Model PNP Sains

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
MODEL INKUIRI PENEMUAN

Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,
menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahirankemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat
generalisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkaji
hubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukum
matematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiri
penemuan.
Mengenal pasti
masalah
Merancang
strategi
penyelesaian
Mengumpul
maklumat
berkaitan
Mengkaji dan
menganalisis
maklumat yang
dikumpul
Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan
Membuat
generalisasi
atau rumusan
Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabar
untuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumat
tambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktivitiaktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara
memerhati, mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui
fakta-fakta atau kesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru
tidak memberi jawapan.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri
Penemuan:
Proses Kreatif Terarah
Model P &P
Inkuiri
Penemuan
Persediaan
Memerhati
Menciri
Mengelas
Menyoal
Imaginasi
Perkembangan
Meneroka
Merancang
Meramal
Membuat
Menguji
hipotesis
hipotesis
Tindakan
Membuat
kesimpulan
Melapor
Dokumentasi
Mentaksir
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan
Contoh 1:
Bidang
Alam Bahan
Tajuk
Asid dan Alkali
Tahun
Standard Kandungan
Murid dibimbing untuk :

2 .2 Memahami sifat bahan asid, alkali dan neutral
Standard Pembelajaran
Murid berupaya untuk :

2.2.1 Mengenal pasti bahan asid, alkali dan neutral
dengan menggunakan kertas litmus
2.2.2 Mengenal pasti rasa bahan makanan berasid dan
beralkali
Objektif
Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahan

makanan sama ada berasid, alkali atau neutral dengan
menggunakankertas litmus atau merasainya.

Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.1
Menggunakan deria
penglihatan,
sentuhan, rasa
atau bau
Analisis
1.2.1 Mengenal pasti
persamaan dan perbezaan
dengan betul
2.
Imaginasi
Penjanaan Idea
Membuat hipotesis
CADANGAN AKTIVITI
Guru menyediakan 4 jenis
bahan makanan seperti kopi,
garam, jus limau dan gula.
CADANGAN KOMUNIKASI
4 orang murid dipilih secara

rawak untuk merasa bahan
tersebut dengan mata
ditutup.
1. Apakah rasa (kopi/ garam/

jus limau / gula)?
Murid memberikan contoh

makanan lain yang rasanya
masam / masin / manis/
pahit / tawar
1. Berikan contoh makanan

yang mempunyai rasa
masam / masin / manis/
pahit / tawar
2. Apakah perbezaan rasa

antara 4 jenis makanan
tersebut?
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yang
bermakna
Sintesis Idea
Indikator Amalan
2.2.3 Menentukan maklumat
mencukupi atau
memerlukan tambahan
3. Perkembangan
Menguji hipotesis
Indikator Amalan
3.1.3 Memberi pelbagai
rasional tentang idea
Menilai
Murid membuat hiptesis

awal dengan bantuan guru.
Bahan berasid menukarkan
warna kertas litmus biru ke
merah manakala bahan
beralkali menukarkan warna
kertas litmus merah ke biru
2. Apakah fungsi kertas

litmus?
3. Ramalkan apakah
perubahan yang berlaku
kepada kertas litmus
apabila diuji pada bahan
tersebut?
Setiap kumpulan dibekalkan 1. Bahan makanan

dengan kertas litmus merah,
manakah rasanya masam
kertas litmus biru dan
?
beberapa piring petri.
2. Bahan makanan
Setiap kumpulan
manakah rasanya pahit ?
mengeluarkan bahan yang
telah dibawa dan
3. Bahan makanan
meletakkannya ke dalam
manakah rasanya masin,
piring petri.
manis dan tawar ?

Indikator Amalan
3.2.3 Membuat wajaran
dengan betul
4. Tindakan
Pelaksanaan
Guru mengarahkan murid

4.. Apakah perubahan warna
merasai makanan sama ada
kertas litmus biru apabila
dengan lidah atau tangan.
dimasukkan ke dalam
( Langkah-langkah
bahan rasa masam?
keselamatan perlu
dititikberatkan )
5. Apakah perubahan warna
kertas litmus biru apabila
Murid menguji setiap bahan
dimasukkan ke dalam
makanan dengan
bahan rasa pahit?
menggunakan kertas litmus
biru dan merah.
6..Apakah yang perlu
diubah?
Murid mencatat hasil
keputusan di dalam jadual
7. Apakah yang diperhatikan?
yang disediakan.
(LAMPIRAN 1)
Wakil kumpulan
membentangkan hasil
dapatan mereka.
Indikator Amalan
4.1.2 Menyusun idea secara
tersusun dan mudah difahami
Guru menerangkan konsep

pelajaran pada hari itu
dengan menjelaskan
hipotesis yang dibuat
samada betul atau salah
Pentaksiran
Murid dapat menyatakan

bahan berasid, alkali dan
neutral dari pengujian yang
dibuat.
5/3/2.2.1 /2.2.2
KPS
KPS2 K1, K2, K3. K4
KPS4 K1. K2
KPS6 K1, K2 ,K3, K4
KMS 1 K2, K3 , K4
KMS2 K2
Refleksi :
Nilai dan Sikap
Bekerjasama, kebersihan,
1. Berikan contoh bahan lain

yang bersifat asid
yang bersifat alkali
yang bersifat neutral

berhati-hati
LAMPIRAN 1
Lengkapkan jadual di bawah
BAHAN
RASA
PERUBAHAN KERTAS
LITMUS
SIFAT BAHAN
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan
Contoh 2:
Tahun
Bidang
Alam Fizikal
Tajuk
Geseran
Standard Kandungan
Murid dibimbing untuk:

1.3 Menganalisis geseran.
Murid berupaya untuk:
1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk

mengurangkan geseran.
Objektif
Murid dapat menyatakan cara cara untuk

mengurangkan daya geseran.
Masa
60 minit (2 waktu)
10

FASA
1. Persediaan
Memerhati
Menyoal
1.1 Pemerhatian
1.2 Analisis
CADANGAN AKTIVITI
Guru meminta dua orang murid
membawa beg sekolah yang berbeza
di hadapan kelas.
Murid A menarik beg yang beroda.
Murid B menarik beg yang tidak
beroda.
Murid diminta untuk membandingkan
daya yang diperlukan.
CADANGAN KOMUNIKASI
1. Beg manakah yang
mudah ditarik?
2. Mengapakah anda
berkata demikian?
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunakan deria
penglihatan
1.1.2 Menumpukan
pemerhatian kepada objek,
perkataan, ayat atau teks
secara menyeluruh.
2. Imaginasi
Meramal
Membuat Hipotesis
Guru menayangkan slaid yang

menunjukkan gambar beberapa orang
nelayan yang sedang menarik sebuah
sampan di atas pantai.
1. Adakah mudah atau

sukar untuk menarik
sampan tersebut?
2. Mengapa?
Indikator Amalan
3. Apakah dua kaedah

yang boleh
digunakan untuk
membantu nelayan
tersebut menarik
sampan dengan
mudah?
2.1.2 Menghasilkan idea

secara berterusan
4. Bagaimana kaedah
tersebut dapat
membantu nelayan
itu?
Murid diminta memerhati slaid
tersebut.
Murid membuat hipotesis awal dengan
bantuan guru.
Objek beroda mudah ditarik
berbanding objek tidak beroda.
3. Perkembangan
Menguji Hipotesis
Indikator Amalan
11
Guru meminta murid menjalankan

aktiviti dalam kumpulan.
1. Kotak manakah yang

mudah ditarik?
Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2

kotak yang sama saiz.
Salah satu kotak tersebut dibekalkan
2. Mengapa?

4.1.1
3.2.3
Memberi pelbagai
kategori atau
aspek
Membuat wajaran
dengan betul
dengan 4 buah roda.
3. Mengapakah kotak
B mudah ditarik?
Murid diminta membina sebuah troli

dengan menggunakan roda tersebut.
Kotak tersebut dilabelkan A dan B.
4. Kotak yang manakah

mempunyai daya
geseran yang tinggi?
5. Apa lagi yang perlu
dilakukan untuk
memastikan objek
yang berat mudah
ditarik?
Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli.

Kotak A dan B diletakkan di atas
lantai.
Murid diminta menarik kotak- kotak
tersebut.
*sila rujuk lampiran A

Murid merekodkan pemerhatian di
dalam jadual yang disediakan.
Kotak
Daya
A
B (Beroda)
12
4. Tindakan
Membuat kesimpulan
Mentafsir
Indikator Amalan
4.1. Menghuraikan idea
kepada butiran atau bahagian
yang lebih kecil dan khusus.
Murid membuat kesimpulan

berdasarkan data yang diperolehi
Objek yang mempunyai roda
mempunyai daya geseran rendah
berbanding objek yang tidak
mempunyai roda.
1. Apakah fungsi roda pada

aktiviti yang telah
dijalankan?
2. Apakah cara lain yang
boleh digunakan untuk
mengurangkan geseran?
Guru menerangkan konsep pelajaran

pada hari itu dengan menjelaskan
hipotesis yang dibuat samada betul
atau salah.
6/2/1.3.3
Pentaksiran
KPS:
KPS 1 K1,K2
KPS 4 K1,K2, K3
KPS 6 K1, K2,K3,K4
KMS 1- K2, K3
Melengkapkan lampiran yang diberi.
Refleksi
Nilai dan Sikap
Bekerjasama ,jujur dalam merekod

hasil dapatan.
Lembaran A
Nama: __________________________________________
Kelas:___________________
RODA OH RODA....
Bahan atau radas yang diperlukan
Dua kotak yang sama saiz
Benang
Roda
Penebuk lubang
Guli
13

Lidi sate
Apakah yang perlu saya lakukan?
1. Aktiviti dijalankan dalam kumpulan.
2. Sediakan dua kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4
buah roda.
3. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.
4. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.
5. Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.
6. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

GURU SAINS SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus
Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012

(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
Topik
Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Konstruktivisme
Masa
1 Jam
Personel
Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan model
konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model
konstruktivisme

B. Kandungan Kursus
1.
2.
3.
Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Konstruktivisme.
Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
pengajaran Konstruktivisme.
Pengajaran Mikro dalam kumpulan
4.
C. Kaedah
Ceramah, Hands on / Minds on, Perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti, Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dan Modul
kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radas

F. Penilaian
1.
Interaksi secara lisan, Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) dan Borang penilaian
kursus.
G. Rumusan / Refleksi
1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.
Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina
pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: enggage, explore,explain,
elaborate, dan evaluate) iaitu
Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid,
murid melibatkan diri.

Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.
Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan
jawapan.
Mengembang murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep
Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan
pemahaman konsep.
15
Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan
mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman
pembelajaran yang dihajati.
Model P & P
Konstruktivisme
Proses Kreatif
Terarah
Persediaan
Orientasi Idea
berasaskan
pengetahuan
sedia ada
Imaginasi
Penstrukturan
idea
Meneroka
Menjelas
Konstruk idea
baru
Perkembangan
Penjelasan
lanjut
Aplikasi idea
Tindakan
Penilaian
Kaji semua
perubahan
idea
Penyiasatan
lanjutan
Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi
langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
Contoh 1:
Bidang
Bumi dan Alam Semesta
Tajuk
Sistem Suria
Standard Kandungan

1.1 Memahami Sistem Suria

1.1.1 Menyenaraikan ahli planet dalam sistem
Suria
1.1.2 Menyenaraikan kedudukan planet dalam
Sistem Suria mengikut urutan
Objektif
Di akhir pembelajaran murid dapat

1. menyenaraikan sekurang-kurangnya 6
daripada 12 ahli dalam Sistem Suria
2. menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem
Suria
3. menyusun kedudukan planet mengikut
urutan
Masa
60 minit (2 waktu)
FASA
1. Persediaan
16
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
Guru menayangkan video

Sistem Suria.
1. Apakah yang dapat kamu

lihat dalam video tadi?

Pemerhatian
Murid membuat
Indikator Amalan
pemerhatian.
penglihatan,
pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan
2.1.4 Mencari hubungkait,
gabungjalin atau corak
berdasarkan maklumat yang
ada
Guru membahagikan kad

ahli Sistem Suria kepada
murid yang dipilih secara
rawak.
1. Perihalkan kedudukan ahli

sistem Suria
Murid bergerak mengikut ke

stesen yang telah
ditetapkan.
LAMPIRAN 1
3. Perkembangan
Murid yang lain dibahagikan

kepada beberapa kumpulan.
1. Nyatakan ahli dalam

Sistem Suria?
Guru mengedarkan kertas

mahjong dan maker pen
kepada setiap kumpulan.
2. Senaraikan nama planet

mengikut urutan?
Penambahbaikan
Indikator Amalan
3.1.1 Menokok tambah idea
Menilai
Indikator Amalan
3.2.4 Membuat pilihan
berdasarkan fakta tanpa
prasangka
4. Tindakan
Pelaksanaan
Indikator Amalan
tersusun dan mudah
difahami
Murid membuat lakaran

kedudukan planet mengikut
urutan dan ahli-ahli lain
Setiap wakil kumpulan

membentangkan hasil
dapatan.
Guru membuat ulasan untuk
setiap pembentangan dan
menyusun semula
kedudukan murid mengikut
urutan nama planet.
Amalan Berterusan
4.2.1 Peka kepada perkara
sekeliling
Pentaksiran
17
Guru mengedarkan
lembaran kerja.
3. Susun kedudukan planet

mengikut urutan yang betul?
1. Adakah anda berpuas

hati dengan hasil kerja
anda?
2. Apakah pengetahuan
baru yang anda dapat?
LAMPIRAN 2
Murid menyiapkan lembaran
kerja.
4/4/1.1.1 1.1.2
KPS:
KPS 1 K1, K2
KMS 3 K1 , K2
Refleksi
STESEN
Nilai dan Sikap
Bekerjasama
Lampiran 1
Lakaran
KAD AHLI SISTEM SURIA

MATAHARI
UTARI
D
NEPTUNE
1
KOMET
MARIK
H
2
3
4
BUMI
ZUHRAH
5
6
ZUHAL
ASTEROI
D
7
8
18
9
10
12
11
MUSYTARI
METEOR
URANU
S
SATELIT
SEMULAJAD
I
LAMPIRAN 2
Jadual menunjukkan kedudukan lapan planet dari Matahari.
Nama Planet
Kedudukan Planet dari Matahari
1
2
3
4
5
6
7
8
19
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
Contoh 2:
Bidang
Tajuk
Standard Kandungan
:
:
:
Objektif
Menyiasat Benda Hidup

Rantai Makanan dan Siratan Makanan
Murid dibimbing untuk
3.2 Mensintesis rantai makanan untuk membentuk
siratan makanan
3.2.1 Membina siratan makanan dengan betul
berdasarkan gambar yang diberikan
3.2.2 Membina siratan makanan dalam habitat
yang berbeza
:
Di akhir pembelajaran murid dapat:
4. Membina siratan makanan dengan betul.
5. Membina siratan makanan dalam habitat
yang berbeza.

FASA
1. Persediaan
Pemerhatian
Orientasi idea
berasaskan pengetahuan
20
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
Guru menunjukkan
beberapa gambar habitat
haiwan.
( Lampiran 1 habitat di
kolam.)
1.Apakah yang dapat kamu

perhatikan daripada gambar
ini ?
2. Apakah rantai makanan

sedia ada.
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunakan
deria penglihatan,
pendengaran,
sentuhan, rasa atau
bau.
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Penstrukturan idea
Meneroka dan menjelas
Konstruk idea baru
Indikator Amalan
yang bermakna
yang boleh dibina dari

gambar
ini?
Guru menerangkan bahawa
beberapa rantai makanan
boleh membentuk satu
siratan makanan.
Murid diberikan gambar
tumbuhan dan haiwan.
( Lampiran 2 )
3. Berapakah rantai makanan

yang telah dibina?
1. Berapakah rantai
makanan yang boleh
dibina berdasarkan
gambar diberi?
Guru bersoal jawab dengan

murid tentang siratan
makanan yang murid bina
dari gambar.
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Penjelasan lanjut
Aplikasi idea
Indikator Amalan
Murid murid dibahagikan

kepada beberapa kumpulan.
Guru mengedarkan kertas
mahjong dan marker pen
kepada setiap kumpulan.
Bina beberapa siratan

makanan dengan
menggunakan gambar
tumbuhan dan haiwan yang
diberi.
Murid membuat siratan

makanan dengan
menggunakan gambar
tumbuhan dan haiwan yang
diberi.
4. Tindakan
Pelaksanaan
Amalan Berterusan
Penilaian
Indikator Amalan
tersusun dan mudah
difahami
sekeliling
Pentaksiran
21
Setiap wakil kumpulan

membentangkan hasil
dapatan.
1. Berapakah siratan
makanan yang boleh
dibentuk?
Guru membuat ulasan untuk

setiap pembentangan.
2. Apakah yang akan

berlaku sekiranya satu
jenis sumber makanan
dimakan oleh
beberapa jenis
haiwan ?
Guru dan murid membuat

kesimpulan.
Guru mengedarkan
lembaran kerja.
3. Apakah pengetahuan
baru yang anda dapat?

LAMPIRAN 3
Murid menyiapkan lembaran
kerja.
5/1/3.2.1-3.2.2
Refleksi
Nilai dan Sikap
Bekerjasama
Menghargai keseimbangan
alam sekitar.
LAMPIRAN 1
berudu
Ikan besar
Jentik-jentik
rumpai
rumpai
Ikan kecil
rumpai
LAMPIRAN 2
22
LAMPIRAN 3
Perhatikan rantai makanan dibawah.
rumput
belalang
burung
ular
rumput
Ulat beluncas
burung
ular
rumput
belalang
katak
ular
rumput
Ulat beluncas
katak
ular
Berdasarkan rantai makanan di atas, bentukkan siratan makanan.
23

KERANGKA KURSUS
Kursus

Topik
Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Pembelajaran

Berasaskan masalah
Masa
1 Jam
Personel
Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :
1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model
Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan Pembelajaran Model
Pembelajaran Berasaskan Masalah
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pembelajaran berasaskan masalah.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
pembelajaran berasaskan masalah.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah
Ceramah, Hands on / Minds on dan Perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti
2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P
3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1.
2.
3.
4.
Laptop
LCD
Printer
Kertas A4
F. Penilaian
i.
Interaksi secara lisan
ii.
Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
iii.
Borang penilaian kursus.
MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagi
menambahbaik
kemahiran
multidisiplin
berdasarkan
pendekatan
terancang
dalam
penyelesaian masalah.Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untuk
menyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasai
kemahiran asas. Menurut Barrows (1982), Problem base learning is a learning method
based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and
integration of new knowledge.
Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan
dengan kehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan
sahaja untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong
25

kepada pembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran
berkomunikasi, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah:
Berpusatkan pelajar
Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar
Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator.
Menekankan konsep kerjasama
Memberi tumpuan kepada metakognitif
Menggunakan penilaian alternative
Pembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk:
merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan,
mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin,
menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan
membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan Model
Pembelajaran Berasaskan Masalah:
Model P &P
Pembelajaran
Berasaskan
Masalah
Persediaan
Mengenal
pasti masalah
Menjelaskan
masalah

Imaginasi
Perkembangan
Mencari
Melakukan
alternatif
penyelesaian
Mencari
penyelesaian
26
operasi
Menilai
penyelesaian
masalah
Tindakan
Membuat
refleksi
penyelesaian
yang dibuat
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan

Masalah
Contoh 1 :
Bidang
Alam Bahan
Tajuk
Pengawetan makanan
Tahun
Standard Kandungan :

1.2 Mensintesis konsep pengawetan makanan
: Murid berupaya untuk :

1.2.1 Menerangkan cara-cara untuk mengawet makanan
Objektif
: 1. Murid dapat menerangkan 5 cara pengawetan makanan

2. Murid dapat memberi contoh makanan bagi setiap jenis
pengawetan

FASA
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
Pemerhatian
dan Analisis
Guru menunjukkan
beberapa jenis gambar
menunjukkan makanan yang
rosak.
1.Apakah yang anda

perhatikan pada gambar
tersebut ?
Indikator Amalan
LAMPIRAN 1
2. Mengapakah makanan itu

rosak?

penglihatan, pendengaran,
Situasi- Guru bercerita

Ibu anda membeli ikan yang
3. Bagaimanakah cara yang

sesuai digunakan supaya
1. Persediaan
27

1.2.3 Mengumpul maklumat
berdasarkan kriteria tertentu
banyak untuk disimpan

dalam peti sejuk.Didapati
peti sejuk rosak.
makanan tersebut tahan

lebih lama?
2. Imaginasi
Mencari penyelesaian
Murid menyenaraikan
kaedah mengawet
makanan .
1.Senaraikan kaedah
pengawetan yang anda
tahu?
Indikator Amalan
2. Bagaimanakah anda
membantu menyelesaikan
masalah ini?
2.1.1 Menghasilkan idea baru

yang banyak
Sintesis Idea
2.2.6 Mencabar dan menilai
maklumat baru yang
diperoleh sama ada
memerlukan tindakan susulan
atau diketepikan
3. Perkembangan
Guru meminta setiap

kumpulan merancang cara
untuk menyelesaikan
masalah dalam situasi di
atas.
3.Apakah kaedah
pengawetan yang terbaik
anda pilih?
Murid menjelaskan kebaikan

setiap kaedah yang dipilih.
Apakah kebaikan pada

setiap kaedah yang kamu
nyatakan?
Murid memilih kaedah yang

terbaik untuk memastikan
ikan tersebut dapat disimpan
lebih lama.
Apakah cara terbaik untuk

masalah ibu anda ?
Penambahbaikan
Menilai
4.Mengapa?
Indikator Amalan
penerangan rasional tentang
idea
3.2.1 Memberi alasan yang
tepat untuk menolak atau
menerima idea
4. Tindakan
Pelaksanaan Amalan
Berterusan
Adakah anda berpuas hati

dengan cara yang dipilih?
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan idea
dengan terperinci
sekeliling
Pentaksiran
Refleksi
28
Berikan sebab?
6/3/1.2.1
KPS4 K3
Nilai dan Sikap
Bersikap jujur
LAMPIRAN 1
29

Masalah
Contoh 2 :
Bidang
: MENYIASAT ALAM BAHAN
Tajuk
: Keringkan saya
Standard Kandungan
: Murid dibimbing untuk:

1.2. Memahami perubahan keadaan bahan dari satu bentuk
ke bentuk yang lain.
: Murid berupaya untuk:

1.2.4 Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar
penyejatan air.

FASA
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatian
dan Analisis
Guru membawa 5 bakul

yang berisi kain yang yang
basah dan yang kering yang
telah disatukan.
1. Apakah yang anda

nampak keadaan kain
yang terdapat dalam bakul
ini?
Murid mengasingkan kain

yang basah, lembab dan
yang kering
2. Bolehkah anda
asingkan antara kain
basah, dan kain kering?
Indikator Amalan
1.1.1
1.2.2
Menggunakan
deria penglihatan,
pendengaran,
sentuhan, rasa
atau bau
Mengasingkan
maklumat
berdasarkan
Kriteria tertentu
30
Situasi masalah: Kain yang

basah ini hendak digunakan
dalam tempoh yang cepat.
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Sintesis Idea
Indikator Amalan
bermakna
2.2.3 Menentukan maklumat
mencukupi atau
memerlukan tambahan
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Menilai
Indikator Amalan
penerangan rasional
tentang idea
3.2.2 Menyatakan kekuatan
dan kelemahan
berdasarkan bukti
4. Tindakan
Pelaksanaan Amalan
Berterusan
Murid menyenaraikan cara

untuk mengeringkan kain
yang lembab dan basah
tersebut dengan cara yang
paling cepat.
Murid merancang kaedah
yang paling sesuai untuk
mengeringkan kain tersebut.
Mengapa ?
Murid menjalankan
eksperimen berdasarkan
kaedah dipilih..-Rujuk
lampiran yang diberikan.
1. Apakah rumusan yang

kamu dapat berdasarkan
eksperimen yang kamu
jalankan tadi?
Murid memilih kaedah

terbaik untuk mengeringkan
kain tersebut dalam masa
yang cepat.(Berdasarkan
keputusan eksperimen)
1. Apakah cara terbaik

untuk
menyelesaikan masalah

dengan terperinci
Pentaksiran
Nilai dan Sikap
31
2. Bagaimanakah anda
masalah situasi ini?
3. Apakah cara / kaedah
pengeringan yang terbaik
anda pilih?
Murid menjelaskan setiap

kaedah yang dipilih
Indikator Amalan

sekeliling
1. Bolehkah kamu
senaraikan
cara untuk mengeringkan
kain lembab dan basah itu?
2. Adakah anda berpuashati

dengan cara yang dipilih ?
3. Berikan sebab ?
Murid menjelaskan faktorfaktor yang mempengaruhi

penyejatan.
KPS 1 - K3
KPS 6 K1-K4
Bekerjasama , Jujur
LAMPIRAN :
BAHAN
: 10 HELAI KAIN TUALA KECIL ( 5 BASAH DAN 5 KERING) DALAM

SATU BAKUL.
SEDIAKAN 5 BAKUL. SATU, KUMPULAN SATU BAKUL SAHAJA.
JAM RANDIK.
AKTIVITI
: Aktiviti pengeringan kain dilakukan sebagaimana aktiviti dibawah.

1. DALAM KELAS
32
2. LUAR KELAS.
3. DALAM ALMARI.
PEMERHATIAN :
AKTIVITI
1.DALAM KELAS
2.LUAR KELAS
3.DALAM ALMARI
D. Bahan Pengajaran
33
MASA DIAMBIL UNTUK KAIN KERING(MINIT)
1. Modul Kreativiti, Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dan Modul
kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1.
2.
3.
4.
Laptop
LCD
Kertas A4
Bahan dan radas
F. Penilaian
1.
2.
3.
MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya.
Murid terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna.
Murid membina pengetahuan sendiri.Murid menghasilkan produk yang realistik.
Model P & P
Pembelajaran
Berasaskan
Projek
Persediaan
Tinjauan
berfokus/
berstruktur
Penyoalan

Imaginasi
Perkembangan
Meneroka
Meneroka
Merancang
Mencari
Meramal
Maklumat
Membuat
prototaip (seperti
model asal)
Tindakan
Menganalisis
maklumat
Merumus
Mentaksir
Melapor
Dokumentasi
Menguji
prototaip
34

Projek
Contoh 1 :
Bidang
Teknologi
Tajuk
Kekuatan dan Kestabilan
Tahun
Standard Kandungan :
Standard Pembelajaran:
Objektif
Masa

5.2 Memahami kekuatan kestabilan struktur
5.2.6 Mereka cipta model yang kuat dan stabil
1. Murid dapat mereka cipta struktur yang kuat dan stabil
: 60 minit (2 waktu)
FASA
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.2 Menumpukan
secara menyeluruh
CADANGAN AKTIVITI
Guru menunjukkan 2 model
yang berlainan saiz dan luas
tapak.
Seperti LAMPIRAN
CADANGAN KOMUNIKASI
1.Model manakah yang
dapat menampung banyak
buku?
2.Berikan sebab?
Guru meminta murid

meletak buku ke atas setiap
model.
Analisis
Indikator Amalan
dengan betul
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan
bermakna
Sintesis Idea
35
Guru menyediakan straw

kepada setiap kumpulan
untuk membina satu model
kuat dan stabil.
Guru menjelaskan dengan
menggunakan bahan
tersebut bina satu model
yang boleh menampung
sejumlah berat
Bagaimanakah anda dapat

membina model yang kuat
dan stabil dengan
menggunakan straw?

Indikator Amalan
2.2.2 Menghasilkan bentuk
komunikasi yang unik
3. Perkembangan
sebagaimana yang
ditunjukkan oleh guru.
Penambahbaikan
Indikator Amalan
Guru mengarahkan setiap

kumpulan perlu membuat
lakaran prototaip sebelum
membina model sebenar.
Murid membina prototaip.
Adakah anda pasti lakaran

yang anda buat kuat dan
stabil?
Menilai
Indikator Amalan
3..2.3 Membuat wajaran
dengan betul
4. Tindakan
Pelaksanaan
indikator Amalan
dengan terperinci
Wakil kumpulan menguji

model yang dibina di
hadapan kelas.
Guru membuat rumusan
bahawa model yang kuat
dan stabil boleh
menampung beban yang
banyak.
Amalan Berterusan
indikator Amalan
4.2.2 Membuat pemerhatian
untuk mengenal pasti
masalah kesilapan dan
kelemahan.
Pentaksiran
Nilai dan Sikap
36
KPS:
KPS1 K1, K2
KPS6 K1,K2,K3,K4
KMS4 K1, K4
Bekerjasama dan berjimat
cermat
Apakah yang anda perlu

lakukan supaya model yang
dibina menjadi kuat dan
stabil?

LAMPIRAN 1
KAEDAH PROJEK:
37

Projek.
Contoh 2 :
Bidang
:
Menyiasat Bahan
Tajuk
:
Bahan semula jadi dan bahan buatan manusia
Tahun
:
4
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:
1.4 Mengetahui kepentingan guna semula bahan, mengurangkan
penggunaan bahan,dan kitar semula bahan
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
1.4.1.memberikan contoh bahan semula jadi
1.4.2. memberikan contoh bahan buatan manusia
FASA
1. Persediaan
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
Pemerhatian
Indikator Amalan
Tinjauan berfokus/berstruktur
Penyoalan
Guru menunjukkan gambar Apakah yang ditunjukkan

kilang memproses kayu. dalam
gambar
sebentar
(lampiran 1)
tadi?.

penglihatan,
pendengaran, Guru mengemukan soalan.
Apakah bahan yang diproses

dalam gambar tadi?
Apakah
bahan
yang
dihasilkan daripada proses
yang dijalankan?
Kertas dibuat daripada apa?
Guru membuat kesimpulan

Ini
menunjukkan
kertas
adalah bahan semula jadi
2.
Imaginasi
Guru
menunjukkan
Penjanaan Idea
beberapa
benda
dan
mengemukakan soalan
Indikator Amalan
Contoh : botol minuman
2.1.4 Mencari hubung kait, plastik, botol minuman tin,
gabung
jalin,atau
cirak kain kapas, beg tangan,
berdasarkan maklumat yang pasu bunga dan payung.
ada.
Apakah
bahan
yang
digunakan untuk membuat
benda-benda ini?
Apakah bahan semula jadi
dan bahan buatan manusia?.
Guru
meminta
murid
mengelaskan bahan semula Bagaimanakah
38
objek
ini

jadi dan bahan buatan boleh dikelaskan?
manusia yang digunakan
untuk membuat objek itu
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Indikator Amalan
3.1.4
Memberi
pelbagai
contoh berkaitan dengan
tugasan.
Membahagi murid kepada 6 Dengan menggunakan TMK,

kumpulan.
cari gambar objek bahan
semula jadi dan objek buatan
Setiap
kumpulan manusia untuk buku skrap
dikehendaki mencari gambar kamu.
5 objek yang dibuat daripada
bahan semula jadi dan
bahan buatan manusia
Guru membimbing murid
membuat
projek
(buku
skrap) masing-masing. Masa
yang
diperuntukkan
1
minggu
3. Tindakan
(selepas 1 minggu)
Pelaksanaan
Indikator Amalan
Guru
meminta
murid Soal jawab tentang hasil
mempersembahkan
hasil yang dibuat oleh murid.
4.1.2 Menyusun idea secara kerja yang telah dibuat.
tersusun
dan
mudah
difahami.
Menilai hasil kerja murid
4.1.3 Menghasilkan idea dengan
meminta
murid
tidak sama dengan orang memberikan pendapat dan
lain, idea tidak seperti yang pandangan.
biasa dan idea yang belum
ada atau frekuansi ideanya .
kecil
Guru membuat rumusan
daripada hasil yang diterima
Menampal hasil projek pada
sudut yang disediakan di
dalam bilik darjah
Pentaksiran
39
Menilai hasil kerja kumpulan. 4/1.4.1/1.4.2
Refleksi
Nilai dan Sikap
Kerjasama. Saling bantu membantu, dan menganalisa.
LAMPIRAN 1
40
41

KERANGKA KURSUS
Kursus

Topik
Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Membuat Keputusan
Masa
1 Jam
Personel
Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah menggunakan Model
Membuat Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran
menggunakan Model Membuat Keputusan
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
2. Penerangan berkaitan Model dan strategi membuat keputusan.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
membuat keputusan.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
Ceramah
Hands on / Minds on
Perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
Nota, power-point
E. Alatan
LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung A4

F. Penilaian
1.
2.
3.
MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di
mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Membuat
Keputusan
Model P &P

Persediaan
Imaginasi
Membuat
Mengumpul
Keputusan
maklumat
Mengenal
Meramal
Menyusun
pasti
matlamat
Mengenal
alternatif
Pemilihan
Perkembangan
Menilai
alternatif yang
dipilih
Tindakan
Membuat
keputusan
Membuat
rumusan
alternatif
pasti alternatif
Menganalisis
alternatif
Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi
langkah perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi,
perkembangan dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara
kreativiti.
Contoh Persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan
Contoh 1 :
43
Bidang
Daya dan tenaga
Tajuk
Litar Elektrik
Standard Kandungan

2.2 Memahami litar selari dan litar bersiri

2.2.7 Membandingkan kesan nyalaan mentol
apabila salah satu suis rosak
Objektif
1. Murid dapat membanding beza litar selari dan litar

bersiri
2. Murid dapat membanding beza nyalaan mentol pada
litar selari dan litar bersiri

FASA
1. Persediaan
Pemerhatian
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
1. Murid diminta memerhati

penyusunan lampu dalam
bilik darjah
1. Apakah perbezaan di
antara litar bersiri dan litar
selari?
Guru mengedarkan sehelai

kertas untuk setiap
kumpulan dan meminta
setiap kumpulan membuat
lakaran litar selari dan bersiri
jika diberi 6 biji mentol , 4
bateri, wayar penyambung
dan 6 suis.
1. Lakarkan litar bersiri dan

litar selari?
Indikator Amalan
1.1.2 Menumpukan
pemerhatian kepada
objek, perkataan, ayat
atau teks
persamaan dan
perbezaan dengan betul
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator amalan
bermakna
Sintesis Idea
Indikator amalan
2.2.2 Menghasilkan bentuk
komunikasi yang unik lakaran
3. Perkembangan
Menilai
44
Guru memilih lakaran yang

sesuai untuk dipamerkan.
2. Ramalkan apa yang akan

berlaku jika satu suis
pada
litar selari rosak?
3. Ramalkan apa yang akan
berlaku jika satu suis
pada
litar bersiri rosak?
( Contoh lakaran )
LAMPIRAN 1
Murid meramalkan nyalaan
mentol jika salah satu suis
pada setiap litar rosak.
1.Ramalkan litar manakah

yang mentolnya masih
menyala?

Indikator Amalan
3.2.2 Menyatakan kekuatan
dan kelemahan berdasarkan
bukti.
Setiap kumpulan dibekalkan

dengan 6 biji mentol , 4
bateri, wayar penyambung
dan 6 suis.
Murid membina litar selari
dan bersiri berdasarkan
lakaran yang dipamerkan.
Bina litar selari dan bersiri

berdasarkan lakaran anda.
Murid menyatakan apa akan

berlaku jika setiap satu litar
dibuka suisnya.
Apakah yang akan berlaku

kepada nyalaan mentol jika
salah satu suis rosak?
SituasiSekiranya ayah anda ingin

membuat pendawaian
elektrik di rumah baru,
apakah cadangan litar yang
akan anda pilih?
4. Tindakan
Pelaksanaan Amalan
Berterusan
Murid membuat keputusan

untuk memilih litar yang
manakah paling sesuai
untuk di cadangkan kepada
ayahnya.
1.Litar manakah yang akan

anda pilih?
2.Berikan alasan anda?
Indikator amalan
dengan terperinci
Pentaksiran
KPS6- K1, K2, K3, K4
KPS7 K1, K2,K3,K4,K5,K6
KPS1 K1,K2,K3
KMS1- K1,K2,K3,K4
KMS4
KMS5
Refleksi
Nilai dan Sikap
Bekerjasama, jujur
LAMPIRAN 1
45
CONTOH LAKARAN LITAR BERSIRI
46
CONTOH LAKARAN LITAR SELARI
Persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan
Contoh2 :
47

Bidang
Alam Fizikal
Tajuk
Pilihlah Saya
Standard Kandungan:

1.1 Memahami ukuran panjang
Standard Pembelajaran:
Objektif

1.1.1 menyatakan pelbagai cara mengukur panjang
1.1.2 menyatakanunit piawai untuk ukuran panjang
1.1.3 memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang
1.1.4 mengukur panjang menggunakan teknik yang betul
: Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengukur panjang dengan

menggunakan unit piawai dengan betul.
Masa
:
FASA
60 minit (2 waktu)
CADANGAN AKTIVITI
CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
1.1 Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunaan deria
penglihatan, pendengaran,
1.1.2 Menumpukan
secara menyeluruh
1.1.7 Mendapatkan makna
dengan betul
Dua orang murid berlumba

menyusun jubin sepanjang
dinding kelas.
Dua orang murid berlumba
berjalan secara membilang
tapak kaki dari satu penjuru
bilik ke satu penjuru lain.
1. Berapakah bilangan jubin

yang . susun?
2. Berapakah panjang bilik
ini?
3. Berapakah bilangan tapak
yang kamu catatkan?
Murid diminta menyatakan

bilangan jubin yang disusun
dan bilangan tapak dan
mengaitkannya sebagai
panjang.
4. Berapakah panjang bilik

ini?
Murid menyatakan pelbagai

cara yang difikirkan boleh
1. Cadangkan cara-cara
yang boleh digunakan untuk
Analisis
Indikator Amalan
dengan betul
2. Imaginasi
2.1 Penjanaan Idea
48

Indikator Amalan
digunakan untuk mengukur

panjang
mengukur panjang.
Murid meramalkan sama

ada ukuran panjang meja
berbeza atau sama
mengikut cara pengukuran
yang dicadangkan.
2. Mengapa kamu memilih

cara tersebut?
Murid mengukur panjang

meja yang sama
menggunakan jengkal, kapur
dan pensel dan
merekodkannya.
1. Berapakah bacaan
ukuran
panjang meja kamu
menggunakan jengkal,
kapur dan pensel?
2.1.1 Menghasilkan idea baru

yang banyak
2.2 Sintesis Idea
Indikator Amalan
2.2.5 Membincangkan
kebaikan atau kelebihan dan
keburukan atau kekurangan
yang menjurus kepada
keputusan akhir.
3. Adakah bacaan ukuran

panjang meja sama atau
berbeza? Mengapa?
3. Perkembangan
3.1 Penambahbaikan
Indikator Amalan
3.1.2 Mengubah suai idea
penerangan rasional tentang
idea
Murid membandingkan
bacaan ukuran panjang
buku latihan yang diperolehi.
3.2 Menilai
Indikator Amalan
Murid menyatakan masalah

yang timbul.
3.2.1 . Memberi alasan yang

tepat untuk menerima atau
menolak idea.
Murid dibimbing memerhati
pembaris dan pita ukur dan
menyatakan unit piawai
untuk ukuran panjang.
Murid mengukur panjang
meja yang sama
menggunakan pita ukur dan
pembaris. Guru
membimbing murid
menggunakan teknik
mengukur yang betul
Murid mengukur garisan

berlekuk menggunakan
benang dan pembaris.
Murid dibimbing menyatakan
49
2. Adakah ukuran panjang

meja menggunakan jengkal,
kapur dan pensel sama?
3. Adakah ukuran ini akan
menjadi masalah jika kamu
ingin membuat tempahan
meja mengikut panjang
tertentu?
4. Apakah unit piawai untuk
ukuran panjang yang
tercatat pada pembaris / pita
ukur?
5. Berapakah ukuran
panjang meja kamu apabila
menggunakan pembaris
atau pita ukur?
yang dicatatkan oleh kamu
dan kawan-kawan kamu
sama?
yang dicatatkan oleh kamu
dan kawan-kawan kamu
sama?

bacaan ukuran panjang
yang diambil adalah sama.
4. Tindakan
4.1 Pelaksanaan
Indikator amalan
dengan terperinci
4.1.3 Menghasilkan idea tidak
sama dengan orang lain, idea
tidak seperti yang biasa dan
idea yang belum ada atau
frekuensi ideanya kecil
Murid membuat keputusan

memilih alat yang sesuai
untuk mengukur panjang
dengan tepat :
i) panjang padang
ii) ukur lilit botol
iii)
garisan berlekuk
iv)
ukuran pinggang
1. Apakah alat yang akan

kamu gunakan untuk
mengukur panjang
i) panjang gelanggang
ii) ukur lilit botol
iii) garisan berlekuk
iii) ukuran pinggang
4.2 Amalan Berterusan

Indikator Amalan
sekeliling
Pentaksiran
Std Pemb : 1.1.1/2/3/4

KPS 3 : K1, K2, K3
KMS 2 : K2
KMS 5 : K1, K2
Refleksi
Nilai dan Sikap
Jujur dan tepat dalam

merekod dan mengesahkan
data.
LAMPIRAN 1
NAMA : ..
TARIKH :
50
KELAS :
1. Rekodkan keputusan penyiasatan kamu.
BIL.
CARA MENGUKUR PANJANG
Menggunakan jengkal
Menggunakan kapur
Menggunakan pensel
BILANGAN UKURAN PANJANG

MEJA
2. Adakah bilangan ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?
.................................................................................................................................................
.....
3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja
mengikut panjang
tertentu?
..................................................................................................................................................
....
4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?
..................................................................................................................................................
....
BIL.
CARA MENGUKUR PANJANG
Menggunakan pembaris
Menggunakan pita ukur
Menggunakan benang dan pembaris
BILANGAN UKURAN PANJANG

MEJA
5. Adakah ukuran panjang meja yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?
...................................................................................................................................................
...
51
6. KEPUTUSAN : Apakah alat yang akan kamu pilih untuk gunakan untuk mengukur
panjang
i) panjang gelanggang :
..................................................................................................................
ii) ukur lilit botol :
............................................................................................................................
iii) garisan berlekuk :
.....................................................................................................................
iii) ukuran pinggang :
.....................................................................................................................
52
NOTA
TAMBAHAN
53

Model PNP Sains

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model PNP Sains

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

MODEL INKUIRI PENEMUAN

Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Proses Kreatif Terarah

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan

Asid dan Alkali

Murid dibimbing untuk :

Murid berupaya untuk :

Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahan

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

4 orang murid dipilih secara

1. Apakah rasa (kopi/ garam/

Murid memberikan contoh

1. Berikan contoh makanan

2. Apakah perbezaan rasa

Murid membuat hiptesis

2. Apakah fungsi kertas

Setiap kumpulan dibekalkan 1. Bahan makanan

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Guru mengarahkan murid

Guru menerangkan konsep

Murid dapat menyatakan

Nilai dan Sikap

1. Berikan contoh bahan lain

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan

Murid dibimbing untuk:

Murid berupaya untuk:

1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk

Murid dapat menyatakan cara cara untuk

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Guru menayangkan slaid yang

1. Adakah mudah atau

3. Apakah dua kaedah

2.1.2 Menghasilkan idea

Guru meminta murid menjalankan

1. Kotak manakah yang

Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

dengan 4 buah roda.

Murid diminta membina sebuah troli

4. Kotak yang manakah

Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli.

*sila rujuk lampiran A

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Murid membuat kesimpulan

1. Apakah fungsi roda pada

Guru menerangkan konsep pelajaran

Nilai dan Sikap

Bekerjasama ,jujur dalam merekod

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME

Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012

Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Konstruktivisme

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radas

murid melibatkan diri.

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012

Bumi dan Alam Semesta