Tajuk 4: Alat Pentaksiran

Pemerhatian
Rekod Anekdot
Portfolio
Senarai Semak
Temuduga
Soal Selidik

Tajuk 4: Alat Pentaksiran

Pemerhatian :
Merupakan satu proses penilaian pelbagai aspek
pembelajaran & tingkah laku murid dengan
menggunakan deria.
Tafsiran terhadap pemerhatian boleh dibuat serta
merta.
Kaedah ini memberi gambaran lengkap tentang
kemajuan murid.
Oleh itu, tindakan susulan dapat diambiluntuk
penambahbaikan P & P.
2

Tajuk 4: Alat Pentaksiran

Pemerhatian (sambungan)
Satu bentuk penilaian autentik yang membantu guru
membimbing murid-murid meningkatkan keupayaan
mereka secara individu.
Mengenal pasti ciri-ciri perkembangan pelajar daripada
bidang afektif & psikomotor.
Bertujuan utk membantu murid-murid mengaplikasikan
pengetahuan yang diperoleh daripada mata pelajaran
yang berlainan dalam kehidupan seharian.
Memberi murid-murid masalah-masalah yang dihadapi
dalam dunia sebenar.
3

Pemerhatian
Pemerhatian boleh dibuat untuk mengumpul
maklumat tentang:
Penguasaan kemahiran saintifik
Penguasaan KBSB
Penerapkan sikap saintifik & nilai murni
Penglibatan murid dalam aktiviti P & P sains
Daya kreatif dan inovatif
Bakat & minat
Taraf kesihatan & kecergasan
4

Pemerhatian
Pemerhatian dibuat mengenai perlakuan muridmurid tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
Pemerhatian dibuat melalui borang
pemerhatian (Pemerhatian berstruktur)
Pemerhatian berfokus : guru menilai kemahiran ,
pengetahuan, perlakuan atau sikap yang spesifik.

Rekod Anekdot
Rekod anekdot ialah
a written record kept in a positive tone of a child's
progress based on milestones particular to that child's
social, emotional, physical, aesthetic, and cognitive
development *American Association of School
Administrators (1992, p. 21)]
Rekod Anekdot adalah satu catatan ringkas tentang
sesuatu peristiwa atau tingkah laku murid yang
dianggap penting, unik dan signifikan dari sudut
kemajuan sosial, emosi, fizikal, estetik dan kognitif.
Pemerhatian tingkah laku biasanya tidak dirancang, tetapi
secara kebetulan tingkahlaku tersebut berlaku.
6

Rekod Anekdot
Pemerhatian ini dilakukan terhadap murid secara
individu, walaupun peristiwa berlaku dalam kumpulan.
Tiada had masa ditentukan untuk pemerhatian tingkah
laku ini.
Catatan hendaklah ditulis secara objektif apa sebenarnya
yang berlaku.
Contoh maklumat yang boleh direkod adalah peristiwa
yang menggambarkan tentang perkembangan
penguasaan kemahiran saintifik dan kemahiran
menyelesaikan masalah dan sebagainya.
Amat berguna untuk melaporkan kemajuan dan
pencapaian murid semasa perjumpaan ibu bapa dan guru.
7

Rekod Anekdot
Panduan menulis rekod anekdot:
Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku.
Membuat catatan dalam buku nota sebaik sahaja selepas
peristiwa berlaku bagi memastikan peristiwa yang akan
direkodkan tidak tercicir.
Menulis apa yang dilihat secara objektif
Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek
perkembangan murid.
Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan.
Merekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian
dibuat.
Mencatat tingkah laku dan apa yang dikatakan oleh murid.
Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah
8
laku murid yang diperhatikan.

Rekod Anekdot
Panduan menulis rekod anekdot:
Catatan ringkas dan spesifik.
Catatan tepat tentang apa yang murid cakap, buat dan
situasi semasa ia berlaku.
Elakkan mencatat anekdot deskriptif secara umum.
Elakkan mencatat anekdot yang bersifat menghakimi,
iaitu menilai sama ada perlakuan itu baik atau tidak.
Elakkan mencatat anekdot interpretif, iaitu menerangkan
sebab murid itu berkelakuan sedemikian.

Contoh Rekod Anekdot

Aktiviti : Jigsaw Puzzle

Tarikh : 2 July 2010

Nama murid: Abu

Pencatat : Cikgu Come

Sambil menjerit, Aku datang, Abu berlari ke arah meja yang dikerumuni oleh murid
lain yang sedang menyiapkan jigsaw puzzle. Abu mendekati seorang murid sambil
berkata: Aku lagi yang buat!. Murid lain: Aku belum siap!. Abu: Kasihlah dulu sama
aku!. Murid lain: Cikgu Roz kata mesti ikut giliran. Abu: Cikgu Roz, bolehkah saya
ambil itu jigsaw puzzle sekarang? Cikgu Roz: Boleh, kalau kawan kamu sudah siap.
Jimmy (kepada murid lain): Okey, kamu ada 1 minit lagi, betulkan cikgu?. Jimmy
menunggu di meja sambil berkata Masa semakin habis sebanyak 5 kali. Setelah 1
minit, Abu mengambil puzzle itu, memecahkannya, dan mula menyelesaikan secara
bersendirian.
Nota: Perhatikan bahawa rekod anekdotal ini dicatatkan seperti mana ia berlaku di
bilik darjah. Kata-kata berat sebelah seperti merampas, merengek dsbnya tidak
digunakan. Rekod ini dibuat secara positif, memberi tumpuan kepada apa yang
murid sedang buat, boleh buat dan bukannya yang tidak boleh dibuat. Rekod ini
menyokong pemerhatian atau pandangan lain tentang kemahiran murid.
10

Rekod Anekdot : Yang manakah di

antara berikut cth anekdot
A. Di taman permainan, John dan Adam sedang membuat
pemilihan permainan untuk bermain bola sepak. Peter
berkata, Saya mahu berada dalam pasukan John, sebagai
striker atau saya cari permainan lain.
B. Di taman permainan, Peter sekali lagi menunjukkan
bahawa semua orang harus mendengar kehendaknya.
C. Peter mementingkan diri sendiri dan mengganggu
ketenteraman taman permainan.
D. Peter tidak dapat bermain secara baik dengan orang
lain kerana dia merupakan anak tunggal dan bersifat
overprotected.
11

Rekod Anekdot
Apakah kekuatan dan keterbatasan rekod anekdotal?
Kekuatan :
Rekod adalah spesifik berdasarkan fakta dan
pemerhatian
Dokumen secara telus boleh disalurkan kepada
ibubapa, guru-guru lain, pihak pengurusan sekolah
Keterbatasan :
Mengambil masa yang panjang untuk dipraktikkan
Berfokus kepada individu tertentu sahaja
12

Senarai Semak

13

Temuduga
Definisi: Temuduga formal adalah terdiri
daripada satu siri soalan terpilih (dan kerap kali
merupakan satu set tugasan/masalah) yang
direka bentuk untuk mencungkil gambaran
pemahaman murid tentang suatu konsep sains
atau satu set konsep berkaitan. (Southerland,
Smith & Cummins, 2000)
Jika perlu, dirakam video/audio untuk
dianalisiskan kemudian.
14

Kenapa Temuduga?
Membolehkan guru menilai sejauh mana
pemahaman murid dapat dikembangkan tentang
satu siri idea/konsep saintifik yang spesifik.
Memberikan maklum balas yang berguna kepada
guru yang ingin menambahbaik pengajaran dan
menyusun atur bahan pengajaran mereka.

15

Kenapa Temuduga?
Boleh dibuat pentaksiran jika perlu, contohnya,
- Untuk pentaksiran formatif, guru boleh
merujuk kepada rakaman video/audio tentang
temuduga dan memberi perhatian kepada
miskonsepsi murid.
- Untuk pentaksiran sumatif, guru perlu
menyediakan rubrik pemarkahan.

16

Tujuan Temuduga?
Temuduga berstruktur mempunyai beberapa fungsi:
Untuk menyiasat sejuah mana murid memahami suatu konsep;
mengenal pasti miskonsepsi, ruang kekeliruan, dan/atau jurang
kefahaman yang menjadi umum kepada kebanyakan murid.
Untuk mendokumentasikan bagaimana murid dapat
mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam situasi yang
konkrit. (e.g., menyelesaikan masalah, trouble shooting)
Untuk mendokumentasikan bagaimana kefahaman dan
kemahiran menyelesaikan masalah murid berubah setelah
melalui proses P & P.
Untuk mendapatkan maklum balas lisan daripada murid tentang
struktur pengajaran, teknik pengajaran dan aspek lain tentang P
& P sains.
17

Bagaimana Temuduga?
Sesi temuduga harus dimulakan dengan soalan-soalan biasa untuk
membuat murid relax dan selesa
Kemudian barulah soalan-soalan yang telah dirancang dan difokus
ditanya
Soalan-soalan mestilah telah dirancang dan disiapkan terlebih dahulu
oleh guru
Elakkan memaksa murid memberi maklum balas kepada setiap soalan.
Mulakan dengan soalan aras mudah dan diikuti dengan soalan aras yang
lebih tinggi.
Soalan lebih banyak kepada soalan terbuka iaitu soalan yang sukar
didapati dengan cara ujian/ peperiksaan dsbnya
Guru harus menunggu 3 hingga 5 saat untuk setiap soalan sebelum cuba
untuk mengintepretasi soalan atau menanyakan soalan yang lain.

18

Bincangkan contoh-contoh soalan

temuduga untuk situasi tertentu
Sekumpulan murid telah menjalani satu eksperimen
sains untuk memahami litar bersiri dan selari.
Bincangkan set soalan2 yang boleh ditemudugakan
untuk melihat sejauh mana murid faham litar bersiri
dan selari dan meneroka minat mereka dalam
menjalankan eksperimen sains secara hands-on

19

Alat pentaksiran:
Sampel kerja pelajar : kerja rumah dan latihan
Jurnal Sains : catatan dapatan tertentu
Log pembelajaran : cth makluman masa yang digunakan untuk
research topik tertentu
Laporan bertulis dan Penulisan kreatif
Aktiviti makmal : cth perubahan tingkahlaku dan Lembaran kerja :
cth pencpaian kognitif
Lukisan dan gambar : cth kedalaman kualiti bahan sumber yang
diperolehi
Rajah berlabel : cth kekemasan kerja
Buku nota
Peta konsep
Projek
20

EG: SCIENCE JOURNAL

Today in school I learned a lot about ramps. Some of the stuff I
learned was about how a cylinder rolls down a ramp and how it
turns. One of the interesting facts I learned about it was that
what is inside the cylinder makes a huge difference to how it
turns. For example, when its empty, it often turns more, maybe
because theres no weight. Also, when one side is heavier than
the other, it turns on the heavy side.
Another thing I learned is that if it is on the lowest level of the
ramp and there is half gravel or sand in it, it doesnt move. I
think this is because the weight is on one side and it is so heavy
and it doesnt have enough momentum.
I liked the testing the best. I thought it was fun to test how the
cylinder moves. I never thought I would have so much fun on a
project. This is the best project yet.
21

Contoh Jurnal

22

Alat pentaksiran: Buku Nota

mengandungi maklumat tentang pengalaman murid di dalam bilik
darjah, dan murid digalakkan menggunakan buku nota seperti
seorang ahli sains, sebelum, semasa dan selepas semua penyiasatan.
membantu murid memperkembang, berlatih dan memperhalusi
kefahaman sains mereka, dan pada masa yang sama
memperkukuhkan kemahiran membaca, menulis, mengira dan
berkomunikasi.
Murid digalakkan untuk menyampaikan kefahaman sains mereka
melalu penulisan buku nota sains (berkomunikasi).
Memperkukuhkan kemahiran bahasa semasa mereka mula
memahami dunia sekeliling mereka.
Membolehkan guru mentaksir kefahaman murid dan memberikan
maklum balas yang berguna untuk murid memperbaiki prestasi
mereka.
23

Alat pentaksiran: Buku Nota

Buku nota merupakan tempat untuk murid :
Mencatat formula dan merekod soalan mereka,
Membuat ramalan,
Merekod data, prosedur dan keputusan,
Mengarang refleksi dan
Menyampaikan (komunikasi) dapatan.
Yang terpenting, buku nota dijadikan tempat untuk murid
mencatat konsep

24

Alat pentaksiran: Buku Nota

Buku nota sains boleh dijadikan sebagai alat yang amat
berguna kepada guru dan murid untuk mengetahui:
Pengetahuan sedia ada
Bagaimana pemahaman konsep berlaku
Pemahaman prosedur
Penguasaan objektif pengajaran
Keupayaan untuk memindahkan atau mengaplikasi idea ke
dalam konteks yang baharu.

25

Alat pentaksiran: Buku Nota

Kandungan Buku Nota:
Lukisan
Jadual, carta dan graf
Penyusun grafik
Nota dan masalah amalan
Catatan reflektif dan analitikal
Catatan lain
Format penyiasatan
Menulis rangka
26

Alat pentaksiran: Peta Konsep

Membantu murid menguasai dan menghafal fakta dan
konsep sains dengan lebih mudah.
Membantu murid menyusun nota dan mengenal pasti
kunci perkaitan antara idea
Membantu murid memahami konsep dengan lebih cepat.
Membantu murid menangkap maklumat lebih cepat.
Membantu murid mendapat persepsi deria yang berlainan
dan imaginasi teks.

27

Cadangan Pelaksanaan Peta Konsep

Sumbang saran idea utama daripada hasil pembelajaran
dengan melihat koswer atau bahan bacaan yang berkaitan.
Guru mencatat semua idea murid dan membincangkan
idea yang berkaitan dengan tajuk.
Guru memperkenalkan sub-tajuk utama.
Murid mencatat nota dan merekodkan dapatan mereka.
Murid memperkembangkan dan membentangkan peta
konsep/minda mereka.
Murid menyemak dengan membandingkan peta
konsep/minda guru melalui tayangan slaid.
28
Rujuk PDF Contoh Peta Konsep

29

Alat Pentaksiran : Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau
dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan
mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
pembelajaran formal.
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk
menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya
merancang keseluruhan projek.
Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
perlu dibentangkan.

30

Alat Pentaksiran : Projek

Memberi tugasan mengikut kurikulum.
Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan
pelajar yang terlibat.
Menentukan jadual kerja.
Pastikan bilangan ahli kumpulan kecil.
Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap
pelajar dalam kumpulan.
Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan
sepanjang tempoh projek.
31

Alat Pentaksiran : Projek

Penilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek.
Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah
berperingkat.
Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek
Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke
semasa sepanjang pelaksanaan projek

32

8 Ciri-ciri pelaksanaan Projek

1. Melibatkan murid dalam isu atau masalah yang kompleks
dan dalam dunia sebenar
2. Memerlukan murid menggunakan inkuiri, kemahiran
merancang, berfikir secara kritikal dan kemahiran
menyelesaikan masalah semasa mereka melaksanakan
sesuatu projek.
3. Memerlukan murid belajar dan mengaplikasikan
kemahiran / standard yang mengkhusus kepada isi
pelajaran dan pengetahuan dalam pelbagai konteks
4. Memberikan peluang kepada murid untuk belajar dan
berlatih kemahiran interpersonal semasa mereka bekerja
33
dalam pasukan koperatif

8 Ciri-ciri pelaksanaan Projek

5. Membolehkan murid berlatih menggunakan pelbagai
kemahiran yang diperlukan untuk zaman dewasa dan
kerjaya
6. Melibatkan juga jangkaan terhadap pencapaian/hasil
pembelajaran; yang berkaitan dengan standard dan hasil
pembelajaran yang dinyatakan pada awal projek.
7. Menggabungkan aktiviti refleksi yang dapat memimpin
murid untuk berfikir secara kritikal
8. Berakhir dengan suatu pembentangan atau produk yang
menunjukkan pembelajaran dan dinilai mengikut kriteria
yang ditentukan
34

Aktiviti Bilik Darjah

Aktiviti bilik darjah :
Perbincangan
Sumbangsaran
Teknik penilaian kumpulan KWL
Think aloud
Soalan terbuka
Mengajar atau melapor
Ujian kertas pensel
Objektif
subjektif

35

Aktiviti Bilik Darjah : Perbincangan

Merupakan suatu kaedah/teknik mengajar
Perbualan antara guru dengan murid atau murid dengan
murid
Bertukar-tukar idea/pendapat
Berkongsikan maklumat
Guru hanya memberikan panduan dan bantuan sahaja.

36

Aktiviti Bilik Darjah : Perbincangan

Jenis sesi perbincangan:
Perdebatan
Seminar
Forum
Kumpulan Buzz/Perbincangan
Sumbang saran
Bentuk perbincangan:
Perbincangan kelas diarah oleh guru
Perbincangan kumpulan (buzz) diketuai oleh murid
37

Kepentingan Perbincangan
Menggalakkan pemikiran rasional.
Digunakan untuk membangunkan kemahiran intelektual:
mendengar, membaca, menulis, mengira, menghitung dan
menyelesaikan masalah.
Merangsang minat murid dan keinginan naluri.
Menekankan perbincangan informal dan formal seperti
dialog, seminar, berdebat, seminar, forum dsbnya.
Menerapkan nilai murni.

38

Model Perbincangan
Model Perbincangan:
1. Model Perbincangan Umum
2. Model Perbincangan Akademik

39

Model Perbincangan Umum

5 peringkat:
1. Perancangan : Objektif, tajuk, bahan, kemudahan dsbnya
2. Pengenalan / sesi permulaan : Tujuan perbincangan, peraturan,
membentuk kumpulan kecil, melantik pengerusi dan setiausaha,
menyusun atur meja kerusi
3. Perbincangan : Pengerusi mengetuai perbincangan, ahli
menyumbangkan idea, s/usaha mencatat, guru menjadi fasilitator.
4. Penutupan : Murid kembali ke kedudukan asal, s/usaha
membentangkan idea kumpulan, guru membimbing murid mengedit
laporan mereka
5. Kesimpulan: Guru membuat ringkasan dan komen, murid merekod
ringkasan dan komen guru di dalam nota buku.
40

Panduan Pelaksanaan Model

Perbincangan Umum

Saling menghormati
Terlibat secara bertanggungjawab
Membaca dan menyoal teks secara aktif
Membina idea daripada pandangan orang lain
Beri bahan sokongan kepada pernyataan anda
Jangan keluar tajuk
Persoal pendapat orang lain
Mendengar secara aktif
Bercakap secara jelas dan kuat
Berusaha untuk memahami orang lain
41

Model Perbincangan Akademik

Fokus kepada 3 soalan asas perbincangan:

Apakah yang dipelajari?
Kenapa ia harus dipelajari?
Bagaimana ia dapat dipelajari?

42

Model Perbincangan Akademik

Strategi:
Strategi Socratic : Menekankan beberapa siri soalan untuk
menjelaskan fakta/idea penting , Pemikiran rasional, Soalan
berbentuk terbuka
Strategi Latihan-Praktikal : Digunakan untuk mengembangkan
kemahiran intelek: mendengar, membaca, menulis, mengira,
menyelesaikan masalah dsbnya
Strategi Didaktik : Berbentuk arahan, membentangkan isi pelajaran
secara oral, merangsang minat dan keinginan naluri murid,
menekankan perbincangan informal, perbincangan formal: dialog,
seminar, debat, forum etc
43

Istilah
Debat: Dalam perbincangan ahli mengemukakan alasan
yang menyokong atau menentang sesuatu cadangan atau
pernyataan.
Seminar: Suatu mesyuarat untuk bertukartukar idea.
Forum:
Perjumpaan umum untuk perbincangan terbuka.
Suatu papan notis maya yang memberi peluang kepada
pengguna untuk mengemukakan pendapat tentang satu
topik yang disukai sama.
44

Sumbangsaran (Brainstroming)
Berguna untuk penyelesaian masalah
Dalam bentuk Kelas atau kumpulan perbincangan (buzz)
Setiap peserta dibenarkan menyumbangkan pendapat
tentang isu yang dibincangkan.
Tiga peringkat utama:
Peringkat permulaan
Peringkat perbincangan
Peringkat penilaian & kesimpulan

45

Sumbangsaran (Brainstroming)
Tiga peringkat utama:
1. Peringkat permulaan :
Forward discussion questions/issues
Explain the aim of discussion
Describe the guidelines for discussion
Divide pupils into buzz groups

46

Sumbangsaran (Brainstroming)
Tiga peringkat utama:
2. Peringkat perbincangan
Pengerusi mengarah perbincangan
Ahli kumpulan memberi cadangan untuk
menyelesaikan masalah
Setiausaha mencatatkan idea ahli

47

Sumbangsaran (Brainstroming)
Tiga peringkat utama:
3. Peringkat penilaian & kesimpulan
Pengerusi/setiausaha membentangkan idea di
depan kelas
Guru membimbing murid membuat penilaian dan
kesimpulan
Murid merekod pendapat yang dipersetujui.

48

KWL (Knowledge, Want, Learnt)

Jadual KWL atau carta KWL, adalah suatu penyusun grafik yang direka
untuk membantu proses pembelajaran.
Direka oleh Donna Ogle pada 1986.
Guru mengaktifkan pengetahuan asal murid dengan bertanyakan
apakah yang mereka sudah tahu.
Murid menetapkan tujuan yang menerangkan apakah yang mereka
ingin belajar.
Murid membuat bacaan tambahan dan berbincang tentang apakah
yang mereka sudah belajar.
Murid mengaplikasikan strategi berfikir aras tinggi yang dapat
membantu mereka menemukan makna apa yang mereka baca dan
memantau kemajuan ke arah mencapai tujuan.
Setiap murid diberikan suatu helaian kerja.
49

Carta KWL (Knowledge, Want, Learnt)

50

KWL dan Pentaksiran

Carta KWL merupakan suatu borang pentaksiran.
Perhatikan keupayaan murid untuk fokus kepada tajuk atau
tugasan dalam situasi berkumpulan.
Perhatikan penglibatan murid dalam mengekspresikan idea
mereka secara oral.
Pantau tingkah laku mendengar murid. (Adakah murid
bercakap secara bergilir-gilir? Adakah mereka bertanyakan
penjelasan lanjut?)
Secara berkala rekodkan kekuatan, kelemahan dan
perkembangan murid.
51

Thinking Aloud
Apakah itu Thinking Aloud?
Pupils say out loud what they are thinking about when
reading, solving math problems, or simply responding to
questions posed by teachers or other students.
Thinking out loud is an excellent way to teach :
how to estimate the number of people in a crowd,
revise a paper for a specific audience,
predict the outcome of a scientific experiment,
use a key to decipher a map,
access prior knowledge before reading a new passage,
monitor comprehension while reading a difficult textbook.
52

Kenapa Thinking Aloud

As pupils think out loud, they learn how to learn.
They learn to think as authors, mathematicians,
anthropologists, economists, historians, scientists, and
artists.
By listening in as students think aloud, teachers can
diagnose students' strengths and weakness.
"When teachers use assessment techniques such as
observations, conversations and interviews with students,
or interactive journals, students are likely to learn through
the process of articulating their ideas and answering the
teacher's questions"
53

Pentaksiran Thinking Aloud

As students think out loud through a problem-solving
process, such as reflecting on the steps used to solve a
problem in math, write what they say.
This allows you to observe which strategies students use.
By analyzing the results, you can pinpoint the individual
student's needs and provide appropriate instruction.
If students forget to think aloud, ask open-ended
questions: "What are you thinking now?" and "Why do you
think that?

54

Pentaksiran Thinking Aloud

For example, "When you were thinking aloud, you said . . .
Can you explain what you meant?"
Use a rubric as an aid to analyze each student's thinkaloud, and use the results to shape instruction.
Think-alouds can be be used to model the inquiry process
in science.

55

Soalan Terbuka
Soalan terbuka adalah soalan yang menggalakkan muird
bercakap tentang apa sahaja yang penting bagi mereka.
Ini membantu
Mengeratkan hubungan,
Mengumpul maklumat, dan
Meningkatkan kefahaman.
Soalan tertutup hanya memerlukan jawapan ya atau
tidak sahaja.

56

Apakah Soalan Terbuka

Menjemput murid berkongsikan cerita mereka
menggunakan perkataan sendiri.
Tidak membawa murid ke arah yang spesifik.
Harus digunakan selalu, tetapi tidak eksklusif, dalam semua
sesi perbualan.
Apabila bertanyakan soalan terbuka, seseorang itu harus
bersedia untuk mendengar jawapan.
Tajuk yang sama tetapi soalan yang memerlukan jawapan
berbeza:
Di manakah haiwan tinggal? (tertutup)
Terangkah kepentingan menjaga persekitaran yang bersih
57
daripada pencemaran. (terbuka)

Contoh Soalan Terbuka

Bagaimana saya boleh membantu anda?

Boleh terangkan lebih lanjut tentang ___?
Boleh bantu saya memahami ___?
Apakah kebaikan dan keburukan tentang ___?
Apakah kerugian yang mungkin ada hadapi jika menarik diri
sekarang?
Apakah yang anda telah lakukan sebelum ini?
Apakah yang anda hendak lakukan sekarang?

58

Kekuatan Soalan Terbuka

Soalan terbuka melibatkan analisis, penilaian dan kreativiti

Melibatkan semua murid
Menggalakkan respons yang pelbagai dan rencam
Memperluas dan memperdalamkan lagi respons murid,
menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif.
Murid dilatih untuk menjadi pemerhati, pendengar dan
penyusun keadaan yang lebih baik.
Memandu murid untuk meneroka pembelajaran baharu
secara sendiri
Membantu murid melihat hubung kait, membuat hipotesis
dan mengambil keputusan berdasarkan data
59

Kelemahan Soalan Terbuka

Menyebabkan banyak jawapan yang tidak relevan

Hilang kawalan perbincangan
Memerlukan banyak masa untuk maklumat yang sedikit
Ada kemungkinan murid tidak/belum bersedia
Murid mungkin berfikir bahawa mereka sedang dalam
ekspedisi memancing.

60

Terbuka/ tertutup
Soalan terbuka
Dapat mencungkil lebih
banyak maklumat
tambahan daripada murid
Jenis soalan yang tidak
tepu
Luas; memerlukan lebih
daripada satu/dua
perkataan
Membenarkan respons
murid tanya halangan

Soalan tertutup
Boleh dijawab dengan ya
atau tidak sahaja
Jenis soalan yang tepu
Soalan sangat terhad;
hanya memerlukan
jawapan ringkas/pendek
Jawapan dengan satu/dua
perkataan sahaja

61