CHAPTER 5

IDENTIFYING ENTRY BEHAVIORS AND CHARACTERISTICS

Mengidentifikasi Jenis Perilaku dan Karakteristiknya
(Page 8689)

Instructional design should identify expected entry behaviors of learners by

continuing the instructional analysis to the point that skills identified become basic for their
target population. The designer must assume that most, if not all, of the learners in the target
population will have these skills. It is then a matter of simply drawing a dotted line through
the instructional analysis chart to separate those skill to be included in the instruction from
those skills that learners in the target population are assumed to have already mastered.
Rancangan pembelajaran diharapkan dapat mengidentifikasi jenis perilaku dari
peserta didik dengan analisis pembelajaran lanjutan mengenai keterampilan-keterampilan
yang diidentifikasi menjadi dasar untuk kumpulan target mereka. Perancang harus
mengasumsikan yang lebih, jika tidak semua, peserta didik dalam kumpulan target akan
mememiliki keterampilan ini. Masalah keterampilan ini kemudian digambarkan dengan garis
putus-putus melalui grafik analisis pembelajaran secara terpisah di mana keterampilanketerampilan itu mencakup pelajaran dari keterampilan peserta didik di dalam kumpulan
target yang diasumsikan sudah dikuasai. (Perbaikanku)
Rancangan pembelajaran harus mengidentifikasi perilaku masuknya diharapkan
peserta didik dengan melanjutkan analisis instruksional ke titik bahwa keterampilan
diidentifikasi

menjadi

dasar

bagi

populasi

sasaran

mereka.

Perancang

harus

mengasumsikan bahwa sebagian besar, jika tidak semua, dari peserta didik dalam populasi
target akan memiliki keterampilan ini. Hal ini kemudian masalah hanya menggambar garis
putus-putus melalui grafik analisis instruksional untuk memisahkan mereka keterampilan
untuk dimasukkan dalam instruksi dari keterampilan peserta didik dalam populasi target
diasumsikan sudah dikuasai. (Google Translate)
The description thus far has related entry behaviors to a hierarchical instructional
analysis. This same approach can be taken with the procedural, cluster, and combination
analyses. If a procedural analysis has a sequence of previously attained skills that must be

linked together, the assumption is made explicitly that learners already have the individual
skills, and the designers task is simply to show how to link the skills together. The skills
would be included in statement entry behaviors as well as in the task itself. If a cluster or
combination approach is used in which subordinate skills and knowledge are identified, then
the identification process can be continued until basic skills are identified, and so indicated
by the dotted line.
Sejauh ini deskripsi dikaitkan dengan jenis perilaku ke analisis pembelajaran
hirarkis. Pendekatan yang sama dapat diambil dengan prosedural, klaster, dan analisis
kombinasi. Jika analisis prosedural mempunyai rangkaian keterampilan yang dicapai
sebelumnya yang harus dihubungkan bersama, pengandaian dibuat secara eksplisit bahwa
para peserta didik sudah memiliki keterampilan individual, dan perancang tugas
menyederhanakan

untuk

menunjukkan

bagaimana

menghubungkan

keterampilan-

keterampilan bersama. Keterampilan akan dimasukkan ke dalam jenis perilaku itu sendiri
secara baik. Jika pendekatan klaster atau kombinasi digunakan pada keterampilan dasar dan
pengetahuan yang diidentifikasi, maka proses mengidentifikasi dapat dilanjutkan sampai
keterampilan dasar yang diidentifikasi, sehingga diindikasikan dengan garis putus-putus.
(Perbaikanku)
Deskripsi sejauh ini terkait perilaku masuk ke analisis instruksional hirarkis.
Pendekatan yang sama ini dapat diambil dengan prosedural, klaster, dan kombinasi analisis.
Jika analisis prosedural memiliki urutan keterampilan dicapai sebelumnya yang harus saling
berhubungan, asumsi dibuat secara eksplisit bahwa peserta didik telah memiliki
keterampilan individu, dan tugas perancang adalah hanya untuk menunjukkan bagaimana
menghubungkan keterampilan bersama-sama. Keterampilan akan dimasukkan dalam
perilaku entri pernyataan serta dalam tugas itu sendiri. Jika cluster atau kombinasi
pendekatan yang digunakan di mana keterampilan bawahan dan pengetahuan diidentifikasi,
maka proses identifikasi dapat dilanjutkan sampai keterampilan dasar diidentifikasi,
sehingga ditunjukkan oleh garis putus-putus. (Google Translate)
You should be aware that the examples we have used have been rather clear-cut in
that they describe specific skills related to specific instructional goals. There are some
descriptors of learners that may be considered as either entry skills for a particular
instructional unit or as descriptive of general target population. Consider the question of
students reading levels.

Anda harus menyadari bahwa contoh-contoh yang sudah kita gunakan lumayan
mudah dipahami bahwa mereka mendiskripsikan keterampilan spesifik dihubungkan pada
tujuan-tujuan spesifik pembelajaran. Ada beberapa deskripsi dari peserta didik yang dapat
dianggap sebagai salah satu jenis keterampilan untuk unit instruksional tertentu atau
sebagai deskripsi dari target populasi secara umum. Pertimbangkan pertanyaan dari tingkat
membaca siswa. (Perbaikanku)
Anda harus menyadari bahwa contoh-contoh kita telah menggunakan telah agak yang
jelas bahwa mereka menggambarkan keterampilan spesifik yang berhubungan dengan
tujuan-tujuan instruksional khusus. Ada beberapa deskripsi dari peserta didik yang dapat
dianggap sebagai salah satu keterampilan entri untuk unit instruksional tertentu atau
sebagai deskriptif populasi sasaran umum. Pertimbangkan pertanyaan tingkat membaca
siswa. (Google translate)
It is apparent that instructional materials typically depend heavily upon the reading
ability of students; students must have some minimum level of reading ability to become
involved with the materials. Is the specification of reading level a description of a general
characteristic of the target population or is it a specific entry behavior that students must
possess before beginning instruction? Clear arguments could be made on either side of this
issue. You may be able to identify other skills that would produce similar problems.
Hal ini jelas bahwa bahan ajar biasanya sangat bergantung pada kemampuan
membaca siswa; siswa harus memiliki beberapa tingkat minimum dari kemampuan membaca
untuk terlibat dengan bahan. Apakah spesifikasi kemampuan membaca deskripsi
karakteristik umum target populasi atau itu jenis perilaku spesifik harus dimiliki peserta
didik sebelum memulai pengajaran? Menghapus pendapat dapat dibuat pada salah satu sisi
dari permasalahan. Anda mungkin dapat mengidentifikasi keterampilan lainnya yang akan
menghasilkan masalah yang sama. (Perbaikanku)
Hal ini jelas bahwa bahan ajar biasanya sangat tergantung pada kemampuan
membaca siswa; siswa harus memiliki beberapa tingkat minimum kemampuan untuk terlibat
dengan bahan bacaan. Apakah spesifikasi tingkat membaca deskripsi karakteristik umum
populasi sasaran atau itu perilaku entri tertentu bahwa siswa harus memiliki sebelum
memulai instruksi? Hapus argumen dapat dibuat di kedua sisi masalah ini. Anda mungkin
dapat mengidentifikasi keterampilan lain yang akan menghasilkan masalah yang sama.
(Google Translate)

A technique you might employ to identify the appropriate category for such an ability
is to determine whether you think it would be worthwhile or feasible for an instructor to test a
learner for that particular skill prior to permitting the learner to begin the instruction. If the
answer to that question is yes, it would be worth the time to test the learner, then you have
probably defined a specific entry behavior. If, on the other hand, it would seem to be
inappropriate to test the skill of the learner (such as giving a reading test) before instruction,
then the factor you have identified is probably better classified as a characteristic of the target
population for which the unit is intended.
Sebuah teknik yang mungkin Anda gunakan untuk mengidentifikasi kategori yang
sesuai untuk kemampuan tersebut adalah untuk menentukan apakah Anda berpikir itu akan
berharga atau layak untuk seorang instruktur untuk menguji peserta didik dalam keahlian
tertentu untuk mengizinkan peserta didik memulai pengajaran. Jika jawaban dari pertanyaan
itu adalah ya, itu akan menjadi waktu yang berharga untuk menguji peserta didik, maka
Anda mungkin telah mendefinisikan jenis perilaku spesifik. Jika, di sisi lain, tampaknya tidak
sesuai untuk menguji keterampilan peserta didik (seperti memberikan tes membaca) sebelum
pengajaran, maka faktor yang sudah Anda identifikasi mungkin lebih baik diklasifikasikan
sebagai karakteristik target populasi yang mana dimaksudkan untuk kesatuan. (Perbaikanku)
Sebuah teknik Anda mungkin menggunakan untuk mengidentifikasi kategori yang
sesuai untuk kemampuan tersebut adalah untuk menentukan apakah Anda pikir akan
berharga atau layak untuk seorang instruktur untuk menguji pelajar untuk itu keahlian
tertentu sebelum mengizinkan pelajar untuk memulai instruksi. Jika jawaban untuk
pertanyaan itu adalah "ya, itu akan bernilai waktu untuk menguji pelajar," maka Anda
mungkin telah mendefinisikan perilaku entri tertentu. Jika, di sisi lain, tampaknya tidak
sesuai untuk menguji keterampilan peserta didik (seperti memberikan tes membaca) sebelum
instruksi, maka faktor yang telah Anda identifikasi mungkin lebih baik diklasifikasikan
sebagai karakteristik populasi sasaran yang Unit ini dimaksudkan. (Google Translate)
How you go about identifying the specific entry behaviors for your materials will
depend upon where you stopped when you conducted your instructional analysis. If you
identified only those tasks and skills that you plan to include in the instructional materials,
then you will need to take each of the lowest skills in the hierarchy and determine the
subordinate skills associated with it. These would be listed on your instructional analysis

chart beneath line that clearly differentiates them from subordinate skills that will be included
in the instructional materials.
Bagaimana Anda mengidentifikasi jenis perilaku spesifik untuk bahan Anda akan
tergantung pada di mana Anda berhenti ketika Anda melakukan analisis pembelajaran Anda.
Jika Anda hanya mengidentifikasi tugas dan keterampilan itu rencana Anda dimasukkan ke
dalam bahan ajar, maka kamu akan butuh pengambilan setiap kemampuan rendah dalam
hirarki dan menentukan keterampilan dasar yang dikaitkan dengannya. Ini akan dicatat
diagram analisis pembelajaran Anda di bawah garis yang dengan jelas membedakan mereka
dari keterampilan dasar yang akan dimasukkan dalam bahan ajar. (Perbaikanku)
Bagaimana Anda pergi tentang mengidentifikasi perilaku entri tertentu untuk bahan
Anda akan tergantung pada di mana Anda berhenti ketika Anda melakukan analisis
instruksional Anda. Jika Anda diidentifikasi hanya mereka tugas dan keterampilan yang
Anda berencana untuk dimasukkan ke dalam bahan ajar, maka Anda akan perlu untuk
mengambil setiap keterampilan terendah dalam hirarki dan menentukan keterampilan
bawahan yang terkait dengannya. Ini akan dicatatkan pada grafik analisa instruksional Anda
di bawah garis yang jelas membedakan mereka dari keterampilan bawahan yang akan
dimasukkan dalam materi pembelajaran. (Google Translate)
If your subordinate skills analysis were carried out to the point of identifying basic,
low-level skills, then it should be possible for you simply to draw a line through the chart
above those skills that you assume most learners in the target population have already
acquired.
Jika analisis keterampilan dasar Anda dilakukan pada titik dasar identifikasi,
keterampilan tingkat rendah, maka harus mungkin bagi Anda untuk menarik garis yang
melalui grafik keterampilan itu yang Anda asumsikan lebih dari peserta didik dalam target
populasi telah diperoleh. (Perbaikanku)
Jika analisis keterampilan bawahan Anda dilakukan ke titik mengidentifikasi
keterampilan dasar, tingkat rendah, maka harus mungkin bagi Anda hanya untuk menarik
garis melalui grafik di atas keterampilan yang Anda menganggap sebagian besar peserta
didik dalam populasi target telah diperoleh. (Google Translate)
Also note that when developing instructional materials about topics of general interest
that emphasize information objectives, there sometimes are apparently no required entry

skills other than the ability to read the materials and to use appropriate reasoning skills to
reach the instructional goal. If you find that you have identified such an area, then it is
perfectly legitimate to indicate that, while the materials are intended for a certain target
population, there are no specific entry behaviors required to begin the instruction.
Catat juga bahwa ketika mengembangkan bahan ajar mengenai topik kepentingan
umum yang menekankan tujuan informasi, kadang-kadang tampak tidak perlu jenis
keterampilan selain kemampuan membaca bahan dan menggunakan keterampilan penalaran
yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jika Anda mendapati bahwa Anda sudah
mengidentifikasi area seperti ini, maka itu dengan sempurna sah untuk menunjukkan bahwa,
bahan-bahan sementara dimaksudkan untuk beberapa populasi target. (Perbaikanku)
Juga mencatat bahwa ketika mengembangkan bahan ajar tentang topik kepentingan
umum yang menekankan tujuan informasi, kadang-kadang ada tampaknya tidak ada
keterampilan entri yang diperlukan selain kemampuan untuk membaca bahan dan
menggunakan keterampilan penalaran yang tepat untuk mencapai tujuan instruksional. Jika
Anda menemukan bahwa Anda telah mengidentifikasi area seperti ini, maka adalah sah
untuk menunjukkan bahwa, sementara bahan dimaksudkan untuk populasi sasaran tertentu,
tidak ada perilaku entri khusus yang diperlukan untuk memulai instruksi. (Google Translate)

The Tentativeness of Entry Behaviors (Jenis-jenis Perilaku Sementara)

As one of our colleagues has indicated to us, the identification of entry behaviors is
one of the real danger spots in the instructional design process. His point is that the designer
is making assumptions about both what the learners must know and should already know.
Obviously, the designer can err in one of two directions, and each has its consequences. The
first problem was alluded to earlier when we said that some curriculum materials where
designed for only the brightest students in the target population. This situation would be
reflected in a subordinate skills analysis in which the dotted line separating skills to be taught
from skills assumed to be known is placed relatively high on the chart, which suggest that
target population learners already have most skills described on the chart. When the assumed
entry behaviors are not already have most skills to be taught from skills assumed to be known
is placed relatively high on the chart, which suggest that target population learners already
have most skills described on the chart. When the assumed entry behaviors are not already

mastered by the majority of the target population, the instructional materials lose their
effectiveness with a large number of learners. Without adequate preparation in the entry
skills, learners efforts are inefficient and the materials are ineffective.
Sebagai salah satu rekan kami telah menunjukkan kepada kita, identifikasi jenis
perlaku adalah salah satu tempat nyata yang bahaya dalam proses merancang
pembelajaran. Maksudnya seorang perancang membuat asumsi mengenai apa yang peserta
didik harus ketahui dan harus sudah tahu. Dengan jelas, perancang dapat membuat
kesalahan dalam satu dari dua arah, dan setiap itu mempunyai konsekuensi. Masalah
pertama disinggung sebelumnya ketika kita mengatakan bahwa beberapa materi kurikulum
di mana dirancang hanya untuk siswa yang cerdas di dalam target populasi. Situasi ini akan
tercermin dalam analisis keterampilan dasar dalam garis putus-putus yang memisahkan
keterampilan yang harus diajarkan dari kererampilan yang diasumsikan diketahui
ditempatkan dengan relatif tinggi pada diagram, yang menunjukkan bahwa target populasi
peserta didik sudah memiliki sebagian keterampilan yang dideskripsikan pada diagram.
Ketika jenis perilaku diasumsikan belum memiliki sebagian keterampilan yang diajarkan dari
keretampilan yang diasumsikan diketahui
Sebagai salah satu rekan kami telah menunjukkan kepada kita, identifikasi perilaku
masuk adalah salah satu tempat bahaya nyata dalam proses desain instruksional.
Maksudnya adalah bahwa desainer adalah membuat asumsi tentang apa yang baik peserta
didik harus tahu dan harus sudah tahu. Jelas, perancang dapat berbuat salah dalam salah
satu dari dua arah, dan masing-masing memiliki konsekuensinya. Masalah pertama
disinggung sebelumnya ketika kita mengatakan bahwa beberapa materi kurikulum di mana
dirancang untuk hanya siswa cerdas dalam populasi target. Situasi ini akan tercermin dalam
analisis keterampilan bawahan di mana garis putus-putus memisahkan keterampilan yang
harus diajarkan dari keterampilan diasumsikan diketahui ditempatkan relatif tinggi di chart,
yang menunjukkan bahwa peserta didik populasi sasaran sudah memiliki sebagian
keterampilan yang dijelaskan pada tabel. Ketika perilaku entri diasumsikan yang belum
memiliki keterampilan yang paling harus diajarkan dari keterampilan diasumsikan diketahui
ditempatkan relatif tinggi di chart, yang menunjukkan bahwa peserta didik populasi sasaran
sudah memiliki sebagian keterampilan yang dijelaskan pada tabel. Ketika perilaku entri
diasumsikan yang belum dikuasai oleh mayoritas populasi target, bahan ajar kehilangan
efektivitas mereka dengan sejumlah besar peserta didik. Tanpa persiapan yang memadai
dalam keterampilan entri, upaya peserta didik tidak efisien dan bahan tidak efektif.

The second error occurs when the dotted line is drawn too low on the instructional
analysis. In this situation, it is presumed that learners have few or none of the skills required
to achieve the instructional goal. An error of this type is costly both in terms of developing
instructional materials that are not really needed by learners, and in terms of the time required
for learners to study objectives they have already mastered.
Kesalahan kedua terjadi ketika garis putus-putus digambarkan sangat rendah pada
analisis pembelajaran. Dalam situasi ini, dianggap bahwa peserta didik mempunyai sedikit
atau tidak ada keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kesalahan jenis ini baik dari segi pengembangan bahan pembelajaran tidak benar-benar
dibutuhkan oleh peserta didik, dan dalam hal waktu yang dibutuhkan bagi peserta didik
untuk mempelajari tujuan mereka sudah menguasai. (Perbaikanku)
Kesalahan kedua terjadi ketika garis putus-putus ditarik terlalu rendah pada analisis
instruksional. Dalam situasi ini, dianggap bahwa peserta didik memiliki sedikit atau tidak
ada keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan instruksional. Kesalahan jenis ini
mahal baik dari segi pengembangan bahan ajar yang tidak benar-benar dibutuhkan oleh
peserta didik, dan dalam hal waktu yang dibutuhkan bagi peserta didik untuk mempelajari
tujuan mereka sudah menguasai. (Google Translate)
It should be noted that designer is making a set of assumptions at this point about the
target population. If the time is available, try-out group members should be tested and
interviewed to determine if most of them have the entry behaviors derived from the sub skills
analysis. Procedures for going this will be discussed in later chapters. If time does not permit
this, then the assumptions will have to be tested at a later time in the development process.
Delaying this verification of the entry behaviors can lead to a situation in which a lot of
development has taken place improperly with a mismatch between the target population and
the instruction.
Perlu dicatat bahwa perancang membuat kumpulan asumsi pada
Perlu dicatat bahwa desainer membuat satu set asumsi pada saat ini tentang populasi
target. Jika waktu yang tersedia, coba-out anggota kelompok harus diuji dan diwawancarai
untuk menentukan apakah sebagian besar dari mereka memiliki perilaku masuk berasal dari
analisis subskills. Prosedur untuk pergi ini akan dibahas dalam bab-bab selanjutnya. Jika
waktu des tidak mengizinkan ini, maka asumsi harus diuji di lain waktu dalam proses

pembangunan. Menunda verifikasi ini perilaku entri dapat menyebabkan situasi di mana
banyak pembangunan telah terjadi tidak benar dengan ketidaksesuaian antara populasi
target dan instruksi.
A fundamental question must be answered at this point. Is specific content being
taught or is the target population being taught? If it is the former, then little or no change is
required in entry behaviors. One simply keeps looking until a group of learners with the right
entry behaviors is found. Your instruction is for them! However, if your purpose is to teach a
specific target population, then the instruction must be modified, by the addition or
subtraction of instruction, to match the entry behaviors that do exist within the group. There
is no one correct answer to this dilemma. Each situation must be considered in light of the
needs assessment that resulted in the instructional goal.
Pertanyaan mendasar harus dijawab pada saat ini. Apakah konten spesifik yang
diajarkan atau populasi sasaran yang diajarkan? Jika yang pertama, maka sedikit atau tidak
ada perubahan yang diperlukan dalam perilaku entri. Satu hanya terus mencari sampai
sekelompok peserta didik dengan perilaku entri yang tepat ditemukan. Instruksi Anda untuk
mereka! Namun, jika tujuan Anda adalah untuk mengajar populasi target tertentu, maka
instruksi tersebut harus diubah, dengan penambahan atau pengurangan instruksi, agar
sesuai dengan perilaku entri yang ada dalam kelompok. Tidak ada satu jawaban yang tepat
untuk dilema ini. Setiap situasi harus dipertimbangkan dalam terang penilaian kebutuhan
yang mengakibatkan tujuan instruksional.
In the same manner, it is often found that only a portion of the target population has
entry behaviors. What accommodation can be made to this situation? It may be possible to
have several starting points within the instruction. Learners scores on entry behavior tests
can be used to place learners at the appropriate starting point. Or the situation may again be
that the instruction was designed for learners with certain entry behaviors. Those who do not
have these skills must master them somewhere else before beginning the instruction. There
are usually no easy answers to this all-too-common situation.
Dalam cara yang sama, sering ditemukan bahwa hanya sebagian dari populasi target
memiliki perilaku entri. Apa akomodasi dapat dibuat untuk situasi ini? Dimungkinkan untuk
memiliki beberapa "titik awal" dalam instruksi. Skor peserta didik pada entri tes perilaku
dapat digunakan untuk menempatkan peserta didik pada titik awal yang tepat. Atau situasi
mungkin lagi bahwa instruksi ini dirancang bagi peserta didik dengan perilaku entri tertentu.

Mereka yang tidak memiliki keterampilan ini harus menguasai mereka di tempat lain
sebelum memulai instruksi. Biasanya tidak ada jawaban yang mudah untuk situasi yang
terlalu umum ini.