JABATAN IKHTISAS PENDIDIKAN

FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
BATU PAHAT, JOHOR.
SEMESTER 1 SESI 2012/2013
BBR 23203 (ASAS BENTUK DAN RUANG)
NAMA PENSYARAH
!IK A"ILA BINTI MD. SUDIN
TAJUK TUGASAN KUMPULAN
KONSEP BIDANG BENTUK DAN RUANG (P!K)
AHLI KUMPULAN
NORHAYATI BTE ABDULLAH (DB110#$$)
A"IMAH%ATI BTE ABD KADIR (DB110&'3)
IRDA%ATI BTE KAMARU"AMAN (DB1100(')
LUA SE% SING (DB1101#&)
YAP RUEY !HEE (DB110#2#)
HAIRULANUAR BIN YAA!OB (DB110('')
PROGRAM
SARJANA MUDA PENDIDIKAN (SEKOLAH RENDAH)
ELEKTIF MATEMATIK SEKSYEN 1
TARIKH HANTAR
22 DISEMBER 2012
ISI KANDUNGAN
BI
L
PERKARA / MAKLUMAT
1. Pengenalan
2.
Miskonsepsi dan Cara
Mengatasinya
.
Ran!angan Persediaan Menga"ar
#arian.
$.
%ota Penga"aran / %ota Edaran
M&rid
'. (oalan Lati)an.
*. (ke+a ,a-apan (oalan Lati)an.
.. R&"&kan
PENGENALAN
Matematik adalah salah satu bidang ilmu yang sangat menyeluruh sifatnya. Ia
merangkumi semua aspek kehidupan, seperti membuat perhitungan, membuat penilaian
dan seterusnya membuat keputusan. Melalui proses penyelesaian masalah seharian,
manusia dikerah untuk mengeluarkan pendapat seterusnya memberikan hujah terhadap
keputusan atau langkah penyelesaian yang diambil. Maka disinilah peranan berfikir
secara matematik dapat membantu manusia membuat pertimbangan yang wajar
sebelum memilih sesuatu jalan penyelesaian.
Bagi memperkembangkan potensi pemikiran matematik di dalam akal manusia, ia
seharusnya bermula dari peringkat kanak-kanak. Konsep matematik terhadap alam
sekeliling sebenarnya telah wujud di dalam akal kanak-kanak sejak dari peringkat bayi
lagi. Ini merujuk kepada sifat ingin tahu kanak-kanak terhadap objek, terutama melalui
deria sentuhan. Pendedahan awal kepada banyak bentuk konkrit di sekeliling kanak-
kanak sebenarnya mencetuskan pelbagai persepsi terhadap alam sekeliling. Pelbagai
konsep terbentuk di dalam minda kanak-kanak, yang boleh bersifat betul dari segi
konsepnya, ataupun yang bersifat miskonsepsi.
Konsep eometri dan hubungannya dengan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan.
!eperti yang telah dijelaskan, penerokaan kanak-kanak terhadap bentuk, terutama
bentuk " dimensi telah berlaku sejak bayi. Mereka didedahkan dengan pelbagai objek
permainan yang mempunyai pelbagai bentuk, sai#, warna dan tekstur. Pendedahan awal
inilah yang membantu kanak-kanak membentuk pemikiran terhadap geometri. $pabila
kanak-kanak memasuki alam persekolahan, rancangan pengajaran dan pembelajaran
kemahiran geometri mestilah berdasarkan prakonsep yang telah terbentuk di dalam
pemikiran kanak-kanak ini. Peranan guru adalah sangat kritikal supaya konsep-konsep
yang terbentuk dapat dikembang atau diperbetulkan bagi membolehkan kanak-kanak
memahami serta dapat menyelesaikan masalah yang berkait dengan geometri,
seterusnya menghargai keindahan yang terdapat di dalam unsur-unsur geometri.
APAKAH GEOMETRI
Ilmu geometri telah wujud dan berkembang sejak dari #aman mesir purba,
walaupun ia lebih lama daripada itu. Pandangan cendikiawan hanya merujuk bermulanya
ilmu geometri pada #aman %amadun Mesir, kerana bermula pada #aman inilah, ilmu
geometri direkodkan secara bertulis.
&nsur perkembangan geometri adalah disebabkan akti'iti menyukat semula
kawasan milik penduduk mesir yang sering di landa banjir akibat limpahan sungai (il.
eometri berasal daripada perkataan latin iaitu )eo* yang bermaksud tanah, dan )metri*
yang bermaksud ukur. !ecara umumnya, ilmu geometri adalah cabang ilmu matematik
yang mengambil berat persoalanan mengenai sai#, bentuk, dan kedudukan relatif dari
rajah dan sifat ruang. eometri ialah salah satu dari sains yang tertua. Permulaan
geometri terawal yang direkodkan boleh dijejak ke Mesopotamia purba, Mesir, dan
+embah Indus dari sekitar ",,, !M. eometri awal adalah koleksi dari empirikal yang
dijumpai yang mengambil berat jarak, sudut, luas, dan isipadu, yang telah berkembang
untuk menemukan sesetengah keperluan praktikal dalam tinjauan, pembinaan,
astronomi, dan berbagai kraf. %eks terawal yang dikenali pada geometri ialah Papirus
Papirus Mesir, dan Papirus Moscow, Batu bersurat tanah liat Babylonia, dan Shulba
Sutras India, manakala orang -ina mempunyai karya Mo#i, .hang /eng, dan Sembilan
Bab pada Seni Matematik, ditulis oleh +iu /ui.
eometri 0uclid merupakan sebuah sistem matematik yang disumbangkan oleh
seorang ahli matematik 1unani bernama 0uclid dari $le2andria. %eks 0uclid, Elements
merupakan sebuah kajian sistematik yang terawal mengenai geometri. Ia sudah menjadi
salah satu buku-buku yang paling berpengarh di dalam sejarah, sama banyaknya
dengan kaedahnya yang mempunyai isi kandungan matematik. Kaedah cara yang
mengandungi andaian satu set aksiom secara intuitif yang sangat menarik, dan
kemudiannya membuktikan banyak usul 3teorem-teorem4 daripada aksiom-aksiom
berkenaan. 5alaupun banyak daripada keputusan-keputusan oleh 0uclid sudah
dinyatakan oleh ahli-ahli matematik 1unani sebelumnya, 0uclid merupakan orang yang
pertama untuk menunjukkan bagaimana usul-usul ini diletakkan secara sempurna
membentuk satu deduksi dan sistem logik yang komprehensif. Buku Elements ini
bermula dengan geometri satah, yang masih lagi diajar di sekolah menengah sebagai
satu sistem aksioman dan contoh-contoh pembuktian formal yang pertama.
Kemudiannya, Elements merangkumi geometri pepejal dalam tiga dimensi, dan
seterusnya geometri 0uclid telah dipanjangkan kepada satu bilangan dimensi yang
terhingga. Kebanyakan daripada Elements menyatakan keputusan-keputusan dalam apa
yang kini disebut sebagai teori nombor, yang boleh dibuktikan menerusi kaedah
geometri.
RASIONAL ILMU GEOMETRI
eometri menghubungkan manusia dengan dunia seharian. !emua aspek praktikal
dan estetik geomteri boleh ditemui dalam bidang seni dan pembinaan, penerokaan
ruang, perancangan perumahan, serta rekaan fesyen dan kenderaan. %opik-topik ini
sebenarnya memberikan persepsi yang berbe#a kepada kanak-kanak dan akan menarik
minat mereka untuk melibatkan diri dengan ilmu geomteri. /ubungan yang terbentuk
dengan alam sekeliling dengan ilmu geomteri akan membentuk dan mengembangkan
pengetahuan dan kemhiran geometri, kemahiran mem'isualisasi ruang, atau boleh
ditakrifkan sebagai celik ruang 3spatial sense4, serta keupayaan menyelesai masalah.
6el rande dan Morrow 378984, menyenaraikan : kemahiran yang menyumbang
kepada kemahiran celik ruang iaitu;
a Koordinasi motor-mata
b Persepsi latar-bentuk
c Ketetapan persepsi
d Position-in <space perception
e Persepsi hubungan antara ruang
f 6iskriminasi 'isual
g Memori 'isual
!emua kemahiran ini boleh dikuasai dan dikembangkan dengan akti'iti yang dilakukan
dengan meneroka bentuk dua dimensi dan tiga dimensi oleh kanak-kanak.
SISTEM DAN KONSEP GEOMETRI
6isebabkan geometri adalah sebahagian daripada kehidupan manusia, ahli-ahli
matematik telah membangunkan beberapa system geometri. !istem-sistem tersebut
adalah eometri %opologi, eometri 0uclidean, eometri Koordinat dan eometri
%ransformasi.
eometri %opologi adalah ilmu geometri yang berkait dengan kedudukan objek
seperti dekat, jauh, dalam, luar dan sebagainya. Konsep-konsep yang perlu kanak-kanak
didedahkan adalah seperti konsep )pro2imity*, kedudukan relatif, susunan serta
pengasingan dan juga konsep )enclosure*.. eometri Koordinat adalah juga geometri
kedudukan tetapi dalam bentuk grid grid dan biasanya meliibatkan titik-titik atau paksi.
eometri %ransformasi pula merujuk kepada geometri berubah seperti pusingan,
terbalik, pantulan dan sebagainya. %eselasi adalah konsep penting yang perlu
dikembangkan di dalam eometri %ransformasi. eometri 0uclidean adalah system
geometri yang paling luas dipelajari, iaitu ilmu geometri asas yakni bentuk, sama ada =
dimensi atau " dimensi. 6alam geometri 0uclidean inilah kanak-kanak malahan seluruh
manusia belajar mengenai bentuk serta elemen-elemen di dalamnya.
5alaupun sistem ini wujud dalam bentuk yang terasing, tetapi dari aspek
praktikalnya masing-masing saling bertindan. /anya istilah yang boleh membe#akan
setiap jenis geometri ini. urulah yang berperanan mendedahkan kepada murid ilmu
geometri agar mereka dapat menguasai kemahiran geometri serta celik ruang.
ELEMEN-ELEMEN GEOMETRI
Plane Figures
1 Points > ialah titik iaitu lokasi dalam ruang,pada permukaan atau dalam system
koordinat. %itik tidak mempunyai dimensi dan ditakrifkan hanya oleh
kedudukannya sahaja. Ianya mengandungi lebar dan ketebalan.
2 Lines > ialah sambungan diantara dua titik dalam ruang atau pada suatu
permukaan. arisan merupakan satu siri set titik. Ianya mempunyai panjang tetapi
tidak ada lebar,iaitu mempunyai satu dimensi sahaja. aris lurus ialah jarak
terpendek diantara dua titik pada permukaan yang rata.
3 Planes > ialah sebarang lokus titik < titik yang diperluaskan dalam dua dimensi. Ia
ditakrifkan sebagai satu luas. Permukaan boleh menjadi rata 3permukaan satah4
atau melengkung, terhingga atau tak terhingga. Ianya mempunyai panjang dan
lebar tetapi tiada tinggi.
4 Angles > iaitu ruang diantara dua garisan atau permukaan yang bertemu. ?ika dua
garis selari,maka sudut diantaranya ialah sifar. !udut diukur dalam @darjah* atau
dalam @radian*. !atu kitaran lengkap ialah "A, darjah. aris lurus membentuk
sudut 79, darjah dan sudut tegak ialah 8, darjah.
5 Curves an !onve" sets >
!urves > ialah set titik < titik yang membentuk atau boleh disambungkan oleh satu
garis selanjar pada graf atau permukaan yang lain. %erdapat beberapa jenis
lengkung3cur'es4 antaranya ialah >
#.74 si$%le !urve > iaitu titik mula dan titik akhir tidak bertindih antara satu sama
lain atau tidak bertemu di penghujungnya.
#.=4 si$%le !lose !urve > iaitu lengkung mudah yang mana titik mula dan titik
akhirnya bertemu di satu titik yang sama.
#."4 !lose !urve > iaitu lengkung yang bertindih diatasnya sendiri tetapi titik mula
dan titik akhir bertemu disatu titik yang sama.
Conve" sets > iaitu penyatuan diantara @simple closed cur'e* didalamnya
dipanggil kawasan permukaan 3plane region4. Ianya boleh diklasifikasikan kepada
dua iaitu con'e2 dan noncon'e2 >
Conve" > iaitu garisan lurus dan lengkung yang bersatu diantara dua titik.
Non!onve" > iaitu garisan yang merentasi lengkung atau garis lurus yang
merentasi suatu permukaan sempadan yang berada diluar kawasannya.
6 Pol&gons ' iaitu @simple closed cur'e* yang mana penyatuan diantara garis-garis
lurus. Penyatuan garis lurus didalam polygon disebut sebagai kawasan
bersudut3polygonal region4. Polygon boleh diklasifikasikan kepada beberapa jenis
berdasarkan kepada bilangan sisi garis lurus yang terdapat padanya. arisan
lurus pada polygon disebut sisi3sides4,titik akhir yang bertemu disebut
bucu3'ertices4. 6ua sisi adalah sisi bersebelahan jika berkongsi bucu yang sama
dan dua bucu adalah bucu yang bersebelahan jika berkongsi garis lurus sisi yang
sama. Mana < mana garis lurus yang menyambungkan dari satu bucu ke bucu
yang tidak bersebelahan di panggil pepenjuru3diagonal4.
Polygons and tessellations
1 Angles in %ol&gons > sudut diukur dalah @darjah* atau dalam @radian*. !atu
kitaran lengkap ialah "A, darjah. aris lurus membentuk sudut 79, darjah
manakala suatu sudut tegak ialah 8, darjah. !udut diantara satu garis lurus dan
satu satahBpermukaan ialah sudut diantara garis itu dengan unjuran ortogonnya
pada satah itu. !udut diantara dua satah atau permukaan ialah sudut diantara
garis < garis yang dilukis bercabang dengan menggunakan titik yang sama.
%erdapat beberapa jenis sudut dalam polygon diantaranya ialah >
) Suut tirus
* suut lurus
+ suut tega(
, suut re)le(s
- suut !a(a*
2 Congruen!e ' adalah suatu keadaan dimana menunjukkan dua atau lebih banyak
rajah yang sama dalam sai# dan bentuk. !uatu rajah apabila diletakkan didalam
satu rajah yang lain,bentuknya menjadi sama. Ianya juga boleh digerakkan tanpa
mengubah sai#nya. dua garis lurus adalah kongruen jika kedua < duanya adalah
sama panjang dan dua sudut adalah kongruen jika ukurannya adalah sama.
3 Regular %ol&gons > polygon disebut sebagai +regular %ol&gon, jika ianya
memenuhi kedua < dua criteria berikut >
a !emua sudut adalah kongruen
b !emua sisinya adalah kongruen
$ntara jenis < jenis @regular polygon* ialah >
a 0Cuilateral triangle
b !Cuare
c Degular pentagon
d Degular he2agon
e Degular heptagon
4 Tessellations -it* %ol&gons > ialah suatu keadaan dimana penyusunan bentuk <
bentuk polygon tanpa ada pertindihan rajah diatasnya dan ada jurang yang
berlaku diantaranya untuk menutup sesuatu ruang. Conto*n&a seperti )loors and
!eilings. %iga jenis polygon iaitu + regular *e"agons, , +s.uare, and + e.uilateral
triangles, adalah @regular polygons* yang tessellated3menyerupai mo#ek4.
Space figures
1 Planes > didalam bentuk =-6 seperti 3lines,angles,polygons4 hanya terdapat pada
satu permukaan 3plane4. 6alam "-6 pula ianya terbentuk daripada sejumlah
permukaan yang dicantumkan menjadi bongkah. $pabila dua
permukaan3plane4yang selari diletakkan secara bersilang maka terdapat sudut
tegak iaitu perpendicular.
2 Pol&*era > adalah bentuk < bentuk "-6 yang terdiri daripada beberapa
permukaan rata. !etiap garis lurus sisi terbentuk secara semulajadi. !etiap
permukaan yang ada pada bongkah itu dipanggil @polygonal region*,yang apabila
digabungkan menjadi polyhedral. Permukaan yang terdapat pada polyhedra
dipanggil permukaan3faces4,permukaan bersilang pada sisiBtepi dan bucu.
Penyatuan polyhedron dan bahagian didalamnya dipanggil solid3pepejal4.
Polyhedron dipanggil con'e23cembung4 apabila garis lurus bersambung dengan
titik yang berada didalam ataupun pada permukaannya.
3 Regular %ol&*era > ialah @con'e2 polyhedron* yang mana permukaannya sama
dengan @regular polygons*. Bilangan yang sama apabila bertemu pada setiap
bucu. %erdapat E @regular polyhedra* diantaranya >
) Tetra*eron > F triangles for faces
* Cu/e > F sCuare faces
+ O!ta*eron > 9 triangular faces
, Doe!a*eron > 7= pentagons for faces
- I!osa*erons > =, triangular faces
Se$iregular %ol&*eral > yang mana permukaannya mempunyai dua atau lebih
@regular polygons* dengan susunan yang sama pada keseluruhan bucu-bucunya
bertemu.
4 P&ra$is an %ris$s '
P&ra$is > iaitu rajah yang mana tapaknya ialah sebarang polygon dan
permukaannya mestilah beberntuk segitiga dengan bucu yang sama. Pyramid
dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya. Pyramid juga mempunyai
puncak3ape24.
Pris$s ' iaitu rajah yang mempunyai dua permukaan yang selari diatas dan
dibawah yang disebut sebagai tapak,ianya juga merupakan polygon kongruen.
!epertimana pyramid,prisma juga dinamakan berdasarkan bentuk tapaknya.
5 Cones an !&liners '
Cones ' ialah sebuah bentuk dimana ianya menyerupai pyramid dan prisma tetapi
mempunyai tapak yang berbentuk bulat,manakala sisiBtepinya melengkung dan
mencondong ke arah bucu3ape24.
C&liners ' mempunyai dua tapak yang berbentuk bulat yang sama sai#. Ianya
mempunyai bahagian sisi yang melengkung yang menghubungkan dua tapak itu
tadi.
6 S%*eres an $a%s '
S%*eres ' adalah satu siri set titik dalam ruang yang mempunyai jarak yang sama
dari titik pusat. Penyatuan semua sfera dalamannya membentuk @solid sphere*.
0e1ari ' jarak dari pusat bulatan ke seberang titik pada lilitannya atau dari pusat
sfera ke permukaannya.
Dia$eter ' jarak yang melintangi suatu rajah satah atau satu bulatan pada titik
yang paling lebar. 6iameter bulatan atau sfera adalah dua kali jejarinya.
Ma%s ' iaitu peta yang diambil atau di lukis daripada bumi yang berbentuk sfera
yang dapat menterjemahkan keseluruhan kedudukan dan jarak pada bumi. -ara
penyalinan semula ini dipanggil @ map projections*. $da tiga cara untuk tujuan ini
antaranya ialah >
) C&linri!al %ro1e!tion
* Coni! %ro1e!tion
+ Plane %ro1e!tion
Symmetric figures
1 Re)le!tion s&$$etr& )or %lane )igures ' transformasi geometri bagi suatu titik
atau set titik dari sebelah suatu titik ,garis atau satah ke suatu kedudukan
bersimetri disebelah yang lain. !atu garisan dilukis melalui sesuatu bentuk. !etiap
titik asal bentuk tersebut mempunyai jarak yang sama dari garis itu tetapi
disebelah yang lain pula. Manakala reflection yang menggunakan cermin rajah
yang terbentuk didalam cermin mempunyai bentuk yang dan dikenali sebagai
image.
2 Rotation s&$$etr& )or %lane )igures ' transformasi geometri dimana suatu
rajah digerakkan secara kekal di sekitar suatu titik tetap. ?ika titik tersebut,pusat
putaran dilabelkan sebagai G,maka untuk sebarang titik P pada rajah tersebut
yang bergerak ke titik P* setelah diputarkan.
3 Re)le!tion s&$$etr& )or s%a!e )igures ' transformasi geometri "-6 dimana
image akan terbentuk seperti pantulan didalam cermin dimana paksi simetri yang
akan memisahkan bentuk tersebut.
4 Rotation s&$$etr& )or s%!e )igures ' transformasi geometri "-6 dimana objek
yang diputarkan akan berada pada tempat asalnya ,walaupun putaran dilakukan
tetapi kedudukannya adalah sama berdasarkan darjah putaran yang telah
ditetapkan.
T*e van Hiele T*eor& 2T*eor& in Develo%$ent o) Learning Geo$etr&3
%eori perkembangan pembelajaran eometri ini telah dicipta oleh Dina van Hiele-
Gelo) an Pierre Marie van Hiele, sepasang suami isteri dari Belanda yang telah
banyak tahun mengkaji bagaimana kanak-kanak membentuk pemahaman terhadap
eometri 0uclid. Mereka telah menamakan lima peringkat pemahaman geometri>
+e'el , 3recognition4-peringkat mengenal dan menamakan bentuk
+e'el 7 3analysis4- peringkat menggambarkan cirri-ciri bentuk
+e'el = 3Delationships4-peringkat mengelas dan membuat generalisasi terhadap ciri-ciri
bentuk
+e'el " 36eduction4-peringkat membentuk pembuktian dan definisi berdasarkan
pengkelasan
+e'el F 3 $2iomatics4-peringkat meneroka pelbagai system geometri
%iga peringkat pertama adalah peringkat yang perlu diterokai semasa pendidikan
rendah. Pada peringkat pertama, kanak-kanak belajar mengenal jenis bentuk dan
menamakan bentuk-bentuk yang ada di sekeliling mereka. Mereka mengenalpasti
bentuk-bentuk ringkas seperti bulat, kon, segiempat, kiub dan sebagainya. Pengetahuan
mengenai bentuk ini terbina sebelum alam persekolahan bermula lagi. Peringkat kedua
adalah keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan perkataan-perkataan yang lebih
spesifik terhadap ciri yang ada pada bentuk tersebut seperti segitiga ada tiga sisi, tiga
bucu, segiempat ada enam permukaan dan sebagainya.
Peringkat ketiga adalah peringkat di mana kanak-kanak berupaya membuat
pengkelasan terhadap ciri-ciri bentuk yang telah diketahui serta memperkembangkannya
ke dalam istilah-istilah yang lebih spesifik seperti sekata, tak sekata, bersudut tegak,
condong, capah dan sebagainya.
MISKONSEPSI DAN CARA MENGATASIN4A
PENGENALAN
Matlamat pendidikan Matematik adalah untuk memperkembangkan pemikiran
analitis, bersistem dan kritis, Kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan
menggunakan ilmu pengetahuan matematik adalah penting supaya indi'idu dapat
berfungsi dalam kehidupan seharian dengan berkesan. Bagi mencapai matlamat ini,
maka proses pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah perlu dipertingkatkan.
Gleh itu, kemahiran guru dalam aspek strategi dan perancangan semasa melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran matematik dalam bilik darjah adalah sangat
penting.
%erdapat banyak miskonsepsi murid-murid hadapi dalam tajuk bentuk dan ruang
3shape and space4 boleh dihalang dengan perancangan pengajaran yang baik dan
akti'iti-akti'iti pengajaran dan pembelajaran yang mendorong penerokaan di dalam kelas
juga bagaimana sesuatu maklumat disampaikan guru dengan berkesan. Mengambil kira
teori kecerdasan pelbagai oleh /oward ardner sudah tentu persepsi dan pemahaman
muridmurid terhadap bentuk dan ruang adalah sangat berbe#a.
MISKONSEPSI DALAM MEM5E6AKAN 7 DEMENSI DAN 8 DEMENSI
Berdasarkan tinjauan yang telah dilakukan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran yang dilakukan dengan mengajar murid tahun F dan E, didapati bahawa
kebanyakan murid terutama murid darjah F, masih tidak dapat membe#akan bentuk =
dimensi dan " dimensi. Miskonsepsi ini terbukti apabila murid tersebut ditanya tentang
apakah bentuk bola dan apa jawapan yang diberikan berdasarkan pemahaman murid
ialah bola berbentuk bulat, walhal bola sebenarnya berbentuk sfera. Gleh yang demikian,
dapat disimpulkan dengan jelas bahawa murid-murid tidak dapat membe#akan di antara
bentuk = dimensi dan " dimensi.
Pada hemah saya, hal seperti ini berlaku kerana murid tidak didedahkan dengan
contoh objek-objek konkrit atau bahan-bahan maujud semasa akti'iti pengajaran dan
pembelajaran. Ketika murid-murid ini belajar tajuk bentuk dan ruang sewaktu tahun ",
mereka hanya diperkenalkan dengan bentuk = dimensi dan " dimensi dengan hanya
melihat gambar di kertas lembaran kerja. Murid-murid ini tidak boleh merasai, menyentuh
dan memegang bentuk " dimensi seperti silinder, kubus, kuboid, sfera, kon, prisma dan
lain-lain lagi. Gleh sebab itulah mereka tidak dapat membe#akan bentuk = dimensi dan "
dimensi.

!ebagai langkah penambahbaikannya, cadangan yang sesuai supaya guru-guru
menggunakan bahan-bahan maujud ataupun objek-objek konkrit ini sewaktu
menjalankan akti'iti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. $ntara bahan-
bahan maujud untuk objek " dimensi yang guru boleh sediakan di antaranya adalah
kerangka 3skeleton4 yang boleh dibina daripada lidi, net objek " dimensi seperti kubus,
kiub, sfera dan sebagainya. Murid-murid akan berpeluang untuk menyentuh, memegang
dan memanipulasikan setiap objek ini. uru akan membimbing murid-murid untuk
membe#akan bentuk " dimensi dan = dimensi melalui bahan-bahan maujud ini.
Pengalaman menggunakan bahan-bahan maujud sangat penting supaya murid-
murid dapat memperolehi pengalaman konkrit dahulu sebelum pengalaman konkrit itu
dibawa kepada konsep yang abstrak. Pandangan ini juga turut disokong oleh Mok !oon
!ang 3789A4 yang menyatakan bahawa mengajar daripada perkara maujud kepada
perkara abstrak merupakan prinsip pengajaran matematik yang amat penting dan
penggunaan alat bantu mengajar dapat membina konsep matematik, di samping
mengurangkan kesempatan murid-murid daripada hanya menghafal bahan-bahan
pembelajaran mereka secara membuta tuli sahaja tanpa memahami konsep.
MISKONSEPSI UNTUK MENGIRA UKUR LILIT 2PERIMETER3 SESUATU 5ENTUK 7
DEMENSI
Berdasarkan kepada capaian tinjauan dari guru Matematik tahun E, beliau
memberitahu sewaktu murid membuat latih tubi bagi soalan mencari perimeter sesuatu
gambarajah = dimensi, mereka telah memberikan jawapan yang salah. Pada kajian
saya, miskonsepsi seperti ini berlaku kerana mereka tidak memahami konsep
perimeter yang sebenar. Murid-murid beranggapan perimeter sesuatu rajah itu adalah
hasil tambah bagi kesemua batas dalam lingkaran sesuatu bantuk = dimensi tersebut,
sedangkan perimeter sesuatu gambarajah adalah merupakan ukur lilit luar lingkaran
sesuatu bentuk = dimensi dan bukannya ukuran semua garisan. Gleh itu, jawapan
yang telah diberikan oleh murid adalah salah

Bukan itu sahaja, menurut guru Matematik lain juga, mereka tetap membuat
silap walaupun telah beberapa kali diberitahu tentang konsep perimeter yang sebenar
dan bagaimana mencari jawapan yang betul, tetapi sebahagian daripada mereka masih
tidak dapat memberikan jalan kerja yang betul untuk mencari perimeter bagi bentuk =
dimensi ini. ?usteru itu, sebagai seorang guru, kita perlu mencari penyelesaian kepada
permasalahan tersebut agar segala kesulitan dapat diatasi bersama. Pada pendapat
saya, interaksi secara berkumpulan merupakan cara yang terbaik bagi membantu
murid-murid yang lemah dalam memahami sesuatu perkara yang memerlukan daya
imaginasi yang baik.
Bagi mengatasi cabaran tersebut, guru perlu menstrukturkan akti'iti
berkumpulan sewaktu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
bilik darjah. uru perlu memastikan kumpulan yang dibentuk itu terdiri daripada murid
pelbagai kebolehan 3mi2ed abilities4 supaya murid yang lebih pandai dapat membantu
rakan mereka yang lemah. Pendekatan tersebut secara tidak langsungnya dapat
memberi impak di mana komunikasi yang berlaku di antara rakan sebaya ini sedikit
sebanyak dapat membantu murid yang lemah apabila murid yang lemah ini dapat
dibimbing oleh rakan mereka yang lebih pandai dan mereka dapat mewujudkan
suasana pembelajaran yang kondusif dan seterusnya dapat membantu mereka
memahami konsep mencari perimeter dengan betul selain dipandu dan dipantau oleh
guru.
Pandangan ini telah di sokong oleh ?ohnson H ?ohnson 378984 dengan
menyatakan bahawa murid-murid yang bekerja dalam akti'iti kumpulan memberikan
prestasi yang lebih baik di dalam ujian, dengan memberikan sebab (reasoning) dan
berjaya menyelesaikan sesuatu soalan tersebut dengan menggunakan pemikiran kritis
(critical thinking) mereka berbanding dengan murid yang kurang membuat akti'iti secara
berkolaboratif dengan rakan sebaya mereka di dalam sesebuah kelas.

PENUTUP
!ecara konklusinya, peranan guru sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran
memainkan satu peranan yang amat penting dalam membantu kanak-kanak membina
pengetahuan matematik mereka. Melalui penggunaan bahan-bahan maujud, ianya dapat
membantu kanak-kanak membina pengetahuan matematik yang sering dikaitkan
sebagai abstrak. Interaksi di antara rakan sebaya memainkan peranan utama dalam
membantu kanak-kanak memahami konsep untuk mencari perimeter sesuatu
gambarajah dengan betul. !ebenarnya, tidak terlalu sukar untuk mengajar kanak-kanak
itu tentang sesuatu konsep matematik, tetapi seorang guru itu haruslah menggunakan
teknik dan kaedah yang betul. Gleh itu, sebagai seorang guru matematik, adalah sangat
mustahak untuk kita mempelajari dan mengaplikasikan teknik-teknik di atas bagi
meningkatkan kefamahan anak-anak murid kita terhadap sesuatu konsep matematik itu.
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
MATA PELA0ARAN > Matematik
TARIKH > = (o'emberber =,7=
KELAS > " Perdana
5IL PELA0AR > "9 orang murid
TEMPAT > Bilik 6arjah " Perdana
MASA > :.FE < 9.FE pagi
5IDANG > !ukatan dan eometri
TA0UK > Duang
STANDARD KANDUNGAN >
Murid dibimbing untuk >
7F.7 Mengenal pelbagai jenis prisma.
STANDARD PEM5ELA0ARAN >
Murid berupaya untuk >
3i4 Mengenal jenis prisma segiempat sama, prisma segiempat tepat dan prisma
segitiga.
3ii4 Melabelkan dan mencirikan bahagian-bahagian prisma>
permukaan, tapak, bucu dan sisi.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 2EMK3 >
Kreati'iti dan Ino'asi
%eknologi Matlumat dan Komunikasi 3%MK4
O50EKTI9 >
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat >
i. Menamakan tiga jenis prisma iaitu prisma segiempat sama, prisma segiempat tepat dan
prisma segitiga.
ii. Mengenal dan mencirikan bahagian permukaan, tapak, bucu dan sisi pada prisma.
iii. Mengenalpasti dan mengetahui bentangan atau bukaan sesuatu prisma dengan baik.
PENGETAHUAN SEDIA ADA >
Murid telah mengenali pelbagai bentuk dan bongkah serta dapat membe#akannya.
Murid selalu terdedah kepada bongkah di kawasan persekitaran masing-masing.
5AHAN 5ANTU MENGA0AR >
Bahan maujud; meja, almari, epal, oren, tin susu, air kotak, bola, kotak, bongkah prisma, sampul
surat, Kad (ombor, Kad Perkataan, laptop, projector +-6 3multimedia4 dan lembaran kerja.
PENGURUSAN KELAS : LANGKAH KESELAMATAN '
%ingkap kelas dibuka untuk pengudaraan, menyusun meja mengikut barisan yang betul.
PENERAPAN NILAI MURNI >
Berdikari, bersikap adil, toleransi, mendengar arahan, teliti, cermat, jujur dan berhemah tinggi.
MASA ISI PELA0ARAN
HASIL PEM5ELA0ARAN
2Stanar Pe$/ela1aran3
AKTI;ITI PEM5ELA0ARAN DAN
PENGA0ARAN
CATATAN
# $init
Pengenalan:Pra
Penga1aran
7. Murid memberi salam dan membaca
doa.
=. uru mengarahkan murid supaya
membersihkan kelas .
". uru mengambil dan mencatat
kehadiran murid ke dalam buku audit
PHP.
F. Murid bersedia untuk memulakan dan
menerima PHP dari guru.
Nilai $urni >
Menghormati guru,
menjaga
kebersihan.
# $init
Set Inu(si :
Perseiaan
Memerhati dan menganalisis
!oalan>
Bentuk apa yang awak lihatI
Bongkah apa yang cikgu
pegangI
Bagaimana caranya
membe#akan bongkah
dengan bentukI
?awapan> kaedah = demensi
dengan " demensi.
7. Murid ditayangkan dengan 'ideo
mu#ik lagu Bentuk dan 5arna.
=. Murid diminta memberi dapatan
masing-masing dengan panduan
guru.
". Murid diminta menyebut nama
bentuk-bentuk yang mereka tahu.
F. Murid menamakan dengan baik.
E. Murid diminta meneka bentuk
benda maujud yang dibawa oleh
guru dan murid dapat meneka
dengan betul.
A. Murid diberi peluang memegang
bongkah yang di bawa oleh guru.
:. Murid diminta membandingkan
antara bentuk dengan bongkah
yang ditunjukkan oleh guru.
EMK >
Kreatif dan Ino'asi,
%MK
-Menghasilkan idea
dari pemerhatian
dan menilai idea
secara kritis.
Nilai $urni >
Mendengar arahan,
55M >
+aptop 3+agu
Bentuk dan
5arna4, projector
+-6
55M >
-ontoh >
uru menyebut bentuk
segiempat sama manakala
murid mengambil bongkah
kiub
9. Murid menyebut alatan yang
berada di dalam kelas
berdasarkan arahan guru.
8. uru mengaitkan benda dengan
prisma yang ingin dipelajari murid.
7,. uru meminta murid menunjukkan
bongkah berdasarkan bentuk yang
disebut oleh guru.
77. Murid dapat menunjukkan
bongkah dengan baik berdasarkan
apa yang dimaksudkan oleh guru.
7=. Murid dikenalkan dengan prisma
oleh guru dengan betul.
7". uru mengenalkan bentuk-bentuk
prisma satu persatu kepada murid.
-Benda maujud;
0pal, oren, kotak,
bekas pensil, tin
susu dan almari
-Kad;
Bentuk segitiga,
segiempat sama
dan segiempat
tepat.
<= $init
Pen&a$%aian isi :
I$aginasi
2Stanar Kanungan3
- Pemerhatian.
- Penjanaan idea dan
!intesis idea.
7. uru menyebut nama prisma satu
persatu.
=. Murid diminta mengenal setiap
bentuk dan kemudian murid
menyebutnya bersama-sama.
". Murid diminta memerhatikan
ketiga-tiga prisma dengan baik.
F. Beberapa murid diminta
memegang prisma kemudian
menamakannya.
E. Murid dapat memilih dan
menamakan jenis prisma dengan
baik serta bimbingan dari guru.
EMK >
Kreatif dan Ino'asi
-Membuat
perkaitan dan
analisis idea.
Nilai $urni >
Bersikap adil
Prisma segiempat sama
Prisma segiempat tepat
Prisma segitiga
A. Murid ditegaskan prisma terdapat
tiga jenis sahaja iaitu prisma
segiempat sama, prisma
segiempat tepat dan prisma
segitiga.
:. Beberapa murid dipanggil ke
hadapan.
9. Murid disediakan beberapa bahan
maujud yang berbentuk ketiga-tiga
jenis prisma ke dalam sebuah
kotak kepada setiap kumpulan
oleh guru.
8. Murid diminta memerhatikan
bentuk prisma di dalam kotak
dengan baik.
7,. Murid diminta mengasingkan
mengikut jenis prisma.
77. Murid dapat melakukan dengan
baik.
7=. Permainan kecil, semua murid
dibahagikan kepada empat
kumpulan.
7". !etiap kumpulan dibekalkan
dengan satu kotak berisi prisma.
7F. $kti'iti 9 hingga 7, diulang dengan
pemantauan guru.
7E. !etiap kumpulan dapat melakukan
dengan baik
7A. uru memberi pujian kepada
semua murid.
55M >
-Prisma;
!egiempat sama,
segiempat tepat
dan segitiga
-Benda maujud;
bekas pensel,
pemadam, kotak
tisu, buku, coklat
tobleron, bumbung
rumah mainan
<# $init
Pen&a$%aian isi :
I$aginasi
2Stanar Kanungan3
- Pemerhatian
-Penjanaan idea dan
!intesis idea
Kad perkataan
7:. Murid ditanyakan berapakah jenis
prisma yang diasingkan dan
apakah nama prisma tersebut.
79. Murid menjawab tiga jenis iaitu
prisma segiempat sama, prisma
segiempat tepat dan prisma
segitiga..
78. Murid diterangkan bahawa prisma
segiempat sama juga dipanggil
kubus manakala prisma segiempat
tepat dipanggil kuboid oleh guru.
=,. Kemudian guru mengedarkan kad
perkataan prisma segiempat
sama, prisma segiempat tepat dan
prisma segitiga kepada setiap
kumpulan.
=7. Murid mengambil kad perkataan
dan dapat meletakkan kad
perkataan pada jenis bahan yang
telah diasingkan tadi dengan baik.
==. Murid menyebut bahan yang
diasingkan mengikut jenis prisma.
=". uru dan murid berbincang hasil
dapatan mereka.
=F. uru memuji semua murid dan
setiap kumpulan diberikan coklat
tobleron sebagai token.
EMK >
Membuat perkaitan
dan analisis idea.
Nilai $urni >
Bersikap adil
55M >
Prisma,
Kad Perkataan
Prisma Segiempat
Sama
Prisma Segiempat
Tepat
Prisma Segitiga
7= $init
Per(e$/angan :
A%li(asi Iea
- Penambahbaikan
!ebutkan bentuk prisma
yang kamu perolehi.
Prisma segiempat sama
Prisma segiempat tepat
Prisma segitiga
7. Murid diedarkan dengan nota
edaran dan diajak menyanyi
bersama-sama guru dengan
iringan 'ideo mu#ik.
=. uru menayangkan 'ideo mu#ik
lagu Mari Mengenal Prisma.
". !umbangsaran di antara murid
dan guru berkaitan 'ideo.
F. Murid dipecahkan kepada enam
kumpulan kecil.
E. !etiap kumpulan dibekalkan satu
jenis model prisma dan satu
sampul surat yang mengandungi
nombor 7, =, ", F.
A. !etiap dua kumpulan mendapat
satu jenis prisma yang sama.
:. !emua murid diterangkan bahawa
prisma mempunyai bahagian-
bahagian yang tertentu oleh guru.
9. uru menerangkan maksud
permukaan dengan baik.
8. Murid diminta melabelkan prisma
dengan melekatkan simbol pada
permukaan dengan nombor 7.
7,. Murid dibimbing untuk melabelkan
bahagian permukaan dengan
betul.
77. Murid dapat memahami dan kenal
bahagian permukaan.
EMK >
Menghasilkan idea
dari pemerhatian
dan membuat
penilaian.
Nilai $urni >
Mendengar arahan,
teliti,cermat dan
yakin,
bekerjasama.
55M >
(ota edaran.
+aptop 3+agu Mari
Mengenal Prisma4,
projector +-6
-Benda maujud;
Meja dan almari.
Prisma
!ila labelkan bahagian
berdasarkan nombor
Permukaan
%apak
Bucu
!isi
- Menilai
7=. $kti'iti 9 hingga 7, diulang dengan
guru mengenalkan tapak, bucu
dan sisi dengan baik.
7". uru dan murid mengulang akti'iti
untuk melabelkan tapak 3nombor
=4, bucu 3nombor "4 dan sisi
3nombor F4.
7F. !umbangsaran di antara murid
dan guru berkaitan bahagian pada
prisma.
7E. %iga orang murid dipanggil ke
hadapan.
7A. !etiap murid diberikan prisma
yang berbe#a.
7:. uru menyebut bahagian secara
rawak dan murid diminta
melabelkan pada bahagian yang
betul.
79. Murid dapat melabel dengan betul.
78. Permainan kecil; pop kui# siapa
cepat dia dapat
=,. uru menyebut bahagian secara
rawak dan murid dikehendaki
melabel dengan betul.
=7. Beberapa murid dapat menjawab
dengan betul.
==. uru menghadiahkan kismis
kepada semua murid yang
mencuba sebagai token.
55M >
!ampul berisi Kad
(ombor, pelekat
4
3
2
1
=". +embaran kerja 7 diedarkan oleh
guru kepada semua murid.
=F. Murid-murid diminta untuk
menjawab semua soalan.
=E. Perbincangan hasil kerja murid
dengan bimbingan guru dan
rujukan Mari Mengenal Prisma.
=A. Murid dapat menjawab dengan
sehabis baik.
55M >
+embaran kerja 7
(ota edaran.
+aptop 3+agu Mari
Mengenal Prisma4,
projector +-6
# $init Penutu% : Tina(an - Penilaian
- Pelaksanaan
- $malan berterusan

7. uru mengedarkan lembaran kerja
= kepada semua murid.
=. Murid diminta menjawab dan
menyatakan pilihan berdasarkan
pemerhatian dengan bimbingan
dan panduan dari guru.
". Murid dapat memberi jawapan
yang baik.
F. 6ua orang murid merumus hasil
pengajaran dan pembelajaran
dengan baik
E. uru merumuskan kemahiran
yang telah dipelajari dengan betul.
A. (yanyian lagu Mari Mengenal
Prisma bersama-sama.
:. Murid diberitahu topik pengajaran
dan pembelajaran akan datang
sebagai persediaan.
Nilai $urni >
Bersungguh-
sungguh, jujur
55M >
+embaran kerja =
+aptop 3+agu Mari
Mengenal Prisma4,
projector +-6
NOTA PENGAJARAN/EDARAN URID
Pris$a 5entu( 5u(aan
6alam geometri, %ris$a adalah bentuk ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh tapak dan
tutup identiti berbentuk segiempat atau segitiga dan sisi-sisi tegak berbentuk segiempat.
6engan kata lain prisma adalah bentuk ruang yang mempunyai penutup dan tapak
yang selalu sama dalam bentuk dan ukuran.
Tapak
Tapak
Tapak
Tapa
k
Tapa
k
Tapa
k
LAGU MARI MENGENAL PRISMA
Meloi Lagu Keti%ang Pa&ung dipetik dari filem (ujum Pak Belalang
J -horus
Marilah kawan-kawan mari semua.
Mari mengenal hai bentuk prisma.
Ingat ciri-cirinya janganlah lupa.
!upaya kenal asas bentuknya.
Prisma segi tiga diberilah nama.
Punyai tapak bersisi tiga
Berbucu enam dan juga bersisi sembilan.
Muka ratanya lima semua.
&lang -horus
Prisma segi empat tepat namanya.
Bersisi empat tapak dibina.
Bucunya lapan sisinya pula dua belas.
0nam muka rata jumlah semuanya.
&lang -horus
Prisma berciri sehampirlah sama.
?uga bersisi empat tapaknya.
Bucu pun lapan sisinya pula dua belas.
Itulah prisma segi empat sama.
&lang -horus
SOA!AN !ATIHAN
Lembaran kerja 1
(ama> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Kelas> KKKKKKKKKKKKK
Leng(a%(an 1aual /eri(ut an lu(is(an /entu( ta%a(>
Pris$a 5ilangan
Mu(a 5u!u Sisi 5entu( Ta%a(
Lembaran kerja 2
(ama> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Kelas> KKKKKKKKKKKKK
5ulat(an /entu( %ris$a>
SKEA JA"APAN
Lembaran kerja 1
(ama> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Kelas> KKKKKKKKKKKKK
Leng(a%(an 1aual /eri(ut an lu(is(an /entu( ta%a(>
Pris$a 5ilangan
Mu(a 5u!u Sisi 5entu( Ta%a(
? 9 <7
? @ <7
# ? A
Lembaran kerja 2
(ama> KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Kelas> KKKKKKKKKKKKK
5ulat(an /entu( %ris$a>
RU0UKAN
?ohnson H ?ohnson 378984. hy !se "ooperati#e Learning$ Detrie'ed $ugust
=,77 from the 5orld 5ide 5eb>
http>BBserc.carleton.eduBintrogeoBcooperati'eBwhyuse.html
http>BBid.wikipedia.orgBwikiBPrismaKL=9geometriL=8
Mok !oon !ang, !iew Mook -heong. 3789A4. Pengajaran dan Pembelajaran
Matematik% Kuala +umpur> !un & Book -o !dn. Bhd.