Abstrak

Pelaksanaan konsep Sekolah Bestari yang dilaksanakan pada tahun 1996

merupakan satu daripada tujuh aplikasi flagship dalam projek Koridor Raya
Multimedia. Secara amnya, pelaksanaannya adalah bertujuan melahirkan pelajar
yang kreatif dan kritis untuk menghadapi pelbagai cabaran zaman mereka di
masa muka dalam era teknologi maklumat dan perkembangan global. Walau
bagaimanapun, dua asas penting dalam sistem pendidikan di Malaysia yang sedia
ada iaitu Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan nilai-nilai moral tidak
diketepikan.

Kajian ini cuba melihat secara umum kejayaan yang dicapai oleh sekolah bestari
dalam konteks strategi pengajaran dan pembelajaran yang menjadi amalan guruguru bahasa Melayu di sekolah ketika melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran. Tumpuan khusus ialah bahasa Melayu yang menjadi salah satu
daripada empat mata pelajaran perintis dalam memperkenalkan sekolah bestari.
Hasil penyelidikan yang melibatkan 30 orang pelajar dari Sekolah Bestari SK
Pulau Sebang, Alor Gajah, Melaka menunjukkan persepsi yang positif terhadap
pelaksanaan sekolah bestari.

1.0

Pengenalan

Di sekolah bestari guru digalakkan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan

pembelajaran untuk mengoptimumkan pembelajaran. Strategi yang dicadangkan berasaskan
pada satu kontinum dari pemusatan guru pemusatan pelajar. Strategi yang dipilih untuk
pengajaran dan pembelajaran efektif mesti memenuhi keperluan pelajar dan ia sesuai dengan
iklim sekolah.

Terdapat banyak strategi belajar untuk membuahkan hasil yang baik. Strategi belajar
antara seseorang pelajar dengan yang lain pada asasnya sama tetapi kejayaan setiap strategi yang
digunakan tidak semestinya sama. Secara umumnya terdapat beberapa jenis strategi
diaplikasikan oleh guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Antara jenisjenis strategi adalah seperti berikut;

1.

Pembelajaran kolaboratif dan kooperatif

Kolaboratif membawa makna muafakat dan pemuafakatan antara seorang guru dengan
guru yang lain, antara guru dengan pelajar, ataupun antara guru dengan pentadbir.
Konsep pembelajaran kolaboratif pula berasaskan kepada idea bahawa pembelajaran
adalah satu tingkah laku sosial iaitu melalui perbincangan atau komunikasi fizikal.
Bagaimana pun tidak wujud pergantungan atau kontrak dalam kolaborasi bersama dan
hasil pembelajaran adalah dapatan secara individu. Kaedah ini juga tidak memerlukan
pemantauan guru ataupun struktur tertentu. Berbeza dengan konsep kooperatif yang
berteraskan pasukan kecil yang memainkan peranan membantu ahli kumpulan agar
hasilan dapat dikongsi bersama. Kaedah kooperatif memerlukan pergantungan positif
setiap ahli dan peranan guru sebagai fasilitator dalam menstruktur dan memantau aktiviti
pasukan mencapai objektif.

2.

Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah
ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan
2

minds-on. Murid yang melalui kaedah pembelajaran secara kontekstual berupaya

mengaitkan apa yang dipelajari dan mengaplikasikannya kepada situasi lain.

3.

Generatif
Pembelajaran generatif mengutamakan proses pembelajaran melalui penjanaan idea baru
berlandaskan pengetahuan sedia ada iaitu menjurus kepada pemikiran yang menggunakan
metafora dan analogi. Strategi ini membantu pelajar menyelesaikan masalah secara
kreatif dengan menggunakan idea asli atau unik.

4.

Metakognitif
Metakognitif ialah kesedaran tentang elemen yang diketahui dan apa yang tidak
diketahui. Strategi Metakognitif menitik beratkan cara untuk meningkatkan kesedaran
mengenai proses berfikir dan pembelajaran yang berlaku. Apabila kesedaran ini wujud,
seseorang dapat mengawal fikirannya melalui proses merancang, memantau dan menilai
apa yang dipelajari. Murid boleh menggunakan strategi metakognitif dan mengawal
pembelajarannya melalui proses yang berikut:

5.

Merancang apa yang hendak dipelajari.

Memantau kemajuan pembelajaran diri.

Menilai apa yang dipelajari

Mediatif
Dalam strategi mediatif, pelajar akan belajar melalui interaksi yang dirancang oleh guru
yang menjurus kepada konsep menolong pelajar mengaplikasikan pengetahuan sedia ada
untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengenalpasti andaian, menilai
kebenaran andaian, keputusan dan hipotesis. Lazimnya guru menggalakkan murid-murid
memberikan pendapat masing-masing melalui pendekatan berikut;

Perbincangan terbuka

Pencapaian konsep

Pembinaan konsep

Inkuiri

6.

Direktif
Konsep pembelajaran ini adalah secara terus iaitu murid menerima maklumat tentang
konsep dan kemahiran melalui penerangan guru. Pengetahuan dan kemahiran yang akan
diperolehi oleh murid adalah replika kepada maklumat yang disampaikan oleh guru.
Proses ini biasanya merangkumi kaedah tunjuk cara, bimbingan dan latihan seterusnya
diikuti ujian untuk menguji kefahaman murid.

2.0

Latar Belakang Sekolah Bestari

Nama sebenar sekolah ini ialah Sekolah Kebangsaan Pulau Sebang. Sekolah ini terletak
di Kampung Pulau Sebang, daerah Alor Gajah, negeri Melaka. Alamat surat menyurat ialah
73000 Tampin Pos, Melaka. Sekolah ini terletak dalam kawasan Dewan Undangan Gadek, dalam
Parlimen Alor Gajah. Pekan yang terdekat dengan sekolah ialah Pekan Tampin, Negeri
Sembilan. Kod sekolah ini ialah MBA0023.

Pada asalnya sekolah ini mengandungi satu blok dua tingkat bangunan kayu, tiangnya
daripada batu dan beratap genting. bunganan ini berbentuk L dan dibina dalam tahun 1928. Pada
tahun 1987, sekolah ini mendapat bangunan baru satu blok dua tingkat. Sekolah ini mendapat
kemudahan air dan elektrik.

Pada bulan Mei 1999, sekolah ini mendapat bangunan baru satu blok empat tingkat bagi
menggantikan bangunan lam yang berbentuk L itu.Bangunan baru ini dilengkapi dengan bilik
4

pentadbiran, bilik sains, bilik kemahiran hidup, Pusat Sumber, bilik guru,bilik mesyuarat,bilik
kesihatan, bilik SPBT dan tujuh buah bilik darjah.

Mulai tahun 2000, kelas Pendidikan Khas telah dibuka di sekolah ini. Satu bilik darjah
telah diubahsuai untuk dijadikan bilik Pendidikan Khas yang dilengkapi dengan perabot dan
pelbagai kemudahan. Pada tahun 2001seramai sembilan pelajar sedang menerima pendidikan di
kelas ini. Sekolah ini mempunyai satu sesi sahaja. Murid-murid yang belajar di sekolah ini terdiri
daripada murid lelaki dan juga murid perempuan. Sekolah ini dibiyai oleh bantuan kerajaan
sepenuhnya. Kebanyakan murid yang belajar di sekolah ini terdiri daripada murid Melayu, India
dan anak orang asli yang datang dari kampung berhampiranseperti Kampung Pulau Sebang,
Kampung Arongan, Kampung Kuala Ina, kampung Bukit Mechatdan Kampung Tanjung Rimau
Luar dan Dalam.

Kakitangan sekolah ini terdiri daripada Guru Besar, GPK Pentadbiran, GPK Hal Ehwal
Murid, GPK Kokurikulum, guru-guru, pembantu tadbir PAR dan PRA. Di samping itu sekolah
ini mempunyai tiga orang pekerja swasta dan tiga orang pengawal keselamatan.

Sekolah ini menjalankan pelbagai aktiviti yang berfaedah sepanjang tahun seperti
motivasiTahun 5, klinik UPSR, Khemah Ibadat, Hari Jalinan Mesra, Majlis Bacaan Yasin dan
sembahyang Hajat, Gotong-royong, Sukan Tahunan Sekolah, Hari Kokurikulum, Sambutan
Maulidur Rasul dan Hari Anugerah Kecemerlangan Pelajar. Apabila munculnya program J-QAF,
sekolah ini telah menerima tiga orang guru terlatih dan telah mengadakan program Kem Bestari
Solat sebanyak empat kali setahun. Sekolah ini mendapat kerjasama dan bantuan daripada PIBG
sekolah dan masyarakat Pulau Sebang.

3.0

Populasi Dan Sampel Kajian

Sheri L. Jackson ( 2003 ) menjelaskan pengenalpastian telah dipilih daripada populasi

dalam sesuatu penyelidikan pendidikan adalah sangat penting. Populasi akan menentukan sejauh
mana dan sebanyak mana data dan maklumat yang perlu dikumpulkan dan dianalisis bagi
5

mewakili populasi yang hendak dikaji. Mohd Majid ( 2004 ) menjelaskan populasi adalah satu
set cirri yang menunjukkan cerapan dan ukuran tertentu ke atas kumpulan individu. Individu
yang dicerap mestilah mempunyai sekurang-kurangnya satu ciri atau sifat yang sama antara satu
sama lain.

Dalam kajian ini, populasi atau sasaran ini adalah terhadap pelajar-pelajar tahun 2 yang
sedang belajar di SK Pulau Sebang, Alor Gajah, Melaka. Sampel kajian atau respondenresponden kajian ini hanya seramai 30 orang daripada jumlah keseluruhan pelajar yang seramai
90 orang. Untuk melaksanakan kajian ini, pemilihan sampel secara rawak dan semua pelajar
berpeluang untuk dipilih. Walaupun kajian ini dilakukan secara kajian kes, ia tidak dapat
mencerminkan keseluruhan pelajar tahun dua. Meskipun begitu, penyelidik percaya bahawa
responden yang terlibat akan menerima kebaikan yang maksimum melalui kajian yang
dijalankan.

4.0

Dapatan Kajian

1. Lebih 60% pelajar meminati pengajaran pembelajaran bahasa Melayu di sekolah bestari.
2. Perubahan-perubahan yang guru ketengahkan dalam konteks bahasa Melayu di sekolah
bestari khususnya dari segi strategi pengajaran dan pembelajaran telah mendapat
sambutan yang amat positif.
3. Aspek yang paling diminati ialah iklim pembelajaran yang banyak memberi keluwesan,
bahan yang mencabar dan berarahan kendiri yang jelas, guru yang dedikasi dan kreatif
dan pengenalan kepada teknologi maklumat.

5.0

Dapatan Strategi Koperatif dan Kolaboratif

Terdapat dua strategi yang sering digunakan pelajar semasa proses belajar dijalankan
iaitu belajar secara berkumpulan iaitu koperatif atau kolaboratif dan belajar secara individu.
Dalam hal ini, terdapat di kalangan pelajar yang menggunakan kedua-dua strategi ini dalam
6

suatu masa. Sungguhpun demikian, pada kebiasaannya ruang untuk belajar secara berkumpulan
ini sukar diperoleh kerana masalah yang tidak dapat dielakkan umpamanya kedudukan rumah
yang berjauhan, sukar mencari rakan yang ingin menyertai kumpulan dan masalah-masalah lain
yang tidak dapat dielakkan. Bagi pelajar asrama masalah ini tidak begitu ketara kerana
kesempatan tersebut boleh diperolehi dengan mudah.

Secara umum, strategi koperatif dan kolaboratif memerlukan pelajar bekerjasama dalam
kumpulan bagi mengatasi sesuatu masalah, memberi maklum balas dan berkomunikasi serta
berinteraksi antara satu sama lain secara berstruktur.

5.1

Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran Koperatif didefinisikan sebagai satu set proses yang membantu pelajar
berinteraksi satu sama lain untuk mecapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil
akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi kandungan mata pelajaran. Pendekatan
berstruktur (structural approach) dalam pembelajaran koperatif oleh Kagan hasil daripada proses
mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan struktur (yang tidak terikat kepada isi kandungan
pelajaran) secara sistematik termasuk cara-cara menguruskan interaksi sosial dalam bilik darjah.

Menurut Kagan (1998), dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran dikatakan

wujud apabila struktur koperatif yang disesuaikan dengan isi kandungan seperti yang diwakili
oleh hubungan di bawah.

Struktur pembelajaran + Isi kandungan = Aktiviti.

Kagan telah menyenaraikan sekurang-kurangnya sebanyak lebih daripada 50 contoh

struktur (dengan nama-nama yang tertentu) yang dapat disesuaikan dengan isi kandungan.
Struktur boleh digunakan mengikut tujuan tertentu seperti team building (kumpulan kecil),
Classbuilding (satu kelas), Masteri, Kemahiran berfikir, Perkongsian Maklumat dan Kemahiran
berkomunikasi.

Contoh dalam Rajah di bawah menunjukkan bagaimana aktiviti dibentuk

7

apabila struktur Roundtable digabungkan dengan isi kandungan (satu senarai nombor perdana
atau contoh lain seperti haiwan jinak, kata adjektif).

Rajah 1 : struktur Meja bulat (Round table)

Mengikut Kagan, tidak semua aktiviti berkumpulan boleh digolongkan sebagai

pembelajaran koperatif melainkan struktur yang digunakan memenuhi keempat-empat prinsip
yang tersebut di atas. Suasana pembelajaran yang kondusif dapat diwujudkan melalui
pembelajaran koperatif melalui;

Bilik darjah yang demokratik

Memberi Empowerment kepada pelajar

Peranan guru sebagai fasilitator dan mentor

Berasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara kumpulan dan berbincang secara
koperatif dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, murid-murid dapat berinteraksi dan saling
membantu dalam aktiviti pembelajaran.

Langkah-langkah dalam pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

yang diaplikasikan oleh guru Bahasa Melayu di Sekolah Bestari ialah seperti berikut:
1. Guru sampaikan pelajaran baru.
2. Murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara koperatif.
3. Ujian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam setiap
kumpulan.
8

Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan untuk membincangkan secara koperatif.

Selain itu, terdapat ciri-ciri pembelajaran koperatif adalah seperti berikut:
1.

Murid-murid melibatkan diri secara aktif.

2.

Murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan tanggungjawab sesama ahli kumpulan.

3.

Kemahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk.

4.

Murid-murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini.

Prosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif ialah seperti berikut:
1. Guru mengajar satu unit kaedah pembelajaran.
2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti
yang mencapai objektif pembelajaran.
3. Guru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang sesuai.
4. Murid mengikuti bimbingan guru.
5. Murid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan untuk mencapai objektif
pembelajaran yang ditetapkan.

Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif iaitu saling bergantung antara satu sama
lain secara positif, saling berinteraksi secara bersemuka, akauntabiliti individu atas pembelajaran
diri sendiri, kemahiran koperatif, dan pemprosesan kumpulan. Pembelajaran koperatif menjadi
popular pada tahun 1980-an kerana positifnya terhadap pencapaian iaitu yakin diri, kedinamikan
pergaulan antara individu dan motivasi diri (Mahzan Arshad, 2003). Strategi ini juga
menegaskan bahawa murid seharusnya tidak dibezakan dengan warna kulit, keturunan, agama,
jantina mahupun mental masing-masing (Kamaruddin Tahir, 2005). Semangat kerjasama, tolong
menolong dan bertindak sebagai satu pasukan perlu dibajai dalam diri murid agar menjadikan
murid lebih faham, yakin dan seronok untuk belajar (Johnson & Johnson, 1989).

5.1.1 Masalah pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

Dalam proses penulisan, masalah yang sering dihadapi oleh seseorang ialah untuk
memulakan penulisan. Memulakan penulisan bukanlah sekadar persoalan kebolehan semata9

mata atau soal pengetahuan tentang sesuatu kerana pakar yang berpengetahuan dan
berkemahiran pun turut menghadapi masalah yang serupa (Flower, 1985 dalam Roselan Baki,
2003).

Kelemahan dalam menulis karangan adalah salah satu punca murid gagal mencapai
keputusan yang baik dalam peperiksaan Bahasa Melayu Penulisan. Penguasaan bahasa yang
lemah menyebabkan pencapaian mereka dalam bidang akademik rendah kerana mereka tidak
dapat menyatakan sesuatu dengan baik dan berkesan melalui tulisan. Selain itu, terdapat juga
murid yang lemah dan berada pada tahap minimum dalam penulisan. Murid kurang mampu
untuk mengarang dengan baik tanpa bantuan guru. Ini berlaku terutamanya bagi karangan
berbentuk fakta dan karangan berbentuk naratif. Pemeriksaan terhadap beberapa buah karangan
yang ditulis oleh murid dalam ujian di Sekolah Bestari memperlihatkan bahawa pencapaian
dalam penulisan karangan murid-murid tersebut tidak mencapai tahap yang memuaskan. Mereka
kekurangan idea untuk menghasilkan karangan. Kemahiran penulisan dalam kalangan murid
kurang memuaskan dari segi ejaan, pemilihan kata (diksi), kosa kata, struktur ayat, jenis ayat dan
sebagainya.

Kelemahan murid dalam penulisan karangan juga tidak dapat dinafikan dengan kaedah
yang digunakan oleh guru semasa mengajar menulis dalam kelas. Kaedah pengajaran yang
digunakan dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan murid menjadi pasif dan
kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan (Roselan Baki, 2003). Cara dan gaya
pengajaran guru dalam kelas lebih kepada memberi pendedahan secara menyeluruh tentang
sesuatu tajuk dan mengamalkan pendekatan membincangkan isi untuk menghabiskan sukatan
pelajaran. Tambahan pula, suasana dalam kelas lebih berorentasikan peperiksaan iaitu memberi
penekanan kepada pencapaian akademik semata-mata.

Kebanyakan guru memainkan peranan utama dalam pengajaran kemahiran penulisan

khususnya dalam memberikan isi-isi karangan. Murid-murid kurang dilatih untuk meneroka
maklumat sendiri melalui pelbagai bahan sumber. Selalunya guru mengawal dari segi isi, bukan
berperanan membantu menyaring dan menyusun maklumat yang telah diterokai oleh mereka.

10

Kawalan begini sebenarnya akan mendorong murid terlalu banyak bergantung kepada guru.
Keadaan ini seterusnya menyebabkan murid kurang berkemahiran untuk mengarang.

Kaedah koperatif ini penting untuk membantu para murid yang mempunyai masalah tidak
berminat untuk belajar, prestasi merosot, murid tidak aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dan pelajar yang sering menimbulkan masalah disiplin dalam bilik darjah.

Kepada guru-guru BM, kajian ini mendedahkan kaedah pengajaran koperatif yang boleh
dicuba dalam pengajaran menulis karangan BM. Justeru, kajian ini diharap akan menjadi satu
amalan kepada guru-guru BM dan mencuba kaedah baru dalam pengajaran penulisan. Dengan
cara ini, pengajaran dan pembelajaran BM menjadi lebih menarik.

5.1.2 Penggunaan Strategi Pembelajaran Koperatif

PK ialah strategi yang diperkenalkan dalam sistem pembelajaran bestari. Dengan strategi
ini, murid-murid digalakkan berdikari dalam meneroka ilmu daripada pelbagai sumber. Kaedah
pembelajaran ini membolehkan pelajar yang heterogen bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk
mencapai matlamat bersama (Gan, 1999). Hal ini bermakna, pengelompokan murid kepada
kumpulan kecil merupakan langkah awal yang mesti dipatuhi oleh seseorang guru dalam
pelaksanaan kaedah ini. Langkah seterusnya diserahkan kepada kumpulan-kumpulan murid
berkenaan untuk berbincang dan melantik ketua, pencatat, pelapor dan seumpamanya. Aktiviti
ini memberi ruang kepada murid-murid tadi untuk berinteraksi serta menyesuaikan diri antara
satu sama lain. Aktiviti ini sangat penting kepada murid yang lemah menguasai literasi membaca
dan menulis.

Dalam konteks masalah ini, PK merujuk kepada penggunaan teknik Putaran Giliran
(Round Robin) dan Meja Bulat (Round Table) kumpulan eksperimen dalam penulisan karangan
fakta dan karangan naratif. Melalui PK murid dapat belajar secara bekerjasama untuk mencapai
matlamat pembelajaran dalam penulisan kedua-dua karangan tersebut.

11

Dalam teknik Round Robin, setiap ahli dalam kumpulan akan mengutarakan pendapat
masing-masing secara lisan mengikut putaran giliran mereka. Melalui teknik ini berlakulah
proses bertukar-tukar idea dan pandangan agar idea yang diperuntukan itu akan menjadi lebih
jelas dan bermakna.

Manakala dalam teknik Round Table pula, ahli kumpulan dapat berkongsi maklumat
secara bergilir-gilir dalam mencurahkan idea yang dibincangkan. Setiap ahli memerlukan
tambahan idea untuk melengkapkan tugasan. Aktiviti berkongsi maklumat ini dapat dilaksanakan
oleh ahli dalam kumpulan agar perkara yang dibincangkan itu menghasilkan satu idea yang
sangat bermakna. Melalui penurunan idea tersebut, setiap ahli digalakkan untuk membaca dan
menyemak hasil tugasan mereka agar tugasan mereka mantap dan bermakna. Akhirnya,
menerusi teknik tersebut, mereka dapat menguasai kemahiran menulis dengan baik.

5.1.3 Hasil Pemerhatian dan Refleksi Pembelajaran Koperatif

Berdasarkan tinjauan yang dijalankan, jelaslah bahawa strategi pengajaran dan

pembelajaran secara koperatif mendatangkan kesan yang positif sewaktu sesi pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas rawatan. Sikap dan perlakuan mereka didapati mengalami perubahan
menerusi pembelajaran koperatif. Mereka melibatkan diri secara aktif dalam segala aktiviti yang
dirancang oleh guru kerana mempunyai tanggungjawab untuk menaikkan imej kumpulan
masing-masing. Semangat perpaduan, kerjasama dan saling bantu membantu amat penting
memandangkan kaedah pembelajaran yang menekankan persaingan. Oleh itu, saya berpendapat
bahawa pembelajaran koperatif juga sesuai digunakan dalam apa jua mata pelajaran yang hendak
diajarkan kepada pelajar.

Namun dalam kajian ini, melibatkan dua teknik dalam PK iaitu Putaran Giliran dan Meja
Bulat. Dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan, aktiviti kumpulan digunakan
untuk aktiviti perbincangan hasil yang diperoleh. Tujuannya adalah untuk meningkatkan tahap
pencapaian murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran khususnya dalam menulis
karangan fakta dan karangan naratif. Dapatan didapati bahawa PK menggunakan Putaran Giliran
12

dan Meja Bulat dapat meningkatkan pencapaian murid dalam penulisan karangan fakta dan
naratif.

Dalam pengajaran dan pembelajaran menulis karangan fakta dan karangan naratif, murid
dilatih untuk bekerjasama memberi pendapat, menghurai isi, memberi contoh bagi isi, menulis
karangan dengan bahasa yang betul, mengolah isi karangan dan membaiki kesalahan bersama
rakan dalam kumpulan. Di samping itu, murid dilatih untuk membanding hasil kerja sendiri
dengan hasil kerja rakan-rakan dalam bilik darjah.
Dalam

pembelajaran

koperatif,

guru

berperanan

sebagai

supervisor

untuk

menggalakkan aktiviti pembelajaran. Guru juga perlu memberi bantuan kepada setiap kumpulan
yang memerlukan bantuan, menjelaskan atau menerangkan perkara yang menjadi kekeliruan
setiap murid. Selain itu, guru perlu menunjukkan hubungan yang mesra dan bermakna kepada
setiap kumpulan dan membantu menghubungkan apa yang telah dipelajari dalam konteks yang
lebih luas berkaitan mata pelaran yang diajarkan. Hal ini bermakna dalam pembelajaran
koperatif, guru perlu merancang dan menyusun proses pengajaran dan pembelajaran dengan
lebih teliti. Dengan cara ini guru dapat mempelbagaikan corak interaksi (murid dengan guru dan
sebaliknya) dalam proses pengajara dan pembelajaran dalam bilik darjah.

5.1.4 Cadangan Aspek Penambahbaikan

Dapatan pemerhatian ini membuktikan keberkesanan Pembelajaran Koperatif dalam

meningkatkan prestasi penulisan karangan fakta dan karangan naratif. Murid-murid
berpencapaian sederhana dijadikan sampel kajian ini. Walau bagaimanapun, teknik Putaran
Giliran dan Meja Bulat mempunyai kekuatan dan kelemahan dalam penulisan karangan.
Kekuatannya teknik ini dapat memotivasikan serta dapat memberikan keseronokkan kepada
murid pada masa pengajaran dan pembelajaran berjalan. Keseluruhan aktiviti membolehkan
mereka bergerak, dan mengaktifkan bilik darjah serta dapat menceriakan suasana pengajaran dan
pembelajaran.

13

Aktiviti ini juga melatih murid untuk mendengar arahan dengan teliti dan seterusnya
melaksanakan arahan dengan cepat dan tepat, sekali gus dapat menyemaikan sikap
tanggungjawab antara ahli kumpulan. Dalam Pembelajaran Koperatif ini, murid yang cerdas
dapat membantu murid yang lemah sama ada secara langsung atau idak langsung. Perkongsian
maklumat ini dapat membantu mereka menghasilkan karangan yang lebih baik.

Bagi murid yang kurang mampu dalam kemahiran berfikir, teknik Putaran Giliran dapat
meningkatkan keupayaan mereka dalam penulisan karangan. Mereka dapat memberikan
pendapat dan mendengar komen daripada kumpulan yang lain. Namun demikian, guru pelu
sentiasa membimbing murid untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang lebih positif.

Teknik ini juga dapat mendorong murid untuk matang dalam berfikir kerana proses
pemerolehan maklumat yang relevan, penyaringan maklumat dan penghasilan maklumat dalam
bentuk lisan dan tulisan yang memerlukan penjanaan fikiran. Sekiranya aktiviti ini berterusan,
murid dapat berfikir dengan matang yang boleh membantu penghasilan penulisan karangan yang
baik. Keberanian dalam mengemukakan pendapat dan kebolehan mengawal emosi merupakan
aspek yang penting bagi melahirkan murid yang berwibawa, dan berfikiran positif. Sikap ini
akan dapat memupuk sikap rasional dalam diri mereka.

Walau bagaimanapun, penggunaan teknik ini juga ada kelemahannya. Dalam proses
pengajaran karangan, teknik Putaran Giliran boleh menyebabkan kelas menjadi bising. Keadaan
ini boleh mengganggu pembelajaran sekiranya tidak dikawal dengan baik oleh guru. Justeru,
saya mencadangkan bahawa guru perlu mentadbir kelas dengan baik dan mengatur serta
memastikan pembelajaran berlaku setiap masa.

Oleh itu, dapatan ini diharap dapat membuka minda khasnya guru bahasa Melayu untuk
membuat refleksi tentang kaedah pengajaran yang mereka amalkan dalam bilik darjah. Guruguru hendaklah berusaha untuk menggunakan Pembelajaran Koperatif dalam pengajaran
karangan dengan memperbanyakkan aktiviti kumpulan belajar bersama supaya murid dapat
berbincang dan berkongsi masalah dalam penulisan karangan. Sewaktu teknik ini dilaksanakan,
guru berpeluang untuk memantau penggunaan bahasa murid, sama ada dalam lisan mahupun
14

tulisan.Guru juga perlu sentiasa membaiki kesilapan bahasa murid dalam semua aspek. Semakan
yang teliti terhadap penulisan murid perlu diadakan dari semasa ke semasa agar
mempertingkatkan lagi penguasaan kemahiran menulis dalam kalangan murid.

Hasil karangan sebahagian murid yang kurang memuaskan adalah berpunca daripada
jarak jarak masa yang terlalu lama antara aktiviti prapenulisan dengan penulisan karangan.
Teknik Putaran Giliran dan Meja Bulat telah mampu menyediakan minda murid untuk menulis
karangan. Namun demikian, kesediaan terganggu oleh sebab had masa yang ditetapkan. Oleh itu,
dicadangkan agar masa untuk pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan yang
menggunakan teknik ini dipanjangkan sehingga murid selesai menulis karangan. Waktu satu jam
biasanya diperuntukkan untuk pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia tidak sesuai untuk
pengajaran kemahiran menulis karangan menggunakan teknik pembelajaran koperatif. Ini adalah
disebabkan penulisan karangan merupakan satu pakej PKP yang tidak boleh diasing-asingkan.
Aliran idea terhenti dan mewujudkan keinginan yang berlainan pada masa murid menulis. Walau
bagaimanapun, dicadangkan agar percubaan lain dibuat pada masa akan datang, iaitu masa untuk
aktiviti yang menggunakan kedua-dua teknik ini dalam prapenulisan diteruskan hingga
terhasilnya karangan tanpa terikat dengan waktu satu jam yang ditetapkan. Hal ini bertujuan
untuk memastikan sama ada pencapaian murid boleh berubah dengan cara ini ataupun tidak.

5.2

Pembelajaran Kolaboratif

Strategi pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang boleh digunakan
dalam pengajaran dan pembelajaran bestari. Walaupun ada persamaan dalam beberapa aspek
tetapi pembelajaran kolaboratif berbeza daripada pembelajaran koperatif.

Kamus Dewan (1998), koboratif bermaksud kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih.
Melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yang
cemerlang sama ada dalam bidang akademik atau pun ko-kurikulum.

15

a) Perkongsian pengetahuan di kalangan guru dan pelajar

Metafora untuk bilik darjah koboratif ialah perkongsian maklumat tentang isi
kandungan, kemahiran dan pengajaran dan menyampaikan maklumat tersebut
kepada pelajar.

Guru koboratif juga menghargai dan menggunakan pengetahuan yang didapati

melalui pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan budaya yang dibawa oleh
pelajar ke dalam situasi pembelajaran.

b) Perkongsian kuasa antara guru dan pelajar

Meminta pelajar menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja yang

diajar menyediakan pilihan aktiviti-aktiviti dan tugasan yang memenuhi minat
dan matlamat pelajar yang berbeza.

Guru mengalakkan pelajar menggunakan pengetahuan sendiri, memastikan

mereka berkongsi pengalaman dan strategi pembelajaran mereka, dan
memfokuskan kepada kefahaman bertahap tinggi.

Guru

membantu

pelajar

mendengar

pelbagai

pendapat,

menyokong

pengetahuan dengan bukti, melibatkan diri dalam pemikiran kritis dan kritikal
dan terlibat dalam dialog.

c) Guru sebagai Perantara

Perantaraan yanng berjaya dapat membantu pelajar untuk menghubungkan

maklumat baru dengan pengalaman mereka dan pembelajaran di bidang lain
dapat membantu pelajar mencari jalan penyelesaian apabila mereka keliru dan
membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar.

d) Pengumpulan pelajar secara heterogen

Perspektif,

pengalaman

dan

latar

belakang

pelajar

penting

untuk

memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah memerlukan pemahaman

pelbagai perspektif.

16

Bilik darjah yang kolaboratif melibatkan aktiviti kurikulum berfikir dan

diberi peluang untuk memberi sumbangan dan menghargai sumbangan orang
lain.

5.2.1 Perbezaan Pembelajaran koperatif dan kolaboratif

Perbezaan ini didapati semasa pemerhatian mata pelajaran Bahasa Melayu dijalankan.

Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran Kolaboratif

Satu strategi pembelajaran berteraskan pasukan Berasaskan kepada idea bahawa pembelajaran
kecil. Setiap murid bertanggungjawab tentang

adalah satu tingkah laku sosial. Pembelajaran

pencapaian diri sendiri dan membantu ahli

berlaku melalui perbincangan atau komunikasi

kumpulan

fizikal atau virtual.

Pergantungan positif setiap ahli dalam

Tiada kontrak / pergantungan dalam

menentukan kejayaan pasukan.

kolaborasi bersama.

Peranan guru sebagai fasilitator,

Tidak memerlukan pemantauan guru dan tidak

menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan berstruktur.

mencapai objektif.
Hasil secara kumpulan

Hasil secara individu.

5.2.2 Cadangan Aspek Penambahbaikan

Keberkesanan pembelajaran dapat ditingkatkan dengan meminta pelajar penyelesaian

sesuatu masalah dengan satu sama lain dan kemudiannya berbincang. Nilai sosial dan kerjasama
dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat dikurang ke tahap minima.

Pembelajaran koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang hampir sama di mana
kedua-dua ini menekankan semangat kerjasama antara ahli kumpulan, menukar corak hubungan
antara guru dan pelajar, dan kombinasi bilik darjah kolaboratif.
17

6.0

Dapatan Strategi Mediatif

Strategi mediatif adalah satu proses mengaplikasikan pengetahuan sedia ada untuk
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, menbuat andaian, membuat inferens serta
hipotesis. Strategi ini memberikan peluang kepada murid untuk menentukan secara
sistematikkonsep yang diajar dengan mengklasifikasikan serta mrmbuat kategori. Melalui
strategi mediatif, guru tidak menyampaikan maklumat secara langsung kepada murid. Biasanya
guru menggalakkan murid untuk memberikan pendapat masing-masing melalui pendekatan yang
berikut :

6.1

Perbincangan terbuka ( open-ended discussion )

Pencapaian konsep ( concept attainment )

Pembinaan konsep ( concept formation )

Inkuiri

Ciri-ciri strategi mediatif dalam pembelajaran bestari

Modul atau bahan yang saya bina untuk pembelajaran bestari berdasarkan strategi
mediatif di mana pelajar belajar melalui penerangan tentang konsep atau kemahiran oleh guru
dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan dengan bimbingan guru. Ciri-ciri pedagogi bestari
dalam strategi mediatif adalah :

Pengurusan pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu mewujudkan pengalaman

pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan
mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Partisipatif iaitu menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif di mana guru memberi
peluang kepada pelajar belajar sama ada secara individu, kumpulan dan kelas.

Bersifat kolaboratif di mana pelajar bekerjasama di bawah bimbingan guru dan

pelajar menguasai serta mengamalkan kemahiran sosial, nilai murni dan sikap
saintifik semasa melakukan tugasan yang diberi sama ada secara berpasangan atau
berkumpulan.

18

Mengintegrasikan elemen pembelajaran bestari iaitu melibatkan pelajar dalam

membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan kekuatan dan
kelemahan pelajar atau dengan kata lain gaya pembelajaran dan kecerdasan pelbagai.

Berasaskan guru di mana guru sebagai pembimbing dan yang menentukan rangkaian
serta perisian iaitu pendekatan, strategi serta teknik yang pelbagai. Guru memberi
pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumber dan aktiviti pembelajaran.
Prosedur pemantauan juga dilakukan oleh guru agar pelajar bertanggungjawab ke atas
apa yang mereka pelajari.

Proses pembelajaran aktif dan kontruktif dimana pelajar membina pengertian sendiri
daripada input yang diterima.

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di mana pelajar digalakkan

meningkatkan komunikasi menerusi ICT.

Murid juga digalakkan membudayakan ilmu dan berfikir secara kritis dan kreatif
semasa menjalankan tugasan yang diberi.

6.2

Langkah-langkah pengajaran mediatif dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

Pada peringkat perancangan ataupun pra pembelajaran dalam pengajaran mediatif ini,
perkara yang perlu dilakukan oleh guru adalah melihat jadual pembelajaran untuk subjek yang
diajar dengan mengambil kira lama masa mengajar, bilangan murid yang akan diajar, memilh
objektif kurikulum yang sesuai dan menyediakan murid untuk proses pengajaran dan
pembelajaran. Seterusnya seorang pula adalah mencari sumber atau bahan pengajaran yang
hendak diajar kepada murid bersesuaian dengan tajuk pengajaran. Apabila bahan atau sumber
diperolehi, guru-guru hendakalah memastikan bahan sumber tersebut dapat berfungsi dengan
baik apabila diajar kepada murid-murid. Pastikan peralatan untuk mengajarkan sumber tersebut
juga berfungsi sepenuhnya seperti peralatan computer, LCD dan lain-lain tidak mengalami
sebarang masalah. Semua perkara ini perlu diambil berat oleh seorang guru pada peringkat
pengajaran pra pembelajaran mediatif bagi memastikan atau mewujudkan satu pengajaran yang
berkesan dan berjaya serta mencapai objektifnya.

19

6.3

Proses pembelajaran Strategi Mediatif

Strategi pengajaran dan pembelajaran mediatif biasanya digunakan untuk membantu

murid menilai atau mengupas isu-isu kontroversial daripada sudut yang berlainan, memahami
serta menghormati pandangan orang lain dan menggunakan alternatif yang lain dalam
menyelesaikan masalah. Walaupun guru mempunyai pandangan yang tersendiri dan memberikan
maklumat yang berguna semasa sesi dialog, adalah penting untuk guru mengelakkan daripada
membuat penilaian tentang idea yang disampaikan oleh murid.

Pada peringkat proses pembelajaran iaitu semasa pengajaran berlangsung peranan guru
dan murid pada peringkat ini adalah sangat penting bagi menghidupkan suasana pengajaran.
Contonya adalah seperti berikut :

a) Peranan guru

Merangsang dan menimbul sikap ingin tahu murid iaitu menggalakan murid
murid memberi idea

Tidak memindahkan konsep secara teru.

Membantu murid menyedari kesesuian kurikulum atau mata pelajaran dengan

objektif pelajaran.

Menstruktur pelajaran yang diajar untuk mencabar persepsi murid.

Mentafsir dan menilai pencapaian pembelajaran secara berterusan melalui

aktiviti di bilik darjah dengan menggunakan kaedah dan alat penilaian bukan
hanya dalam bentuk ujian bertulis

Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dengan mengamalkan

3K ( keselamatan, kesihatan dan kebersihan ) dan masa mencukupi untuk
melaksanakan tugasan pembelajaran.

b) Peranan murid

Mengumpul maklumat

Memproses dan menilai idea berdasarkan hipotesis

Membuat kesimpulan tentang konsep baru

20

6.4

Menghuraikan fenomena

Menerang sebab

Membukti

Membuat hipotesis

Penaakulan indukti / deduktif

Pasca pembelajaran

Pasca pembelajaran merupakan proses terakhir dalam pembelajaran. Pada peringkat ini
biasanya guru menjalankan penilaian untuk menguji tahap kefahaman murid tentang isi pelajaran
yang diajar pada hari itu.

6.5

Hasil Pemerhatian

Saya telah membina modul dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Modul
yang saya bina ini sesuai digunakan di dalam bilik darjah dan luar bilik darjah. Modul ini khas
untuk murid tahun dua. Kita tahu kanak-kanak suka akan sesuatu yang cantik dan baru.
Berdasarkan fakta ini saya membina modul yang amat menarik dan mampu merangsang muridmurid belajar secara kendiri.

Modul ini menggunakan latar belakang yang menarik seperti gambar pemandangan,
padang ragut dan sebagainya. Jadi bertepatanlah latar belakang yang digunakan dengan tajuk
modul iaitu Haiwan ternakan. Gambar-gambar haiwan yang dipaparkan pula merupakan
gambar sebenar bukannya kartun. Ini bertujuan memudahkan murid mengenali haiwan serta
supaya murid tidak keliru untuk menentukan nama haiwan tersebut. Gabungan warna dalam
setiap slaid sangat menarik. Saya memasukkan elemen warna kerana kita tahu murid-murid suka
akan warna terang dan gabungan warna yang menarik. Butang-butang tertentu juga dipaparkan
dalam slaid untuk memudahkan murid contohnya bermaksud seterusnya, bermaksud undur
semula.
21

Tulisan yang digunakan dalam modul ini jelas dan saya menggunakan tulisan comic
sans supaya murid tidak keliru terutama huruf a. Saiz huruf juga sesuai dengan murid darjah
satu iaitu huruf-huruf yang digunakan bersaiz besar dan menggunakan warna yang sesuai. Warna
memainkan peranan yang penting semasa murid membatangkan suku kata di mana suku kata
dalam perkataan berbeza warna.

Apa yang paling menarik dalam modul ini ialah murid boleh mengetahui secara
automatik jawapan soalan pengukuhan. Penggunaan tanda ( / ) dan ( x ) memudahkan murid
faham bahawa jawapan mereka betul atau salah. Jika jawapan murid betul kedengaran orang
bertepuk tangan dan slaid tahniah ditunjukkan di slaid. Murid sudah tentu gembira kerana kita
tahu bahawa murid suka akan pujian. Skor markah juga dipaparkan secara automatik sebaik
sahaja murid siap melakukan aktiviti pengukuhan.

6.6

Cadangan Aspek Penambahbaikan

Modul ini membolehkan murid berinteraksi dengan bahan dan berpusatkan murid
bersesuaianlah dengan ciri pedagogi bestari. Murid sendiri yang melakukan aktiviti berdasarkan
arahan. Untuk menjadikan modul ini menarik, saya cadangkan supaya meletakkan susunan
grafik yang pelbagai dan sudah semestinya dapat menarik minat murid untuk belajar. Lakaran
grafik adalah penting untuk menyusun maklumat. Lakaran grafik adalah maklumat yang
ditunjukkan menggunakan simbol, rajah, graf dan gambar bersama-sama dengan sedikit
maklumat bertulis. Saya cadangkan juga menggunakan banyak gambar kerana gambar adalah
bentuk grafik yang dapat menyampaikan maklumat dengan tepat dan menarik bagi sesuatu objek
maujud. Gambar mewakili seribu perkataan.

Selain susunan grafik yang menarik, suara latar yang berupa arahan juga perlu
dimasukkan untuk memudahkan murid faham apakah langkah-langkah seterusnya yang harus
mereka lakukan untuk meneruskan aktiviti yang terdapat dalam modul. Arahan yang diberi perlu
jelas agar murid mudah faham.
22

Selain itu, saya cadangkan untu masukkan dalam modul ini untuk meningkatkan
imaginasi murid serta mengelakkan murid mudah bosan semasa melakukan aktiviti. Kita tahu
animasi ini boleh bergerak dan sudah pasti murid-murid ingin mengetahui apakah animasi yang
dipaparkan dalam slaid seterusnya. Semasa aktiviti individu dijalankan, saya cadangkan supaya
muzik latar diperdengarkan untuk merangsang pemikiran murid supaya boleh berfikir secara
kreatif dan kritis dan mengelakkan suasana sunyi yang boleh menyebabkan murid mudah
mengantuk dan hilang tumpuan terhadap pembelajaran.

7.0

Rancangan Pengajaran Harian

RPH Strategi Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif

Tahun

: 2 Delima

M/Pelajaran

: Bahasa Melayu

Bilangan Murid

: 27 orang

Tarikh

: 11 Februari 2011

Masa

: 10.20 11.20 pagi

Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis dan mendengar.

Sistem Bahasa

: Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan dan

: intonansi.

Ilmu

: Bahasa Melayu

Nilai

: Sabar, menghayati, bersyukur dan menghargai.

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, menbuat inferens, dan
: kemahiran mengkategori.
Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai : Kinestetik, intrapersonal, interpersonal, naturalis dan emosi.
Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui akan sifat sabar
BBB

: Teks Cerpen, buku latihan dan alat tulis, kad-kad edaran

Strategi Pembelajaran : Koperatif dan kolaboratif

23

Langkah /

Isi pengajaran

Masa

Catatan

pembelajaran

Set induksi Soalan soalan

5 minit

Aktiviti pengajaran dan

1. Pernahkah
kamu
mendengar
mengenai
sabar
membawa
berkat?
2. Pernahkah
kamu

1. Guru mengedarkan petikan

cerpen Antara Sabar dan
Mengeluh kepada semua

KB :
Menghubungkaitkan

pelajar.
2. Guru membaca petikan tersebut

BCB :

dan meminta pelajar

menghayatinya.

Mendengar aktif

3. Guru mengaitkan aktiviti set

induksi dengan tajuk pelajaran
yang hendak diajar.

BBM : Teks Cerpen

bersabar
sekiranya

Teks Petikan Cerpen

ditimba
musibah?
3. Senaraikan 5
nilai-nilai
murni yang
kamu ketahui.

Perkemba
ngan
Langkah 1
10 minit

Cerpen Antara

1. Guru meminta pelajar membaca

Sabar dan

secara mentalis petikan cerpen

Mengeluh

yang diedarkan secara individu

dengan kuat dan mengikut
intonansi serta gaya yang betul.

Kemahiran :
Membaca secara
mentalis dan
mekanis

24

2. Pelajar yang lain dikehendaki

mendengar dan meneliti teks

BBM : Lembaran
kerja.

sambil memahami petikan

tersebut.
3. Guru mengarahkan pelajar
membentuk kumpulan kecil dan
membaca secara mekanis secara
berkumpulan.

(Pelajar menjalani aktiviti yang

diarahkan)

Langkah 2
10 minit

Pemahaman isi-isi 1. Guru mengarahkan pelajar

KB :

penting di dalam

berada dalam kumpulan yang

menghubungkaitkan,

cerpen

telah dibentuk.

menjana idea

2. Pelajar diminta untuk berada

dalam kumpulan dan membuat
perbincangan isi-isi penting
cerpen tersebut dan membuat

BCB : memproses
maklumat dan
melaporkan

sipnopsis cerpen.
3. Kemudian kumpulan yang
berjaya menyiapkan dahulu
akan membentangkan hasil

maklumat.
KP : verbal
linguistik,visual,

perbincangan mereka dan

mereka akan mendapat

intrapersonal,

ganjaran.

interpersonal

4. Dalam teknik Putaran giliran

(round robin), setiap ahli

Nilai : kerjasama,
hormat-menghormati

dalam kumpulan akan utarakan

25

pendapat masing-masing secara

BBB : kertas

lisan mengikut putaran giliran.

mahjung, marker pen

Melalui teknik ini berlakulah

proses bertukar-tukar idea dan
pandangan agar idea yang
diperuntukan itu akan menjadi

Strategi :
Koperatif

lebih jelas dan bermakna.

5. Selain itu, bagi teknik Round

(Teknik Putaran

Table pula, ahli kumpulan

Giliran dan Meja

dapat berkongsi maklumat

Bulat)

secara bergilir-gilir dalam

mencurahkan idea yang
dibincangkan. Aktiviti
berkongsi maklumat ini dapat
dilaksanakan oleh ahli dalam
kumpulan agar perkara yang
dibincangkan itu menghasilkan
satu idea yang sangat
bermakna.
6. Guru akan menanyakan soalan
yang berkaitan dengan tajuk
dan pengetahuan sedia ada
mereka.

(Pelajar menjalani aktiviti yang

diarahkan)

26

Langkah 3
20 minit

Tatabahasa:
Ayat Tunggal

1. Guru meminta pelajar

KB : menjana idea,

menyatakan perkataan dalam

membuat inferens,

petikan yang telah digariskan.

menghubungkaitkan

Ayat majmuk
2. Guru juga menjelaskan tentang
ayat tunggal dan majmuk dan

BCB : bercerita

meminta pelajar menyatakan

mengumpul,

ayat-ayat tunggal dan majmuk

memproses,

yang terdapat dalam cerpen.

mencatat dan
melaporkan

3. Latih tubi tentang ayat

maklumat.

tunggal dan ayat majmuk perlu

dilakukan secara individu.
KP : intrapersonal;
interpersonal, visual,
verbal-linguistik.

Nilai : bekerjasama,
menghargai,.
BBB : kertas latihan.

Strategi:
Kolaboratif
(menjawab latihan
secara individu)

27

Langkah 4
10 minit

Latihan
Pengukuhan
Ayat tunggal

1. Guru meminta pelajar membina

Sistem bahasa : ayat

3 ayat bagi setiap kategori yang

tunggal, ayat

diberikan iaitu ayat tunggal dan

majmuk.

majmuk secara individu.

Ayat majmuk
Bina Karangan
Pendek

2. Guru memberi latihan kepada

murid iaitu membuat karangan
pendek berdasarkan gambarajah

KB : menjana idea,
menghubungkaitkan,
membuat inferens.

secara individu.
BCB : mengumpul,
3. Guru membimbing kumpulan

memproses,

murid yang memerlukan

mencatat dan

pemulihan dengan menyediakan melaporkan

teks cerita yang perlu

maklumat.

dilengkapkan dengan mengisi

tempat kosong
KP : intrapersonal;
interpersonal, visual,
4. Pelajar yang lemah dibantu oleh

verbal-linguistik.

guru dan rakan-rakan.

Nilai : bekerjasama,
menghargai,.

Strategi:
Kolaboratif
(menjawab latihan
secara individu)

28

Penutup
5 minit

Penegasan

1. Guru membuat rumusan

tatabahasa ayat

mengenai pengajaran yang telah

tunggal dan

diajar dan menanyakan soalan

majmuk.

kepada murid akan apa yang

mereka telah pelajari.

Nilai-nilai murni :
-Menghargai
-Bersyukur
-Menghormati

2. Guru juga menayakan nilainilai murni yang terdapat

-bekerjasama

semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran.
3. Murid digalakkan supaya
mengumpul maklumat
tambahan daripada bahan-bahan
yang lain bagi menambanhkan
pengetahuan mereka.
4. Murid juga menyatakan nilainilai murni yang telah dipelajari
pada hari tersebut.

29

RPH Strategi Pembelajaran Mediatif

Mata Pelajaran

: Bahasa Melayu

Tahun

: 2 Baik

Masa

: 60 minit

Tema

: Tumbuhan

Sub Tema

: Bunga

Hasil Pembelajaran:
Pelajar akan dapat:
1. Komponen Bahasa dan Komunikasi - Menjawab soalan dengan tepat
2. Komponen Kreativiti dan Estetika - Memberi gerak balas terhadap muzik melalui
pergerakan

Pengetahuan sedia ada

: Murid telah mengetahui beberapa jenis bunga.

Penerapan nilai

: Bersyukur, bekerjasama, menjaga persekitaran.

Bahan bantu mengajar

: Kad bergambar, bunga-bungaan hidup, komputer riba, LCD

(Liquid Crystal Display), persembahan power point, pembesar suara, lembaran kerja, kertas
warna hijau dan merah, gam dan pensil.
Penggabungjalinan

: Komponen fizikal, kognitif, kreativiti dan estetika, rohani serta

moral dan sosioemosi.

Strategi Pembelajaran

: Mediatif, Koperatif dan kolaboratif

30

Langkah/Masa

Set Induksi
3 minit

Isi Pelajaran

Pengenalan

Aktiviti Guru

Guru

Aktiviti Pelajar

Murid-murid

bersoaljawab

diminta

Bahasa dan

tumbuhan

berkenaan bunga

menyatakan

Komunkasi serta

iaitu

bersama murid-

contoh bunga

Kognitif

memfokuskan

murid.

yang mereka

bunga-

ketahui.

Guru
menunjukkan

bungaan.

Di atas sehelai

beberapa contoh

kertas, murid

bunga yang

diminta

sebenar kepada

melukis

murid-murid.

pelbagai tanda

pengiraan

- Bunga raya

menggunakan

- Bunga mawar

operasi tambah

- Bunga orkid

dan tolak.

- Bunga kekwa

Guru

Kolaboratif

proses

- Bunga matahari

Pembelajaran :

memudahkan

bunga hidup

Pengajaran

Strategi

gundalan untuk

Lima kuntum

18 minit

Penggabungjalinan

kepada topik

kepada

Langkah 1

Catatan

Murid

berkenaan

menunjukkan

memerhatikan

dengan nama-

power point

power point

nama bunga

berkenaan

yang

BBM

Kad bergambar

Persembahan
31

dengan ejaan

dengan bunga

ditunjukkan

yang betul.

kepada murid-

oleh guru.

power point

murid.
Penilaian:

Penggabungjalinan
Guru

menunjukkan
Bahasa

kad bergambar

Melayu

bunga kepada

Bahasa dan awal

mengeja

Sains.

semula
perkataan-

murid-murid.

Seni Visual

Murid

perkataan

Strategi

Guru mengeja

yang disebut

Pembelajaran :

dan menyebut

oleh guru.

Mediatif (power
point)

perkataan
bunga dan

Kolaboratif

meminta
murid-murid
mengulangi
semula
perkataan yang
disebut oleh
guru.

Langkah 2
17 minit

Aktiviti

berkumpulan

Penilaian:
Pergerakan
Muzik

Murid-murid

- Komputer riba

membahagikan

diarahkan

- Pembesar suara

murid-murid

membentuk

- Lirik lagu

kepada 5

bulatan dan

kumpulan.

duduk

Guru

Guru
memainkan
lagu Ku Petik

setempat

Penggabungjalinan

dalam

komponen Fizikal,

kumpulan

Sosioemosi dan

masing-

Kreativiti dan
32

Bunga

Seni Visual

Guru

masing.

Estetika.

Murid-murid

menerangkan

bermain

Strategi

dan

dalam

Pembelajaran :

menunjukkan

kumpulan

Mediatif (power

cara bermain

masing-

point)

berlatarkan

masing sambil

lagu.

menyanyikan

Koperatif

lagu mengikut
lagu yang
dirakam.

Lembaran
Kerja

Lembaran

kerja

20 minit
Penilaian:
Seni Visual

Murid

- Lembaran kerja

menunjukkan

membuat

- Kertas warna

contoh

kolaj

hijau dan merah

lembaran kerja

mengikut

- Gam

yang

contoh yang

- Pensil

mengandungi

telah

Penggabungjalinan

gambar bunga

disediakan

komponen Fizikal

dengan

oleh guru.

serta Kreativiti dan

Guru

menggunakan

Estetika

teknik kolaj.

Guru turut

Strategi

menunjukkan

Pembelajaran :

contoh-contoh

Mediatif

gambar bunga

Kolaboratif

yang lain
dengan
menggunakan
33

slaid power
point
(mediatif).

Penutup
2 minit

Penutup

Guru

Murid

Komponen

topik

menasihati

menyaksikan

Kerohanian dan

tumbuhan

murid-murid

hasil kerja

Moral

agar

mereka yang

menghargai

paling kemas.

alam sekitar

Penilaian:

dengan
Pendidikan

mengekalkan

Moral

keindahan
tumbuhan

Guru
mengambil
gambar hasil
kerja murid
untuk

Guru

dimasukkan

menunjukkan

ke dalam slaid

hasil kerja

power point

murid yang

untuk

paling kemas

pembelajaran

dan

akan datang.

menunjukkan
kepada muridmurid untuk
dicontohi.

34

Rajah 1 : kad gambar bunga

Rajah 2 : Slaid Power Point - Lagu bertemakan Ku petik Bunga

35

8.0

Kesimpulan

Kesimpulannya, setiap strategi yang digunakan mestilah mempunyai cirri-ciri yang

menepati dengan pedagogi pembelajaran bestari. Pembelajaran bestari merupakan usaha untuk
menggilap dan mengukuhkan seluruh potensi insan yang sedia ada untuk kesejahteraan
masyarakat dan negara. Pembelajaran bestari merupakan sistem pendidikan alaf baru bagi
memenuhi tuntutan Negara masa kini dan masa depan. Pembelajaran bestari adalah
bermatlamatkan kepada perkembangan individu secara menyeluruh dengan memberi focus
kepada bukan domain intelektual semata-mata, tetapi juga domain afektif. Teknologi digunakan
untuk memperkembangkan perana pengjaran melampaui bilik darjah, mempertingkatkan kualiti
pengajaran kea rah akses kendiri, terarah dan mengikut kadar pembelajaran individu. Dengan
kata lain individu yang berilmu, cekap teknologi, bersifat global dan mampu beroperasi di
persada antarabangsa.

Ciri yang paling utama ialah modul tersebut hendaklah berpusatkan murid. Apabila
disebut sahaja berpusatkan murid, modul yang dibina mestilah menyeronokkan barulah murid
teruja untuk meneroka modul tersebut. Apabila Pembelajaran menyeronokkan, tentulah ingatan
terhadap apa yang dipelajari kekal lama. Modul yang baik juga boleh digunakan mengikut
kesesuaian masa. Modul digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bertujuan untuk
meningkatkan pengetahuan murid di samping menggalakkan murid belajar secara berdikari.
Jelaslah bahawa modul yang baik ialah modul yang menepati kehendak dan cita rasa murid.

(2572 patah perkataan)

36

9.0

BIBLIOGRAFI

1. Pusat Perkembangan Kurikulum (1998). Huraian Sukatan Pelajaran Sains KBSM

Tingkatan Satu. Kementerian Pendidikan Malaysia.

2. Pusat Perkembangan Kurikulum (1998). Huraian Sukatan Pelajaran Sains KBSM

Tingkatan Empat. Kementerian Pendidikan Malaysia.

3. Hamida Bee Abdul Karim. (1998). Why cooperative learning? Jurnal Akademik
MPSAH, jilid 6, 12-19.

4. Ishak Ramly. (1996). 'Mencanai Bacaan Menghimbau Fikiran Meneguh Pengetahuan'.

Kertas Kerja, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.

5. Kagan, S. (1992, 1994). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Kagan
Cooperative Learning.

6. Norijah Mohamad. (1997). Keberkesanan Pembelajaran Koperatif Dan Pengajaran Secara

Modul Bagi Peningkatan Pencapaian pelajar Dalam Bahasa Melayu Peringkat Sekolah
Menengah. Tesis M.Ed, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.

7. Abd. Aziz Abd. Talib (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur: Utusan Publication&Distributors Sdn. Bhd.
8. Zaenab Hanim, Rahmat Soeoed, Siti Rihayah Ariffin & Noriah Ishak (2004)..
Penggunaan kaedah pembelajaran koperatif (PK) dalam pengajaran matematik.
Penyelidikan Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan, Jilid/ Volume 29.

37