Disunting oleh:
Dr Fadzilah Abd Rahman
Dihasilkan oleh:
Siti Nazurana Bt Konaen
GS32349
Fakulti Pengajian Pendidikan
Universiti Putra Malaysia
Penghargaan
Pengenalan Modul
Objektif
4-7
Berasaskan Projek
Konsep Pembelajaran Berasaskan Projek
9-14
14-15
15-19
19-40
41
42-44
45-46
47- 58
Kesimpulan
59-61
Bibliografi
62
Lampiran
PENGHARGAAN
Selawat serta salam ke atas junjungan besar nabi Muhammad s.a.w serta kepada para
sahabat
Sekalung ucapan tahniah dan terima kasih saya ucapkan kepada pensyarah kursus
Perkaedahan Lanjutan dalam Pengajaran Bahasa Melayu (EDU5234), Dr Fadzilah Bt
Abd Rahman, yang banyak memberi dorongan dan bimbingan dalam menyiapkan
kertas kerja bertajuk Strategi Pengajaran Berasaskan Projek dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Bahasa Melayu ini.
Tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang turut membantu dan sedia
berkongsi pendapat semasa menyiapkan kertas kerja ini. Budi dan jasa kalian amat
disanjung tinggi.
Terima Kasih
Modul merupakan satu set pembelajaran yang disediakan untuk membantu mencapai
objektif pembelajaran dan direkabentuk untuk pelajar belajar sendiri. Menurut Muhammad
Rosyid (2010), modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari
secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri
kerana di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri. Ertinya, pembaca dapat
melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung.
Modul Pengajaran Berasaskan Projek ini ditulis sebagai salah satu tugasan yang perlu
dilaksanakan oleh semua pelajar yang mengambil kursus Perkaedahan Lanjutan dalam
Pengajaran Bahasa Melayu (EDU5234), Sesi 2 2011/2012. Modul ini disediakan untuk
membantu guru dalam mengajarkan pengajaran Bahasa Melayu menggunakan strategi
Pengajaran Berasaskan Projek.
Penggunaan modul pada masa kini menjadi semakin terkenal dalam kalangan guruguru kerana ia memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dan dapat memberikan
penekanan yang lebih mendalam kepada pelajar tentang isi-isi pelajaran. Dalam pendidikan
di sekolah, strategi, pendekatan dan teknik pengajaran memainkan peranan yang penting
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kejayaan dan kecemerlangan dalam sesuatu mata
pelajaran banyak dikaitkan dengan kepelbagaian dan strategi pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan. Segala strategi yang digunakan akan mencerminkan pengajaran seorang
guru itu. Justeru itu, guru perlu kreatif merancang strategi pengajaran agar memperoleh
pengajaran yang berkesan. Salah satu strategi yang disarankan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran ialah strategi berasaskan pelajaran berasaskan projek.
Isi kandungan modul ini merangkumi penjelasan tentang Pembelajaran Berasaskan
Projek yang meliputi objektif pembelajaran berasaskan projek, latar belakang kajian, konsep
dan ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek, kelebihan dan kekurangan pengajaran
berasaskan projek, strategi pembelajaran berasaskan projek dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu, Rancangan Pengajaran Harian yang digunakan, pemarkahan
terhadap projek yang dilakukan oleh pelajar serta, projek yang berjaya dihasilkan oleh
pelajar. Modul ini memfokuskan kemahiran menulis dan membaca yang dapat diaplikasikan
selepas pelajar menyempurnakan projek yang telah diberikan oleh guru.
4
PENGENALAN
Latar Belakang Pendidikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa, pendidikan dan kehidupan
berkait rapat kerana pendidikan menentukan corak serta mutu kehidupan manusia. Peranan
pendidikan sangat penting dalam pembentukan generasi muda untuk menjadi rakyat Malaysia
yang dapat menyumbangkan bakti kepada perkembangan ekonomi, sosial, kebudayaan dan
politik negara ini.
Berteraskan Falsafah Pendidikan Negara, generasi yang mahu dihasilkan daripada
sistem pendidikan negara adalah generasi bersatu-padu yang seimbang dan harmonis
daripada aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. Nilai-nilai murni dan integriti cuba
disemai, kemahiran cuba dicanai agar mendatangkan keupayaan dalam diri para pelajar untuk
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan ke arah kemakmuran dan
keharmonian masyarakat dan negara. Beberapa strategi pelaksanaan telah dikenal pasti dan
dijalankan bagi mencapai matlamat Dasar Pendidikan Kebangsaan ini diwujudkan. Pada
awalnya, Dasar Pendidikan Kebangsaan lebih menumpukan kepada pemupukan perpaduan
inter-kaum di Malaysia. Kekal dengan tumpuan ini, Dasar Pendidikan Kebangsaan
kemudiannya meluaskan skop efektifnya secara lebih terperinci.
Di Malaysia, dasar pendidikan mempunyai peranan yang amat penting dalam
menentukan hala tuju sistem pendidikan negara yang mana dasar ini dikenali sebagai dasar
pendidikan kebangsaan. Dasar Pendidikan Kebangsaan mula dilaksanakan di negara ini
dalam tahun 1957. Objektif utama Dasar Pendidikan Negara telah dinyatakan dalam
pendahuluan akta pelajaran 1961: BAHAWASANYA dasar pelajaran seperti yang
diistiharkan dalam Ordinan Pelajaran 1957, ialah untuk menubuhkan satu sistem pendidikan
yang akan dapat memenuhi keperluan negara dan menggalakkan perkembangan kebudayaan,
sosial, ekonomi dan politiknya...
Umumnya terdapat 3 tujuan utama yang terkandung dalam dasar pendidikan
kebangsaan ini. Pertama, tujuan Dasar Pendidikan diadakan adalah untuk mewujudkan satu
sistem pelajaran yang dapat memenuhi keperluan negara dan menggalakkan perkembangan
kebudayaan sosial, ekonomi dan politik. Kedua, untuk menghasilka pelajar yang berdisplin
serta mematuhi dan menghormati kedua ibu bapa mereka di mana prinsip ini sejajar dengan
dasar dan polisi pendidikan untuk mengadakan proses pengajaran dan pembelajaran yang
cekap dan efisien dengan keperluan untuk mengelakkan perbelanjaan awam yang tidak
6
tersusun. Ketiga pula ialah memastikan agar dasar dilaksanakan dengan berkesan khususnya
dalam menentukan perkembangan sistem pendidikan yang progresif dan bahasa kebangsaan
dijadikan sebagai bahasa pengantar yang utama.
Dalam arus pendidikan di Malaysia pada masa kini, pendidikan memainkan peranan
yang sangat penting sebagai agen perubah bagi masyarakat dalam sesebuah negara.
Pendidikan merupakan kayu pengukur kedudukan seseorang dalam masyarakat, menentukan
tahap keilmuan yang dimiliki, serta berperanan dalam banyak perkara, khususnya sebagai
garis panduan dan juru pandu masyarakat ke arah kehidupan yang lebih bertamadun. Justeru,
pihak Kementerian Pelajaran telah mewujudkan pelbagai inisiatif dalam meningkat dan
memartabatkan profesion keguruan supaya para guru mampu melahirkan rakyat Malaysia
yang berilmu, berketerampilan, berakhlak mulia dan berkeupayaan memberikan sumbangan
kepada kemakmuran negara.
Tugas utama guru adalah untuk menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar.
Untuk mencapai maksud tersebut, guru perlu menggunakan cara yang paling sesuai dan
berkesan. Cara penyampaian maklumat ini dikatakan kaedah dan teknik pengajaran. Kaedah
dan teknik pengajaran adalah dua istilah yang kerap digunakan bersama atau silih berganti.
Terdapat berpuluh-puluh kaeadah dan teknik pengajaran. Guru perlu biijak memilih kaedah
atau teknik pengajaran yang paling sesuai. Pemilihan yang betul akan menjadikan proses
penyampaian maklumat lebih menarik dan berkesan. Setiap kaedah dan teknik ppengajaran
ini ada kelebihan dan kekurangan. Menurut Pierce dan Lorber (1977) , tidak ada satu kaedah
yang boleh dikatakan sebagai kaedah yang terbaik. Namun Pierce dan Lorber (1977)
memberikan beberapa faktor yang boleh digunakan untuk memilih kaedah pengajaran yang
boleh digunakan oleh guru. Faktor tersebut ialah:
1. Objektif pengajaran.
Sebelum memulakan pengajaran, guru perlu memikirkan apakah objektif-objektif
pengajaran-pembelajaran yang ingin dicapai. Setelah menyenaraikan objektif-objektif
pengajaran ini, guru perlu perlu menentukan apakah kaedah yang paling sesuai untuk
mencapai objektif-objektif tersebut. Ada kaedah yang dapat mencapai objektiif dengan cepat,
tetapi kaedah tersebut mungkin tidak menarik. Begitu juga sebaliknya, terdapat kaedah yang
menarik tetapi objektif-objektif pengajaran dicapai agak lambat.
Menurut Rashid Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Tugas utama seorang pengajar
atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi tugas ini,
pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang
menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini
bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsangkan minat
pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. Dalam sesi
pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan
mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan
pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan
menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar.
Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi merangsang pelajar belajar secara aktif, ia juga
harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar
serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Perlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti
yang dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk
membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti
harus boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan. Dalam
merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai urutan yang
baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti
yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepenuh pengaruh terhadap
perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan
kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan pengajarannya.
Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar,
guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan.
Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan
penyampaian sesuatu subjek atau modul.
Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu
menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat
sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan
pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh
guru. Oleh yang demikian, pemilihan terhadap kaedah dan teknik perlulah dilakukan secara
berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang guru melaksanakan proses pembentukan
konsep-konsep secara mudah dan berkesan.
9
10
11
Menurut Abd Ghafar Md Din (2009) di dalam bukunya yang bertajuk Prinsip dan
Amalan Pengajaran, beliau mendefinisikan pengajaran adalah satu proses penyampaian iaitu
untuk menyampaikan maklumat. Cara penyampaian maklumat ini dikatakan sebagai kaedah
dan teknik pengajaran. Sistem aktiviti ini sebenarnya dirancang dan diolah oleh guru untuk
menyampaikan pemahaman tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada murid-murid
dalam suasana yang dinamakan bilik darjah. Sebagai satu proses, pengajaran melibatkan
penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang membolehkan pelajar mempelajari dan
menguasainya secara berkesan.
Menurut Abd Ghafar Md Din (2009), mengajar bermaksud menukar tingkah laku dan
kelakuan murid-murid melalui ilmu pengetahuan atau kepercayaan baharu. Untuk mencapai
hasrat ini, proses pengajaran harus dapat dilaksanakan secara berkesan, iaitu melalui prosedur
yang sistematik yang telah terlebih dahulu dirancangkan. Perhatian harus diberi kepada aspek
perancangan, pelaksanaan dan penilaian. Setiap murid yang terlibat dalam proses
pembelajaran mempunyai potensi intelek, emosi, rohani dan jasmani yang tersendiri.
Kepakaran guru mengeksploit pengetahuan dan pengalaman mereka dengan cara
mempelbagaikan teknik dan cara pengajaran, disesuaikan pula dengaaan keperluan murid,
merupakan satu seni yang paling berharga kepada murid-murid tersebut. Melalui bakat dan
seni mengajar yang tersendiri, guru-guru mampu mengetengahkan satu bentuk pengajaran
yang sempurna. Kebolehan menggunakan kreativiti sendiri seperti ini perlu dilatih dan
seterusnya dikuasai untuk membolehkan terciptanya satu bentuk pengajaran yang lebih
berkesan.
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), Pengajaran merupakan satu sistem
aktiviti yang secara khusus ditujukan kepada murid-murid dengan tujuan membawa
perubahan dalam kalangan mereka. Secara umumnya, pengajaran adalah perihal mengajar,
segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar (seperti cara atau sistem mengajar, aspek
yang dipentingkan dan lain-lain yang berkenaan dengannya).
Kimble (1961) menyatakan bahawa, pembelajaran ialah perubahan potensi tingkah
laku yang lebih kurang tetap dan yang berlaku akibat latihan yang diteguhkan. Kenyataan ini
menggambarkan kepada kita bahawa pembelajaran menghasilkan perubahan tingkah laku dan
pada setiap kali hasil pembelajaran itu diperlihatkan, ia haruslah merupakan tingkah laku
yang dapat diperhatikan. Selain itu, perubahan tingkah laku itu bukan sementara sifatnya. Ia
harus dikekalkan melalui latihan-latihan yang diteguhkan. Pembelajaran juga merupakan
semua perubahan atau penyesuaian semula tingkah laku manusia akibat latihan dan
pemerolehan pengalaman. Pembelajaran adalah proses yang boleh menghasilkan perubahan
pada tingkah laku akibat berlakunya tindak balas terhadap keadaan atau persekitaran.
Biasanya pembelajaran menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran dan
ini dilakukan melalui satu perlakuan dan teknik tertentu yang bersifat saintifik dan sistematik.
12
13
Perkataan 'projek' yang digunakan dalam kajian ini merupakan kata kunci utama
dalam istilah pembelajaran berasaskan projek. Menurut Moursund (2003), pelajaran
berasaskan projek merupakan strategi pembelajaran berpusatkan pelajar yang melibatkan
pelajar menerbitkan atau membangunkan produk dan mempersembahkannya kepada pelajar
lain, guru dan pihak lain. Di dalam bilik darjah, pengembangan kreativiti memerlukan
persekitaran pembelajaran yang berpusatkan pelajar dengan guru sebagai pemudah cara
(Craft, 2000). Walau bagaimanapun, projek pembangunan produk kreatif melibatkan masa
lama dan jadual waktu anjal (Moursund, 2003).
Menurut Rowe, 2004, guru sepatutnya mengembangkan kreativiti pelajar dengan
membangkitkan perasaan ingin tahu dan memperbanyakkan aktiviti kemahiran praktikal
(hands-on) dan penyelesaian masalah secara berpasukan melalui strategi penerokaan dan
penemuan.
Craft, (2003), pula menyatakan bahawa, Sebenarnya guru-guru menyedari
kepentingan kreativiti dalam pendidikan, tetapi mereka menghadapi dilema, kerana
pemupukan kreativiti memerlukan masa lama dan anjal, sedangkan mereka terikat dengan
kurikulum dan pedagogi yang disarankan.
14
Menurut Norasmah Othman & Shuki Osman (2009), Kaedah projek merupakan
kaedah yang telah diubahsuai daripada kaedah menyelesaikan masalah. Melalui kaedah ini
pelajar akan berpeluang merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan melakukan sendiri
aktiviti-aktiviti pembelajaran. Kaedah ini berkait rapat dengan kaedah lain seperti kaedah
permainan, kerja praktikal, penyelesaian masalah dan luar kelas. Melalui kaedah ini, guru
berupaya menimbulkan minat di kalangan pelajar bagi melaksanakan sendiri beberapa aktiviti
dalam bentuk dan situasi yang sebenar. Kaedah ini boleh dilakukan, sama ada secara
berseorangan ataupun berkumpulan.
Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan idea-idea
konseptual dan mengembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui
kaedah-kaedah pengajaran yang lain. Dalam kaedah ini, peranan utama guru adalah
menyediakan tajuk-tajuk projek dan memberi peluang kepada para pelajar memilih tajuktajuk yang mereka gemari, menyediakan garis panduan secara bertulis serta menerangkan
cara mematuhi garis panduan berkenaan sepanjang projek dijalankan di samping bertindak
sebagai pembimbing.
16
Interaksi guru murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap
tahap proses.
17
berlaku.
Tujuan
utama
strategi
ini
ialah
untuk
menggalakkan
pelajar
18
19
akan menyebabkan mereka berasa kecewa kerana menganggap hasil kerja mereka tidak
diiktiraf. Perasaan negatif ini mungkin mendatangkan kesan yang buruk terhadap
pembelajaran mereka pada masa hadapan.
Kesimpulannya, pembelajaran berasaskan projek ini mendatangkan lebih banyak
kebaikan kepada pelajar dan guru berbanding keburukan. Strategi ini lebih menekankan
kepada penglibatan guru dan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya
kedua-dua belah pihak memberi kerjasama yang baik ketika pengajaran berlaku, maka
suasana pengajaran akan menjadi lebih bermakna dan baik mampu diwujudkan berbanding
menggunakan cara pengajaran seperti biasa.
Strategi perlaksanaan Berasaskan Projek dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa
Melayu.
Strategi yang boleh digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran berasaskan
projek adalah seperti gambarajah di bawah.
Penyerahan
Projek
Pembentangan,
Penilaian Dan
Pemurnian Tugas
Memberikan
Tugasan
Mengikut
Kurikulum
Tugasan Perlu
Mengambil Kira
Keupayaan Dan
Kemampuan Pelajar
Yang Terlibat
Menentukan Jadual
Kerja
penyediaan jadual
penentu tugasan dan
panduan memberi
markah
Memastikan
Bilangan Ahli
Kumpulan Kecil
Perlaksanaan dan
Perancangan
Secara
Berperingkat
Penilaian
Dilaksanakan
Sepanjang Tempoh
Projek
Sesebuah projek boleh dilaksanakan secara perseorangan atau secara berkumpulan. Guru
perlu memastikan bahawa langkah-langkah berikut diberi perhatian agar kaedah projek dapat
dijalankan dengan lebih teratur dan berkesan agar mencapai hasil pelajaran yang memuaskan.
Perkara tersebut ialah:
1. Objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan kecenderungan dan
kemahiran murid-murid. Sesuatu projek perlu mempunyai objektif-objektif tertentu.
Dengan adanya objektif-objektif ini guru dan pelajar mempunyai hala tuju yang betul
dan dapat menilai pencapaian mereka.
2. Adakan rancangan yang baik dan lengkap seperti membahagikan kerja untuk setiap
kumpulan demi menjamin kelicinan perlaksaannya.
3. Menentukan cara mempamerkan hasil-hasil kerja murid, cara menyimpannya dan
penggunaannya sebagai alat bantu mengajar pada masa akan datang.
dilakukan berdasarkan kesesuaian falsafah, keperibadian dan nilai murni masyarakat Melayu
khususnya dan masyarakat Malaysia amnya. Penguasaan bahasa melayu ini merupakan
lanjutan daripada penguasaan peribahasa pada peringkat sekolah rendah. Peribahasa
hendaklah diajar dalam konteks. Buku-buku peribahasa Melayu boleh dijadikan sebagai
sumber rujukan. Pengajaran peribahasa perlu digabungjalinkan dengan pengajaran bahasa.
Contohnya, guru boleh menggunakan peribahasa yang mempunyai nilai yang sesuai dengan
tema atau topik yang dibincangkan. Pelajar juga digalakkan menggunakan peribahasa dalam
penulisan.
22
Tarikh
Masa
: 10.30- 11.30 am
Tempoh
: 60 Minit
Tingkatan
: 1 Cekap
Sekolah
Bil.Murid
:20 Orang
Matapelajaran
: Bahasa Melayu
Tajuk
: Peribahasa Melayu
Tema
Objektif:
2.
Hormat- menghormati
3.
Mengikut segala arahan yang diberikan oleh guru dan ketua kumpulan.
2.
3.
Pembentangan kumpulan.
23
perbincangan
Kecerdasan Pelbagai
Interpersonal, Intrapersonal, Verbal-linguistik, soft skill.
Pengetahuan Sedia Ada
Murid sudah mengetahui tentang peribahasa yang dipelajari di dalam kelas.
Bahan Bantu Mengajar
2.
Pelajar dapat mengetahui maksud peribahasa serta mampu membina ayat berdasarkan
peribahasa yang dinyatakan.
3.
24
LANGKAH
ISI
PENGAJARAN
KAEDAH PENGAJARAN
&
PEMBELAJARAN
CATATAN
1. Guru menerangkan
maksud peribahasa
melayu.
2. Guru menyenaraikan
jenis-jenis peribahasa
melayu.
3. Guru menerangkan
tajuk tugasan secara
terperinci.
1. Teknik mengimbas
kembali .
2. Menghubungkaitkan
3. Mendengar aktif
Langkah 1
(10 minit)
Membahagikan
pelajar kepada
beberapa
kumpulan
1. Pelajar dibahagikan
kepada 4 kumpulan
2. Melantik ketua
kumpulan
3. Setiap kumpulan
diberikan tajuk yang
berbeza.
Kumpulan 1
peribahasa tentang
Ayam
Kumpulan 2
Peribahasa tentang
Hati
Kumpulan 3
Peribahasa tentang
Kaki
Kumpulan 4
Peribahasa tentang
Anak
1. Mendengar aktif
Langkah 2
(5 minit)
Latihan
pemahaman
1. Guru mengedarkan
soalan pemahaman
kepada setiap
kumpulan.
2. Jawap 20 soalan
1. Menguji kefahaman
pelajar secara
berkumpulan.
2. Ujian kefahaman
dilakukan sebelum
25
Sesi
perbincangan
Langkah 4
(15 minit)
Pembentangan,
penyelarasan dan
pemurnian
projek
memulakan projek.
1. Menghubungkaitkan
2. Menjana idea
3. Berbincang, inkueri
penemuan
4. Penggunaan internet,
notebook, Kamus
peribahasa.
5. Interpersonal
6. Keberanian
berhadapan dengan
orang ramai.
26
Penutup
(5 minit)
Penangguhan
pelaksanaan
projek
1. Projek akan
bersambung pada
minggu hadapan
SET INDUKSI
Guru memberikan tugasa mengikut kurikulum iaitu menggunakan kurikulum Bahasa Melayu.
Seterusnya, guru memberi gambaran mengenai tajuk pengajaran iaitu menguji kefahaman
pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran Peribahasa Melayu. Tugasan yang diberikan
oleh guru ini mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat, dimana
objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan kecenderungan dan kemahiran
murid-murid di dalam kelas. Guru haruslah melaksanakan projek ini, setelah mereka selesai
mengajar dan yakin pelajar faham apa yang mereka pelajari. Ketika ini, guru akan
mengimbas kembali sesi pengajaran peribahasa Melayu yang pernah dibuat di dalam kelas.
Guru menerangkan apakah maksud peribahasa Melayu, menyenaraikan jenis-jenis peribahasa
Melayu, serta menerangkan tajuk tugasan secara terperinci. Guru turut menetapkan tarikh
serahan projek iaitu 3 minggu setelah projek bermula.
LANGKAH 1 (Membahagikan Pelajar Kepada Beberapa Kumpulan)
Guru membahagikan para pelajar kepada empat kumpulan. Setiap kumpulan ini terdiri
daripada lima orang ahli. Guru mengarahkan setiap kumpulan melantik ketua kumpulan
masing-masing. Ketua kumpulan ini akan bertanggungjawab membahagikan tugasan kepada
ahli kumpulan yang lain agar semua ahli kumpulan terlibat dalam projek yang dilaksanakan.
Setelah selesai, setiap kumpulan akan diberikan tugasan yang sama iaitu mencari 50 jenis
peribahasa melayu
beserta maksud dan bina satu contoh ayat yang sesuai bagi setiap
peribahasa untuk menunjukkan bahawa pelajar faham akan maksud dan penggunaannya.
Tema projek untuk setiap kumpulan adalah sama iaitu peribahasa Melayu, namun tajuk
projek setiap kumpulan adalah berbeza. Kumpulan 1 perlu mencari 50 peribahasa tentang
Ayam beserta maksud dan contoh ayat. Kumpulan 2 perlu mencari 50 peribahasa tentang
Hati beserta maksud dan contoh ayat. Kumpulan 3 perlu mencari 50 peribahasa tentang kaki
beserta maksud dan contoh ayat. Kumpulan 4 perlu mencari 50 peribahasa tentang anak
27
beserta maksud dan contoh ayat. Setiap ahli kumpulan perlu bekerjasama dalam menyiapkan
projek ini.
terang hati
sampai hati
cekal hati
ada hati
Ayam tambatan
Buah hati
ringan tulang
tulang empat kerat
28
3. Mat Deris begitu ................ menanam pokok buah-buahan di sawah yang telah lama
terbiar.
A.
B.
C.
D.
ada hati
cekal hati
kecil hati
rendah hati
4. Sejak peristiwa itu Puan Salwa .............. untuk membenarkan anaknya menyertai
perlawananbola sepak.
A.
B.
C.
D.
jauh hati
kecil hati
berat hati
patah hati
5. Kawan-kawan sekelian, kita mestilah .............. dengan kejayaan mereka kalau mereka
bolehmengapa kita tak boleh.
A.
B.
C.
D.
ambil hati
iri hati
cekal hati
besar hati
6. Puan Eda baharu pulang dari Jepun. Mari kita pergi jumpa dia. Kalau nasib kita baik
kita akan dapat ..............
A.
B.
C.
D.
bekas tangan
tanda mata
buah hati
mengadu nasib
7. Sahabat yang baik tidak patut ................ kawan di hadapan rakan-rakan yang lain.
A.
B.
C.
D.
membuka tembelang
membuka langkah
membuka mulut
membuka kaki
8. Kakinya luka terpijak paku kerana tabiatnya yang gemar .................. apabila rayau di
belakang rumah.
A.
B.
C.
D.
berkaki ayam
berkaki bangku
berkaki botol
berkaki bola
29
9. Walaupun Puan Rogayah .................... , namun dia sangat disayangi oleh anak-anak
Encik Zalikerana tingkahlakunya yang baik.
A.
B.
C.
D.
ibu angkat
anak emas
buah hati
ibu tiri
10. Sejak tamat sekolah, kerjanya cuma ................... di rumah. Dia sedikitpun tidak mahu
berusahamencari kerja.
A.
B.
C.
D.
makan angin
memilih bulu
makan tidur
bermain mata
11. Walaupun badannya kecil tetapi dia berlari laju macam ................. .
A.
B.
C.
D.
12. Jika kita pertama kali ke Kuala Lumpur kita akan tercengang-cengang seperti .............
A.
B.
C.
D.
13. Pasukan Bolasepak Kedah tidak puas hati dengan keputusan pengadil itu. Mereka
mendakwa pengadil itu ............... .
A.
B.
C.
D.
berat perut
berat badan
berat mata
berat sebelah
curi hati
curi tulang
curi ayam
curi kerja
15. " .................... apabila saya mengajar !" kata Cikgu Amid dengan keras.
A. Dengar telinga
B. Dengan lihat
30
C. Pasang telinga
D. Pasang mata
16. Walaupun badannya kecil tetapi dia berlari laju macam ................. .
A.
B.
C.
D.
17. Jika kita pertama kali ke Kuala Lumpur kita akan tercengang-cengang seperti ............
A.
B.
C.
D.
curi hati
curi tulang
curi ayam
curi kerja
19. Kakak jiran di sebelah rumah saya pemurah orangnya tetapi dia suka menceritakan
hal oranglain.
A.
B.
C.
D.
buah mulut
murah mulut
mulut besar
bawa mulut
20. Fatimah bergaduh dengan Chua adalah disebabkan Tijah menjadi ................... nya.
A.
B.
C.
D.
hati batu
kepala batu
batu keras
batu api
31
Sesi perbincangan adalah satu aktiviti yang memberi peluang kepada pelajar untuk
mengambil bahagian secara langsung dalam aktiviti pembelajaran. Sesi perbincangan yang
dirancang dengan rapi akan mengembangkan pemikiran yang kreatif dan kritis di kalangan
pelajar. Aktiviti seperti ini akan menghasilkan pelajar yang mahir berkomunikasi dan yakin
dalam menyampaikan buah fikirannya kepada orang lain. Perbincangan juga menolong
pelajar memahami sesuatu perkara dengan lebih jelas dan membantu guru mengesan sejauh
mana kefahaman mereka. Untuk mengambil bahagian mereka terpaksa membaca dan berfikir
tentang topik yang akan dibincangkan dan menyampaikan apa yang difahaminya. Contoh
hasil perbincangan setiap kumpulan adalah seperti berikut.
32
PERIBAHASA MELAYU.
ARAHAN:
1. Bahagikan pelajar kepada 4 kumpulan dengan cara membilang nombor 1- 4 berturutan.
2. Setiap kumpulan melantik seorang ketua.
3. Ketua kumpulan mencabut undi bagi mendapatkan tugasan kumpulan.
4. Setiap kumpulan menyiapkan tugasan selama 20 minit.
5. Ketua kumpulan membentangkan hasil dapatan
6. Setiap kumpulan menghasilkan buku skrap pada minggu yang seterusnya.
TUGASAN KUMPULAN:
Kumpulan 1
Kumpulan anda dikehendaki mencari 50 peribahasa berkenaan ayam beserta makna dan contoh ayat
berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mahjong, marker pen, buku skrap, kertas warna, pensel, gam,
gunting, kertas A4 dan Pensel warna.
3. Ibu Ayam
Maksud: Perempuan yang memperdagangkan pelacur.
Contoh Ayat: Menjadi ibu ayam adalah pekerjaan yang dikutuk oleh Allah.
4. Kaki Ayam = Berkaki Ayam
Maksud: Tidak memakai kasut.
33
Contoh Ayat: Hafeezat terpaksa berkaki ayam ketika pulang dari masjid kerana
kasutnya telah hilang
5. Ajak-Ajak ayam
Maksud: Mempelawa secara tidak bersungguh-sungguh.
Contoh Ayat: Mujur dia tidak mahu mengikut saya kerana saya hanya ajak-ajak
ayam.
6. Ayam Tambatan:
Maksud: Orang yang banyak pengalaman dan menjadi harapan (biasanya dalam
pasukan permainan).
Contoh Ayat: Abdullah menjadi ayam tambatan pasukan bola sepak negeri Johor
kerana kehandalannya menjaringkan gol.
7. Ayam Jalak
Maksud: Orang yang berani.
Contoh Ayat: Sudin digelar ayam jalak Kampung Pegaga kerana telah berjaya
menangkap buaya yang telah membaham dua orang penduduk kampung tersebut.
8. Musang berbulu ayam
Maksud: Orang jahat menyamar sebagai orang baik-baik
Contoh: Ali umpama musang berbulu ayam, siang dia membantu ibunya di kedai, waktu
malam pula dia mencuri.
9. Ayam tidur senang di dalam reban, musang yang susah beredar sekeliling
Maksud: tidak senang melihat kebahagiaan orang lain
Contoh ayat: oleh kerana hajatnya untuk mengahwini gadia idamannya itu tidak
tercapai, maka pemuda itu telah beriktiar sedaya upayanya untuk merosakkan
pasangan suami isteri itu dengan menggunakan bomoh-bomoh. Tindakannya ini sama
seperti ayat ayam tidur senang di dalam reban musang yang susah beredar
sekeliling.
10. Ayam beroga itu jika di pinggan emas sekalipun diberi makan, ke hutan juga
perginya.
Maksud: orang dagang itu, bagaimana senang di negeri orang, ingat juga akan
negerinya sendiri
Contoh ayat: abu bakar seorang ahli perniagaan yang Berjaya di brunei, tetapi dia
umpama Ayam beroga itu jika di pinggan emas sekalipun diberi makan, ke hutan
juga perginya..
34
Kumpulan 2
Kumpulan anda dikehendaki mencari 50 peribahasa berkenaan kaki beserta makna dan contoh ayat
berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mahjong, marker pen, buku skrap, kertas warna, pensel, gam,
gunting, kertas A4 dan Pensel warna.
Peribahasa Tentang Kaki
1. Kaki Arak
Maksud: Orang yang suka minum arak.
Contoh Ayat: Sejak Ah Cheong menjadi kaki arak, semua wangnya digunakan untuk
membeli arak.
2. Jalan Kaki
Maksud: Berjalan tanpa kenderaan.
Contoh Ayat: Latif berjalan kaki ke sekolah setiap pagi kerana jarak sekolah dari
rumahnya tidak jauh.
3. Kaki Bangku
Maksud: Tidak pandai bermain bola.
Contoh Ayat: Ilham kaki bangku kerana dia tidak pernah bermain bola sepak.
4. Kaki Buli
Maksud: Orang yang suka menyakiti dan menganiaya orang yang lemah.
Contoh Ayat: Zainal sering diganggu oleh kumpulan kaki buli di sekolahnya yang
diketuai oleh Hamzah.
5. Kaki Gaduh
Maksud: Orang yang suka bergaduh.
Contoh Ayat: Ikram seorang kaki gaduh dan sering menimbulkan masalah di
kampungnya.
6. Kaki Gunung
Maksud: Di bahagian permulaan gunung.
Contoh Ayat: Saya dan rakan-rakan berkhemah di kaki gunung sebelum memulakan
pendakian ke puncak.
7. Kaki Judi
Maksud: Orang yang suka bermain judi.
Contoh Ayat: Arman seorang kaki judi dan telah banyak menghabiskan harta ayahnya
di meja judi.
35
8. Kaki Langit
Maksud: Langit di bahagian bawah.
Contoh Ayat: Pemandangan yang indah di kaki langit dapat dilihat pada waktu senja.
9. Kaki Rambu
Maksud: Orang yang suka merayau.
Contoh Ayat: Sejak dipukul orang kampung kerana disangkakan pencuri ketika
sedang merayau, Faisal tidak lagi menjadi kaki rambu.
Kumpulan 3
Kumpulan anda dikehendaki mencari 50 peribahasa berkenaan anak beserta makna dan contoh ayat
berdasarkan bahan yang disediakan iaitu kertas mah-jong, marker pen, buku skrap, kertas warna, pensel, gam,
gunting, kertas A4 dan Pensel warna.
Peribahasa Tentang Anak
1. Anak Air
Maksud: Sungai kecil.
Contoh Ayat: Di dalam kebun ayah saya ada sebatang anak air yang digunakan untuk
mengairi tanaman.
2. Anak Baju
Maksud: Baju dalam.
Contoh Ayat: Ibu sering menasihati saya supaya sentiasa memakai anak baju.
3. Anak Buah
Maksud: a)Anak saudara. b) Pekerja di bawah jagaan kita.
Contoh Ayat: a) Halim memikul tanggungjawab menjaga anak buahnya semasa
kakaknya pergi menunaikan haji ke Makkah.
Contoh Ayat: b) Kerja-kerja itu telah disiapkan oleh anak buah saya siang tadi.
4. Anak Emas
Maksud: Orang yang sangat disayangi.
36
Contoh Ayat: Encik Karupan menjadi anak emas syarikat itu kerana kejujuran dan
kesetiaannya
5. Anak Gahara
Maksud: Anak raja yang berbondakan keturunan bangsawan.
Contoh Ayat: Tengku Ahmad ialah anak gahara Sultan Sulaiman dengan Tengku
Puteri Halijah.
6. Anak Haram
Maksud: Anak yang lahir di luar perkahwinan yang sah dari segi hukum agama.
Contoh Ayat: Nadia melahirkan anak haram hasil hubungan sulitnya dengan Karim.
7. Anak Jantan
Maksud: Lelaki yang berani.
Contoh Ayat: Anwar memang anak jantan kerana sanggup berjuang menegakkan
kebenaran demi maruah keluarganya.
8. Anak Kandung
Maksud: Anak sendiri.
Contoh Ayat: Zainab merupakan anak kandung Pak Ali dengan isteri pertamanya.
9. Anak Tunggal
Maksud: Anak yang tidak mempunyai adik beradik lain.
Contoh Ayat: Esah merupakan anak tunggal dan menjadi kesayangan ibu bapanya.
10. Anak Piatu
Maksud: Anak yang telah kematian ayah dan ibu.
Contoh Ayat: Setelah menjadi anak piatu Husin terpaksa tinggal di Asrama Bakti.
Tarikh
Masa
: 10.30- 11.30 am
Tempoh
: 60 Minit
Tingkatan
: 1 Cekap
Sekolah
Bil.Murid
:20 Orang
Tema
: Peribahasa Melayu
Objektif:
38
perbincangan
Kecerdasan Pelbagai
Interpersonal, Intrapersonal, verbal-linguistik, soft skill.
Pengetahuan Sedia Ada
Murid sudah mengetahui tentang peribahasa yang dipelajari di dalam kelas.
Bahan Bantu Mengajar
39
Refleksi :
1. Pelajar menulis 50 Peribahasa Melayu beserta maksud dan contoh ayat di dalam buku
skrap.
2. Memperlihatkan semangat bekerjasama diantara ahli kumpulan dalam menyiapkan
buku skrap.
3. Dapat memupuk kreativiti dan inovatif para pelajar.
4. Menghasilkan buku skrap mengikut terma-terma yang telah ditetapkan.
LANGKAH
ISI
PENGAJARAN
KAEDAH PENGAJARAN
&
PEMBELAJARAN
1. Guru menerangkan
cara pelaksanaan
projek
2. guru menyediakan
(atau menyuruh
murid-murid
menyediakan) bahanbahan dan alat-alat
yang diperlukan
3. Guru meminta para
pelajar mengeluarkan
semua bahan-bahan
yang akan digunakan.
CATATAN
1. Teknik mengimbas
kembali .
2. Menghubungkaitkan
3. Mendengar aktif
40
Langkah 1
(5 minit)
Membahagikan
pelajar mengikut
kumpulan
masing-masing
2. Mendengar aktif
1. Pelajar
Langkah 2
(40minit)
Menghasilkan
buku skrap
mengumpulkan dapatan
maklumat
2. Pelajar
menyediakan
Buku skrap yang lengkap
berasaskan topik
41
Guru membuat
penilaian
terhadap projek
yang dihasilkan
SET INDUKSI
Gambaran mengenai projek yang akan dilakukan. Guru menerangkan cara pelaksanaan
projek, iaitu projek buku skrap. guru menyediakan (atau menyuruh murid-murid
menyediakan) bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan dan meminta para pelajar
mengeluarkan semua bahan-bahan yang akan digunakan.
LANGKAH 1
Membahagikan pelajar mengikut kumpulan masing-masing. Pelajar duduk secara
berkumpulan.
-
LANGKAH 2
Menghasilkan buku skrap. Dapatan kajian yang diperoleh berdasarkan pembentangan
pada minggu lepas dikumpulkan oleh setiap ahli kumpulan. buku skrap akan dihasilkan
mengikut kreativiti setiap kumpulan. buku skrap yang dihasilkan perlulah mengikut terma
dan tajuk yang telah diberikan. Setiap ahli kumpulan wajib melibatkan diri dan bekerjasama
dalam menyiapkan buku skrap ini. Guru berperanan sebagai pemerhati dan member penilaian
42
berdasarkan kerja sepasukan setiap kumpulan. buku skrap yang telah siap dihasilkan akan
diserahkan kepada guru mengikut tempoh masa yang telah ditetapkan.
Penilaian projek ini dapat mengukur proses meta-kognitif dan sikap pelajar dan
memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik. Selain daripada itu juga dapat
membantu pelajarmengesan bidang-bidang kelebihannya dan menggunakan kelebihan ini
sebaik mungkin. Antara jenis-jenis penilaian projek pula ialah latihan dan soalan openended untuk pelajar meneroka secara lisan atau bertulis (main peranan). Selain daripada
itu Extended tasks assignment iaitu menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan
ujikaji, membina model. Selain daripada apa yang dinyatakan Portfolio juga merupakan salah
satu jenis penilaian yang membawa maksud koleksi tugasan berdasarkan prestasi dan akhir
sekali tugasan prestasi sebagai contoh drama, lakonan, persembahan, poster atau model. Guru
menyimpulkan pelajaran. Diakhir pembelajaran, guru memberi pujian dan dorongan kepada
murid supaya berusaha membaiki kelemahan diri. Buku skrap yang cantik dan kreatif akan di
pamerkan di dalam kelas.
43
PEMARKAHAN PROJEK
Pembelajaran berasaskan projek buku Skrap ini menyumbangkan kepada 100% markah.
Pembahagian markah adalah seperti berikut:
(a) BukuSkrap
1. Isi kandungan buku skrap
40%
10%
(b) Pembentangan
25%
10%
15%
PENILAIAN PROJEK
Menurut Wiggins (1989), Penilaian merupakan aktiviti-aktiviti yang memerlukan
murid mengaplikasi atau membuat tunjuk ajar cara pengetahuan dalam situasi sebenar. Ciriciri penilaian projek ialah:
Pelajar dikehendaki melibatkan diri secara aktif iaitu membuat projek didalam
kumpulan secara koperatif.
44
Antara jenis penilaian yang boleh digunakan oleh guru di dalam pengajaran berasaskan
projek ialah ialah melalui kaedah pemerhatian, latihan harian, penilaian berasaskan projek,
bersoaljawab secara lisan, dan juga penilaian melalui portfolio.
Penilaian Melalui Portfolio
Portfolio ialah satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar,
kemajuan dan prestasi dalam satu atau beberapa bidang. Portfolio ini terdiri dari bahan-bahan
yang menunjukkan kemajuan pelajar terhadap, pencapaian matlamat pembelajaran untuk satu
jangka masa (Ryan & Kuhs, 1993). Juga, merupakan satu sistem pelbagai dimensi yang
memberi gambaran lengkap tentang kebolehan dan perkembangan pelajar (Harlin, 1992).
Oleh yang demikian, menerusi tema peribahasa Melayu, projek buku skrab yang
dihsilkan oleh para pelajar inilah yang membantu guru, menilai dan menyemak sejauh mana
pemahaman, penguasaan dan penglibatan mereka dalam melaksanakan aktiviti dan tugasan
yang diberikan.
45
Kaedah Pemerhatian
Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu kategori
tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta
pensampelan tingkah laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku
yang perlu diperhati dan direkodkan. Oleh itu, dalam pendidikan kaedah pemerhatian
merupakan salah satu cara untuk menilai murid-murid. Pada kebiasaannya ia dilakukan dalam
bilik darjah ketika murid sedang menjalani aktiviti pembelajaran. Semasa membuat
pemerhatian, para guru harus fokus kepada perubahan tingkah laku yang selaras dengan
objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak dicapai pada hari itu. Pemerhatian guru
harus meluas tanpa dibatasi oleh sosiobudaya, ruang, masa, agama ataupun tempat. Guru juga
perlu mengumpul segala maklumat dan data-data ketika menilai murid-murid. Guru boleh
menggunakan senarai semak atau borang penilaian yang mengandungi ciri-ciri perubahan
tingkah laku ingin dinilai.
Pemerhatian boleh dilakukan melalui cara bersoal jawab secara lisan, penglibatan
murid, menunjuk cara, memerhati perlakuan dan tindakan murid. Contohnya, dalam
pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek buku skrap, guru boleh melakukan pemerhatian
ketika murid-murid sedang menjalankan aktiviti pembentangan, guru dapat melihat sama ada
murid faham atau tidak apa yang mereka bentangkanan. Selain itu, guru boleh bersoaljawab
secara lisan untuk menilai kefahaman mereka terhadap peribahasa-peribahasa yang
dibentangkan oleh kumpulan lain. Contoh borang penilaian adalah seperti dibawah.
Nama
kumpulan
Penglibatan
pelajar dalam
kelas
10%
Latihan
pemahaman
10%
Pembentangan
20%
Penghasilan
buku skrap
50%
Kumpulan 1
Kumpulan 2
Kumpulan 3
Kumpulan 4
Markah : ........................................
Nama dan tandatangan guru:
...............................................................
Tarikh:......................................
46
................................................................
47
Maksud : ___________________________________.
Contoh Ayat:
____________________________________________________________
___________________________________________________
7. Peribahasa :__________________________
Maksud : ___________________________________.
Contoh Ayat:
____________________________________________________________
___________________________________________________
8. Peribahasa :__________________________
Maksud : ___________________________________.
Contoh Ayat:
____________________________________________________________
___________________________________________________
9. Peribahasa :__________________________
Maksud : ___________________________________.
Contoh Ayat:
____________________________________________________________
___________________________________________________
48
RA
RAJ AH:
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
KESIMPULAN
Kaedah pengajaran berasaskan projek merupakan strategi pembelajaran berpusatkan
pelajar
yang
melibatkan
pelajar
menerbitkan
atau
membangunkan
produk
dan
mempersembahkannya kepada pelajar lain, guru dan pihak lain. Melalui kaedah ini,
pelajar akan berpeluang merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan melakukan sendiri
aktiviti-aktiviti pembelajaran. Kaedah ini berkait rapat dengan kaedah lain seperti kaedah
permainan, kerja praktikal, penyelesaian masalah dan luar kelas. Melalui kaedah ini, guru
berupaya menimbulkan minat di kalangan pelajar bagi melaksanakan sendiri beberapa aktiviti
dalam bentuk dan situasi yang sebenar. Kaedah ini boleh dilakukan , sama ada secara
berseorangan ataupun berkumpulan.
Tujuan menggunakan kaedah projek dalam pengajaran dan pembelajaran ialah untuk
menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar
supaya mencapai objektif pengajaran pembelajaran. Pemilihan kaedah mengajar perlulah
berdasarkan kepada umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Strategi bermakna
kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. Ianya merujuk kepada kebijaksanaan
guru memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah, teknik dalam satu-satu
pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang ditentukan.
Dalam sesuatu proses pengajaran, beberapa strategi pendekatan perlu di
pertimbangkan. Melalui kajian ini, pengkaji telah menjalankan Projek Buku Skrap, dengan
menggunakan tema Peribahasa Melayu. Antara strategi yang terdapat dalam perlaksanaan
pengajaran berasaskan projek ini ialah:
Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat. Guru
haruslah melaksanakan projek ini setelah mereka selesai mengajar dan yakin pelajar
faham apa yang mereka pelajari. Projek hanya akan dijalankan setelah guru benarbenar yakin para pelajar mampu menguasai bidang peribahasa dengan baik.
Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalam kumpulan. guru
harus memastikan setiap ahli kumpulan perlu bekerjasama dalam menyiapkan projek
ini. Setiap kumpulan perlu melantik seorang ketua kumpulan. Ketua kumpulan ini
akan bertanggungjawab membahagikan tugasan kepada ahli kumpulan yang lain agar
semua ahli kumpulan terlibat dalam projek yang dilaksanakan.
Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempoh projek. Guru
haruslah memberi bimbingan ketika setiap kumpulan melakukan perbincangan
mereka di dalam kelas. Seterusnya, guru memantau peranan setiap ahli kumpulan
yang terlibat.
62
Guru akan memberikan markah berdasarkan ketepatan maksud peribahasa dan contoh
ayat, kekemasan, dan daya kreativiti pelajar dalam menghasilkan buku skrap.
Penilaian projek ini dapat mengukur proses meta-kognitif dan sikap pelajar dan
memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik. Selain daripada itu juga
dapat membantu pelajarmengesan bidang-bidang kelebihannya dan menggunakan
kelebihan ini sebaik mungkin. Antara jenis-jenis penilaian projek pula ialah latihan
dan soalan open-ended untuk pelajar meneroka secara lisan atau bertulis (main
peranan). Selain daripada itu Extended tasks assignment iaitu menulis puisi,
melaksana dan menerangkan keputusan ujikaji, membina model. Selain daripada apa
yang dinyatakan Portfolio juga merupakan salah satu jenis penilaian yang membawa
maksud koleksi tugasan berdasarkan prestasi dan akhir sekali tugasan prestasi sebagai
contoh drama, lakonan, persembahan, poster atau model.
Penyerahan projek. Projek yang berjaya dihasilkan oelh setiap kumpulan akan
diserahkan kepada guru dalam bentuk buku skrap mengikut tarikh yang telah
ditetapkan. Buku skrap yang cantik dan kreatif akan di pamerkan di kelas.
63
Pengkaji turut menerangkan secara terperinci tentang strategi yang digunakan oleh
guru dalam mengaplikasikan pengajaran berasaskan projek ini. Diharapkan modul ini dapat
membantu guru-guru menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih santai dan
mampu diterima oleh para pelajar. Pembelajaran melalui kaedah ini bukan hanya berfokus
kepada penghasilan produk tugasan, penyelesaian masalah atau laporan berteraskan projek
yang dijalankan tetapi memberi tumpuan kepada pengetahuan dan kemahiran baharu yang
dibina dan digunakan dalam menghasilkan tugasan projek. Hal ini demikian kerana, melalui
pembelajaran berasaskan projek, murid-murid berpeluang merancang, mereka bentuk dan
melaksanakan projek yang diberi serta membuat refleksi berkenaan proses yang dilakukan
dan produk yang terhasil.
64
BIBLIOGRAFI
Atan Long Ph.D (1980), Pedagogi Kaedah Am Mengajar, Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Ibrahim Saad (1982), Isu Pendidikan Di Malaysia. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sharifah Alwiyah Alsagof (1983), Ilmu Pendidikan: Pedagogi.Kuala Lumpur: Helnemann
Asia.
Dr Abu Bakar Nordin, (1986). Asas Penilaian Pendidikan. Henimann (Malaysia) Sdn Bhd
Leonard M.S Yong, Karen L (1996), Guru Yang Kreatif, Isu- Isu Teorikal & Aplikasi
Praktikal,Kuala Lumpur: Arena Buku Sdn Bhd.
Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995), Pengajaran dalam Bilik Darjah Kaedah Dan
Strategi. Massa Enterprise.
Mok, Soon Sang (1996). Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman
Ahmad Mohd Salleh (1997), Pendidikan Islam: Falsafah, Pedagogi dan Metodologi.Shah
Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Ahmad Mohd Salleh (1997), Pendidikan Islam: Falsafah, Pedagogi dan Metodologi.Shah
Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Hal 269
Ee Ah Meng (2000), Pendidikan diMalaysia, Falsafah Pendidikan, Guru dan Sekolah(edisi
kedua), Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Hal 263.
Sulaiman Ngah Razali (2001). Pedagogi Teori dan Praktikal. Dewan Bahasa dan Pustaka
Abd. Ghafar Md. Din(2003), Prinsip dan Amalan Pengajaran,Selangor, Utusan Publication
& Distrib.
Shahabuddin Hashim, Dr Rohizani Yaakub, Mohd Zohir Ahmad (2003), Pedagogi Strategi
dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. PTS Publication.
Mok Soon Sang (2008), Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor : Penerbitan
Multimedia
Noraini Idris & Shuki Osman (2009), Pengajaran dan Pembelajaran,Teori dan Praktis.
Perpustakaan Negara Malaysia
Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), Dewan Bahasa Dan Pustaka
65
http://dukeamienerev.blogspot.com
http://whatta.ipgmksm.edu.my/pdf/PROJEK.pdf
http://peribahasamelayu.com/
http://www.ipuisi.com/koleksi-peribahasa-melayu-simpulan-bahasa-dan-maksud
http://saharuddin-abdullah.blogspot.com/2011/07/peribahasa-melayu-simpulan-bahasadan.html
http://www.slideshare.net/aflah/pembelajaran-berasaskan-projek-1699550
66
68
Tarikh
Masa
: 10.30- 11.30 am
Tempoh
: 60 Minit
Tingkatan
: 1 Cekap
Sekolah
Bil.Murid
:20 Orang
: Peribahasa Melayu
Tema
Objektif:
7.
8.
9.
10. Pelajar mampu mencari 50 peribahasa Melayu beserta maksud dan membina satu contoh ayat yang
sesuai bagi setiap peribahasa yang dinyatakan.
11. Pelajar mengamalkan sikap bekerjasama dalam kumpulan untuk menghasilkan projek yang diberikan.
12. Projek buku skrap ini, mampu menjadikan pelajar lebih bersifat kreatif dan inovatif dalam
melaksanakan sesuatu tugasan.
Nilai- nilai murni:
4.
5.
Hormat- menghormati
6.
Mengikut segala arahan yang diberikan oleh guru dan ketua kumpulan.
5.
6.
Pembentangan kumpulan.
69
perbincangan
Kecerdasan Pelbagai
Interpersonal, Intrapersonal, Verbal-linguistik, soft skill.
Pengetahuan Sedia Ada
Murid sudah mengetahui tentang peribahasa yang dipelajari di dalam kelas.
Bahan Bantu Mengajar
5.
Pelajar dapat mengetahui maksud peribahasa serta mampu membina ayat berdasarkan peribahasa yang
dinyatakan.
6.
Diharapkan pelajar dapat memperoleh sesuatu yang baru untuk meningkatkan pengetahuan mereka.
LANGKAH
ISI PENGAJARAN
KAEDAH PENGAJARAN
&
PEMBELAJARAN
CATATAN
4. Guru menerangkan
maksud peribahasa
melayu.
5. Guru menyenaraikan
jenis-jenis peribahasa
melayu.
6. Guru menerangkan
tajuk tugasan secara
terperinci.
4. Teknik mengimbas
kembali .
5. Menghubungkaitkan
6. Mendengar aktif
Langkah 1
(10 minit)
4. Pelajar dibahagikan
kepada 4 kumpulan
5. Melantik ketua
3. Mendengar aktif
Membahagikan
pelajar kepada
beberapa
70
kumpulan
kumpulan
6. Setiap kumpulan
diberikan tajuk yang
berbeza.
Kumpulan 1
peribahasa tentang
Ayam
Kumpulan 2
Peribahasa tentang
Hati
Kumpulan 3
Peribahasa tentang
Kaki
Kumpulan 4
Peribahasa tentang
Anak
Langkah 2
(5 minit)
Latihan
pemahaman
3. Guru mengedarkan
soalan pemahaman
kepada setiap
kumpulan.
4. Jawap 20 soalan
dalam tempoh masa
yang ditetapkan.
3. Menguji kefahaman
pelajar secara
berkumpulan.
4. Ujian kefahaman
dilakukan sebelum
memulakan projek.
Langkah 3
(20minit)
Sesi
perbincangan
7. Menghubungkaitkan
8. Menjana idea
9. Berbincang, inkueri
penemuan
10. Penggunaan internet,
notebook, Kamus
peribahasa.
11. Interpersonal
12. Keberanian
berhadapan dengan
orang ramai.
71
peribahasa yang
berlainan.
12. Ahli kumpulan akan
menggabungkan hasil
dapatan mereka.
Langkah 4
(15 minit)
Pembentangan,
penyelarasan dan
pemurnian
projek
Langkah 4
(15 minit)
Pembentangan,
penyelarasan dan
pemurnian
projek
Penutup
(5 minit)
Penangguhan
pelaksanaan
projek
2. Projek akan
bersambung pada
minggu hadapan
73