MTE3102 Kurikulum Pendidikan

Matematik
Tajuk 1 Pendidikan Matematik
1.1 Sinopsis
Kursus ini memberi pendedahan kepada para pelajar untuk menghayati sejarah dan
peranan ahli matematik sejak daripada zaman dahulu. Ia membolehkan para pelajar
mendalami makna, peranan dan nilai dalam matematik serta peranan guru matematik.
Pelajar akan meneliti perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia dan juga mengkaji
Kurikulum Matematik KBSR dan KBSM. Disamping itu, kursus ini bertujuan untuk
menambahkan pengetahuan sekali gus meningkatkan proesionalisme keguruan.
1.2 Hasil Pembelajaran
Menerangkan peranan yang dimainkan oleh matematik, ahli matematik dan guru
matematik.
Mengintegrasi dan menimbulkan minat dan nilai dalam pendidikan matematik.
1.3 Kerangka Konsep
1.4 Pengertian dan Peranan Matematik
Kita akan meneliti peranan matematik dalam kehidupan seharian melalui satu !erita pendek
di ba"ah #
Kanak$kanak %ang Ingin &ahu
'Bangun (iman. Kita akan balik kampung hari ni. )usa dah raya,* kata ibu (iman. (iman
menyapu matanya lantas bertanya 'Pukul berapa sekarang, ibu +* ',.-. pagi.*, ja"ab
ibunya.
Pendidikan Matematik
Pengertian dan Peranan
Matematik
Sejarah Matematik dan
Peranan (hli Matematik
Siat dan /ilai dalam
Matematik
1
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Kebiasaannya keluarga (iman dan keluarga bapa saudaranya akan pulang bersama$sama .
Semasa dalam kereta, (iman memerhati papan$papan tanda sepanjang jalan.*(pa
maknanya itu, ayah +* ' (pa kegunaannya +* ' (pa maksud (lor Setar 01-km +*
'Ma!amana kita tahu berapa kita perlu bayar tol +* 'Kenapa kereta perlu ada nombor+*.
(pabila mereka menghampiri kampung, (iman bertanya lagi, ' (yah, ma!amana pak!ik
sampai lebih a"al daripada kita +*
.
Pada ikiran anda, adakah matematik hanya terdiri daripada simbol$simbol dan perkataan
sahaja + Mari kita mengkaji pelbagai makna matematik.
Matematik telah dinamakan sebagai 2permaisuri bagi sains3 oleh 4auss 50666$07889,
seorang ahli matematik yang terkenal pada zaman dahulu. Ramai orang menganggap
Matematik adalah suatu subjek yang dikaitkan dengan nombor dan pengiraan sahaja.
Sebenarnya, Matematik mengandungi makna yang lebih dalam dan memainkan peranan
yang besar dalam kehidupan kita. Sebagai seorang guru Matematik, anda perlu
menganggap dan menghargai Matematik sebagai subjek yang kaya dengan idea dan
kreati:iti.
1.4.1 Pengertian Matematik
(P( I&; M(&<M(&IK + Ini adalah satu soalan yang penting dan memerlukan ja"aban yang
jitu dan terperin!i. Matematik dapat dideinisikan dalam pelbagai !ara.
Berikut adalah beberapa pengertian bagi Matematik #
'Matematik adalah pengkajian tentang !orak=pola.*
'Matematik adalah pengkajian tentang perhubungan = perkaitan.*
'Matematik adalah suatu bahasa*
'Matematik adalah suatu kajian seni*
'Matematik adalah berkaitan dengan aritmetik, algebra, trigonometri, kalkulus dan
sebagainya.*
2
1. Apa sebutan matematik / simbol ang digunakan dalam
!erita di atas " Senaraikan.
2. Apa simbol matematik ang ditemui ole# Aiman "
Senaraikan.
3. $alam ke#idupan se#arian% apaka# perkataan dan simbol
matematik ang anda temui " Senaraikan.
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
'Matematik adalah satu !ara berikir.*
'Matematik adalah alat = rekreasi dalam kehidupan harian.*
(pakah yang dimaksudkan dengan perkara$perkara di atas + Dengan penerangan terperin!i
di ba"ah, diharapkan anda, sebagai guru matematik, dapat memahami dengan lebih
mendalam tentang pengertian Matematik.
Matematik adala# pengkajian tentang !orak/pola
Pola = >orak adalah suatu perkara yang berulang. Perhubungan adalah suatu yang ada
kaitan disebabkan sesuatu perkara. Kedua$dua perkara ini penting untuk memberi kita
keyakinan dalam menentukan = menjangkakan perkara seterusnya yang akan berlaku =
mun!ul. Kajian pola bukan sahaja didapati dalam bidang Matematik, tetapi juga dalam bidang
Seni, Muzik, tekstil dan sebagainya.
Perhatikan !ontoh berikut #
Contoh 1 :
0
1
? 0
00
1
? 010
000
1
? 01 -10
0 000
1
? 0 1-@ -10
&anpa menggunakan kalkulator, apakah nilai bagi 00 000
1
+
Contoh 2 :
/ombor -6 adalah satu nombor ajaib dan boleh menghasilkan hasildarab yang

menarik sekiranya didarab dengan gandaan -
- A -6 ? 000
, A -6 ? 111
B A -6 ? ---
Berdasarkan pola di atas, berapakah hasildarab -6 dengan 10 +
3
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Matematik adala# pengkajian tentang per#ubungan / perkaitan
Contoh :
Perhatikan ungsi kuadratik berikut #
Cika 2 3 5 ) (
2
+ = x x x f berapakah nilai jika A ? 1 +
(pakah hubungan antara A dan +
Sesetengah perhubungan angkubah$angkubah=anu boleh juga ditunjukkan dalam
bentuk jadual atau gra. >uba anda berikan dua !ontoh lain yang menunjukkan
perhubungan antara angkubah$angkubah.
&Matematik adala# suatu ba#asa'
Satu daripada keistime"aan$keistime"aan yang terdapat dalam Matematik ialah
Matematik mempunyai bahasa atau simbol beserta operasinya sendiri. Bahasa
Matematik yang di!ipta oleh pakar$pakar Matematik dari zaman ke zaman telah
menjadi lambang dan hukum yang uni:ersal sehingga ke hari ini. Simbol dan
ungkapan Matematik yang di!ipta, memudahkan keahaman dan proses pemikiran
manusia, menjadikan operasi Matematik lebih ringkas, !epat dan tepat. Di dalam
bahasa Matematik, tatabahasa terdiri daripada hukum$hukum, teorem$teorem dan
rumus$rumus Matematik yang menghubungkan simbol$simbolnya.
(onto# )
*uas s+era% * ,
2
4 r
4
(uba selidiki masala#-masala# di ba.a# dan tentukan !orak / pola
ang terlibat )
5a9 (pakah pernyataan Matematik yang seterusnya +
0 A 7 D 0 ? B
00 A 7 D 00 ? BB
000 A 7 D 000 ? BBB
00 000 A 7 D 00 000 ? BB BBB
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
&Matematik adala# suatu kajian seni'
&erdapat unsur$unsur Matematik dalam pelbagai bentuk seni. (ntaranya ialah #
Seni muzik
Seni bina
Seni lukis
Seni budaya.
Matematik adala# berkaitan dengan aritmetik% algebra% trigonometri% kalkulus
dan sebagaina.
Sebahagian besar daripada pandangan umum, juga di kalangan pelajar Matematik,
melihat Matematik sebagai suatu perkara yang berkaitan pengiraan. &erdapat pelbagai
teknik atau kaedah dalam Matematik bagi mendapatkan penyelesaian kepada pelbagai
masalah. Pengiraan adalah akar umbi kepada Matematik.
Matematik adala# satu !ara ber+ikir
Berikir se!ara Matematik adalah satu !ara berikir yang menggunakan konsep,
kemahiran dan kaedah Matematik dalam menyelesaikan masalah yang timbul. &erdapat
ramai orang yang apabila menghadapi sesuatu masalah, akan berusaha untuk
mendalami dan menganalisis keadaan atau pun!a masalah sebelum menggunakan
kaedah$kaedah tertentu untuk menanganinya. (da yang menggunakan rajah atau jadual
untuk mengumpul maklumat dan ada juga yang menggunakan analogi untuk men!ari
pun!a masalah. Berikir se!ara logik merupakan perkara yang penting dalam Matematik.
Menerusi )ogik, kita maksudkan dua kaedah menaakul iaitu penaakulan se!ara Indukti
dan Penaakulan se!ara Dedukti.
Penaakulan se!ara Dedukti bermula dengan sesuatu perkara yang umum memba"a
kepada sesuatu keputusan yang lebih terperin!i. Sebagai !ontoh, kita mungkin memikirkan
sesuatu teori kepada sesuatu perkara. Kemudian kita mula mendalami perkara tersebut
dengan membuat hipotesis yang dapat dijalankan ujian terhadapnya. Seterusnya kita terus
membuat pengumpulan data. (khirnya, kita menjalankan ujian terhadap data dengan tujuan
mengesahkan hipotesis yang ada. Dengan !ara sedemikian, suatu pengesahan terhadap
teori asal kita dapat dilaksanakan, samada ianya benar atau sebaliknya.
5
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Penaakulan se!ara Indukti sebaliknya bergerak daripada pemerhatian yang teliti kepada
teori atau generalisasi. Dalam penaakulan ini, kita bermula dengan men!ari !orak atau pola,
menetapkan hipotesis yang mungkin, dan kemudian berakhir dengan membuat rumusan
atau kesimpulan = teori.

Dengan !ara penaakulan di atas, kita mengaktikan minda kita agar lebih berungsi dengan
baik sebagaimana kita menggalakkan akti:iti 2hands$on3 kepada para pelajar.
Matematik adala# alat / rekreasi dalam ke#idupan #arian.
Matematik bukan hanya digunakan oleh ahli Matematik, tetapi juga oleh semua orang.
Kita menggunakan asas matematik dalam kehidupan seharian. Ini meliputi akti:iti atau
bidang pekerjaan seperti pertukaran "ang, memba!a !arta, mengira diskaun, mengukur
jarak, masa dan sebagainya. Kita juga mengaplikasikan pengetahuan matematik untuk
menyelesaikan masalah praktikal mahu pun masalah berbentuk abstrak. Se"ajarnyalah,
kita menghargai ilmu, kemahiran dan konsep yang telah kita pelajari di sekolah dahulu.
6
Teori
Teori
Hipotesis
Hipotesis
Pemerhatian
Pemerhatian
Pengesahan
Pengesahan
Pemerhatian
Pemerhatian
Corak / Pola
Corak / Pola
Hipotesis
Hipotesis
Teori
Teori
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
1.4.2 Peranan Matematik
Kehidupan kita berkait rapat dengan matematik. Segala akti:iti yang kita lakukan seperti
pergi ber!uti, membeli makanan, meran!ang kerja$kerja seharian dan sebagainya
memerlukan kemahiran matematik asas.
Matematik melatih akal kita supaya berikir se!ara rasional dan logik. Pengetahuan dalam
matematik sesungguhnya memainkan peranan yang sangat besar dalam kehidupan kita.
Sebagai !ontoh, kita tidak akan berupaya menyelaras perbelanjaan atau ke"angan kita
se!ara sistematik tanpa pengetahuan matematik..
Matematik juga meningkatkan keupayaan dan tahap kebijaksanaan kita dalam menangani
soalan berbentuk Penyelesaian Masalah. Seseorang yang telah diberi latihan yang mantap
dalam matematik, mampu melaksanakan kerja$kerja yang kompleks dengan berkesan..
Sejarah membuktikan baha"a ahli matematik telah berjaya memba!a = menyelesaikan
kerumitan dalam kod rahsia semasa Perang Dunia Kedua.
Selain itu, matematik juga memainkan peranan yang penting dalam perkembangan
inormasi dan teknologi komunikasi 5I>&9. Sebagai !ontoh, pen!iptaan sistem nombor binari
menyumbang kepada prosedur pengiraan dalam komputer. Kemajuan dalam matematik
juga memberi sumbangan yang besar kepada kemajuan dalam sains.
Kemajuan dalam bidang matematik juga dilihat sangat penting dalam mempastikan
ter!apainya Ea"asan 1.1.. >abaran yang keenam dalam Ea"asan 1.1. iaitu 'the building
o a progressi:e s!ientii! so!iety "ith !reati:e and ar$sighted abilities*, telah memberi
impak yang besar, bukan sahaja kepada perkembangan silibus matematik yang baru, tetapi
juga terhadap peranan guru$guru matematik pada masa hadapan. 5Mok, 1..89.
7
Anda bole# melaari internet seperti alamat di ba.a# untuk mendapatkan
ke+a#aman tentang kegunaan matematik dalam ke#idupan se#arian.
http://www.learner.org/interactives/ail!math/
http://www.articles"ase.com/k#$2#e%cation#articles/mathematics#in#ail!#li&e#
3'(55).html
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
1.4.3 Peranan /uru Matematik
4uru$guru Matematik berhadapan dengan !abaran yang besar dalam melaksanakan
huraian sukatan pelajaran Matematik serta !adangan$!adangan baru yang perlu
dilaksanakan. Peranan yang baru bagi guru$guru diperlukan bagi merealisasikan kurikulum
matematik yang baru.
Para guru dikehendaki menyediakan suasana pembelajaran yang kondusi kepada para
pelajar. Susunan kerusi$meja yang sesuai dapat membangkitkan semangat perbin!angan,
pemikiran dan eksplorasi yang baik di kalangan pelajar. 4uru seolah$olah memberitahu
mereka baha"a pembelajaran adalah penting, dan belajar matematik adalah penting. %ang
paling penting, guru menyediakan suatu medan bagi pelajar$pelajar merasa selamat untuk
berkongsi idea, juga belajar menghargai pendapat$pendapat orang lain.
4uru juga perlu menyediakan latihan atau tugasan dengan melibatkan semua pelajar. 4uru
perlu memikirkan dan menyediakan tugasan yang membuatkan pelajar$pelajar
menggunakan intelektual dan pemikiran yang men!apah untuk memahami atau menja"ab
sesuatu masalah, terutama yang berkaitan dengan kehidupan seharian.
4uru juga seharusnya mengenalpasti bagaimana para pelajar berhubung antara satu sama
lain, Soalan$soalan seperti ' Bagaimana guru berinteraksi dengan pelajar semasa akti:iti
PFP berjalan ', '(pa bentuk soalan untuk membangkitkan pelajar berikir dengan lebih
jauh* , ' (pa bentuk komunikasi yang dapat membantu pelajar mendapatkan keahaman
yang mendalam dalam Matematik *, seharusnya ada dalam diri para guru.
4uru se"ajarnya membuat analisis tentang pengajaran dan pembelajaran yang berlaku
dalam bilik darjah. 4uru perlu menyoal ' (pa yang dapat dan tidak dapat dilaksanakan hari
ini + * (pa pembetulan yang patut diambil ',4uru tidak perlu membetulkan kesilapan pelajar
se!ara terus atau segera, tetapi guru boleh meran!ang !ara bagaimana menolong pelajar
yang berkenaan mendapat semula ilmu yang tertinggal.
(khirnya, guru disaran supaya mempastikan pelajar merasai perhubungan antara (lgebra,
Sukatan, 4eometri dan Statistik. Begitu juga dengan perkaitan antara matematik dan sains,
pengajian sosial, pendidikan jasmani dan seni. 4uru juga membantu pelajar memahami
perkaitan antara matematik dan perkara$perkara di luar persekitaran sekolah.
Dengan peranan$peranan yang dibin!angkan di atas, guru$guru se"ajarnya dapat
menghasilkan pelajar$pelajar yang bermoti:asi tinggi dalam matematik dan berkeupayaan
untuk mengaplikasikan kemahiran matematik dalam dunia sebenar.
8
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
1.0 Sejara# Matematik
Setiap budaya di muka bumi ini mengamalkan matematik. Dalam kes$kes tertentu,
matematik disebarkan daripada satu budaya ke budaya yang lain. Matematik dikatakan
bermula di Mesir Purba dan Babylonia, kemudiannya berkembang ke 4ree!e. Penulisan
matematik dalam 4reek Purba diterjemahkan kepada bahasa (rab. Pada masa yang sama,
matematik di India diterjemahkan kepada bahasa (rab. Kemudian, kebanyakan daripadanya
diterjemahkan kepada bahasa )atin dan digunapakai di <ropah Barat. Selepas beberapa
ratus tahun, matematik tersebut berkembang dan digunakan di seluruh dunia.
/egara >hina, selatan India dan Cepun juga mengamalkan matematik yang agak menarik
untuk dikaji, tetapi ianya tidak mendatangkan kesan yang signiikan terhadap matematik
yang diamalkan sedunia sekarang.
1.0.1 Sejara# Perkembangan Matematik
Sejarah perkembangan Matematik boleh dibahagikan kepada @ peringkat #
1. Peringkat Pertama 1 sebelum 422 SM 3
$ Bermula dari masa manusia menggunakan tanda atau simbol untuk membilang
hingga tokoh-tokoh matematik Yunani menemui sistem teori matematik yang
pertama.
2. Peringkat Kedua 1 422 SM 4 1522 TM 3
$ Merupakan perkembangan aritmetik, geometri, algebra dan trigonometri ke tahap
yang mantap, menjadi satu sistem yang sempurna.
3. Peringkat Ketiga 1 1522 TM 4 1622 TM 3
$ Peringkat perkembangan matematik tradisi ke peringkat perubahan dan
penemuan. Pada tahap ini, banyak bidang, teori dan hukum baru ditemui dan
didemonstrasikan oleh tokoh-tokoh matematik khasnya dari negara-negara
9
5i9 Bin!ang dengan rakan$rakan sekelas anda tentang
pengertian
dan peranan Matematik.
5ii9 (pa peranan anda sebagai guru Matematik yang berkesan +
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
barat. Antara bidang matematik yang baru ditemui ialah geometri koordinat,
kalkulus dan rumus-rumus kalkulus.
4. Peringkat Keempat 1 1622 TM - kini 3
$ Dikenali sebagai peringkat moden, merupakan peringkat perkembangan
matematik daripada konkrit kepada abstrak. Dalam tempoh ini, teori-teori baru
ditemui oleh tokoh-tokoh matematik untuk digunakan dalam bidang sains
teknologi, ekonomi dan sosiologi. Di antaranya adalah kebarangkalian, teori set,
teori nombor, penaakulan mantik dan logik.
Dalam pada itu, sejarah Matematik juga boleh dilihat dalam , peringkat kronologi seperti di
ba"ah #
7ablonian% 8gptian and 9ati:e Ameri!an Periods 13222 7( - ;21 7(3
Matematik pada masa ini sangat praktikal dan digunakan semasa pembinaan, pengukuran,
men!atat rekod dan pen!iptaan kalendar. Sistem pernomboran mereka mempunyai nilai
tempat dengan asas ,.. Mereka tidak mempunyai simbol . tetapi boleh me"akili pe!ahan,
kuasa dua, pun!a kuasa dua dan pun!a kuasa tiga.. (sas ,. ini memba"a kepada
pembahagian bulatan kepada -,. bahagian yang sama besar yang kini dikenali sebagai
darjah 5degree9. Setiap darjah kemudiannya dibahagi kepada ,. bahagian iaitu minit.
Seorang ahli astronomi 4reek, Ptolemy menggunakan sistem ini untuk menghasilkan minit,
saat dan sukatan darjah yang digunakan sekarang.
Grang$orang Mesir mereka!ipta !ara mereka sendiri untuk menulis, dikenali hieroglyphics
5tulisan mesir purba kala9 dan sistem pernomboran ini berbentuk gambar$gambar. Mereka
mengukur menggunakan kaedah yang unik iaitu meregangkan tali. ;nit asas yang
digunakan oeh orang$orang Mesir untuk mengukur panjang adalah 2kubit3, di mana jaraknya
adalah dari siku seseorang sehingga kepada hujung jari hantu. Mereka mempunyai rumus
bagi luas bulatan dan isipadu bagi kubus, kotak, silinder dan sebagainya. Mereka
mengetahui baha"a tahun solar adalah lebih kurang -,8
4
$
hari.
/reek% <oman and (#inese Periods 1;22 7( - 466 A$3
&amadun 4reek memberi kesan besar kepada sejarah Matematik. Mereka mempunyai
sistem pernomboran sendiri. Mereka mempunyai pe!ahan dan beberapa nombor bukan
nisbah 5 irrational numbers 9, terutamanya H. Sumbangan besar orang$orang 4reek adalah
10
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Euclids Elements and Apollonius !onic "ections. Salah seorang daripada tiga ahli
matematik yang hebat sepanjang zaman adalah (r!himedes 5176$101 B.>.9 Beliau
mereka!ipta beberapa alat dan senjata ketenteraan. Diberitakan baha"a (r!himedes
berjaya men!ipta !ara untuk menguji penurunan nilai bagi ketulan emas.
Ealaupun kaum Roman menguasai dunia, namun sumbangan mereka terhadap matematik
tidak banyak. Sumbangan mereka hanyalah nombor Roman dan pe!ahan adalah
berdasarkan sistem duodecimal 5asas 019. Mutu kalendar dipertingkatkan dan mereka
menetapkan idea$idea tentang tahun lompat setiap empat tahun.
Hindu and Arabian Period 1A$ 022 - 11663
&amadun Iindu sebenarnya bermula pada 1... B> tetapi mengikut rekod matematik ianya
daripada 7.. B> sehingga (D 1... Pada abad ketiga, simbol Brahmi iaitu 0, 1, -, ..., B
adalah signiikan sebab bagi setiap nombor, ada simbol tersendiri.&iada nombor siar atau
tanda kedudukan pada masa itu, tetapi menjelang (D ,.. orang$orang Iindu menggunakan
simbol$simbol Brahmi bersama tanda kedudukan 5positional notation9. Mereka mempunyai
pengetahuan yang baik dalam algebra. Mereka mengetahui baha"a persamaan kuadratik
mempunyai dua penyelesaian = ja"aban dan mereka juga pandai menganggar nilai H.
Salah seorang berbangsa (rab, Gmar Khayyam banyak menggunakan nombor bukan
nisbah dan ini bertentangan dengan pendapat orang$orang 4reek berkenaan nombor.
Perkataan Algebra diilhamkan oleh orang$orang (rab di dalam buku yang ditulis oleh
seorang angkasa"an yang bernama Mohammed ibn Musa al Kh"arizmi. Buku itu berjudul
'(l$jabr "3al muJabala*. (l Kh"arizmi berjaya menyelesaikan persamaan kuadratik dan
beliau mengetahui baha"a terdapat dua nilai = ja"aban kepada persamaan tersebut. Dalam
pada itu, beliau juga menerangkan ja"aban dalam bentuk geometri.
Transition Period 11222 4 10663
Matematik pada Kaman Pertengahan adalah dalam keadaan Ltransitional3 di antara
tamadun a"al dengan zaman Renaissan!e. Pada a"al 0@..an 2the Bla!k Death3
membunuh lebih daripada 6.M daripada penduduk <ropah. Cangkamasa antara 0@..
and 0,.. dikenali sebagai Renaissan!e, telah menukar pemikiran penduduk <ropah
kepada pemikiran berteraskan Matematik. <disi ber!etak yang pertama berkenaan
'<u!lid3s <lements* dalam bahasa )atin diterbitkan pada tahun 0@71. Perkembangan
terhebat pada masa itu adalah penemuan teori astronomi oleh /i!olaus >operni!us dan
Cohannes Kepler. Ealaubagaimanapun, tiada penemuan baru yang signiikan berlaku
pada masa ini.
11
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
(entur o+ 8nlig#tenment 11;22 4 1;663
Perkembangan bijak pandai, dalam teknologi dan pengetahuan berlaku pada masa ini.
(ntara sumbangan yang hebat adalah seperti
Segitiga Pas!al 5Blaise Pas!al9,
)ogik 54ottried )eibniz9,
Penaakulan Dedukti 5 4alileo 4alilei9,
(lat Mengira 5Cohan /apier9,
Simbol ' N* 5Cohn Eallis9,
Penggunaan titik perpuluhan 5Kepler and /apier9,
/ombor Perdana 5Oermat9,
Iuru$huru untuk (ngkubah = (nu 5Rene Des!artes9,
&eori Kebarangkalian permulaan 5Blaise Pas!al9 dan
Bahagian = Rentasan Konik 5Rene Des!artes9.
8arl Modern Period 11522 4 1=663
&empoh ini menandakan permulaan kepada matematik moden. &erdapat eAperimentasi dan
ormulasi idea berlaku pada masa ini. Sejarah menunjukkan baha"a matematik yang kita
pelajari semasa di sekolah menengah adalah dihasilkan pada masa ini. Di antara topik$topik
yang terlibat adalah #
Boolean algebra 54eorge Boole9,
#ormal $ogic 5Bertrand Russel9,
Principia Mathematica 5(lred /orth Ehitehead9,
logi!al proo 5>harles Dodgson9,
12
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
probability, !al!ulus and !ompleA numbers 5(braham de Moi:re9,
number theory 5)eonhard <uler9,
!onne!tion bet"een probability and H 5>ompte de Buon9,
!al!ulus and number theory 5 )agrange9,
non-Euclidean %eometry 5 Cohann )ambert 9 dan sistem Metrik direkacipta.
Modern Period 11622 4 sekarang 3
&empoh masa ini merangkumi semua penemuan pada abad yang lalu. Diantara penemuan
matematik adalah
&"enty$&hree amous problems 5Iilbert9,
(nalyti! /umber &heory 5Iardy and Ramanujan9,
4eneral theory o relati:ity 5<instein9,
(lgebra 5<mmy /oether9,
4odel3s &heorem, komputer elektronik yang pertama
4ame &heory 5Cohn :on /eumann9,
>ontinuum Iypothesis 5>ohen9,
De:elopment o B(SI> 5 Cohn Kemeny, &homas Kurtz9, personal !omputer (pple II,
dan sebagainya.
1.; Sejara# A#li Matematik
&erdapat ramai ahli matematik di seluruh dunia yang menyumbang kepada perkembangan
matematik. Berikut merupakan nama$nama besar dalam dunia matematik #
1.
13
P!thagoras ( 5)' *C + 4,5 *C )
P!thagoras ( 5)' *C + 4,5 *C )
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Pythagoras hidup dalam zaman 8..Ls B>, dan merupakan salah seorang daripada ahli ikir
4reek. Beliau menghabiskan sebahagian besar masanya di Si!ily dan selatan Itali.
Pengikut$pengikut setia beliau bergelar 2Brotherhood o Pythagoreans3, terdiri daripada lelaki
dan perempuan dan mereka menumpukan sepenuh masa mengkaji matematik. Mereka
sentiasa bersama Pythagoras dan mengajar orang lain tentang apa yang telah Pythagoras
ajarkan kepada mereka. Mereka terkenal dengan kehidupan yang sejati = tulin, di mana
mereka tidak makan ka!ang kerana pada ikiran mereka, ka!ang bukan benda yang
sepenuhnya tulin. Mereka berambut panjang, berbaju biasa sahaja dan berkaki ayam.
Pythagoreans berminat dalam alsaah terutama alsaah dalam muzik dan matematik.
Menurut mereka, muzik mengeluarkan bunyi yang mempunyai makna dan matematik pula
mempunyai !ara atau peraturan bagaimana sesuatu perkara berlaku. Pythagoras sendiri
dikenali sebagai orang yang berjaya membuktikan baha"a &eorem Pythagoras adalah
benar.
Pythagoreans menulis banyak bukti berbentuk geometri, tetapi agak sukar untuk
menentukan siapa membuktikan apa, disebabkan kumpulan ini ingin merahsiakan semua
penemuan. Mereka menemui nombor bukan nisbah 5irrational numbers9P
1.

Sehingga ke hari ini, tiada seorang pun yang mengetahui dengan mendalam tentang
sejarah hidup <u!lid. Kita hanya mengetahui baha"a beliau bekerja di bandar
Ale>andria, Mesir untuk beberapa ketika. &iada didapati gambar beliau di mana$
mana. (da yang berpendapat ke"ujudan beliau diragui. Kemungkinan nama <u!lid
diada$adakan sahaja. Ealaubagaimana pun, <u!lid 5atau mereka yang
menggelarkan diri mereka <u!lid9 hidup dalam masa -.. 7(. Beliau 5 atau mereka 9
belajar di (kademi Plato di At#ens, di mana dia banyak belajar tentang matematik
dan seterusnya terkandung dalam buku beliau. Beliau juga mungkin berjumpa
Aristotle di sana.
Sepertimana (naAagoras sebelum beliau, <u!lid mahu membuktikan baha"a benda$benda
boleh dibuktikan melalui penggunaan logik dan alasan 5reason9. Pada asasnya, segala
peraturan dalam 4eometry hari ini adalah berdasarkan tulisan <u!lid, terutamanya L&he
<lementsL. &he <lements terdiri daripada !etakan berikut # &olumes '-() Plane %eometry,
14
Euclid ( 325 BC 265 BC )
Euclid ( 325 BC 265 BC )
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
&olumes *-+) ,umber -heory, &olume '.) Eudo/us0 -heory o1 2rrational ,umbers, &olumes
''-'3) "olid %eometry
&he <lements juga mengandungi permulaan bagi &eori /ombor. 2&he <u!lidean algorithm3
yang selalunya dirujuk sebagai 2<u!lidLs algorithm3 digunakan untuk menentukan aktor
sepunya terbesar 5OS&B9 bagi dua nombor integer. Ini adalah salah satu daripada algoritma
yang tertua , juga terkandung dalam <u!lidLs <lements.
Iari ini, kita masih mempunyai salinan buku <u!lid yang dimulakan dengan deinisi asas
tentang titik, garisan dan bentuk$bentuk. Kemudiannya, beralih kepada penggunaan
geometri untuk membuktikan sesuatu. Buku <u!lid seterusnya adalah mengenai matematik
lanjutan, berkenaan bagaimana segitiga dan bulatan dihasilkan, begitu juga tentang nombor
bukan nisbah dan geometri tiga$dimensi. Buku$buku <u!lid terkenal disebabkan mudah
untuk diba!a dan diahami. Ianya digunakan sebagai buku rujukan utama bagi matematik di
semua sekolah di <ropah, (sia Barat dan (merika selama dua ribu tahun, sehingga ke abad
1..
-.
)iu Iui hidup semasa kerajaan Eei. &idak banyak perkara yang diketahui tentang )iu.
Sejarah men!atatkan baha"a beliau menulis komentar terhadap 29ine (#apters? pada
tahun keempat di era Cingyuan di ba"ah pemerintahan Putera >henliu, lebih kurang
1,- (D. Ini merupakan buku praktikal bagi matematik, bertujuan menyediakan kaedah$
kaedah untuk menyelesaikan masalah berkenaan kejuruteraan, soal selidik, urusan
jual$beli dan urusan !ukai.
)iu Iui beranggapan baha"a kebanyakan kaedah dalam teks asal adalah penghampiran
5approAimations9, dan beliau mengkaji sejauh mana tepatnya penghampiran tersebut.
(da yang mengatakan baha"a beliau men!uba untuk memahami konsep berhubung
dengan topik 2dierential and integral !al!ulus3.

15
Liu Hui ( 220 280 AD )
Liu Hui ( 220 280 AD )
Brahmagupta ( 598 670 AD )
Brahmagupta ( 598 670 AD )
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
4.
Brahmagupta adalah seorang ahli matematik yang sangat signiikan pada zaman India
purba. Beliau memperkenalkan konsep yang sangat berkesan tentang asas matematik,
di mana kita menggunakan siar dalam pengiraan matematik, algoritma untuk pun!a
kuasa dua, penyelesaian bagi persamaan kuadratik dan penggunaan matematik dan
algebra untuk ber!erita mengenai peristi"a astronomi dan jangkaan yang akan berlaku.
Idea$idea beliau amat berguna kepada perkembangan di <ropah.
Penulisan Brahmagupta banyak mengandungi konsep matematik dan astronomi sehingga
ke hari ini. Seorang penulis pada zaman itu, Bhaksara II, menggelar Brahmagupta sebagai
4anita >hakra >hudamani, yang bermaksud, Qmutiara di kalangan ahli matematik* 5the gem
in the !ir!le o mathemati!ians9.
0.
Beliau merupakan ahli matematik, astronomi dan ahli geograi yang dilahirkan di sebuah
bandar ke!il di Persia sekitar tahun 66.. /ama keluarga beliau adalah Kh"arizm dan
merupakan keturunan Magus, paderi Koroaster. Ealaupun sedikit yang kita ketahui tentang
(l$Kh"arizmi, namun beliau adalah salah seorang yang sangat berpengaruh di kalangan
ahli matematik (rab.
Buku terkenal beliau adalah 2Iisab al$jabr "Lal mugabalah3 di mana nama 2algebra3
diperolehi. &ajuk itu kemudiannya diterjemahkan yang memba"a maksud Qthe s!ien!e o
reunion and redu!tion.Q Perkataan tersebut merujuk kepada kajian sistematik mengenai
persamaan linear dan persamaan kuadratik. Buku inilah yang menjadi pun!a timbulnya
!abang ilmu algebra sekarang.
Iari ini, manusia menggunakan algoritma untuk mengira hasiltambah dan pembahagian
!ara panjang, di mana prinsip sebenarnya datang daripada teks yang ditulis oleh (l$
Kha"arizmi sejak 1... tahun dahulu. (l$Kh"arizmi juga bertanggungja"ab
memperkenalkan nombor$nombor (rab kepada /egara Barat, yang kemudiannya
memba"a kepada perkembangan sembilan angka (rab termasuk siar.
(l$Kh"arizmi juga seorang ahli astronomi yang menulis buku tentang astronomi dan jadual
astronomi.
16
uhammad Bi! u"a Al#$h%ari&mi ( 780 850 AD )
uhammad Bi! u"a Al#$h%ari&mi ( 780 850 AD )
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
;.
Beliau dilahirkan di >lermont Oerrand, Peran!is pada 0B Cun 0,1-. Pada a"al kerjayanya
dia merumuskan salah satu teorem asas untuk geometri unjuran, yang disebut teorem
Pas!al. Selain itu ia merumuskan teori matematik kebarangkalian, yang masih digunakan
dalam matematik hari ini, jadual (ktuaria, teori izik dan statistik sosial.
Dalam hal penemuan, beliau menghasilkan mesin mekanik pertama pada tahun 0,@1.
Sumbangan beliau terhadap Sains termasuklah bukti eksperimen baha"a medan merkuri
meningkat atau berkurang sesuai dengan tekanan atmosera sekitarnya. Kemudian,ahli
izik &orri!elli Itali mengesahkan pemerhatian Pas!al itu.
Pas!al juga memberikan sumbangan terhadap pemahaman kita tentang prinsip sains
5hukum Pas!al9, yang menyatakan baha"a !e!air menekan sama 5tekanan9 ke semua
arah.
Blaise Pas!al meninggal dunia di Peran!is pada 0,,1 pada usia -B.

5.
)ahir pada -. (pril 0666, Cohann adalah satu$satunya anak yang lahir bagi pasangan
4ebhard Dietri!h, seorang pekerja dan peniaga, dengan Dorothea Benze 4auss,
seorang pelayan. Seorang yang bijak dalam aritmetik, ia menambah semua integer
daripada satu hingga 0.. dengan menambah mereka dalam pasangan.
Beliau mengumpulkannya se!ara jumlah 0.0 dan beliau mendapati ada lima puluh set
kesemuanya. dan menjumlahkan semua menjadi 8.8..
Didapati ormula 4auss adalah S ? n 5n D09 = 1 dan digunakan semasa zaman Pythagoras.
4auss menyumbang kepada dunia matematik tulen dan matematik gunaan sehingga ke
abad 1.. Kajian beliau tentang algebra dan geometri memba"a kepada kemajuan teori
kebarangkalian, topologi dan analisis :ektor. Di antara penemuan dan sumbangan beliau
adalah men!ipta alat mengukur trigonometri, sebuah prototaip dari telegra elektrik dan
sebagainya. Kegemarannya juga adalah terhadap kristalograi, optik, mekanik dan
sebagainya.
17
Blai"' (a"cal ( )623 )662 )
Blai"' (a"cal ( )623 )662 )
*+ha!! ,ri'drich Carl -au"" ( )777 )855 )
*+ha!! ,ri'drich Carl -au"" ( )777 )855 )
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
=.

4eorg Oerdinand )ud"ig Philipp >antor dilahirkan pada - Ma! 07@8, di St. Petersburg,
Russia, merupakan anak pertama kepada the 4eorg Eoldemar >antor dan Maria BRhm.
Semasa masih muda, beliau jelas menunjukkan bakat matematik. Beliau berhasrat untuk
menjadi seorang ahli matematik tetapi bapanya lebih suka beliau menjadi seorang jurutera.
Beliau menghadiri beberapa buah sekolah kejuruteraan, termasuklah 4ymnasium di
Eiesbaden dan Kolej &eknikal di Darmstadt pada tahun 07,.. >antor akhirnya menerima
persetujuan ibubapanya untuk mempelajari matematik pada 07,1.
4eorg >antor menghasilkan banyak idea yang mempengaruhi dunia matematik pada abad
ke 1.. Di antara sumbangan hebat beliau adalah memperkenalkan idea ininiti, sebuah
ino:asi yang meletakkan beliau sebagai pengasas dan pen!ipta teori set. Sumbangan
beliau dihargai penuh oleh ahli matematik terkemuka, Da:id Iilbert, yang mengatakan
baha"a, Q>antor has !reated a paradise rom "hi!h no one shall eApel us.Q Selain daripada
sebagai pengasas teori set, >antor juga menyumbang kepada analisis klasik. Dalam pada
itu, beliau juga membuat kerja$kerja ino:asi terhadap nombor nyata dan merupakan orang
pertama memberi makna kepada nombor bukan nisbah menerusi susunan nombor-
nombor nisbah.
1.5 Si+at 19ature3 Matematik
Matematik mendedahkan pola=!orak tersembunyi yang membantu kita memahami dunia di
sekitar kita. Kini bukan hanya di segi aritmetik dan geometri, bahkan matematik pada masa
kini meliputi pelbagai disiplin berkaitan dengan data, pengukuran dan pengamatan dari
ilmu sainsS juga inerensi, deduksi, dan bukti, bersama model matematik dari enomena ala
m
tentang perilaku manusia, dan sistem sosial .
Matematik adalah ilmu tentang pola=!orak dan peraturan. Domainnya bukan molekul atau
18
-'+rg Ca!t+r ( )8.5 )9)8 )
-'+rg Ca!t+r ( )8.5 )9)8 )
(ari sumbangan a#li-a#li matematik ang lain umpamana )
/apier, Oermat, Ramanujan, Ibnu Sina, Bhaskara, <uler, )agrange dan
Des!artes.
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
sel, tetapi nombor, kebarangkalian, bentuk, algoritma dan perubahan. Sebagai ilmu yang
abstrak, matematik bergantung pada logik dan bukan hanya pada pengamatan,
namun menggunakan pemerhatian,simulasi bahkan eksperimentasi sebagai men!ari
kebenaran.
Peranan matematik dalam pendidikan adalah disebabkan banyak kegunaannya pada
umum. Penemuan$penemuan Matematik seperti teorem dan teori adalah sangat signiikan
dan berguna. Pengalaman berkaitan matematik meninggikan tahap kebolehan matematik$
keupayaan untuk memba!a se!ara kritikal, mengenalpasti kesalahan, men!ari alternati dan
sebagainya. Matematik membolehkan kita memahami inormasi dan persekitaran dunia
dengan lebih baik.
Si+at Penelesaian Masala#
4eorge Polya merupakan ahli matematik yang terkemuka yang menulis - buah buku
berkenaan penyelesaian masalah. Beliau menyenaraikan empat proses untuk
menyelesaikan masalah dan membariskan beberapa strategi seperti berikut #

Kaeda# Menelesaikan Masala# mengikut Pola
0. Memahami masalah 5ba!a masalah dengan berhati$hati sekurang$kurangnya dua kali9
1. Meran!ang kaedah = pelan untuk selesaikan masalah.
-. Melaksanakan kaedah = pelan.
@. Menyemak keputusan 5mempastikan keputusan adalah munasabah9
/trat'gi#"trat'gi 0a!g dicada!g1a! aalah seperti i "awah :
0. Menyelesaikan masalah serupa yang lebih mudah 5sol:e a simpler similar
problem9
1. Menjadikan masalah lebih konkrit 5make a problem more !on!rete9
-. Meneka dan meyemak 54uess and !he!k9
@. Meme!ahkan masalah kepada masalah lebih ke!il 5Break the problem into
smaller problems9
8. Men!ari pola =!orak 5)ook or a pattern9
,. Melukis gambar = rajah 5Dra" a pi!ture or diagram9
6. Menyelesaikan !ara terbalik 5 Eork ba!k"ards 9
7. Melakonkan 5(!t it out=<Aplain it to someone else 9
19
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
B. Menukar !ara pemikiran 5>hange your point o :ie" 5&hink outside the dots99
0.. Menggunakan persamaan = ormula 5;se an eJuation or ormula 9
Penyelesaian masalah adalah tugas yang rumit untuk dikuasai. Ealaubagaimana pun, kita
seharusnya berusaha melengkapkan diri dengan kemahiran$kemahiran menyelesaikan
masalah.
Si+at Penaakulan *ogik 19ature o+ logi!al reasoning3
Penaakulan indukti dan dedukti adalah dua jenis penaakulan yang asas digunakan dalam
matematik, sains dan kemanusiaan.
Penaakulan indukti bergerak dari khusus kepada umum. Ia berdasar kepada pemerhatian.
Grang yang menggunakan penaakulan indukti menemukan pola dalam kumpulan
pemerhatian khusus dan membuat kesimpulan umum berdasarkan pola itu.
Penaakulan indukti digunakan untuk membentuk hujah berdasarkan pengalaman
dan boleh menentukan baha"a kesimpulan mungkin benar.
Penaakulan dedukti didasarkan pada peraturan atau prinsip$prinsip am. Grang yang
menggunakan penaakulan dedukti mengamalkan prinsip umum untuk membina sebuah
!ontoh khas. Penaakulan dedukti bergerak dari umum ke khusus. Penaakulan dedukti
digunakan untuk membentuk hujah berdasarkan pada peraturan atau akta.
Sebuah hujah dedukti memberi bukti lengkap tentang kesimpulan, selama syarat$syarat
yang digunakan adalah benar. >ontoh penaakulan dedukti# Disebabkan semua segiempat
sama adalah merupakan juga segiempat tepat, dan segiempat tepat mempunyai empat sisi,
maka semua segiempat sama mempunyai empat sisi.
Si+at 9ombor-nombor 19ature o+ 9umbers3
Sistem nombor nyata berubah dari masa ke masa dengan memperluaskan idea
tentang apa yang kita maksud dengan Qnombor.Q Pada a"alnya, sesuatu
QnomborQ bererti sesuatu yang kita boleh kira=bilang, seperti berapa banyak biri$biri yang
dimiliki oleh seorang penternak. Ini dikenali sebagai nombor asli, atau nombor yang boleh
dibilang.
9ombor Asli atau &9ombor ang bole# dibilang'
0, 1, -, @, 8, . .
20
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Penggunaan tiga titik di akhir senarai di atas menunjukkan baha"a senarai tersebut akan
berterusan = tidak berakhir di situ sahaja.
Kadang$kadang, 2siar3 dianggap sebagai nombor. Cika penternak tidak mempunyai seekor
pun biri$biri, maka kita katakan baha"a penternak itu mempunyai sebanyak 2siar3 biri$biri.
Kita katakan senarai nombor asli beserta 2siar3 sebagai /ombor Bulat.
9ombor 7ulat
/ombor Bulat adalah seperti di ba"ah #
., 0, 1, -, @, 8, . . .
Perkara yang lebih abstrak dari siar adalah idea nombor negati. Cika, di samping tidak
mempunyai seekor pun biri$biri, petani berhutang seseorang - ekor biri$biri, kita boleh
mengatakan baha"a jumlah biri$biri yang petani miliki adalah negati -. Kita memerlukan
masa yang agak lama untuk menerima idea nombor negati tetapi akhirnya nombor negati
diterima sebagai nombor. Dengan penambahan nombor negati, kita mendapat satu set baru
iaitu nombor integer.
9ombor @nteger
Berikut adalah senarai nombor integer #
. . . T@, T-, T1, T0, ., 0, 1, -, @, . . .
4eneralisasi seterusnya yang dapat kita hasilkan ialah idea pe!ahan. Kita tidak dapat
mengatakan penternak mempunyai bilangan biri$biri dalam bentuk pe!ahan, tetapi dalam
banyak hal yang lain dalam kehidupan kita, kita menggunakan pe!ahan. >ontohnya, untuk
mengukur = menyukat, kita gunakan setengah !a"an gula, satu perempat sudu teh garam
dan sebagainya. Dengan menambahkan idea pe!ahan kepada set integer, kita memperolehi
set nombor nisbah 5rational numbers4.
9ombor 9isba# 1<ational 9umbers3
/ombor nisbah adalah berbentuk , di mana a dan b adalah integer 5b

siar9.
Kadangkala kita memanggil nombor nisbah sebagai pecahan.
21
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
9ombor 7ukan 9isba# 1@rrational 9umbers3
&idak dapat ditulis sebagai nisbah bagi nombor integer.
Sebagai nombor perpuluhan, nombor$nombor tersebut tidak berulang atau berakhir.
>ontoh$!ontoh #
/ombor /isbah 5nombor berakhir9
/ombor /isbah 5nombor berulang9
/ombor /isbah 5nombor berulang9
9ombor 9ata
/ombor /isbah D /ombor Bukan /isbah
Semua nombor boleh didapati di atas garis nombor.
Cuga semua jarak boleh didapati di atas garis nombor.
(pabila kita mempunyai nombor nisbah dan nombor bukan nisbah, kita mempunyai
set nombor nyata yang lengkap. Sebarang nombor yang menunjukkan bilangan atau
sukatan, seperti berat, isipadu atau jarak antara dua titik, kita akan sentiasa
mendapat nombor nyata. Rajah berikut menerangkan tentang hubungan antara set
nombor$npmbor yang membentuk /ombor /yata#
22
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
1.= 9ilai Matematik
/ilai adalah peraturan untuk kita membuat keputusan tentang benar dan salah, harus
dan tidak boleh, baik dan buruk. /ilai juga memberitahu kita yang sesuatu adalah penting
atau tidak. (da tiga kategori dalam pendidikan matematik iaitu /ilai$
nilai pendidikan umum, nilai$nilai pendidikan matematik dan nilai$nilai matematik.
9ilai-nilai Pendidikan Amum
/ilai$nilai ini diterapkan oleh guru$guru di sekolah bertujuan membentuk peribadi seseorang.
Berikut merupakan empat jenis nilai$nilai umum beserta !ontoh, berdasarkan peringkat
hiraki nya #
/ilai asas adalah iman dan tak"a.
/ilai$nilai sampingan adalah keper!ayaan, kebenaran, bijaksana, adil,
telus dan bersyukur.
/ilai$nilai asas seperti setia, bertanggung ja"ab, kerjasama dan berpengetahuan.
/ilai$nilai tambahan adalah ke"arganegaraan, kreati, berdedikasi, berkeyakinan
diri dan lain$lain.
9ilai-nilai Pendidikan Matematik
23
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
/ilai dalam pendidikan matematik adalah nilai$nilai aekti yang mendalam dibangunkan
melalui subjek matematik. Menurut /ik (ziz /ik Pa, belajar matematik menumpukan
pada nilai$nilai pendidikan matematik sebagai berikut#
a9 /ilai yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran, di mana tujuan pembelajaran
matematik adalah untuk apresiasi, aplikasi atau teori matematik.
b9 /ilai yang berkaitan dengan kemampuan pelajar di mana matematik adalah sesuai
untuk indi:idu tertentu atau untuk semua.
!9 /ilai yang berkaitan dengan kaedah penyelesaian masalah di mana pelajar
memahami, mengetahui dan melakukan operasi rutin atau men!ari dan melaksanakan
operasi yang sesuai, membuat releksi dan komunikasi.
d9 /ilai yang berkaitan dengan tingkat pemahaman di mana pelajar menggunakan
peraturan, operasi, dan prinsip$prinsip rumus matematik atau mengetahui bagaimana
menggunakan algoritma dan mengapa ia digunakan.
e9 /ilai$nilai yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran matematik di mana
melibatkan proses dedukti, menghaal dan belajar se!ara pasi atau matematik
adalah pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran indukti, konstrukti dan akti.
9ilai-nilai Matematik
/ilai matematik merujuk kepada nilai yang berkaitan dengan pengetahuan matematik.
/ilai$nilai ini meliputi !iri$!iri, sumber bahan, kebenaran dan penggunaan pengetahuan
matematik yang diba"akan dalam konteks yang berbeza.
(lam Bishop mengenalpasti tiga pasang pelengkap untuk nilai matematik.
Mereka adalah rasionalisme F empirisme, ka"alan F kemajuan, keterbukaan F misteri.
Berikut ini adalah penjelasan nilai$nilai dalam matematik#
1. Rationalisme
Menilai rasionalisme bererti menekankan hujah, penaakulan, analisis logik dan penjelasan.
Ia melibatkan teori, situasi hipotetis dan abstrak, dan dengan demikian memba"a kepada
pemikiran uni:ersal.
24
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
/ilai ini ditunjukkan oleh#
guru mengembangkan kemahiran pelajar dalam hujah dan penaakulan logik
pengajaran tentang bukti dan membuktikan
menggalakkan perbin!angan dan perdebatan
pelajar men!ari penjelasan untuk data per!ubaan
kontra hipotesis alternati
2 Empiricisme
Menilai empirisisme bererti men!ari objekti, konkrit, dan melaksanakan idea$
idea dalam matematik dan sains.. Ia merangsang kepada pemikiran beranalogi, men!ari
simbol, dan penggunaan data. Ial ini juga menggalakkan materialisme dan kesungguhan.
/ilai ini ditunjukkan oleh#
guru mengembangkan kemahiran praktikal pelajar
mengajar tentang aplikasi dan menggunakan idea
pelajar dan guru membuat simbol, model, rajah dan lain$lain.
pelajar mengumpul data eksperimen
menguji idea terhadap data
3. Kontrol
Menilai ka"alan bererti menekankan kekuatan pengetahuan matematik dan sains
melalui penguasaan peraturan, akta, prosedur dan kriteria yang telah ditetapkan. Ial
ini juga menggalakkan keselamatan dalam pengetahuan, dan kemampuan untuk meramal.
/ilai yang ditunjukkan adalah #
guru mengembangkan kemahiran pelajar dalam latihtubi dan rutin
mengajar tentang ketepatan matematik dan sains
pelajar mempraktikkan kemahiran dan prosedur
guru menunjukkan bagaimana idea$idea matematik dan sains dapat menjelaskan dan
meramalkan kejadian
4 Kemajuan
25
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Menilai kemajuan bererti menekankan !ara$!ara idea$idea matematik dan sains
berkembang, melalui teori alternati, pembangunan kaedah baru dan mempersoalkan idea$
idea yang ada. Ial ini juga menggalakkan nilai$nilai kebebasan indi:idu dan kreati:iti.
/ilai ini ditunjukkan oleh#
guru mengembangkan imaginasi kreati pelajar
mengajar tentang perkembangan pengetahuan sains dan matematik
mendorong penjelasan alternati
5 Keterbukaan
Menilai keterbukaan bermaksud demokrasi pengetahuan, melalui demonstrasi, bukti dan
penjelasan indi:idu. Pengesahan hipotesis, artikulasi yang jelas dan pemikiran kritis juga
signiikan.
U /ilai yang ditunjukkan adalah #
guru mengembangkan kemampuan pelajar mengartikulasikan idea$idea mereka
mengajar kriteria pembuktian dan pengesahan
menggalakkan perbin!angan dan perdebatan
menggalakkan kebebasan berekspresi
kontra pendapat antara pelajar dan guru
per!ubaan = eksperimen yang boleh diulangi
6 Misteri
Menilai misteri bererti menekankan keajaiban, daya tarikan, dan mistik dari idea$
idea sains dan matematik. Ini menggalakkan kita berikir tentang asal$usul dan siat
pengetahuan.
/ilai ini ditunjukkan oleh#
guru mengembangkan imaginasi pelajar
mengajar tentang siat pengetahuan objekti
merangsang sikap ingin tahu dan kagum dengan idea$idea yang signiikan
mendorong pelajar untuk memba!a bahan$bahan sains iksyen
pelajar merasa terkejut terhadap hasil penemuan tak terduga
meneroka teka$teki matematik
Tugasan
26
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
Ba.ab semua soalan berikut
0. Matematik adalah satu !abang ilmu dengan pelbagai makna.
/yatakan dan jelaskan tiga daripada makna$makna matematik tersebut.
1. (pakah maksud penelesaian masala# dalam konteks proses pengajaran dan
pembelajaran +
-. Celaskan tiga matlamat pembelajaran penelesaian masala# dalam matematik.
@. /yatakan kepentingan matematik kepada
5a9 anda sebagai indi:idu 5b9 masyarakat anda 5!9 negara anda.
8. Senaraikan beberapa sumbangan tokoh$tokoh matematik %unani, <ropah, &imur
&engah dan India beserta tahun yang terlibat.
<ABAKA9
<ujukan Atama)
Mok, Soon Sang. 50BB69 .Matematik 5B"6 dan strategi pengajaran. <d ke 1. Selangor#
Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Musser, 4. )., et al. 51..,9. Mathematics 1or elementary teachers. 6
th
ed. ;S( # Cohn
Eiley
/ik (zis /ik Pa.51..79. 2su-isu kritikal dalam pendidikan matematik. K)# ;ni:ersiti Malaya.
Seo", Sie" Iua.50BB89. Pengajaran matematik 5B"6. Selangor D.<.# Oajar Bakti Sdn Bhd.
Smith, K.C. 51..09. -he nature o1 mathematics. B
th
ed. Pa!ii! 4ro:e >(# Brooks =>ole
&homson )earning
Reys, R.<.,Suydam, M./.F )indJuist, M.M.50BB89 Ielping >hildren learn mathemati!s, @
th
ed. /e" %ork# (llyn and Ba!on.
27
MTE3102 Kurikulum Pendidikan
Matematik
<ujukan *ain)
/ational >oun!il o &ea!hers Mathemati!s 50BB09. Pro1esional standards 1or
teaching mathematics. />&M. Reston, Virginia# (uthor
Buzan, &. 51..89. Mind Maps. )ondon# Iarper>ollins Pub.
Oriedman, &.). 51..89, &he Eorld is Olat /e" %ork# Penguin Books
Polya, 4. 50B@89. Io" to Sol:e it. /e" Cersey# Prin!eton ;ni:.Press.

Values in Mathemati!s <du!ation# Making Values &ea!hing <Apli!it in the mathemati!s
>lassroom
#ttp)//....aare.edu.au/66pap/bis661==.#tm
&he /ature o Mathemati!s
#ttp)//....proje!t22;1.org/publi!ations/s+aa/online/!#ap2.#tm
Peringatan ) Simpan ba#an nota dan ba#an ber!etak di dalam port+olio anda.
S8*AMAT 78*ABA<
28