ada kaitan dengan cerita yang didengar.
Dalam Seni Pergerakan juga seseorang melibatkan diri dalam
pergerakan kreatif berunsur budaya masyarakat "alaysia. "ereka
12
mengenali dan bermain permainan tradisional masyarakat "alaysia
yang terdiri daripada pelbagai kaum dan etnik.
The dramatic instinct, the desire to act
The artistic instinct, the desire to dra., paint and model
The musical instinct, the desire to dance and sing
The constructive instinct, the desire to make things
De.ey dan -olmes 2!3?C4
These aspects of education are aspects of one process, and cannot be
departmentali#ed .ithout harm to one another. JJJJ a drama, the
unfolding drama of creation and discovery, a drama called gro.th, and
it involved craft, design and dance as necessary co-operative activities.
"erbert #ead $%&'(:))*+
:Performance has been a .ay of appealing directly to a large public, as
.ell as shocking audiences into reassessing their o.n notions of art
and its relation to cultureJJ The .ork may be presented solo or .ith a
group, .ith lighting, music or visuals made by the performance artist
him or herself, or in collaboration, and performed in places ranging
from an art gallery or museum to an :alternative space;,
-erbert Head 2!3?C>
Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan remaja
mengikut Viktor Lowenfeld
%iktor 8o.enfeld dan 9rittain2!3@)4 telah meneliti lukisan kanak-kanak
mengikut peringkat-peringkat perkembangan kanak-kanak dan
menerangkan bagaimana bahan kamdungan subjek dan environmen
belajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk
meransangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan
kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-
kanak.
"enurut 8o.enfeld dan 9rittain lagi, pengetahuan sedia ada boleh
dikaitkan melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan
kanak-kanak. ,ntaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek
yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan
13
seharian di peringkat itu. ,pabila pengetahuan pasif diaktifkan,
persepsi, kognisi dan pembelajaran berlaku secara semulajadinya.
1uba teliti bagaimana Pica H.2$CCC4 menerangkan peranan pergerakan
dalam perkembangan kanak-kanak dengan memberi contoh aktiviti
pergerakan di bilik darjah. Dalam bahagian empat bukunya
:6Eperiences in "ovement .ith "usic, ,ctivities and Theory; ,
Pica juga telah memberikan contoh bagaimana pergerakan boleh
diintegrasikan menerusi kurikulum dalam mata pelajaran yang tertentu
seperti Sains, "atematik, 9ahasa,Seni dan *ajian Sosial.
Secara umumnya, SDP merangkumi bidang$ spt mu#ik, teater, puisi,
tarian, seni visual, fotografi dsb.
Ia memberi penekanan kpd kandungan asas dlm bidang Seni %isual,
"u#ik I Pergerakan
- irama dalam mu#ik
- .arna dalam seni visual
- ruang dalam pergerakan
*efahaman dalam konsep irama, .arna dan ruang boleh dicapai dalam
aktiviti penerokaan, memperoleh pengalaman dan ekspresi
Dalam tempoh $C tahun kebelakang ini, ahli-ahli psikologi kognitif dan
ahli teori konstruktivisme yg mengkaji bagaimana manusia belajar...
menetapkan baha.a kanak-kanak tidak memperolehi pengetahuan
secara pasif. "ereka membina 2construct4 pengetahuan secara aktif.
Pembelajaran secara aktif n interaksi sosial digalakkan dalam
persekitaran yang selamat dan kondusif. Pembelajaran dicapai melalui
aktiviti meneroka, mengeksperimen n mengolah objekK bahan.
Teori konstruktivisme berkait rapat dengan perkembangan pemikiran
kreatif dan keperluan untuk melibatkan diri secara aktif. Seni
membolehkan anda meluahkan idea secara bebas dan kreatif.
Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan Remaja
*ebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri
14
mereka. Bntuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan
bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan
alatan dan bahan yang mereka gunakan.
*efahaman yang baik tentang perkembangan kanak-kanak dapat
membantu kita mengatur bahan-bahan pembelajaran secara
berperingkat dan juga bersepadu supaya kanak-kanak boleh belajar
mengikut pengalaman lama.
Teori Perkembangan Piaget 5asa Bmur kanak-*anak
Deria motor 2C hingga $ tahun4
Praoperasi 2$ hingga ? tahun4
<perasi konkrit 2? hingga !$ tahun4
<perasi formal 2!$ tahun ke atas4
Tahap Deria "otor C hingga $ tahun
Sifat kanak-kanak pada peringkat ini lebih berdasarkan interaksi
mereka dengan alam sekeliling melalui pancaindera masing-masing.
*anak-kanak sedar akan ke.ujudan sesuatu benda hanya jika benda
itu boleh dikesan oleh salah satu deria pancaindera.
5asa Praoperasi $ hingga ? tahun
*anak-kanak mula memperoleh kebolehan pengekalan iaitu kebolehan
untuk menyimpan imej-imej mental tentang sesuatu konsep abstrak
atau objek fi#ikal. Ini dapat dibuktikan melalui kebolehan mereka
berbahasa pada peringkat ini.
5asa <perasi *onkrit ? hingga !$ tahun
*ebolehan pengekalan sepenuhnya diperoleh pada peringkat ini.
1ontoh > kefahaman tentang seketul tanah liat dalam bentuk bola
tidak akan berubah beratnya .alau pun diubah bentuknya.
*anak-kanak boleh mengecam melodi sesebuah lagu .alau pun
dimainkan dengan tempo atau alat mu#ik yang berbe#a.
5asa <perasi 5ormal !$ tahun ke atas
*anak-kanak dalam fasa ini dapat menyelesaikan masalah dengan
15
lebih baik, iaitu mereka berkebolehan menggunakan pelbagai strategi
untuk menyelesaikan masalah.
1ara kanak-kanak berinteraksi dan berfikir adalah lebih rumit kerana
faktor-faktor emosi, intelek dan alam fi#ikal dilibatkan sekarang.
Perkembangan Kanak-Kanak, Remaja dan Seni
Seni merupakan asas kepada perkembangan individu. Gika diajar
dengan baik, maka dapat meransang kepekaan deria kerana semua
deria merupakan ruang bagi pembelajaran. *anak-kanak mesti diberi
peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang mereka
temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran dalam
bilik darjah patut digalakkan semasa pembelajaran. Gusteru itu seni
membolehkan kanak-kanak menyertai proses pendidikan sepenuhnya
tanpa merasa sebarang perbe#aan.
"elalui aktiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.
1ontohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk :8ebah;.
Semasa kanak-kanak menyanyikan lagu, mereka akan bergerak
mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya kanak-
kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran
terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka
membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan
masyarakat umum.
Kepeluan dan keinginan asas kanak!kanak dan ema"a Sembilan
*einginan ,sas *anak-*anak.
!. *einginan untuk bergerak.
- *anak-kanak suka mengambil peluang untuk bermain dan
melibatkan diri dalam sebarang kegiatan fi#ikal
$. *einginan untuk berjaya dan diiktiraf
- *anak-kanak bukan sekadar ingin berjaya tetapi inginkan
kejayaan itu dihargai
&. *einginan untuk diterima oleh kumpulan sebaya dan sebagai ahli
dalam masyarakat
- *anak-kanak inginkan diri mereka diterima, disanjung, dihargai
dan dihormati oleh orang lain.
'. *einginan untuk bersaing
16
- *anak-kanak suka bersaing untuk memperlihatkan kemahiran
dan kekuatan fi#ikal dan setara dengan rakan-rakan sebaya.
(. *einginan ketangkasan fi#ikal dan sebagai sumber daya penarik.
- *anak-kanak gemar kepada aktiviti fi#ikal dan membentuk
penampilan diri atau harga diri untuk menyesuaikan dirinya
dalam masyarakat.
). *einginan untuk meneroka
- *anak-kanak gemar melibatkan diri dalam sesuatu kegiatan
yang luar biasa tetapi menyeronokkan.
?. *einginan untuk pencapaian kreatif.
- *anak-kanak gemar mengalami perkara baru melalui aktiviti
kreatif
@. *einginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan.
- *anak-kanak gemar aktiviti yang memberi peluang untuk
meluahkan idea mengenai diri dan persekitaran mereka.
3. *einginan untuk kefahaman.
- *anak-kanak mempunyai keperluan dan ingin mengembangkan
kefahaman dan ingin mempelajari perkara baru. Gusteru itu
mereka dapat meneroka, menyentuh dan merasai pemikiran
serta interaksi mereka dengan persekitaran.
Semasa sekumpulan kanak-kanak sedang bermain LSembunyi
Sembunyi 2-ide and Seek4, cuba perhatikan perkara-perkara
berikut >
- 9agaimana mereka menguruskan permainan ini
- 9agaimana menyembunyikan diri mereka
- Tindakan-tindakan yang boleh diambil oleh orang yang
mencari
- 6kspresi mereka apabila mereka ditemui.
T#PIK $ K#NSEP DAN LATAR %ELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
#$# PENGENALAN KONSEP
Perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi,
estetika dan kreativitinya.
"atlamatnya - melahirkan individu yang berbudaya dengan
17
mengamalkan pertimbangan kesenian,berji.a kreatif, inovatif,
inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan seni
visual, seni mu#ik dan seni pergerakan akan membantu
pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.
2a4 Teori konstruktivisme -kanak-kanak membina pengetahuan
secara aktif. Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai
.adah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara
bebas dan kreatif.
2b4 Teori *ecerdasan "anusia 2!3@&4 oleh -o.ard /ardner
terdapat tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan
.Pengabungan kesuburan dapat menangani masalah penyuburan
kecerdasan minda kanak-kanak- dapat menjana kecerdasan
minda murid dengan lebih menyeluruh.
2c4 -o.ard /ardner 2!3@&4 Pendekatan yang berintegrasi
terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan
pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
2d4 -ermann 2!33!4 di dalam :0uadrant 1oncept; yang
mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan
baha.a
seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang
individu.
2e4 6instein pula mencadangkan agar bidang sains yang
bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan
untuk pendidikan kanak-kanak. /abungan
dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran
mu#ik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif ,
personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan
analitik, emosional dan fi#ikal dan intelektual.
2f4 8eonardo da %inci- 9eliau adalah seorang seniman, jurutera,
anatomis dan saintis. 9eliau
menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk
keunggulan diri dalam kehidupannya.
Seni Dalam Pendidikan akan%
18
i. "enjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata murid
di sekolah menjadi lebih seronok.
ii. "embantu anda memahami diri sendiri
iii. "embantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek
menyelesaikan masalah
iv. "emotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif,
peka ,berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan
profesional.
v. "embantu perkembangan insan secara seimbang dan
menyeluruh
#$#$# &atlamat
!- untuk membentuk keperibadian generasi "alaysia yang celik
budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif,
kritis, kreatif, inovatif dan inventif.
$- meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai
keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan .arisan
bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri,
keluarga, masyarakat dan negara.
&- Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen
akan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. 9ertitik
tolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan
menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan
berlaku.
#$#$' O("ektif ) tu"uan
!- menghargai keindahan ciptaan Tuhan
$- mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam
proses penghasilan.
&- meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta
kemahiran dalam bidang seni visual, seni mu#ik dan seni
pergerakan .
'- menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan
teknologi untuk mengekspresikan hasilan kerja
(- membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian
terhadap karya seni yang dibuat
19
)- mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan
mata muridan lain.
?- menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni
@- sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan
3- menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran
dan kaitannya dengan keselesaan hidup.
!C- membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa
!!- mengintegrasi dengan mata muridan lain melalui aktiviti
yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum
kebangsaan.
!$- membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai
pengalaman seni visual, seni mu#ik dan seni pergerakan
1! L"#"R $%L"K"&' S%&( D"L") P%&D(D(K"&
Teori *ecerdasan "anusia 2!3@&4 oleh -o.ard /ardner sebagai
asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan.
!- guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan
menggunakan kelebihan diri mereka.
$- guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai
untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya belajar,
mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta
persekitaran yang memberi inspirasi.
Teori *ecerdasan "anusia -o.ard /ardner ini mengenengahkan otak
kanan dan otak kiri sebagai subjek teori pembelajaran. -ermann
2!33!4 menghasilkan :0uadrant 1oncept; yang membentuk peranan
otak kanan dan otak kiri yang sama. 6instein juga sebenarnya
mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya
dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.
1!1 #eori Pembelajaran
$a+ Teori Konstrukti,isme
*onstruktivisme adalah satu fahaman baha.a murid membina
sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini
menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat
beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.
20
*(R(-*(R( P%)$%L"+"R"& K,&S#R-K#(V(S)%
!. "enggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru
$. "enganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama
penting dengan hasil pembelajaran
&. "enyokong pembelajaran secara koperatif
'. "enggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid
(. "emberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan
baru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan
situasi duni sebenar
). "enggalakkan soalanKidea yang dimulakan oleh murid dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna
?. "engambil kira kepercayaan dan sikap yang diba.a oleh m
urid
@. "engambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid
bejar sesuatu idea.
3. "enggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan
eksperimen 9agaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat
dikaitkan dengan teori konstruktivismeM
- -ubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada
- "enyusun atur maklumat dan pengetahuan
- "engekspresi ilmu baru dalam bentuk baru
- "emberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan
berbagai cara dan bentuk
- "enyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan
persembahan
- "engukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
$b+ Teori Ke-erdasan Pelbagai
- *ebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar
- *ebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan
- *ebolehan membuat sesuatu atau mena.arkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
21
+enis-jenis ke.erdasan/
!4 %erbal + linguistik
- murid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau
hasil kesusasteraan
$4 8ogik + "atematik
- "urid menjalankan eksprimen sains yang keputusannya di luar
jangkaan murid
&4 %isual + ruang
- "urid melukis sesuatu menggunakan stail, media atau bahan baru
'4 *inestetik
- "urid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan
drama
(4 "u#ik
- "urid menghasilkan mu#ik yang luar biasa tetapi masih seronok
dan gemar didengar
)4 Interpersonal
- "urid menginterpretasi motif .atak seseorang dalam cerita dan
drama
?4 Intrapersonal
- "urid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan
apa yang dipelajari dengan sendiri
@4 7aturalis
- "urid mencari cara menggunakan bahan alam semulajadi sebagai
bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa
)engapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan0
!. "enyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan G6HI
selaras dengan 5P7
$. "enerima hakikat baha.a individu mempunyai kecerdasan
yang berbagai
&. "embentuk kepelbagaian untuk menilai
'. Fujudkan suasana kolaboratif
(. Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi
penyelidikan dalam pIp
). Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri
?. Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan
22
seterusnya meningkatkan potensi diri
$-+ Teori Pembelajaran Sosial
Teori pembelajaran sosial menegaskan baha.a pembelajaran
manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan
sesuatu.
2i4 Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud,
murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar
atau kepada model baru yang ditirunya
2ii4 Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.
Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai
dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain.
2iii4 Peniruan elistasi. "urid terus menerus membuat peniruan
kerana gagal membina ke.iba.aan diri. "urid ini tidak
berprinsip dan tidak mempunyai jati diri dalam ruang
lingkup kehidupannya. "engapa peniruan di kalangan murid
berlakuM
2i4 "urid membuat pemeraman idea dan cuba mengekspresikan
idea itu
2ii4 "emori yang berkekalan- dalam minda atau ingatannya
sama ada peristi.a yang menggembirakan atau peristi.a
sedih.
2iii4 /erak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai.
$d+ Teori .tak Kiri dan .tak Kanan
"engikut kajian 6d.ard /ardner 2!3@&4, Hoger Sperry 2!3)?4 dan
-erman 2!33!4,otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan
penyuburan untuk membentuk insan kamil. Pemupukan kecerdasan
otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan mata
muridan disekolah.
$e+ Teori Pemerosesan Maklumat #obert M/ 0angne $%&'1+
"engikut /agne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan
jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya
dengan pengalaman baru, - lapan fasa biasa yang dialami oleh
manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa
kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan
23
kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.
)elalui teori ini murid dapat /
- 9erinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil
- 9erinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau
penyampaian
- "endapat maklum balas dari orang lain
- 9ekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya
- "engelak perlakuan yang tidak diingini
- "engekalkan perlakuan yang diingini
T#PIK & KANAK!KANAK DAN SENI
'$# KEPERL*AN DAN KE+NG+NAN ASAS KANAK!KANAK
9erdasarkan teori Pembelajaran "aslo.
= Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti
keperluan fisiologi iaitu makanan, minuman dan pakaian.
Gadikan suasana bilik darjah yang kondusif.
9ersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang.
"emupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta
memberi motivasi dan peneguhan yang sesuai.
"erancang aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan pelajar.
"emupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar
memahami diri, menerima diri dan melibatkan diri secara
aktif.
a. 2asmani dan 3izikal 4ang sihat-Tubuh badan yang sihat akan
membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam pemikirannya.
Bntuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk
perkembangan tubuh badan dan fi#ikal pelajar yang sihat.
b 5mosi 4ang stabil- 6mosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu
bapa dan guru ketika berinteraksi perlulah menunjukkan
1ontohcontoh yang terbaik ketika berkomunikasi sesama
mereka.
c. Kerohanian 4ang membanggakan-Tahap kerohanian yang
dimiliki adalah tinggi.
24
d. Ke3ahaman intelek 4ang tinggi+ Pelajar perlu mempunyai
tahap intelek yang tinggi dan dapat berfikir dengan tepat sebelum
membuat sesuatu tindakan.
e. Perhubungan sosial 4ang menggalakkan + Perhubungan
sesama kanak-kanak hendalah didalam keadaan yang harmoni
dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada
perbalahan
f. Ke3ahaman tentang nilai-nilai estetik- Setiap kanak-kanak perlu
mempunyai kefahaman yang kuat tentang nilai-nilai estetik yang
terdapat didalam pendidikan seni visual.
!11 %stetik
latihan-latihan perlu diperbanyakkan supaya kanak-kanak dapat
mempelajari konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang
dilihat atau dilakukan- diterapkan kedalam minda kanak-kanak maka
konsep estetik dapat ditanam seterusnya.
*iri-.iri Perkembangan Kanak-kanak
= 9eri Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah
tertentu. Perkembangan dan pertumbuhan adalah
berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada peringkat lahir,
mahupun pada peringkat sudah lahir. Perkembangan berlaku
dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki 2cephalocaudal4 dan
dari tengah ke tepi 2proEimodistal4.
Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam
satu-satu jenis. *anak-kanak berkembang secara
berperingkat.
Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh
kepada keadaan tertentu.
Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap
tetapi dapat dilihat daripada perubahan sifat.
Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan
hingga akhir hayat, iaitu peringkat matang.
Ia timbul daripada tindakan saling berkait antara
pertumbuhan fi#ikal dan pembelajaran.
25
Perkembangan dipengaruhi oleh baka da persekitaran.
*iri-.iri Perkembangan dan *iri-.iri %kspresi
= 9eri peluang untuk bekerja dengan berbagai
bahan,cara dan
Teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan
variasi yang tidak terhad dan tidak terkongkong.
= ,ktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati
keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. spt menyentuh,
menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar,
mengesan bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal
sesuatu.
aktiviti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan
boleh
dikaitkan dengan sesuatu yang digemari dan diminati .
Kreati2iti
Proses kreativiti boleh melibatkan>
= ,ktiviti Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi
dan
*reativiti.
Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang
diambil.
*ebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara
lahiriah
Pema,aman
= ,ktiviti Pergerakan + "emahami asas-asas pergerakan
Seperti penggunaan ruang, masa, Imbangan berat badan
dan daya atau aliran.
,ktiviti 9ermain +memperkembangkan konsep pembentukan
kendiri, seperti meningkatkan kefahaman dari segi emosi.
Sosialisasi, kebudayaan, fi#ikal, rohani dan nilai-nilai murni.
8agu + Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan
keyakinan diri .
,ktiviti 8akunan +dapat memahami sesuatu konsep dengan
lebih jelas lagi -menjadikannya sebagai seorang yang kreatif,
26
inovatif, betangungja.ab dan dapat membina sosialisasi
dengan lebih baik serta dapat menga.al emosi dengan
sempurna dan berkeyakinan tinggi.
Konsep kesedaran sendiri
"emberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha
pembelajaran
= "emberi bimbingan yang .ajar dengan membentulkan
*esilapan pelajar dalam proses pembelajaran.
"engajar pelajar mengikut cara kebolehan mereka supaya
mereka sentiasa menikmati pengalaman berjaya dan
seterusnya meningkatkan perasaan penghargaan kendiri dan
keyakinan.
"enerima pelajar-pelajar sebagai sebahagian dirinya.
"enggalkkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya.
"emberi peluang kepadanya memainkan peranan yang
penting.
"emupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan
guru.
$'&'& Men(ak"ifkan Pem)elaaran dan Pemindahan Pem)elaaran
-asa!fasa poses pem(ela"aan
!. *esediaan 9elajar
-keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk
memperoleh pengalaman pembelajaran yang baru. *esediaan
belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek,
psikomotor, emosi dan kematangan murid untuk membolehkannya
menerima dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan.
$. Pengamatan
- gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau
tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar
yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung,
lidah dan kulit.
!. Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi 2 rata 4 dan tiga
27
dimensi 2sebenar4
$. Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek
bergerak dimana pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita.
&. Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman
atau apa yang dirasai.
S.aat!s.aat untuk peminda,an pem(ela"aan positif iala,%
N *efahaman + "urid hendaklah faham tentang konsep yang telah
dimuridi sebelum dia boleh menggunakan dalam situasi baru.
N *esamaan + Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan
konsep yang dimuridi perlu mempunyai persamaan
N *emahiran + "urid telah benar-benar menguasai kemahiran
sebelum diamemindahkannya kepada situasi baru.
N 1elik akal + "urid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau
kemahiran dalam sesuatu untuk membolehkan pemindahan
pembelajaran kepada situasi lain.
#$'$/ +su!isu Bekaitan Seni Dalam Pendidikan
a. Penyerapan tiga dalam satu
b. Penerimaan Seni Dalam Pendidikan di sekolah
c. Perlaksanaan di sekolah
d. *ekaburan matlamat dan objektif
e. Pertindihan subjek seni yang sedia ada
f. "asa interaksi guru bertambah
g. "ata muridan rileks + tiada peperiksaan
#$0 KEPENT+NGAN
a. Peranan 6kspresi- ,ktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi
peluanguntuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi,
meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik.
b. Peranan 6mosi- 6mosi merupakan perasaan ji.a yang kuat
seperti sedih, gembira, takut dan geli. 6mosi yang
"empengaruhi ingatan.
Konsep (3 dan %3
Intellegence + dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan
28
proses kognatif seperti membaca, menulis, mengira dan
menyelesaikan masalah. Perkembangan pesat dalam bidang
sains otak atau :neurology; mendapati emosi dapat
mempengaruhi kecerdasan 2604.
c. Peranan Imaginasi- Proses kreativiti dan imaginasi boleh
melibatkan
2i4 Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
2ii4 Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang
diambil
2iii4 *ebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara
lahiriah.
GLOSAR+
6kspresi + 8uahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat,
luahan berkarya
6mosi + Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi.
6stetik + *ecantikan
"aridan + 9erkehendak asal kata murid berkehendak yang
baik-baik.
Imaginasi + /ambaranKkerangka imej
Intuisi + /erak hati, Oalbu
T#PIK * DERIA DAN SENI
0$# PERKE&BANGAN KEPEKAAN DER+A
Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan
kepekaaan deria semasa ia masih bayi lagi iaitu ketika berumur
C-$ tahun. mula matang ketika berumur )-!$ tahun
-Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini
merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula-mula
diperolehi oleh kanak-kanak. Sebelum kanakkanak itu mula untuk
berbahasa.
-Mendengar melibatkan deria telinga. Bntuk aktiviti yang
dijalankan pada deria ini lebih menumpukan kepada persoalan
apa yang mereka denganM
29
-Melihat menggunakan deria mata yang mengakibatkan
pengamatan dan pemerhatian.
-#asa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. membuat
sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang
membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan
yang diterima oleh derianya.
Tedapat dua pas.aat (agi pem(ela"aan pegeakan$
N Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif
terhadap aktiviti pembelajaran
N Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada
dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan
dengan pelajaran baru.
-"idu lebih menekankan kepada aspek penanggapan dgn
penekanan kepada strategi >
N *ebolehan "ental Pelajar
setiap pelajar mendapat pembelajaran optima mengenai konsep
yang diajar oleh guru
N Pendekatan Pengajaran
untuk membentuk penanggapan yang baik.
N Pendekatan Inkuiri Penemuan
Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep melalui
situasi penyelesaian masalah. Pelajar akan berfikir dan menaakul
secara mental dengan menggunakan organ deria untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi.
N Pendekatan Hesepsi
/uru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara
langsung dengan bergantung kepada pelajar.
N Pendekatan Deduktif
/uru menghuraikan prinsip dan cirri-ciri penting dalam sesuatu
konsep dengan dikiuti dengan contoh-contoh spesifik yang
mengukuhkan konsep tersebut.
K%P%&#(&'"& K%P%K""& D%R("
- Pancaindera 2 telinga 4 +Pemprosesan kognitif
30
- /ambar kereta 2 alam sekitar 4
- <tak manusia 2pengamatan4 2 apabila kereta berlanggar4
- "anusia sakit 2penanggapan4 konsep.
Pesekitaan
Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan
lagi perkembangan deria pelajar.
$a+ Aspek 6izikal
N 1ahaya-dapat menerangi ruang bilik darjah.
N Peredaran Bdara-menimbulkan suasana pembelajaran dan
keselesaan pelajar.
N Stor-tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerja
murid sama ada dalam bilik stor atau almari.
N Panel dan Hak Pameran-untuk tujuan mempamerkan hasil
kerja murid.
N Perabot
N *emudahan ,sas
Sinki dan punca elektrik dipasang ditempat yang sesuai
$b+ Aspek 5mosi
N -iasan Dalaman-menggalakkan lagi interaksi pelajar
N Huang-menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang
selesa dan kondusif
N Peragaan -asil *erja-dapat membina keyakinan dan
kepuasan pelajar dalam menghasilkan kerja seni.
$-+ Aspek Sosial
N Interaksi "urid-dapat menggalakkan interaksi murid dengan
murid dan murid dengan guru.
N *emudahan ,ktiviti *umpulan
5aktor yang "empengaruhi *ebolehan *epekaan Deria dalam
Proses Pengajaran dan Pembelajaran
N Gangkaan 2rajah4 N -ubungan latar depan dan belakang
N Penumpuan N Tempoh masa N Tugasan jelas
N Pengalaman N Susunan objek
31
Poses estetik dan da.a keati1iti pela"a dapat di(a,agikan
kepada empat iaitu
2,4merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi,
2b4 Persepsi-Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi
individu terhadap rangsangan. 5aktor-faktor yang mempengaruhi
Persepsi
N Gangkaan
N -ubungan latar depan dan belakang
N Penumpuan
N Tempoh masa
N Tugasan jelas
N Pengalaman dan
N Susunan objek
2c4 Imaginasi-"erupakan daya khayalan atau kemampuan
menggambarkan sesuatu
2d4 *onsepsi pelajar-Proses pembentukan konsep adalah untuk
menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina
perhubungan yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan bermaksud proses mengintergrasikan
berbagaibagai
kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yang
bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan bosan.
*iri-.iri Penggabungjalinan
a4 Ia merupakan integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam
satu-satu kemahiran iaitu gabungan kem fokus dan kem sampingan
2b4 Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang
berkaitan dengan secara bersepadu serta menyeluruh.
N *emahiran belajar untuk belajar- salin nota, ringkasan dll
N *emahiran berfikir secara kreatif dan kritis
N *emahiran pelbagai kecerdasan
N *emahiran generik-kem komunikasi,IT,kerja dlm kumpulan dll
Ke(aikan Pengga(ung"alinan dalam Penga"aan
32
N Sebagai pengukuhan kepada kemahiran yang telah diperolehi
daripada mata pelajaran lain
N *emahiran sampingan yang terdapat dalam penggabungjalinan
dapat membantu penguasaan kemahiran focus sebagai yang
dikehendaki dalam objektif pengajaran dan pembelajaran.
N Pelajar berpeluang untuk menyatupadukan kem-kem yang perlu
dalam kehidupan.
N Penggabungjalinan berkeupayaan menimbulkan suasana
pembelajaran yang menarik dan mengelakkan kebosanan.
N "enggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan pelajar
secara seimbang, harmonis dan bersepadu.
T#PIK + PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI ,ISUAL
-Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni
tampak-bidang
N "elukis dan membuat gambar
N "embuat rekaan
corak
N "embentuk dan membuat binaan
N *raf tradisional
%stetika dalam Pendidikan Seni Visual
2a4 Peniruan 2menterjemah secara langsung objek4 sebagai
Hepresentasi /ambar dan Imej
2b4 6kspresi dalam Perasaan dan 6mosi + sedih , gembira
2c4 "enggunakan *aedah 5ormalistik - penguasaan unsur-unsur
seni seperti garisan, .arna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa.
2d4 *easlian- keunggulan idea atau gagasan
Bnsur Seni
2a4 /arisan
2b4 Farna-Farna terdiri daripada
!. Farna asas - biru, merah dan kuning
$. Farna sekunder- kuning dicampur biruPhijau. "erah dicampur
biru P ungu , kuning dicampur merah P oren
33
&. Farna tertier- Farna asas Q .arna sekunder.
2c4 Galinan-Galinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu
permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat dan sebagainya.
Galinan .ujud secara semulajadi atau dari buatan manusia. Galinan
yang .ujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri
dari ciptaan Rang "aha *uasa.
Galinan terbahagi dua jenis>
2i4 Galinan tampak
2ii4 Galinan sentuh
2d4 Hupa-cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan
garisan dan penghujung garisan. rupa organik 2garisan luaran
yang berbagai4 dan rupa geometri2bentuk yang khusus4
2e4 9entuk-9entuk secara mudahnya mempunyai isipadu
2i4 9entuk ilusi 2maya4- dalam bentuk gambar, catan, foto,
illustrasi- dalam bentuk dua dimensi
2ii4 9entuk konkrit- bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau
berjisim dan mempunyai ton, .arna, jalinan dan ruang bersifat
tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai
ton, .arna, jalinan dan ruang
2f4Huang merupakan ka.asan di antara atau ka.asan di
sekeliling objek
Pinsip ekaan tedii daipada2
N -armoni- situasi yang selesa
N Penegasan- menarik perhatian si pemerhati
N Imbangan- agihan ruang dari segi kedudukannya
N *ontra- percanggahan atau perla.anan dengan ciri-ciri
N Pergerakan- sebagai kekuatan imej gambar itu
N *esatuanmenimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat
N *epelbagaian- kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan
pesembahan
T#PIK - PENGETAHUAN ASAS DALAM MU.IK
Definisi &u3ik
- satu cabang seni dan juga sains yang
34
menggabungkan bunyi-bunyi vokal dan atau instrumental
termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau
rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut
estetika, corak pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh
mencerminkan sesuatu budaya tertentu.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran )u4ik
N "engajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda
N "endidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka
supaya memerhati, mendengar, meniru, sereta membe#akan
bunyi-bunyi yang didengarnya itu 2kaedah penemuan
kendiri4.
N "engajar satu unsur mu#ik sahaja 2melodi, harmoni, irama,
ekspresi, bentuk, .arna ton atau jalinan4 pada satu ketika.
2pembelajaran mengikut urutan4.
N Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas
amalan praktik dijalankan 2pembelajaran heuristik4.
N Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji
mu#ik dan membnuat latihan-latihan 2kaedah pendekatan
berkonsep4.
N 7ama-nama not untuk nyanyian dan mu#ik instrumental harus
diselaraskan.
Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran )u4ik
!.6d.in /ordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana
mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara
berperingkat atau LseOuentialS.
$. Dalcro#e menggunakan gerak geri tubuh badan untuk
menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti
terhadap aspekaspek mu#ik
&. Pendekatan 1arl <rff memberi penekanan kepada beranika
jenis pengalaman mu#ikal.
2i4 Imitasi 2"engajuk 9alik4
2ii4 6ksplorasi 25asa 1ari Sendiri4
2iii4 Improvisasi- 9elajar dari asas ton . Skel pentatonik ialah
skel yang mempunyai lima ton.
35
2iv4 1reation 2"encipta4- penciptaan dengan menggunakan
bahan asas dari fasa-fasa.
2v4 8iterasi + menulis dan membaca nota mu#ik
'4Su#uki-menamakan kaedahnya talent educationS atau
pendekatan bakat
(4 /ordon mengutamakan prinsip Lsound before symbolS dimana
keutamaan diberikan kepada pembelajaran permainan mu#ik
tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol mu#ik diperkenalkan.
Galinan "onofoni> ,pabila mu#ik itu hanya pada melodi sahaja
iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi
sahaja.
Galinan -omofoni> ,pabila melodi diringi oleh alat mu#ikal yang
berharmoni yang mempunyai kod.
Galinan Polifoni> ,pabila satu atau dua melodi dibunyiikan
berterusan dengan menggunakan alat iringan.
Tiga komponen (esa dalam pendidikan mu3ik$
N *emahiran "u#ikal 7yanyian
N *emahiran "u#ikal "u#ik dengan gerakan
N *emahiran mu#ikal Permainan alat mu#ik.
idang n4an4ian memberi penumpuan dan penegasan kepada
aspek postur, pendengaran, sebutan, pernafasan da eknik
pengeluaran suara.
Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar
menggunakan tubuh badan sebagi respon kepada mu#ik.
Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata,
pendengaran dan psikomotor melalui penglibatan pelajar dalam
kegiatan permainan alat mu#ik.
GLOSAR+
"onofoni + ,pabila mu#ik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa
ada alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada
iringan 2no accompaniment4. Penggunaan satu alat mu#ik sahaja.
36
-omofoni + ,pabila melodi diringi oleh alat mu#ikal yang
berharmoni yang mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan
sebagainya.
Polifoni + ,pabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan
dengan menggunakan alat iringan.
*omposisi + *ebolehan mengubah lagu
*emahiran ensemble + *emahiran bermain alat mu#ik secara
kumpulan dengan pelbagai alat mu#ik.
T#PIK / PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN
!. P6H/6H,*,7 ,S,S
-proses yang memandu pelajar untuk
memperolehi kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik
menyelesaikan masalah dan improvisasi dengan menekankan
kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan
penerokaan, penemuan dan kreativiti. "anakala pendidikan
pergerakan ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan
bergerak untuk belajar.
- Di bahagikan kepada dua kategori.
a. Pergerakan kreatif
b. /imnastik
- penekanan kepada aspek-aspek berikut
i. ritma asas
ii. ritma kreatif
iii. lagu pergerakan
iv. permainan dan
v. kemahiran gimnastik
- Pergerakan asas > berjalan, berlari, berlompat, memintal,
berpusing, meregang dan menguncup.
- Pergerakan 9ukan 8okomotor >
N "embongkok
N "eregang
37
N "emulas
N 9erpusing
N "engangkat badan
N "erebah
N "enghayun
- Pergerakan 8okomotor
N 9erjalan - pergerakan merentasi ruang dengan
memindah-mindahkan berat badan dari satu kaki ke kaki yang
lain
N 9erlari - kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan
seluruh anggota terangkat daripada mencecah bumi
N "eloncat - ketika berlari
pergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya lebih
banyak pergerakan meninggi dapat dicapai.
N "elompat - pergerakan yang mengangkat badan ke udara
daripada tempat berpijak dengan tolakan K lonjakan sebelah atau
kedua-dua belah kaki.
N "elompat *etingting-"elompat menggunakan sebelah kaki
sahaja. Selepas itu, kaki yang sama akan mendarat semula. 8utut
kaki yang tidak digunakan hendaklah dibengkokkan supaya
kakinya tidak mencecah tanah. *aki didaratkan di atas ibu jari
dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah.
N /alop
N "eluncur
7yatakan perbe#aan lokomotor dengan lokomotorM
8okomotor + *ebolehan bergerak menggunakan otot-otot kasar
seperti melompat, berjalan berlari dan sebagainya.
9ukan 8okomotor+ *ebolehan bergerak menggunakan otot-otot
kecil seperti mencucuk manik, mengangkat tangan, menghayun
tangan dan sebagainya.
$. *emahiran Persepsi "otor - pergerakan berkordinasi -
mengenalpasti arah kiri dan kanan dan boleh memahami
perkaitan bentuk atau corak.
38
2a4 "engimbang- berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau
berjalan di atas palang pengimbang.
2b4 *esedaran 9adan- *esedaran badan merupakan persepsi
tentang diri sendiri> :9erapa carakah boleh anda gerakkan kepala
andaM; atau :9olehkah anda menyentuh kaki kiri anda dengan
tangan andaM;
2c4 *esedaran Huang- boleh menyedari tentang keadaan #ahir
tubuh badan mereka yang sebenarnya. /uru menyuruh pelajar
melunjurkan kaki dan tangan yang boleh dilunjurkan ke hala
semua arah.
2d4 *esedaran -ala Datar 28aterality4 - kordinasi bahagian kiri
dan kanan tubuh badan atau pergerakan yang bertentangan
pelajar disuruh menelentang di lantai dan menggerakkan kaki
serta tangan membentuk gerakan membulat.
2e4 *esedaran ,rah - menyedari arah ke kiri, kanan atas, ba.ah
hadapan dan belakang di dalam ruang persekitarannya. pelajar
dapat membiasakan dan menyesuaikan pengalaman yang
diperlukan apabila memerhati baris-baris perkataan semasa
membaca.
2f4 *ordinasi Tangan-mata atau *aki-mata - interaksi yang
licin di antara kumpulan-kumpulan otot imbangan yang sempurna
dan turutan jangkaan yang betul cth main bola.
PER%E.AAN PERTUM%UHAN DAN PERKEM%ANGAN %AGI ASPEK
0ASMANI 1 MENTAL 1 EM#SI DAN S#SIAL
Aspek Pertumbuhan Perkembangan
Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi Bertambah kemahiran
menggunakan anggota seperti
merangkak, berjalan, berlari dan
melompat
Mental Bertambah keupayaan berfikir Berkembangnya kemahiran
menggunakan perkataan,
bahasa, angka, pemikiran,
mengingat, menaakul, analisis
Emosi Perasaan seronok, gembira,
sedih , takut
Kemahiran mengawal perasaan
dalam situasi tertentu
Sosial Meluaskan perhubungan, Kemahiran mendisiplin dan
39
komunikasi, bergaul dengan orang
lain
sesuaikan diri dalam pergaulan
! PERINGKAT!PERINGKAT PENGUTARAAN KANAK!KANAK
MENGIKUT TE#RI ,IKT#R L#2ENFELD'
1) PERINGKAT
CONTENGAN (2-4 tahun)
CIRI-CIRI
a) Contn!an tan"a
#a$a%an atau &ontn!an
t'(a# )nntu
*u%a (n!an &ontn! )n!!una#an a"a +aha,a -ahan
atau a%at "a(a +-a.an! ".)u#aan (' +#'ta. ).#
Contn!an !a.'+an -.+'/at "an,an!0 "n(# +&a.a
-.u%an!-u%an!
T'(a# )n!!a)-a.#an a"a-a"a '), (#a$a%an )a+#u%a.
-.a(a "a(a taha" %)ah)
1an2a &atatan #'n+tt'# -u#an -.tu,uan untu#
)n!!a)-a. (%-'h #"a(a #"ua+an (an +.ono#
(a"at ))'%'#' a%at (an ('-.' #--a+an)
Ca.a a%at ('"!an! '#ut #u"a2aan (an #+u#aan
3a2a &ontn!an -.!antun! #"a(a ".#)-an!an /'4'#a%
(an "+'#o%o!'#a% #ana#-#ana#
-) Contn!an t.#a$a%
atau"un &ontn!an #a$a%an
!a.'+an
Ku"a2aan )n&ontn! -.!antun! #"a(a #a$a%an
)a+#u%a. tan!an
5u,u( #oo.('na+' )ata (an tan!an
6u#a &ontn! h'n!!a "nuh' .uan! ".)u#aan
Ga.'+an -.u%an! (n!an "%-a!a' n'%a' !a.'+an
A%at &ontn!an ('"!an! (n!an %-'h -a'#
Tan!an +%a%un2a t'(a# ('an!#at +)a+a )n&ontn!
*u%a -ntu# .u"a )u(ah +".t' -u%at0 !a.'+an )n!a#
(an )%'ntan!
Cu-a )na)"a##an ++uatu .".+nta+' #.ana )u%a
)n2(a.' hu-un!an ('anta.a &ontn!an (n!an o-,#
ta)"a#
&) Contn!an -.)a#na 7$at u+'a 3-4 tahun
40
Kana#-#ana# &u-a )na)a#an -aha!'an "a(a %u#'+an
atau )n&.'ta#an tntan! %u#'+an ).#a $a%au"un
'), +-na. tntan! &.'ta atau na)a t.+-ut t'(a#
,%a+
Ga)-a. 2an! ('%u#'+ (a"at ('#a't#an (n!an a%a) +#'ta.
(&u-a )n!!a)-a.#an ".a+aan)
*u%a )na)"a##an ')a!'na+' (t'(a# han2a t.tu)"u
"a(a ".!.a#an #'n+tt'#)
P'a!t na)a#an ".'n!#at 'n' +-a!a' ".'n!#at 'ntu't'/
(a%a) o".a+' #on#.'t
2) PERINGKAT
PRA- 6KE*ATIK
(4- 7 tahun)
8.)u%an2a -ntu# #on#.'t (#ana#-#ana# )%u#'+ -ntu#
2an! t.(a"at ('".+#'ta.an ).#a)
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=Ga)-a. 2an!
('%u#'+ t%ah )u%a ('#na%' '),n2a
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=I), ('!a)-a.#an
-.a+a+#an a"a 2an! ).#a tahu -u#an ).u"a#an
.".n+nta+' ta)"a#
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=Contoh > *.#a
%u#'+ )u#a o.an!0 ).#a tahu +t'a" )u#a a(a
t%'n!a0 )ata0 h'(un! (an )u%ut? K(u(u#an atau
#a(a. -an('n! )u%ut0 )ata (an %a'n-%a'n t'(a# "nt'n!
#"a(a ).#a
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=I), )anu+'a
('!a)-a.#an (n!an .u"a a+a+ (-u%at -a!' )u#a0
!a.'+an "an,an! -a!' an!!ota tu-uh0 #a#' (an tan!an)?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=O-,# ('%u#'+
(')ana-)ana +aha,a "a(a .uan! %u#'+
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=@n+u. .uan! &u-a
('na)"a##an 'a'tu -.(a+a.#an o-,#-o-,#
"n2o#on! 2an! ('%ta##an ('+#%'%'n! o-,#
".ta)a? Ruan! 'n' ('na)a#an .uan! -a(an?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=6u#a )n&u-a (an
-uat ".n2ataan +n('.' $a%au"un '), 2an! t.ha+'%
t'(a# %o!'# -a!' o.an! ($a+a
41
3) PERINGKAT
6KE*ATIK
(7 A 9 tahun)
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=6#)a -.)a#+u(
+-a!a' +uatu #on+"? Ian2a ('u%an!-u%an!
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=6')-o%-+')-o%
).u"a#an #on+" 2an! ('-uat o%h #ana#-#ana#
tta"' +'/atn2a t'(a# t#a%? Ia a#an -.u-ah )n!'#ut
taha" ".#)-an!an #ana#-#ana#?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=6')-o%-+')-o%
).u"a#an ".%a)-an!an tntan! a"a 2an! ).#a
%'hat (an 2an! ).#a .a+a' ()o+') +.ta #u"a2aan
#'n+tat'# ).#a?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--= Kana#-#ana# ('
".'n!#at 'n' t.ta.'# )%u#'+ !a)-a. )anu+'a (an
o-,#-o-,# 2an! )na.'# ".hat'an ).#a?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=7u#'+an ).#a
-an2a# )n!!una#an -ntu# !o)t.' +".t' -u%at0
)"at +!'0 t'!a +!'0 -u,u. (an %a'n-%a'n?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=O-,# 2an!
)n,a(' tu)"uan ).#a +".t' )u#a )anu+'a0
('!a)-a.#an +&a.a -.%-'han (B!.at'on)?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=K/aha)an
).#a tntan! .uan! ('!a)-a.#an )%a%u' +atu
!a.'+an (a+a. +atah (' )ana +)ua o-,# ('%u#'+ ('
ata+ atau (a%a) %'n!#un!an !a.'+ t.+-ut?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=7u#'+an ).#a
-a2a# #%'hatan -.+'/at h'a+an ((#o.at'/)?
4) PERINGKAT A5A7
REA7I6* (9-12 tahun)
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=).#a )u%a
)n2(a.' tntan! ('.' +-a!a' +o.an! ah%' .a#an
+-a2a (an )a+2a.a#at
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=#u)"u%an .a#an
+-a2a %-'h )na.'# ".hat'an ).#a? P.-4aan
,ant'na )u%a ('.a+a#an (an +-a- 'tu ).#a )u%a
-.!.a# )n!'#ut .a#an +-a2a +a) ,ant'na?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=7u#'+an ).#a
,u!a )na)"a##an &'.'-&'.' ".-4aan ,ant'na )%a%u'
&'.' .a)-ut (an "a#a'an?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=Ca.a )%-'h-
42
%-'h#an (B!.at'on) t'(a# %a!' ('%a#u#an
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=O-,# atau !a)-a.
2an! ('%u#'+ -.(a+a.#an #"a(a #+(a.an ta)"a#
+aha,a -u#an )%a%u' "n!a)atan?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=K/aha)an .uan!
('!a)-a.#an )%a%u' #+an t'n(an-t'n('h o-,#?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=O-,# t'(a# %a!'
('%ta##an ata+ !a.'+ (a+a. +atah0 tta"' ))aha)'
!a.'+ ho.'4on (' )ana0 o-,# -an2a# -.tu)"u ('
-aha!'an -a$ah (tanah)?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=Ka(a. -an('n!
(".o"ot'on) "a(a %u#'+an o.an!0 ('%a#u#an +&a.a
natu.a%'+t'#?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=*n!uuna#an
$a.na -a!' )n!!a)-a.#an ++uatu o-,#?1',au
untu# "o#o#0-'.u untu# %an!'t0#un'n! untu# tanah (an
+-a!a'n2a?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=*)a+u##an %-'h
-an2a# o-,# (a%a) %u#'+an ).#a?
Ca(an!an untu# )n'n!#at#an #u"a2aan ta)"a#
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=.an!+an!#an
")'#'.an ).#a (n!an ))-.'#an -an2a# -ahan
-a&aan -.&.'ta0 )nonton /'%) tntan! ha'$an0
)anu+'a (an +-a!a'n2a? Kha2a%an (an #".&a2aan
).#a tntan! ++uatu ))a'n#an ".anan "nt'n!
('".'n!#at u+'a 'n'
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=8.'#an ".hat'an
t.ha(a" #a.2a ).#a a!a. ).#a ).a+a#an
#h-atan #u"a2aan ).#a (an ('.'n2a ('ha.!a'?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=8')-'n! #ana#-
#ana# -./'#'. h'n!!a # +atu t't'# )u%a (' )ana
).#a -o%h -./'#'. (an -.t'n(a# +&a.a -.('#a.'
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=Can!an #t.%a%uan
)n!#.'t'# #.,a (an t'n(a#an ).#a #.ana
43
#+'%a"an 'tu ,u!a ).u"a#an ".o++ ")-%a,a.an
5) PERINGKAT
PENAAK@7AN
(12-14 tahun)
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=P.'n!#at Pu(o-
nat'.a%'+t'#0 'a'tu %-'h )n2(a.' tntan! -ntu#-
-ntu# +-na. +".t' a"a 2an! ('".hat'#an
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=P.'n!#at
".a%'han 4a)an #ana#-#ana# # 4a)an .)a,a (an
-.+'/at %-'h #.'t'#a%?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=7u#'+ann2a ('o%ah
%-'h natu.a%
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=*)aha)' #on+"
.uan!? O-,# 2an! ,auh -.+a'4 %-'h #&'% -.-an('n!
2an! (#at
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=T.(a"at tan(a-
tan(a (a%a) %u#'+an ).#a 2an! Cu)a
)n!!una#an ".+"#t'/
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=T.(a"at ,u!a 2an!
&u-a )n!u-ah+ua' !a)-a. o.an! (an ha'$an #
(a%a) -ntu# #a.ton )%a%u' %u#'+an +at'.'#a%?
6) PERINGKAT RE*ACA
(14-17 tahun)
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=In('D'(u ".'n!#at
'n' t%ah )u%a ))-uat #.'t'#an ('.'0 '(a%'+t'# (an
)n2(a.' ".anann2a (a%a) )a+2a.a#at?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=8.+'/at
'n('D'(ua%'+t'# (an ).a+a#an --a+ ))-uat
#"utu+an +n('.'?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=K/aha)an
tntan! .uan!0 o-,# (an ".%a)-an!an )n,a(' %-'h
)atan!?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=7u#'+an ('
".'n!#at 'n' )n,a(' "nt'n! #"a(a ).#a +-a!a'
)('a )%ah'.#an )o+'0 ".a+aan0 .+"on t.ha(a"
++uatu (an "n2ataan /'#'.ann2a?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=*u%a
)n!)-an!#an )'nat (an #)ahuan untu#
)n(a"at#ann2a #)ah'.an +n' (an t.tntu 2an!
('+u#a'n2a +".t' -at'#0 &atan (an +-a!a'n2a?
9:--;'/ :+u""o.t7'+t+<--=- 9:--;n('/<--=P.'n!#at 'n'
44
))u%a#an .a ))aha)' #h'(u"an +o+'a% (an
#on+" +n' 2an! -./un!+'
T#PIK 3 PENER#KAAN1 MEMPER#LEH PENGALAMAN DAN
EKSPRESI
! P676H<*,,7
- menyelidik untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui lagi iaitu
melaksanakannya dengan cara menjelajah
+ guru sebagai pembimbing
- Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang
benar-benar lebih berimaginatif.
a4 "eneroka ,lat dan 9ahan +
- diperingkat praka.alan boleh memulakan program latihan dengan
cara berjalan-jalan
disepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas
kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada tali panjat, atau
bergerak disepanjang rangka panjat..
- tahap ka.alan boleh memulakan dirinya untuk membuat
penyesuaian menggunakan peralatan yang sebenar. "ereka boleh
mencuba pelbagai cara untuk bergerak di atas palang,
bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau kerusi,
ataupun bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas
palang bertingkat.
- tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke
dalam sesuatu ruang alat melompat, melintasinya dan membuat
bentuk-bentuk dengan menggunakan anggota-anggota semasa
beraksi.
b4 "eneroka 1ara Pengolahan dan "anipulasi
+ pelajar sudah bersedia untuk meneroka cara pengolahan sesuatu
aktiviti dan cuba
memanipulasi tubuh mereka supaya boleh melakukan aktiviti
gimnastik atau pergerakan dengan lebih mencabar lagi spt Dirian
tangan, Hoda kereta, /ulingan, Imbangan dan sebagainya.
c4 "eneroka Idea dan Isi *andungan
+ ,ktiviti "engguling ialah lakuan memindahkan beban berat
45
bahagian-bahagian anggota yang lain disekeliling sesuatu paksi.
menggabungkan lakuan-lakuan mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti
lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap
dan mengguling
) M5MP5#.75" P580A7AMA8
a+ Pelbagai Strategi Memperoleh Pengalaman
+ persepsi, membina kosep, pemahaman, penemuan, pengetahuan,
hasil, proses, kemahiran. untuk menyelesaikan masalah, membuat
eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif,
membuat penilaian dan bijak membuat pilihan.
b+ Akti,iti Memperoleh Pengalaman
Permainan merupakan nilai riadah yang sungguh menakjubkan, nilai
kecergasan yang tinggi dan bertindak sebagai alat yang amat ampuh
untuk menyalurkan rasa ketahan semulajadi didalam ji.a pelajar
didalam pelbagai peringkat.
-+ Kepentingan Pengalaman Se-ara 7angsung
kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang dipraktik dlm
kemahiranmenangkap dan membaling bola.
2i4 Pengalaman *emahiran Permainan Tak %arian - pelajar
diperlukan untuk meramal arah tuju bola atau pundi-pundi kacang
atau arah tuju pergerakan la.an.
2ii4 Pengalaman *emahiran Permainan Dinamik - ,pabila pelajar
sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermain
dengan cekap mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan
kemahiran mereka itu dalam kedaan serupa seperti dalam keadaan
permainan yang sebenarnya.
2ii4 Pengalaman 9ermain Permainan- Dengan adanya aktiviti
bermain boleh membantu mereka menghayati rasa keseronokkan,
kepuasan, kegembiraan dan kejayaan.
d+ 9iri--iri generik tahap kemahiran
2i4 Tahap Praka.alan +
46
N Pelajar mengahadpi masalah mengulangi sesuatu pergerakan
yang berkesan secara berturut-turut. Pola perlakuan mereka
berubah-ubah dari satu percubaan ke satu percubaan.
N Pelajar melakukan pergerakan secara keterlaluan dan tidak cekap
semasa mempraktikkan kemahiran.
N Pergerakan pelajar nampak janggal dan la#imnya bertentangan
dengan kaedah praktik kemahiran yang sebenar.
N *ejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan
kesungguhan usaha dan bimbingan.
N ,pabila pelajar berlatih menggunakan peralatan, perlakuan
mereka nampak seolah-olah dikuasai oleh peralatan.
2ii4 Tahap *a.alan
N Pergerakan pelajar lebih tertib, terka.al dan nampak lebih
mengikut kehendak mereka.
N Pergerakan pelajar lebih tekal dan pola pengulangannya agak
serupa.
N Pelajar lebih kerap mempraktikkan kemahiran dengan betul.
N Percubaan pelajar untuk menggabungkan antara satu jenis
pergerakan dengan yang lain atau mempraktikkan sesuatu
kemahiran dalam hubungannya dengan objek atau dengan rakan
pemain, biasanya tidak terhasil.
N <leh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat
dipraktikkan secara automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian
yang lebih kepada apayang sedang dilakukannya.
2iii4 Tahap Penggunaan
N Dengan penumpuan, lakuan-lakuan pergerakan dapat
dipraktikkan dengan jaya.
N Falaupun konteks tugas berubah-ubah, pelajar masih mampu
melaksanakan kemahiran dengan betul
N Pelajar sudah berupaya untuk menga.al kemahiran mereka
dalam situasisituasi yang boleh diramal. "ereka boleh
mempraktikkan secara tekal.
N Pelajar mampu mempraktikkan dengan baik kemahirankemahiran
kompleks yang terdiri daripada gabungan beberapa
kemahiran.
47
$e+ Tahap Ke-ekapan
N *emahiran hampir dapat dipraktikkan secara otomatik dan
pola-pola perlakuan sudah menjadi hampir sama.
N Pelajar berupaya memberi tumpuan ciri-ciri yang berada di luar
jangkaan dalam konteks permainan, namun masih mampu
mempraktikkan kemahiran mengikut hasrat hati.
N Pergerakan dilakukan dengan mudah dan bersahaja seolaholah
tanpa perlu banyak usaha.
N Pelajar memperlihatkan keupayaan mengubahsuai perlakuan
mereka selaras dengan kehendak-kehendak situasi, baik yang
terancang mahupun yang tidak terancang.
& *emahiran "anipulatif - penggunaan anggota badan untuk
menga.al, menangani atau menga.asi sesuatu objek spt >
"embaling,"enyambut,"emukul, "enendang atau menyepak,
menggelecek.
*/ P58D!D!KA8 P5#05#AKA8 - belajar sambil bergerak -
psikomotor, kognitif dan afektif.
-ubung kait motor-penglihatan
+ "enangkap bola
+ "elambungkan bola melalui gelung rotan
+ "enggelecek bola hoki
Pemindahan motor-penglihatan
+ "engulang semula sesuatu pergerakan
+ "elakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat
di dalam sesuatu gambar
+ "embaca dan melakukan pergerakan seperti yang terdapat di
dalam sesuatu arahan
-ubung kait motor-pendengaran
+ "enari mengikut mu#ik
+ "elahirkan pergerakan kreatif mengikut mu#ik seperti pic
yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan dengan
langkah yang kuat dan badan yang direndahkan.
48
Penukaran motor-pergerakan
+ "endengar dan melakukan arahan
+ "elahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk
mengikut irama
-ubung kait motor kinestatik
+ ,ktiviti penyedaran tubuh badan
+ ,ktiviti mengimbangkan badan.
-ubung kait motor-taktile
+ "emanjat 2jungle gym4
+ "erangkak menerusi tero.ong.
(. /imnastik Pendidikan +
2a4 Pengalaman 8antai- Pergerakan tanpa menggunakan alatan
dengan menumpukan aksi-aksi satu bentuk paduan spt mengguling
2b4 Pengalaman Peralatan - menggunakan peralatan-peralatan
gimnastik seperti palang imbangan, palang selari, peti pelana dan
gelang
). /imnastik Irama - kemahirannya dilakukan secara beransur-ansur
dan kemudiaan diikuti dengan iringan irama mu#ik. Genis-jenis
peralatan untuk /imnastik berirama> 9ola,9elantan,/elung,Heben,
Tali
?. /imnastik ,rtistik - pelajar seharusnya telah boleh menguasai
semua asas gimnastik- ,ktiviti >
2a4 /ulingan
"engguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-
bahagian
anggota yang lain disekeliling suatu paksi.
2b4 Imbangan
*estabilan yang dihasilkan oleh pengagihan berat yang sama rata di
kedua-dua belah paksi menegak, yang juga mempunyai ciri
kesepaduan unsur-unsur estetik yang menarik. 1th >aksi berjalan,
49
berlari, melompat, mengguling, meloncat dan meluncur merupakan
antara lakuan memindahkan beban yang la#im
:/ P58D!D!KA8 K#5AT!6
a4 Interpretasi Idea - /ardner !33&, kreativiti adalah aspek yang
penting dalam fungsi kognitif. ,spek kreatif otak ini boleh membantu
menerang dan menterjemahkan konsep-konsep abstrak dengan
melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu, penerokaan,
penciptaan, kekaguman dan minat.
"engikut Torrance 2!3)34, ciri-ciri berikut yang terdapat
pada para pelajar membantu untuk mereka belajar secara kreatif.
N "ampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang lama
N *eupayaan untuk menyusun
N "elihat dari sudut atau perspektif yang berlainan
N "eneroka sebelum pengajaran formal
N "enggunakan ;silence; dan ;hesitation;
N "elihat dengan lebih dekat
N "enggunakan fantasi dan imaginasi untuk menyelesaikan
masalah
N 9ercerita dan menyanyi.
b4 Perasaan dan Tanggapan Deria - 8o.enfield dan 9rittain
2!3@$4 mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan
kreativiti pelajar.
N Peringkat SscribblingS dimana pelajar meneroka alam sekitar
dengan menggunakan panca inderayang dijelmakan melalui
lakaran-lakaran secara ra.ak. "ereka meneroka dengan .arna,
ruang dan bahan-bahan &D. 8akaran ini kemudian menjadi
lebih sistematik dan terka.al.
N Pra-skema> Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka
N Skema> Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola
untuk menerangkan perhubungannya dengan alam sekitar.
Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan simbol.
N Healisme visual> Pelajar mula menyedari peranan kumpulan
sosial. "enunjukkan minat untuk bekerja dan boleh menga.al
50
pearasaan dalam kumpulan yang tidak dika.al oleh orang
de.asa. 8ukisan menjadi lebih realistik dalam menggambarkan
pengalaman sebenar.
c4 Bnsur Pergerakan + Tubuh 9adan, Huang, "asa dan Daya
- objektif pergerakan kreatif ialah
N Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan
N "endapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa,
beban dan ruang serta idea
N "eningkatkan tahap kesediaan
N "empertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi
anggota badan.
d4 komponen-komponen asas pergerakan.
N Imbangan badan
+ Tenaga yang digunakan untuk bergerak.
+ 9ahagian ba.ah anggota badan mencerminkan kekuatan
tenaga badan.
+ 9ahagian atas mencerminkan keringanan
N "asa
- Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa
-Pergerakan lambat banyak menggunakan masa
- *ederasan pergerakan tidak semestinya berterusan
- -ad laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai
rentak, beat atau pulse.
N Huang
- "erupakan lingkungan pergerakan samada lingkungan
umum4 personal space4atau lingkungan kendiri 2general space4
- ,ras> tinggi, sederhana dan rendah
- ,rah> depan, belakang, sisi, atas, ba.ah
N ,liran
+ Pergerakan yang dilakukan itu samada bergerak
secara bebas atau terka.al.
51
T#PIK 4 PENGHU%UNGKAITAN
Definisi
- satu cara untuk menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan
rapat antara satu
sama lain tanpa ada yang menimbulkan masalah.
*elebihan >
2a4 "empunyai Semangat Saling 9ergantung>-
mempunyai semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi
yang cemerlang
2b4 *emahiran Sosial yang Penting untuk 9erkomunikasi>
mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira
agama, bangsa, jantina dan budaya..
2c4 *esedaran akuntabiliti individu +sedar tanggungja.abnya
terhadap prestasi semua anggotanya.
2d4 Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk
memastikan kelancaran aktiviti.
2e4 Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting
dapat digabungkan dalam proses pembelajaran.
2f4 Dapat me.ujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam
sesuatu proses pembelajaran pelajar.
2g4 "enyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang
tidak dapat .ujud sebagai satu mata pelajaran.
Tujuan >
2a4 Penghubungkaitan "erupakan Satu Garingan yang Saling
9erkait antara Satu Sama 8ain dr segi kemahiran pd setiap mp
2b4 "emudahkan Pelajar untuk "engingat + pengurusan grafik
2c4 "elatih "inda Pelajar Supaya Sentiasa *reatif dan ,ktif
2d4 Pembelajaran 9erkesan
P67/-B9B7/*,IT,7 S67I %ISB,8, "BDI* D,7
P6H/6H,*,7 D67/,7 ",T, P68,G,H,7 8,I7
52
a4 "enghubungkait Pengetahuan dalam 9erbagai "ata
Pelajaran - untuk mencapai satu matlamat..
b4 "enghubungkait *emahiran dalam 9erbagai "ata Pelajaran
c4 -asil Pembelajaran - sesuatu pembelajaran itu akan menjadi
lebih efektif.
P6H,7,7 /BHB D,8," P67/,G,H,7 D,7
P6"968,G,H,7
- guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan
penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta
minat pelajar.
- guru sebagai motivator
- fasilitasi + kemudahan yg membolehkan pelajar belajar dgn selesa.
- penyampaian pengukuhan + merangsang minda pelajar + tKlaku Qve
a4 9ahan pembelajaran yang menarik minat pelajar
b4 "empelbagaikan pendekatan dan strategi pengajaran
c4 Penggunaan media
"eta *ognisi
- aktiviti mental yang digunakan untuk memantau, menga.al dan
merancang untuk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan
proses kognitif yang lain. :9erfikir tentang
berfikir;
Hefleksi
- proses seseorang yang berusaha untuk mengingat danmerenung
kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya > )
peringkat *efahaman 2cetusan asas 4 , Tranformasi
2merancang membuat tindakan seterusnya4 , pelaksanaan 2melaksana
apa yg dirancang4, penilaian 2menilai tindakan4 , refleksi 2mengingat K
merenung kembali4 dan kefahaman baru
2pengubahsuaian4.
Pembelajaran 9estari
pembelajaran yang membolehkan seseorang pelajar menjadi cerdas
53
dan pandai, berpendidikan, berilmu pengetahuan yang tinggi dan
akan mempunyai budi pekerti yang baik.
Pendekatan >
2i4 Sekolah 9estari
2ii4 Penggunaan *omputer
2iii4 Peranan /uru- mahir menggunakan alat bantuan
mengajar tekini
2iv4 Peranan Pentadbir lebih efisien
Peranan guru >
2a4 Peka Terhadap Persekitaran Sekolah
2b4 "eningkatkan Pengetahuan *erjaKTugas
2c4 "eningkatkan -ubungan Interpersonal
2d4 "embuat Hefleksi "elalui Penyelidikan Tindakan
2e4 "erebut Peluang Pendidikan Terbuka
; 5KSP#5S!
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik
dengan memberi peluang kepada pelajar untuk menemui potensi
ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan visual
mereka. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan
cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan
difahami oleh orang lain.
i4 9entuk 6kspresi >
2a4 Perasaan - hasil luahan daripada hati
2b4 8isan - ,rahan yang dikemukakan secara lisan
perlulah difahami dengan sebaik mungkin agar dapat
difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan
2c4 Heaksi - ,pabila melihat sesuatu masalah pelajar
akan dapat membuat tindakan yang tepat akibat
daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima
2d4 6mosi + menggalakan pelajar untuk menyertai
aktiviti-aktiviti permainan supaya ia boleh mencetuskan
suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan
54
membina kecekalan dlam menghadapi persaingan dan
cabaran.
2e4 9ukan 8isan- Segala arahan-arahan yang bukan
lisan dan gambaran-gambaran yang diperolehi akan
ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah
tafsirkan.
2f4 Idea- Semua idea-idea dan kebolehan menjana
minda 2 *em berfikir 4 perlulah digunakan didalam
melaksanakan ekspresi pelajar.
2g4 "enggambar- Dengan mengadakan aktiviti
menggambar membolehkan pelajar itu mengalihkan
tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya.
Semasa aktiviti menggambar segala masalah yang ada
akan dipindahkan dari dalam minda ke atas kertas.
2h4 "enghasilkan- Setiap apa yang dihasilkan baik
berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran berfikir,
arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah
merupakan ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan
sesuatu perkara.
ii4 Bnsur Perasaan dalam 6kspresi - reaksi badan terhadap
rangsangan yang ia tidak bersedia menghadapinya atau yang
memberikan sumber manfaat dan kerugian yang mungkin kepada
seseorang. ibu bapa dan guruguru yang menjadi model, penguat
kuasa dan penilai terhadap pembenatukan tingkah laku.
iii4 Penyampaian yang 9erekspresif - guru mahu pun oleh
sekolah perlulah bersifat berekspresif - Bntuk itu gaya
pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar>
N Hangsangan persekitaran 2cahaya, bunyi, suhu, susun atur
bilik4
N Hangsangan emosi 2motivasi, kea#aman, tanggungja.ab,
struktur4
N Hangsangan sosiologi 2 diri sendiri, pasangan, rakan sebaya,
kelompok4
N Hangsangan fisiologi 2kekuatan persepsi yang merangkumi
55
auditori, visual,
kanestetik, makananKminuman, .aktu belajar, pergerakan4
N Hangsangan psikologi 2analitik atau global, pemproses otak kiri
dan kanan, da impulsif atau reflektif4
iv4 ,ktiviti - melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan
sukan
T#PIK 5 PENDEKATAN %ERTEMA
! Pendekatan 9ertema
- merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun
sekitar konsep atau tema.
- alat pengelolaan kepada guru untuk menghubungkan antara
mata pelajaran.
- membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman,
sikap dan kemahiran termasuk juga bidang-bidang kurikulum
Pemilihan dan Penentuan Tema
- berasaskan konsep, berasaskan kemahiran, berasaskan
kandungan dan kemahiran, berfokus kepada isu, berfokus
kepada projek, berorientasikan kajian kes
Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek
berikut
2i4 9oleh merentas semua matapelajaran
2ii4 9ersesuaian dan berkaitan dengan dengan pengalaman
dan kehidupan pelajar
2iii4 9ersesuaian dengan situasi, masa atau peristi.a
2iv4 *emudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang
akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
2v4 /uru berminat terhadap tema yang dipilih
2vi4 Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang lebih
mencabar
56
*elebihan Pendekatan 9ertema kepada Pelajar
2i4 untuk me.ujudkan suasana yang menyeronokan dan kondusif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
2ii4 untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,
2iii4 dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti
berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu,
2iv4 dapat menghadapi cabaran
2v4 dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam
kehidupan,
2vi4 untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal
2vii4 menyemai nilai empati ,harmoni dan pemahaman sesame
insan yang pelbagai budaya
2viii4 untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang
menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
2b4 *ekuatan
2i4 pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkan
pengalaman verbal dan bukan verbal sama ada berbentuk
pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan mu#ik berasaslam tema
yang diberi
2ii4 persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai
aktiviti dan kreativiti yang tinggi
2iii4 pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih
menyeronokkan
2iv4 berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan
imaginasi baru
2v4 dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang
dijalankan
2vi4 dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
2c4 IsuK1abaran
2i4 kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran
2ii4 untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan
2iii4 hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang
berbe#a-be#a
2iv4 sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas
57
2v4 kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang
berbe#a
Tema dengan Isi *andungan "ata Pelajaran
- Pilih tema yang berkaitan dengan kehidupan seharian anda dan
cuba terokai.
1ara menjalankan Pendekatan 9ertema
2i4 ,ktiviti *-F-8.
N * 2kno.4 --- ,pa yang saya tahu tentang tajuk iniM
N F 2.ant4 --- ,pa yang saya ingin tahu tentang tajuk iniM
N 8 2learn4 --- ,pa yang saya belajar dari tajuk iniM
2ii4 Dapatan seorang pembentang untuk bercakap mengenai
sesuatu tajuk seperti alam semula jadi, komunikasi, perakaunan,
iklim, puisi dan lain-lain seperti sains, agama, moral, kemahiran
hidup.
2iii4 1ara yang mudah untuk memulakan sesuatu unit ialah dengan
membacakan sebuah cerita kepada kelas
2iv4 Tunjukkan gambar-gambar atau rakaman video untuk
memulakan sesuatu unitjika tajuk-tajuk itu tentang bunyi-bunyian
sebuah kolej tentang gambar-gambar boleh dipamerkan di atas
papan bulletin bagi menunjukkan pelbagai contoh mengenai
manusia dan mesin yang berupaya mengajar atau menyatakan
mesej.
2v4 "ainkan sebuah rakaman atau kaset
2vi4 Dedahkan pelajar mempelajari puisi contohnya bahasa dan
mu#ik
2vii4 Dedahkan pelajar membuat aktiviti pemerhatian contohnya
sains dan matematik
2viii4 9a.a bahan bantu mengajar contoh batu karang
Tema dengan *emahiran
-Tema yang dipilih hendaklah merupakan tema yang dapat
mempertingkatkan kemahiran
diri pelajar
58
G67IS T6",
!. Tema-Persekitaran - Persekitaran fi#ikal yakni pelbagai
bahan, ruang untuk bermain dan cukup masa mampu memberi
kesan ke atas perkembangan kanak-kanak bermain. Persekitaran
sosial dipengaruhi oleh gaya penjagaan ibu bapa, interaksi dengan
rakan sebaya serta sokongan
$. Persekitaran- ,lam Semulajadi - peranan dan
kefahaman tentang persekitaran alam semula jadi yang meliputi
segala aspek yang berada dipersekitarannya, tempat dan habitat
semua hidupan tingal dan berinteraksi antara satu sama lain dalam
ekosistem yang seimbang
&. Tema dan "asyarakat - penekanan terhadap manusia,
sosial dan budaya.
'. Tema *omunikasi - *omunikasi merujuk kepada
perlakuan tindak balas seseorang atau lebih untuk menghantar dan
menerima berita yang berlaku dalam konteks mempunyai kesan dan
memberi sedikit peluang untuk maklum balas. %erbal 2 dlm bentuk
bahasa 4 bukan verbal 2 isyarat4
T#PIK $6 INTEGRASI
!. 9erbagai Pengertian Integrasi
Psikologi - baha.a individu itu adalah insan total dan segala unsur
perkembangan pelajar yang mengandungi aspek-aspek jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial sentiasa berkait rapat dan saling
bergantung antara satu sama lain.
Sosiologi - perhubungan antara personaliti dengan personaliti
seperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar, dan
antara pelajar dengan guru.
Pedagogi - kaedahdan teknik mengajar yang meliputi pelbagai isi
pelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang
pelajaran yang khusus untuk tujuan membantu dalam pendekatan
menyelesaikan masalah sebagai satu cara belajar.
59
$. 9erbagai Genis Integrasi
a4 Penggabungjalinan - proses mengintegrasikan pelbagai bidang
kemahiran bagi me.ujudkan suatu pelajaran yang integratif dan
menyeluruh.
Genis-jenis Penggabungjalinan
i. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata
pelajaran
ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke
dalam sesuatu mata pelajaran
iii. Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum
2b4 Penyerapan - proses menyebati dan menyatupadukan
pengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata
pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran
yang diajar.
1iri-ciri Penyerapan>
2i4 Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada
berbagai-bagai pelajaran
2ii4 Bnsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara
bersepadu dalamsatu mata pelajaran
2iii4 9ilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses
penyerapan adalah fleksibel.
2iv4 <rganisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada
unsur utama dan unsur sampingan. Falau bagaimanapun, unsur
utama tetap diberi penekanan yang lebih
2v4 Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan proses
penggabungjalinan. Bnsur-unsur isi kandungan boleh diserapkan
ke dalam aktiviti penggabungjalinan berbagai-bagai kemahiran
seperti membaca, menulis dan mengira.
2c4 Penerapan- satu proses menerapkan nilai-nilai dalam
pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. 7ilai-nilai
yang dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai ke.arganegaraan,
60
nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan,
ketuhanan dan sebagainya
i4 Pendekatan implisit + penerapan secara E langsung eg.
/uru berpakaian kemas, jujur, amanah, tepat masa dll
2ii4 Pendekatan eksplisit - mengadakan suatu peraturan ,
arahan, pekeliling dan sebagainya yang bertulis tentang sesuatu
perkara yang diharapkan dan yang tidak diharapkan.
2d4 Pemulihan - untuk membantu pelajar yang mengalami
masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran
asas &".
2e4 Pengayaan + aktiviti untuk pelajar yang pencapaiannya
melebihi sederhana atau pintar cerdas.
i4 9erbentuk Pengukuhan
ii4 9erbentuk Perkembangan + lebih kompleks
iii4 Pendekatan Integrasi - ,daptasi ke dalam kurikulum
yang ada 2sains Q PG* 4 dan "embina kurikulum baru
kesihatan Q PG P PG*
*elebihan Integrasi
a4 "empunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti
dalam bentuk unit-unit kerja.
b4 "empunyai ruang untuk menampung kepelbagaian
akitiviti seni dalam pendidikan
c4 "empunyai ruang untuk menampung skop perpaduan
yang luas.
Intergrasi Seni %isual, "u#ik dan Pergerakan
2a4 ,spek Psikologi - akan memberi kesan
yang impak kepada minda dan tubuh pelajar.
2b4 ,spek Sosiologi
i. Integrasi antara personaliti
ii. Integrasi antara individu dengan agensi-agensi masyarakat
iii. Integrasi di kalangan pelbagai institusi masyarakat.
2c4 ,spek Pedagogi
61
2i4 9erkait dengan prosedur mengajar + mengembang konsep
dan pemahaman terhadap unit-unit.
2ii4 "elibatkan perhubungan antara dua atau lebih bidang
pelajaran>
I7T6/H,SI S67I %ISB,8, "BDI* D,7 P6H/6H,*,7
D67/,7 ",T, P68,G,H,7 8,I7
a4 "atematik + mu#ik, seni , pergerakan
b4 Sains - banyak didapati aktiviti Seni visual iaitu
melukis."u#ik dgn lirik lagu
c4 *ajian Sosial + "u#ik > lagu patriotik , Seni > melukis
P6H,71,7/,7 D,7 P67I8,I,7
a4 Pengurusan 2Tenaga *epakaran, Gadual,
*omunikasi antara 9erbagai Pihak4
b4 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran +
perlu teliti dan rapi ada & fasa >
2i4 5asa sebelum pengajaran- penentuan kem.,teliti
kebolehanpelajar., tentukan pendekatan, kaedah,
strategi,teknik pIP, pemilihan sumber
2ii4 5asa semasa pengajaran + pelaksanaan pend.
Strg, kaedah dan teknik., pengurusan kelas ,
penggunaan ,9" , penilaian.
2iii4 5asa selepas pengajaran + penilaian pencapaian
, penganalisisan maklum balas.
Penilaian Pendekatan Integrasi
2a4 Penilaian 5ormatif
Penilaian ini berlaku secara berterusan semasa pengajaran dan
pembelajaran sedang berjalan.
2b4 Penilaian Sumatif
Setelah satu tempuh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu
semester, satu penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaian
akan dilakukan. Penilaian ini akan mengukur pencapaian terhadap
objektif yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalam
satu jangka .aktu tertentu yang lebih panjang.
62
Hancangan Pelajaran Tahunan
+ Hancangan pelajaran Tahunan mengandungi secara ringkas isi
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran
kebangsaan yang dikeluarkan oleh *ementerian Pelajaran
"alaysia.
Hancangan Pelajaran -arian
+ Hancangan Pelajaran -arian merupakan terjemahan
Hancangan Pelajaran Tahunan yang mengandungi
sekurangkurangnya maklumat seperti objektif, cara bagaimana
hendak mencapai objektif dan kenyataan sejauh mana objektif
tercapai.
,daptasi ke dalam kurikulum yang ada
+ Sesuatu perkara yang diintergrasikan kedalam mata pelajaran
yang sedia ada.
"embina kurikulum baru
+ "ata pelajaran yang baru akan di.ujudkan dengan didalamnya
mengandungi unsur-unsur yang hendak diintegrasikan.
63