TUGASAN 1 KBK3073 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

KUMPULAN

UPSI-A03 ( A112PJJ )

PENSYARAH
PUAN KAMALIAH BINTI MUHAMMAD
NAMA

NO. ID

NO. TELEFON

NURHAFIZAH BINTI AJLAN

D20102040807

019-7166070

801204-14-5448

019-5173776

ISI KANDUNGAN
Bil
1.0
2.0
3.0

Konsep Teori Ethiologi

Konsep Pintar Cerdas
Definisi Pintar Cerdas

Topik

Halaman
3-4
4-5
5-6

4.0

3.1 Definisi Pintar Cerdas dalam Konteks Pendidikan di Malaysia

Jenis-jenis Pintar Cerdas

9-10

5.0

Faktor-faktor Perkembangan Pintar Cerdas

9-13

5.1 Faktor Genetik

5.2 Faktor Emosi
5.3 Faktor Kognitif/Mental
5.4 Faktor Aspek Luar dan Faktor Persekitaran
6.0

5.5 Bakat
Ciri-ciri Pelajar Pintar Cerdas

13-15

6.1 Ciri-ciri Kognitif

6.2 Ciri-ciri Personaliti
6.3 Ciri-ciri Tingkah Laku
7.0
8.0

6.4 Pemikiran Kreatif Produktif

Masalah Kanak-Kanak Pintar Cerdas
Program Pendidikan Untuk Pelajar Pintar Cerdas

15-19
19-22

8.1 Program Pengayaan

8.1.1 Aktiviti Pendedahan
8.1.2 Latihan Berkelompok
8.1.3 Penyelidikan Masalah Sebenar
8.1.4 Program Percepatan
9.0

8.1.5 Prgram Pengelompokan

Kesimpulan
Bibliografi

23
24

1.0 Konsep Teori Ethiologi

Secara umumnya, Ethiologi merupakan satu kajian berhubung dengan tingkah laku
manusia dan binatang dalam keadaan semula jadi. Dalam konteks ini, ahli Ethiologi
mengatakan bahawa evolusi dan faktor biologi memainkan peranan penting dalam
2

perkembangan manusia malahan mereka juga berpendapat bahawa pengalaman awal individu
adalah penting dalam mempengaruhi perkembangan seseorang individu. Di samping itu, dalam
kajian ahli Ethiologi seperti Lorens (1965) mengatakan bahawa kita tidak akan memahami
perkembangan kanak-kanak sekiranya kita tidak memerhatikan tingkah laku kanak-kanak
berkenaan dalam persekitaran semula jadi mereka.
Teori ini diaplikasikan oleh John Bowlby (1969,1989) dalam teori perapatan atau Theory
of Attachment yang menyatakan bahawa haiwan termasuk manusia dilahirkan bersama-sama
program biologi yang boleh menghasilkan beberapa isyarat tertentu yang boleh membawa
kepada perkembangan tingkah laku sosial seperti perapatan. Perapatan bermaksud kasih
sayang yang kuat, yang mengikat seseorang kepada seseorang yang lain. Ironinya, hubungan
perapatan yang kuat semasa kecil akan memberi kesan sepanjang kehidupan individu di mana
individu tersebut akan mempunyai harga kendiri yang tinggi, merasa lebih cekap dan selamat
dan merasa diri mereka diterima oleh rakan sebaya dan masyarakat berbanding dengan
individu yang mempunyai hubungan perapatan yang rendah. Walau bagaimanapun, teori
theologi ini mendapat kritikan kerana ia terlalu menekan kepada faktor-faktor biologi dan tidak
menumpukan perhatian kepada faktor kognitif.
Ironinya, teori ini boleh diaplikasi kepada kanak-kanak berkeperluan khas kerana melalui
hubungan perapatan inilah dapat membantu mereka berhadapan dengan dunia luar. Hal ini
demikian kerana kasih sayang daripada ibu bapa menjadi pemangkin ke arah perkembangan
tingkah laku mereka dan sudah pastinya mereka akan berasakan diri mereka dihargai. Begitu
juga kanak-kanak yang dikategorikan pintar cerdas. Murid-murid yang dilahirkan pintar cerdas
sewajarnya dibimbing agar mereka tidak terjerumus dalam masalah sosial. Acapkali kita
mendengar kanak-kanak yang pintar cerdas mengalami masalah sosial yang agak serius.
Justeru adalah penting agar tingkah laku mereka diperhatikan oleh guru dan ibu bapa agar
kepandaian luar biasa yang mereka peroleh dapat digunakan dengan cara yang baik.
Walaupun mereka mempunyai kepandaian yang luar biasa tetapi kepandaian mereka
dapat digunakan dengan cara yang betul di bawah seliaan ibu bapa justifikasinya menjadikan
mereka insan yang cemerlang dan berwawasan dalam membina bangsa Malaysia. Malah,
hubungan persahabatan yang juga diaplikasikan berdasarkan teori perapatan dapat memberi
peneguhan kepada perkembangan tingkah laku mereka. Dalam konteks ini, sahabat dapat
memberi sokongan dan juga boleh menerima segala kebaikan dan keburukan mereka. Hal ini
demikian kerana persahabatan merupakan satu usaha bersosial yang dijalankan oleh setiap

individu. Ini adalah berlandaskan kepada keperluan manusia mendambakan penghargaan,

kasih sayang dan kehendak-kehendak lain dalam melengkapkan kehidupan ini.
2.0 Konsep Pintar Cerdas
Pintar cerdas boleh membawa maksud yang pelbagai mengikut persepsi seseorang
individu itu, berbeza juga dari pandangan masyarakat dan pandangan kanak-kanak itu sendiri.
Mengikut negara barat, maksud pintar cerdas adalah mereka yang mempunyai potensi dan
pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan
kepimpinan dan mempunyai bakat dalam bidang muzik dan seni yang mengkagumkan serta
mereka ini memerlukan aktiviti dan perkhidmatan lain dari yang lain yang tidak terdapat di
sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akademik dan potensi mereka (Rujukan
Laman Web). Seperti kanak-kanak yang lain, mereka yang pintar cerdas belajar melalui
interaksi. Pengalaman yang diperolehi akan digunakan sebagai proses mengumpul maklumat
untuk mencari identiti mereka sebagai pelajar. Adakalanya, kanak-kanak pintar cerdas
mengandaikan bahawa kanak-kanak lain juga adalah seperti mereka, sehinggalah mereka
masuk ke alam persekolahan dan mendapati bahawa mereka mempunyai keupayaan yang
tersendiri.
Sewajarnya, kesedaran mengenai perbezaan kanak-kanak ini dari kanak-kanak yang
lain boleh juga bermula dari awal lagi. Adalah penting untuk mempertimbangkan bagaimana
cara kita bertindak atau respon pada kanak-kanak di bawah jagaan kita yang berbeza kerana
ini merupakan impak yang besar terhadap identiti kanak-kanak itu sendiri. Hal ini demikian
kerana pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta melebihi kebolehan
rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas (gifted). Dalam konteks ini,
pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang tinggi dalam
pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan.
Justeru,

suatu

program

pendidikan

khas

perlu

dilaksanakan

dengan

tujuan

mengembangkan potensi dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan kerana
mereka merupakan aset pembangunan negara. Sekiranya, kita mempersia-siakan kepintaran
yang dimiliki oleh mereka ini akan mendatangkan kerugian kepada kita dan juga negara. Kita
mungkin berfikir bahawa menjadi kanak-kanak pintar cerdas merupakan sesuatu yang baik
untuk diperkatakan kerana ini menunjukkan bahawa kanak-kanak itu sangat bagus dalam
sesuatu bidang. Walau bagaimanapun, perkara ini boleh menjadi suatu masalah pada kanakkanak tersebut, kawan-kawan, rakan dan guru.

Dari sudut perspektif perkembangan pelajar pintar cerdas ini, kegagalan membantu
pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian
yang besar kepada negara dan masyarakat keseluruhannya. Sekiranya penekanan sebegini
tidak diberi perhatian, dikhuatiri potensi dan bakat pelajar pintar cerdas ini akan terbantut dan
lambat berkembang. Malahan, pengajaran guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan
menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat
belajar. Dalam konteks ini, personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya
pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang strategi pengjaran yang sesuai.
Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaan yang
dikurniakan kepada mereka.
Selain guru, ibu bapa juga memainkan peranan penting dalam usaha melahirkan dan
mendidik anak pintar cerdas. Ibu bapa perlu mempunyai kemahiran serta keyakinan yang
membolehkan mereka mempraktikkan amalan-amalan mendidik anak pintar cerdas. Salah satu
kemahiran yang perlu digarap oleh ibu bapa adalah mengisi ruang kasih sayang sekeluarga.
Hubungan yang erat, suasana keluarga yang harmoni adalah antara perkara dan keperluan
yang perlu wujud dalam memberi sokongan kepada anak-anak pintar cerdas. Ini menepati teori
Ethiologi yang mementingkan hubungan yang rapat antara keluarga, rakan-rakan dan guru
mempengaruhi perkembangan mereka ke arah pembentukan insan yang berkualiti dan
cemerlang.
3.0 Definisi Pintar Cerdas
Terdapat pelbagai pengistilahan yang diberi oleh pakar-pakar dari barat dalam konteks
pemahaman yang berbeza. Piirto (1999) turut mengakui bahawa kanak-kanak pintar cerdas
mempunyai ukuran darjah kecerdasan atau intelligent quotient (IQ) yang tinggi. Dalam
menghurai pengistilahan ini, pakar barat turut membincangkan istilah gifted yang membawa
maksud berbakat. Berbakat pula bermaksud kebolehan semula jadi yang ada pada diri
seseorang. Gabungan istilah pintar cerdas dam berbakat digunakan untuk merujuk kepada
kanak-kanak yang disebut sebagai gifted dan talented. Ini adalah bertujuan untuk mengelakkan
kekeliruan dalam membezakan antara istilah berbakat dan istilah pintar cerdas. Ini menegaskan
bahawa definisi pintar cerdas merujuk kepada keadaan seseorang yang mempamerkan
sesuatu
Mengikut Kamus Dewan (2002), istilah pintar membawa maksud cekap dan pandai.
Cerdas pula didefinisikan sebagai sempurna akal. Menurut Susan K. Golant di dalam
5

bukunya The Joys and Challenges Of Rising a Gifted Childs berpendapat, kanak-kanak
pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi untuk belajar, curiga dan mempunyai
perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran suppaya berupaya menggabungkan
beberapa maklumat dalam menghasilkannya. (Rujukan Laman Web).
Umumnya, pintar cerdas ini ditakrifkan sebagai kepandaian luar biasa dalam
mamahami dan mengadaptasi segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya.
Ahli biologi mendefinisikan pintar cerdas sebagai kebolehan luar biasa yang dimiliki oleh
seseorang individu untuk melakukan adaptasi dan manipulasi terhadap keadaan dan
perubahan persekitaran. Dalam pada itu, pakar psikologi pula mendefinisikan istilah pintar
cerdas sebagai kanak-kanak yang berupaya melakukan taakulan iaitu mempunyai kebolehan
berfikir dengan logik dan mempunyai fungsi kognitif yang hebat. Dalam konteks ini, kanakkanak pintar ini berkebolehan mencari dan mengaitkan sebab musabab terhadap sesuatu
fenomena yang abstrak.
Walau bagaimanapun, seseorang yang berbakat belum pasti akan menjadi seorang
yang pintar cerdas. Banyak faktor yang perlu berperanan sebagai pemangkin mempengaruhi
secara positif laluan seseorang itu daripada berbakat menjadi pintar cerdas menurut Gagne,
1998; Piirto,1999. Antara faktor tersebut ialah faktor dalaman atau intrapersonal bagi individu
terbabit, seperti emosi yang sejahtera dan konsep kendiri yang positif. Selain itu terdapat faktor
persekitaran yang turut berperanan sebagai pemangkin. Ini merujuk kepada aspek-aspek
sokongan di rumah dan di sekolah. Seseorang yang dianggap pintar cerdas dalam sesuatu
bidang tertentu ialah seorang yang berbakat dan juga cemerlang dalam bidang tersebut.
Menurut Susan K. Golant dalam bukunya The Joys and Challenges of Raising a Gifted
Child berpendapat kanak-kanak yang pintar cerdas ini menunjukkan minat yang tinggi dalam
suasana pembelajaran, bersifat curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi kepada
persekitaran serta berupaya menggabungkan beberapa maklumat dan mengadaptasikannya
dalam kehidupan seharian.

Manakala umum pula mentakrifkan pintar cerdas sebagai

kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu. Malahan, individu yang dikatakan pintar
cerdas ini mempunyai kebolehan luar biasa dalam memahami serta mengaplikasikan segala
cabaran persekitaran kepada mindanya serta kehidupannya.
Dalam konteks ini, Edward Dr. Gardner menyatakan bahawa individu yang pintar cerdas
mungkin menguasai dan mempunyai kemahiran luar biasa dalam salah satu tujuh kecerdasan
pelbagai (Multiple Intelligence) dan mungkin sederhana dalam bidang-bidang yang lain. Malah
6

Dr. Stemberg dalam bukunya (Conception of Giftedness) pula berpendapat bahawa kepintaran
terdiri daripada 3 faktor iaitu kepintaran sintetik atau kebolehan kreatif, kepintaran analitik atau
kebolehan kreatif dan kepintaran analitik atau kebolehan melakukan analisis dan kepintaran
praktikal iaitu menggunakan kepintaran yang dimiliki menghasilkan sesuatu ataupun digunakan
dalam kehidupan seharian. Dalam konteks ini, Hassan Mohd Alik (2006) turut menjelaskan
bahawa konsep pintar cerdas sebenarnya tidak tertakluk kepada kejayaan akademik sematamata malah kebolehan berkreatif dan bereksperiman termasuk menghasilkan bahan ataupun
teori, kebolehan seni yang hebat juhga adalah manifestasi kepintaran dan kecerdasan individu.
Nasca (1978) seterusnya menggambarkan pelajar-pelajar pintar cerdas sebagai
mempunyai tiga kebolehan yang unik iaitu mampu menerima lebih banyak maklumat daripada
persekitaran mereka, malah berupaya menyimpan lebih banyak maklumat dan berupaya
menggunakan pelbagai teknik untuk memproses maklumat yang mereka telah diperoleh. Oleh
yang demikian, individu pintar cerdas ini bolehlah dikategorikan sebagai penjana maklumat.
Bagaimanapun, menurut Nasca, rakan-rakan sebaya mereka lebih cenderung untuk bersikap
mengumpul dan mengingati maklumat serta mengeluarkan semula maklumat tersebut tanpa
memprosesnya secara analitik. Itulah yang membezakan antara pelajar-pelajar pintar cerdas ini
dengan pelajar normal.
Secara amnya, setelah memahami pengistilahan bagi kategori kanak-kanak pintar
cerdas. Dr. Howard Gardner (1981) dalam bukunya Frames of Mind telah menggariskan 7 jenis
kebolehan kanak-kanak pintar cerdas ini iaitu yang pertama ialah kepintaran linguistik.
Kepintaran linguistik ini merujuk kepada kebolehan seseorang individu dalam memberikan
makna perkataan serta mahir dalam melakukan turutan sesuatu perkataan. Tidak hairanlah,
kanak-kanak dalam kebolehan ini dengan mudah boleh mempelajari beberapa bahasa asing.
Seterusnya, kebolehan yang kedua dikenali sebagai kebolehan logikal iaitu pengkhususannya
kepada mata pelajaran matematik iaitu merujuk kepada kebolehan untuk mencari sebab
musabab dalam sesuatu hal atau perkara.
Kebolehan ketiga ialah kebolehan ruang di mana kebolehan memberi pandangan
tentang dunia dan persekitaran dengan tepat; kebolehan membuat dan mengubah sesuatu
persepsi, kemahiran kejuruteraan, artistik dan memori secara visual. Manakala kebolehan
keempat pula merujuk kepada kebolehan kinetik badan iaitu kemahiran bersukan (athletic) dan
kemahiran melakukan koordinasi motor. Kebolehan kelima adalah kebolehan dalam bidang
muzik, kebolehan keenam pula merujuk kepada kebolehan mengenal pasti irama, pitch,
intonasi dan melakukan memori auditori. Kebolehan ketujuh ialah kebolehan berinteraksi murid
7

dalam hubungan sosial termasuklah interpersonal dan intrapersonal skill. Menurutnya lagi,
seseorang yang pintar cerdas mungkin mempunyai kemahiran luar biasa dalam salah satu
daripada tujuh perkara tersebut dan sederhana dalam bidang-bidang yang lain.

3.1 Definisi pintar cerdas dan berbakat dalam konteks pendidikan di Malaysia
Di dalam sistem pendidikan di Malaysia, murid pintar cerdas dan berbakat didefinisikan
sebagai murid yang mempunyai keupayaan berprestasi cemerlang disebabkan kebolehan
mereka yang tinggi berbanding dengan murid yang seumur dengannya. Mereka juga lulus
penilaian tahap kecerdasan atau keupayaan yang ditetapkan oleh KPM dan mereka
memerlukan pendekatan khusus dalam pendidikan. Justeru, pelajar pintar cerdas dan berbakat
merupakan seorang pelajar yang terbukti cemerlang atau seorang yang berpotensi dalam
bidang akademik atau dalam bidang-bidang lain seperti muzik, bahasa, kepimpinan dan lainlain.
Pendidikan pelajar pintar cerdas di Malaysia bermula semula pada tahun 2007 apabila
seorang kanak-kanak pintar cerdas matematik, Adi Putra Abd. Ghani menjadi perhatian media
massa. Beliau telah diuji tahap kepintarannya oleh Prof. Madya Dr. Noriah Mohd. Ishak seorang
pakar kaunseling dan psikologi dan Dr. Rosadah Abd. Majid seorang pakar bidang bidang
pendidikan khas untuk kanak-kanak pintar cerdas dari Universiti Kebangsaan Malaysia. Adi
Putra didapati mempunyai kepintaran yang superior dalam beberapa bahagian matematik. Adi
Putra kemudiannya telah ditawarkan beberapa pilihan program pembelajaran berbentuk
pecutan dan pengayaan oleh beberapa buah universiti tempatan. Ini merupakan titik tolak
kepada permulaan program pendidikan kanak-kanak pintar cerdas di Malaysia selepas program
BAKA yang diperkenalkan pada awal tahun1970an.

4.0 Jenis-jenis Pintar Cerdas

Terdapat enam jenis kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat yang telah dikenal pasti
(Betts & Neihart, 1988). Jenis pertama merupakan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat
yang paling senang dikenal pasti adalah mereka yang berbakat. Kanak-kanak dari kategori ini
disukai guru dan rakan-rakan sebaya serta mencapai hasil tahap yang tinggi. Mereka lebih suka
bergantung pada orang lain berbanding berdikari. Dalam pada itu, mereka juga tidak suka
mengambil risiko. Dalam pada itu, mereka juga tidak suka mengembangkan autonomi dan
8

sebenarnya mereka boleh mencapai sesuatu dengan lebih tinggi jika mereka lebih menentukan
diri sendiri.
Jenis kedua ialah pencabar. Dalam kategori ini kebiasaannya kanak-kanak ini lebih
kreatif. Signifikasi daripada kekurangan sokongan untuk kanak-kanak yang kreatif boleh
mengakibatkan tingkah laku yang degil dan memberi cabaran-cabaran untuk guru dan ibu bapa.
Justeru, para guru dan ibu bapa perlu bijak dalam menguruskan kanak-kanak ini. Cara yang
paling baik untuk membantu kanak-kanak kategori ini ialah sentiasa memberi motivasi.
Jenis ketiga ialah kanak-kanak bawah tanah atau bersembunyi di mana kanak-kanak
cuba untuk menyembunyikan kepintaran mereka. Kebiasaan kanak-kanak jenis ini adalah
kanak-kanak perempuan yang sedang bersekolah. Mereka sering berasa cemas dan tidak
selamat. Hal ini terjadi kerana satu konflik dialami antara sosial dan kejayaan akademik. Jenis
ini juga sentiasa mengalami kemurungan kerana wujudnya ketidakyakinan dalam jiwa mereka
untuk mengetengahkan bakat yang mereka miliki.
Jenis keempat adalah kanak-kanak yang keciciran. Kanak-kanak ini mempunyai
pencapaian rendah sepanjang masa dan memerlukan program sokongan yang cukup banyak
untuk meningkatkan pencapaian pendidikan. Pencapaian rendah boleh dihasilkan disebabkan
mereka tidak mempunyai dorongan motivasi yang dipengaruhi oleh program-program yang
tidak sesuai untuk mereka.
Jenis kelima dipanggil label berganda iaitu kanak-kanak yang mempunyai kesulitan
pembelajaran fizikal atau emosional. Oleh itu, mereka kurang diberi perhatian dan potensi serta
bakat mereka dibiarkan. Misalnya, seorang kanak-kanak pintar cerdas yang kurang upaya dari
aspek fizikal mungkin kecerdikan yang dimilikinya tidak dipeduli oleh orang lain kerana dilabel
sebagai seorang kurang upaya.
Jenis keenam ialah kanak-kanak berautonomi. Kanak-kanak jenis ini ialah kanak-kanak
yang mempunyai cara tersendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Kanak-kanak ini akan
terus berkembang jika terdapat program-program pendidikan yang bersesuaian disediakan
untuk mereka (Betts & Neihart, 1988).
5.0 Faktor-faktor perkembangan Pintar Cerdas

Perkembangan individu pintar cerdas dan berbakat ini dapat dilihat dan diperhatikan
sejak kecil lagi. Antara perkembangan yang dikaitkan dengan golongan ini adalah
perkembangan fizikal, perkembangan emosi dan juga sosial. Walupun pada pandangan
masyarakat mereka tidak mempunyai masalah dalam setiap peringkat perkembangan ini,
namun pada hakikatnya yang sebenar golongan pintar cerdas dan berbakat ini juga mempunyai
masalah berkaitan dengan kehidupan mereka. Mereka juga memerlukan perhatian dan
sokongan yang sewajarnya untuk terus menghadapi kehidupan mereka walaupun pada
dasarnya, mereka agak berbeza dengan individu biasa. Oleh itu, isu-isu yang berkaitan dengan
golongan pintar cerdas dan berbakat ini tidak harus dipandang enteng oleh semua pihak agar
masalah perkembangan yang mereka hadapi tidak akan menganggu perkembangan bakat dan
potensi yang ada dalam diri mereka.
Piirto (1990) menyarankan lima aspek perkembangan pintar cerdas iaitu genetik atau
warisan sebagai faktor utama. Faktor kedua ialah faktor emosi diikuti dengan faktor kognitif
yang merujuk kepada keperluan kecerdasan minima sebagai faktor ketiga. Faktor keempat
dalam perkembangan pintar cerdas ialah sifat pintar cerdas (talent) itu sendiri. Aspek ini
dikaitkan dengan sifat dalaman yang semulajadi dan bermisteri. Aspek yang terakhir ialah ialah
aspek luaran atau persekitaran kepada individu yang berbakat. Aspek ini lebih merujuk kepada
sokongan dan bimbingan ibu bapa dalam memperkembangkan pintar cerdas dalam diri anakanak mereka.
5.1 Faktor genetik
Ironinya, menjadi persoalan adakah pintar cerdas diwarisi dan dipengaruhi oleh faktor
genetik. Hal ini demikian kerana ramai pakar genetik dan psikologi telah berusaha untuk
mencari dan menentukan sejauh manakah kebenaran bahawa tahap kepintarannya diwarisi.
Malahan, kebanyakan pakar juga bersetuju bahawa asas potensi mental seseorang sedikit
sebanyak diwarisi daripada ibu bapanya. Boleh dikatakan bahawa kanak-kanak pintar cerdas
sudah menjadi pintar cerdas sejak saat kelahiran.
Manakala menurut Profesor Howe, kanak-kanak menjadi pintar cerdas mungkin kerana
hasil daripada bimbingan dan didikan ibu bapa serta guru-guru yang berada di sekeliling
mereka sejak lahir dan semasa waktu kritikal iaitu zaman pra formal di antara kosong hingga
enam tahun. Malahan, Kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman
(1937) dan Shieldo (1962) turut membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kebolehan
yang berbeza dan perbezaan itu biasanya diturunkan oleh genetik ibu bapa.. Kajian ahli-ahli
10

psikologi sering mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan kecerdasan ibu bapa
mereka. Kebiasaannya, ibu bapa yang cerdas pintar akan melahirkan anak yang juga cerdas
pintar.
5.2 Faktor Emosi
Menurut Goleman, kecerdasan emosi pula adalah kemampuan seseorang mengatur
kehidupan emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
melalui keterampilan, kesedaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan
sosial. Menurut Bee (1999), kanak-kanak pintar cerdas adalah satu golongan yang
heterogeneous. Mereka yang lebih tinggi tahap kecerdasannya berbanding kanak-kanak lain
menghadapi masalah penyesuaian diri berbanding kanak-kanak lain.
Goleman (1999) juga menyatakan bahawa kecerdasan emosi adalah kemampuan lebih
yang dimiliki seseorang dalam memotivasikan diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan,
mengendalikan emosi dan kepuasan serta mengatur keadaan jiwa. Tuntasnya, seseorang akan
berada dalam keadaan yang positif apabila memiliki elemen-elemen tersebut. Beliau juga
menambah, kecerdasan emosi adalah lebih penting dan berpengaruh daripada kecerdasan
intelektual. Seseorang yang mempunyai kecerdasan emosi lebih berjaya dalam mengatur
kehidupan dan akhirnya mencapai cita-cita.
5.3 Faktor Kognitif /mental
Kanak-kanak pintar cerdas adalah golongan yang mempunyai kebolehan mental yang
mana jauh lebih tinggi berbanding rakan sebayanya. Oleh sebab itu, keperluan motivasi yang
setanding juga perlu diberikan supaya tiada konflik timbul dalam kehidupan mereka kerana
sudah ada panduan atau sistem pendidikan yang bersesuaian. Ibu bapa berperanan
mempengaruhi perkembangan kognitif mereka dengan memindahkan pengetahuan berkenaan
melalui maklumat dan budaya dengan memberi tunjuk ajar mereka melalui perlakuan ibu bapa.
Francis Galton pula menyatakan kanak-kanak pintar cerdas sebagai seseorang yang
mempunyai penaakulan yang tinggi dan melihat sesuatu itu di dalam perspektif yang berbeza
daripada orang biasa. Dalam erti kata lain, perkembangan awal mereka dapat dikenal pasti
sebagai seorang individu yang mempunyai pemikiran kognitif yang arasnya adalah lebih tinggi
daripada individu lain. Pandangan yang dilontarkan oleh Galton adalah amat bernas kerana
bukan semua individu mempunyai pemikiran kognitif yang tinggi serta memerlukan penerokaan
yang lama untuk diambil oleh seseorang individu yang biasa. Dalam konteks ini, kemahiran

11

kognitif kanak-kanak ini perlu dipantau agar mereka dapat berfikir secara rasional dalam
membuat keputusan.
5.4 Faktor aspek luar dan faktor persekitaran
Faktor aspek luaran dan faktor persekitaran adalah berkaitan dengan peranan ibu bapa
serta masyarakat dalam memberi dorongan dan sokongan terhadap anak-anak pintar cerdas.
Yang lebih utama adalah dorongan dan sokongan dari ibu dan bapa yang berempati dan dapat
menyedari keistimewaan anak kecil mereka. Ibu bapa yang memberikan ruang kepada anak
mereka untuk berkembang sepenuh potensi diri adalah ibu bapa yang boleh membentuk minda
genius. Bagaimanapun, kejayaan mereka kelak tidak boleh diambil dan ditiru bulat-bulat kerana
semua kanak-kanak amat berbeza dari segi minat dan personaliti mereka.
Hanya ibu bapa yang dapat menilai kemampuan anak kecil mereka dan kemudian
melakukan apa yang dirasakan perlu untuk membangunkan potensi dirinya. Seseorang ibu atau
bapa yang peka terhadap keupayaan anaknya akan memberi pendidikan yang lebih sempurna
dan yang terbaik di peringkat awal lagi. Hal ini demikian kerana jika bakat atau kebolehan tidak
dikembangkan secara tidak langsung akan mati. Ternyata, keadaan ini akan merugikan banyak
pihak terutama kepada negara, kerana negara memerlukan golongan pintar cerdas ini untuk
membangunkan negara.
Dalam pada itu, guru dan sekolah merupakan pengaruh yang paling penting dalam
perkembangan pelajar dari segi fizikal, intelek, emosi dan sosialnya. Guru yang bersifat
penyayang dan cekap menguruskan aktiviti pengajaran-pembelajaran dalam bilik darjah akan
melahirkan pelajar yang berilmu, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran negara. Iklim sekolah yang kondusif serta dilengkapi dengan kemudahankemudahan pengajaran-pembelajaran akan membantu perkembangan kognitif dan psikomotor
murid. Guru dan sekolah merupakan agen perubahan dan bersama-sama diberi tugas untuk
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu, demi mewujudkan
insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Tugas murni ini telah termaktub dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang diisytiharkan pada tahun 1988.
5.5 Bakat
12

Aspek seterusnya ialah aspek bakat itu sendiri. Kebanyakan bakat itu diramal daripada
tingkahlaku ramalan. (predictive behaviours). Bakat ini ditunjukkan secara domain dan dianggap
bernilai oleh masyarakat. Terdapat bakat domain yang spesifik seperti seni visual, muzik,
kesusasteraan, lakonan, tarian, sukan, rekaan, matematik, sains, dan sebagainya. Ini turut
disokong oleh Model Gagne yang menekankan proses pembelajaran ataupun proses
pembangunan bakat semulajadi yang dirangsang oleh pemangkin luaran dan interpersonal.
Pemangkin-pemangkin ini memainkan peranan dalam membantu pengembangan bakat
ataupun membantutkan pengembangan bakat.

6.0 Ciri-ciri Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat

Bee (1997) mengkategorikan perkembangan pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat
(PCB)

sebagai

perkembangan

yang

berbeza

daripada

biasa.

Pelajar-pelajar

PCB

mempamerkan ciri-ciri khas dalam aspek-aspek pemerosesan kognitif, personaliti dan tingkah
laku (Mills 1993; Bee 1997; Kyle 1998; Piirto 1999; Renzulli 2000). Perbezaan tersebut perlu
kepada pendekatan pendidikan yang bersesuaian (Gallagher & Gallagher 1994).

6.1 Ciri-ciri Kognitif

Dalam aspek pemprosesan kognitif, pelajar-pelajar cerdas pintar biasanya apabila diuji
dengan ujian-ujian psikometrik akan mendapat skor Darjah Kecerdasan (DK) atau Intelligent
Quotion (IQ) yang tinggi biasanya melebihi 130 (Kyle 1998). Malahan, potensi kognitif dalam
bentuk potensi akademik dapat dilihat daripada keputusan peperiksaan yang cemerlang. Selain
itu ciri-ciri kognitif pelajar cerdas pintar merangkumi keupayaan untuk menaakul idea-idea yang
abstrak, cepat memahami unsur-unsur utama dalam sesuatu isu, sangat empati, ingatan yang
kuat, dan berkecenderungan untuk menjadi terlalu asyik dalam sesuatu topik yang diminati.
Robinson (2002) pula merumuskan ciri-ciri pelajar cerdas pintar seperti berikut;
mempunyai ingatan serta penaakulan yang luar biasa, sangat suka kepada perkara-perkara
intelektual berserta sifat ingin tahu yang menebal, mempunyai strategi yang berbeza ketika
menyelesaikan sesuatu masalah, gemar mengajukan soalan-soalan yang susah, dan
memberikan pendapat yang ganjil hasil dari pemikiran yang mencapah. Malahan, menurut
Stemberg & Zhang (1995) berpendapat bahawa kanak-kanak pintar cerdas mempunyai
kebolehan-kebolehan dari aspek memiliki asas pengetahuan dan kebolehan untuk mengingati
semula maklumat dari ingatan yang tersimpan. Malahan, kanak-kanak ini mahir menggunakan
13

kemahiran dan strategi dalam menyelesaikan masalah serta memiliki kemahiran metakognitif
yang akan meregulasi. Apa yang penting mereka dapat mengaplikasikan kemahiran dalam
mengawal penggunaan strategi dalam menyelesaikan masalah
6.2 Ciri-ciri Personaliti
Piirto (1999) merumuskan 17 ciri personaliti pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat.
Ciri-ciri personaliti tersebut ialah: kreatif; berimaginasi; mempunyai pandangan yang mendalam;
intuitif; keterbukaan; keamatan dalam tingkah laku; amat menyukai kerjanya; perseptif;
mendesak; berani mengambil risiko; berdisiplin kendiri; mempunyai kecekapan kendiri; cara
berfikir mirip kedua-dua gender; tabah berusaha; amat mementingkan kesempurnaan; toleransi
terhadap sesuatu yang tidak pasti; dan mempunyai kemahuan yang kuat. Ada antara ciri-ciri
tersebut dikaitkan dengan aspek sosio emosi pelajar terbabit. Ringkasnya pelajar-pelajar pintar
cerdas dan berbakat mempamerkan personaliti yang unik dan berbeza. Perbezaan ini perlu
ditangani dengan bijaksana dan tidak disalah tafsir oleh ibu bapa dan guru-guru.
6.3 Ciri-ciri Tingkah Laku
Renzulli (1978) menyatakan bahawa pelajar-pelajar cerdas pintar menunjukkan tingkah
laku pintar cerdas (PC) pada situasi-situasi tertentu. Beliau mencadangkan tiga trait utama yang
bergabung menjadikan seseorang pelajar itu dikategorikan sebagai pintar cerdas. Trait-trait
tersebut ialah kecerdasan atau potensi kognitif yang luar biasa, menyelesaikan masalah secara
kreatif, dan komitmen yang tinggi dalam melakukan sesuatu tugas. Trait kecerdasan seperti
yang telah dihuraikan merupakan ciri-ciri kognitif. Kreativiti pula seperti huraian Piirto (1999)
merupakan ciri-ciri personaliti. Komitmen dalam melaksanakan sesuatu perkara pula
merupakan sebahagian daripada trait tingkah laku pintar cerdas.
Tingkah laku Pintar Cerdas boleh diukur dalam aspek atau domain berikut:
Pembelajaran, Kepimpinan, Komunikasi, Perancangan, Motivasi, Kreativiti, Dramatik, Muzikal,
dan Seni. Aspek-aspek tersebut terdapat dalam Skala Pemarkatan Tingkah Laku, Scale for
Rating the Behavioral Charactersitics of Superior Students (SRBCSS) (Renzulli et al. 2002).
Penilaian terhadap tingkah laku PC boleh dibuat dengan menggunakan skala pemarkatan
tingkah laku oleh guru-guru yang mengajar pelajar-pelajar berkenaan. Guru-guru yang
mengajar pelajar pintar cerdas mengenali kekuatan yang ada pada pelajar-pelajar tersebut.
Justeru mereka boleh membuat pemarkatan untuk menilai tingkah laku pintar cerdas dan tahap

14

kekuatan tingkah laku tersebut dalam aspek-aspek yang terdapat dalam SRBCSS (Renzulli et
al. 2002).

6.4 Pemikiran Kreatif Produktif

Antara ciri yang dipamerkan dengan memiliki pemikiran yang kreatif ialah sangat yakin
ketika menjelaskan dan menyatakan idea-idea yang telah difikirkan serta idea-idea yang bernas
itu terhasil daripada kebolehan mereka dalam membuat hubung kait antara dua idea yang
terpencil yang tidak dapat dilihat dan difikirkan oleh orang lain. Malahan, kanak-kanak pintar
cerdas juga boleh meneka dan mengecam akan kewujudan seseuatu masalah dalam sesuatu
perkara tertentu dan secara spontan mereka dapat bertindak mengikut daya pemikiran yang
kreatif. Relaitinya, idea yang sering dilontarkan dapat dikekalkan dengan hujah-hujah yang
boleh menarik minat orang lain.
Apa yang lebih penting apabila mereka berjaya mengekalkan idea dalam setiap
perbincangan atau kolaborasi dengan mereka yang normal. Dalam pada itu, mereka
menunjukkan minat yang mendalam dalam menghasilkan projek tertentu seperti projek sains
dan robotik. Hal ini demikian kerana projek-projek seperti ini akan menggalakkan mereka
supaya berimaginasi dengan lebih jauh dan mendalam. Jika ada yang cuba menandingi idea
yang telah dilakukan oleh mereka, pelbagai persoalan akan diajukan sehingga mereka berpuas
hati dengan jawapan yang diberikan.
7.0 Masalah-masalah Kanak-Kanak Pintar Cerdas
Pencapaian kanak-kanak pintar-cerdas yang begitu tinggi selalunya menimbulkan
perasaan inferioriti pada rakan-rakan di sekelilingnya. Lebih-lebih lagi, biasanya kanak-kanak
pintar-cerdas menunjukkan superioriti dalam kebanyakan aspek. Mereka memenangi banyak
hadiah dalam pelbagai pertandingan ataupun mendapat keputusan yang cemerlang, Perasaan
rendah diri ini menjadikan kanak-kanak lain menjauhkan diri daripada kanak-kanak pintarcerdas demi mempertahankan harga diri mereka sendiri. Keadaan ini akan menjadikan kanakkanak pintar-cerdas seolah-olah diboikot, walaupun dia tidak berbuat salah. Kanak-kanak
pintar-cerdas masih kecil, mereka tidak boleh memahami kenapa dianya dijauhi oleh kawan.
Malah dia sendiri juga berasa bosan dengan rakan sebaya dan mengasingkan diri. Faktor-faktor
ini menjadikan isu sosial satu cabaran besar yang perlu mereka hadapi.

15

Ini tidak ketinggalan dalam aspek perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas ini
yang bakal membatasi pergerakan atau kemampuan mengerjakan serta menyelesaikan
sesuatu tugasan yang dirasakannya begitu mudah diselesaikan dalam gambaran intelek
mereka. Kanak-kanak ini juga lebih gemar melibatkan diri dalam perbualan dengan orang
dewasa mengenai isu-isu global dan mampu untuk berdebat dengan baik dalam menyuarakan
pendapat atau pandangan mereka dalam isu tersebut. Disebabkan mereka ini matang dalam
beberapa aspek berbanding dengan rakan sebaya yang lain, maka mereka lebih selesa dengan
orang yang lebih berumur dari mereka serta mempunyai tahap kepintaran yang sama dengan
mereka. Tetapi dari segi aspek emosi mereka akan menangis atau merajuk sekiranya mereka
berebut ketika bermain ataupun alat permainan mereka diambil oleh seseorang.
Kanak-kanak pintar cerdas ini boleh memahami secara intelektuel mengenai perkaraperkara abstrak tetapi tidak mampu menagani perkara-perkara yang melibatkan konsep emosi
yang mana akan membawa mereka ke arah kebimbangan seperti kematian masa hadapan
seksualiti dan isu-isu yang lain. Perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas mungkin akan
membataskan perkara atau kerja yang mereka berupaya menyelesaikannya melalui gambaran
intelek mereka. Sikap teliti dan mementingkan kesempurnaan boleh mendorong mereka kearah
kekecewaan. Mereka boleh terlibat sama dalam perbualan orang dewasa seperti isu-isu global
untuk satu minit tetapi selepas itu mereka akan menangis kerana mainan kegemaran mereka
diambil oleh seseorang
Antara masalah dan keistimewaan pelajar ini bukan setakat isu penyesuaian diri mereka
lantaran perbezaan yang mereka ada semata-mata tetapi masalah itu sebaliknya mungkin
menjadi faktor-faktor yang mempengaruhi usaha dan pencapaian mereka. Kebanyakan
masalah ini menjadi punca kegagalan dan kesengsaraan hidup mereka, apabila mereka tidak
boleh menangani masalah ini. Guru perlu memahami apa yang dikehendaki oleh pelajar tidak
semestinya apa yang diperlukan oleh mereka. Pelajar tidak semestinya memahami apa yang
terbaik untuk diri mereka. Sebab itu guru perlu memahami pelajar mereka. Masalah mungkin
berlaku apabila guru mengeksploitasikan bakat pelajar demi kesenangan dirinya. Contohnya,
dengan melantik pelajar pentar cerdas ini mengajar pelajar yang lain yang lebih lemah bukanlah
cara terbaik untuk guru melepaskan tanggungjawab terhadap pelajar ini. Berlainan pula dengan
guru membantu mereka memperbaiki teknik mengajar atau berkomunikasi. Perkembangan
mereka secara tidak langsung telah terjejas.

16

Guru perlu mempertimbangkan dua faktor dalam membuat keputusan: apa yang
dikehendaki oleh pelajar dan apa yang diperlukan oleh pelajar. Kedua-dua faktor ini sama
penting. Sebagai pelajar yang perkembangannya berbeza dengan pelajar yang lain, mereka
sendiri mungkin lebih memahami apakah kelebihan dan minat sendiri. Walau bagaimanapun ini
tidak bermakna mereka mampu membuat keputusan yang terbaik untuk diri mereka. Ini boleh
dilihat pada sikap segelintir pelajar pintar cerdas yang tidak suka membuat latihan, walaupun
mereka belum menguasai kemahiran tersebut. Mereka sering menunjukkan sikap negatif
mereka yang hanya belajar apa yang diminatinya. Oleh itu guru seharusnya dapat
memahamkan mereka kepentingan berlatih dan menguasai bidang pengetahuan yang tertentu.
Pada masa yang sama, adalah tidak mustahil sekiranya mereka sendiri tidak dapat mengenal
minat, kekuatan dan kelemahan mereka, contohnya berasa keliru semasa pemilihan jurusan
bidang pengajian. Oleh itu, mereka sebenarnya memerlukan bimbingan orang yang lebih
berpengalaman hidup. banyak orang susah percaya sekiranya pelajar pintar cerdas dikaitkan
dengan dengan masalah akademik. Segelintir individu pintar cerdas hanya menumpukan
perhatian dalam apa yang menarik minat mereka. Kadang-kadang ditunjukkan dalam sikap
degil mereka dalam mempelajari sesuatu yang mereka kurang berminat. Ini adalah satu
pembaziran, sebab mereka mungkin memiliki bakat luar biasa dalam bidang yang mereka tidak
berminat. Guru perlu memberi motivasi, contohnya kepentingan subjek tertentu. Disebabkan
cara pembelajaran dan keperluan intelek mereka yang begitu unik, sebarang tugasan dan
pendidikan yang tidak sesuai dengan ciri-ciri mereka akan menjadikan mereka salahsuai.
Keadaan ini mungkin dilihat pada kejatuhan yang mendadak dalam keputusan.
Banyak kanak-kanak pintar cerdas yang tidak suka ke sekolah sebab terlalu bosan
dengan pengajaran guru. Mereka juga berasa bosan dengan (percakapan) kawan yang tidak
matang bagi mereka. Masalah sosioemosi ini adalah akibat keperluan akademik yang tidak
dipenuhi, dengan kata lain mereka tidak dicabar secukupnya dari segi akademik. Masalah ini
seterusnya akan membawa kepada masalah tingkah laku atau disiplin seperti yang dijelaskan
sebelum ini. Masalah ini boleh menjadikan mereka membenci kepada sekolah dan
pembelajaran.
Satu cabaran yang besar dalam pendidikan adalah memahami pencapaian pelajar.
Kanak-kanak pintar cerdas bukannya tidak dicabar dalam akademik tetapi tidak dicabar secara
yang berkenaan. Contohnya, kerja salin-menyalin, menghafal secara bulat-bulat, latih tubi, jenis
tugasan atau soalan yang closed-ended tidak serasi dengan keperluan akademik pelajar pintar
cerdas. Mereka mungkin tidak suka menghafal pendapat orang lain sedangkan dirinya boleh
17

mengeluarkan idea yang lebih baik. Walaupun pelajar pintar cerdas menunjukkan kelebihan
mereka dalam ingatan, tetapi kelebihan mereka yang nyata adalah dari segi pemahaman.
Dalam konteks ini, pemahaman merupakan faktor penting yang membezakan pelajar pintar
cerdas dengan pelajar biasa yang cemerlang dalam akademik. Bagi pelajar pintar-cerdas, apa
yang menarik minat mereka adalah sesuatu yang mencabar mereka dari segi pemahaman.
Lembaran kerja yang menekankan latih tubi tidak menarik kepada mereka sebab mereka tidak
suka.
Memang benar golongan pintar cerdas memiliki kelebihan dalam persaingan. Tetapi ini
tidak bermakna mereka akan berasa yakin diri, sebab dia mungkin langsung tidak
membandingakan diri dengan orang lain. Seperti yang dikatakan sebelum ini, golongan ini
mendukung sistem nilai yang tersendiri, mereka mungkin tidak berminat membandingkan
dirinya dengan orang lain dari segi pencapaian akademik, kerjaya dan sebagainya. Sebaliknya
mereka seolah-olah membuat sesuatu akibat dorongan dalaman sendiri. Dengan erti kata lain,
mereka membandingkan diri mereka sendiri, dan jangkaan yang tinggi selalunya memberi
tekanan kepada mereka sendiri. Penyempurnaan diri merupakan satu motivasi yang kuat dalam
mempengaruhi tingkah laku mereka.
Semua individu adalah unik dari segi keupayaan, jarang kita menjumpai seseorang yang
serba boleh. Keadaan ini berlaku kepada kanak-kanak pintar-cerdas juga. Seseorang yang
mencapai tahap yang tinggi dari segi kecerdasan bahasa dan logiko-matematikal mungkin
menghadapi masalah besar dalam kemahiran fizikal seperti mengimbangkan badan, kordinasi
badan ataupun dia tidak boleh melukis atau menyanyi. Bayangkan apakah perasaannya
semasa hari sukan, masa seni dan sesi nyanyian, sudah tentu mereka berasa malu dan janggal
sebab maruah diri mereka yang tinggi dan sifat sensitif. Perkembangan yang tidak seimbang ini
juga membawa banyak masalah kepada kehidupan mereka, contohnya kalau dia menghadapi
masalah orientasi arah dia akan selalu menghadapi masalah sesat jalan juga.
Pada masa yang sama, keyakinan yang terlalu tinggi juga menjejaskan perkembangan
mereka. Memandangkan kebolehan akademik (dan kebolehan mental yang lain), sesetengah
individu menjadi terlampau yakin dalam dunia yang berorientasikan akademik ini. Ini
menjadikan mereka tidak nampak kelemahan sendiri dan hidup dalam dunia sendiri. Masalah
keyakinan (terlampau yakin atau inferioriti) ini akan menjejaskan pandangan orang lain
terhadap diri kita.

18

Jelas sekali masalah-masalah yang dihadapi oleh golongan pintar cerdas dan berbakat
ini adalah berpunca daripada dua faktor iaitu keistimewaan yang ada pada diri mereka dan
faktor luaran. Adalah tidak tepat untuk mengandaikan golongan pintar cerdas ini akan mendapat
kejayaan hidup dengan begitu mudah. Pada hakikatnya, golongan ini perlu mengatasi pelbagai
masalah yang mereka hadapi supaya mereka dapat mengembangkan sepenuhnya potensi
yang ada dalam diri mereka. Peranan pendidik adalah untuk membantu mereka mengatasi
halangan-halangan tersebut. Selain motivasi, perhatian juga patut diberikan kepada keperluan
mereka yang unik. Pengetahuan yang ada kaitannya dengan individu pintar cerdas dan
berbakat ini harus disalurkan kepada pihak-pihak yang terbabit supaya mereka lebih sensitif
terhadap keperluan unik golongan ini.
8.0 Program Pendidikan Untuk Pelajar Pintar Cerdas
Setiap individu pelajar yang normal semenjak dari usia bayi telah memiliki potensi dan
bakat yang boleh diperkembang dan dipertingkatkan. Dewasa kini mereka telah terdedah lebih
awal dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini sedikit sebanyak boleh memberi impak
yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi
mereka, terutama di kalangan mereka yang dikenali sebagai pelajar pintar cerdas. Pelajar yang
mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta melebihi kebolehan rakan seusianya lebih
dikenali sebagai kanak kanak pintar cerdas (gifted). Pelajar pintar cerdas dan berbakat
merupakan individuyang memiliki potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan
pertumbuhan. Bagi mengembangkan potensi dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan
berkesan, suatu program pendidikan khusus amat diperlukan.
Secara amnya, keperluan kanak-kanak pintar cerdas perlu dipenuhi kerana mereka
mempunyai hak dalam mendapat akses pembelajaran yang ekuiti. Guru perlu peka
memerhatikan ciri-ciri yang terdapat di dalam kanak-kanak pintar cerdas agar kesesuaian
aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bukan sahaja memenuhi kehendak murid
biasa tetapi juga kanak-kanak pintar cerdas. Guru juga perlu memastikan golongan ini tidak
rasa terabai atau tersingkir kerana keadaan yang berlaku kini melihatkan mereka sering tidak
diendahkan kewujudan mereka. Malahan, kanak-kanak pintar cerdas sama seperti populasi lain
yang memerlukan keadaan yang normal dalam pengajaran dan program khas perlu dibuat agar
keperluan ini dipenuhi. Ciri-ciri seperti kepelbagaian minat, perasaan ingin tahu yang tinggi, dan
keupayaan mereka memanipulasi simbol memerlukan pihak sekolah bertindak balas terhadap
ciri-ciri ini. Dalam konteks ini, potensi kanak-kanak pintar cerdas tidak dapat berkembang tanpa

19

didikan dan panduan yang betul. Didikan yang dimaksudkan itu merangkumi aspek didikan di
rumah, sekolah dan juga di dalam komuniti itu sendiri.
Selain itu, program pendidikan yang tidak memadai bagi seseroang kanak-kanak pintar
cerdas adalah disebabkan penekanan kepada asas kemahiran semata-mata. Hakikatnya
kanak-kanak pintar cerdas sudah mempunyai asas kemahiran tersebut. Ironinya, kanak-kanak
ini memerlukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bermakna agar potensi diri mereka
diterokai sepenuhnya sepanjang perkembangan mereka menjadi individu yang berjaya.
Memandangkan kanak-kanak pintar cerdas mempunyai kemahiran belajar yang
berlainan daripada kanak-kanak biasa maka para pendidik perlu merangka satu program
pendidikan khas untuk memenuhi keperluan kanak-kanak ini. Menurut Nik Azis Nik Pa dan Noor
Aini Khalifah (1982), program pendidikan kanak-kanak pintar cerdas ini terbahagi kepada tiga
bentuk umum iaitu pengayaan, percepatan dan pengelompokan.Program pengayaan terdiri
daripada tiga jenis aktiviti iaitu pendedahan, latihan berkelompok dan penyelidikan masalah
sebenar (Rujukan Laman Web).
8.1

Program Pengayaan
8.1.1 Aktiviti Pendedahan
Dalam aktiviti pendedahan, murid diberi kebebasan atau ruang untuk mempelajari

bidang yang diminati. Satu sudut yang lengkap dengan pelbagai bahan pengayaan disediakan
di bilik darjah. Maklumat-maklumat pengayaan seperti apa yang menarik dalam bidang
tersebut, dari mana boleh mendapatkan maklumat tambahan, apakah isu-isu semasa dalam
bidang ini, disediakan. Selain daripada majalah, pamplet dan buku-buku, guru juga perlu
mengadakan aktiviti lawatan, ceramah, tayangan video dan sebagainya sebagai aktiviti
pendedahan. Justifikasi daripada program yang dilaksanakan ini dapat meningkatkan
kemahiran dan kreativiti murid dalam pelbagai bidang. Ini juga akan menjadikan mereka
golongan yang berilmu pengetahuan. Murid tahap ini sentiasa berfikiran jauh, justeru guru perlu
lebih kreatif dalam proses penyampaian isi pengajaran agar potensi diri dapat dibentuk dengan
cara yang lebih berkesan.
8.1.2 Latihan berkelompok
Ini merupakan program latihan bagi meluaskan skim pemikiran kanak-kanak. Antara
aktiviti latihan ini termasuklah pemikiran kritis, penyelesaian masalah, kaedah projek dan inkuiripenemuan. Kebanyakan pelajar pintar cerdas sememangnya amat berminat dalam kaedah
20

latihan ini. Hal ini demikian kerana latihan seperti ini dikatakan mencabar minda mereka untuk
berfikir dalam menyelesaikan sesuatu tugasan.
8.1.3 Penyelidikan Masalah Sebenar
Kanak-kanak pintar cerdas diberi latihan secara kumpulan kecil. Mereka diberi latihan dan
bimbingan khusus untuk menyelidik masalah sebenar. Aktiviti ini menggunakan teknik inkuiripenemuan iaitu kanak-kanak pintar cerdas tadi bermula dengan pembentukan sesuatu
masalah, memahami masalah yang dibentuk, menyediakan pelan tindakan, menjalankan
rancangan penyelidikan, membuat laporan dan membuat refleksi untuk membina skim
penghayatan yang mantap.
8.1.4

Program Percepatan

Ini bermaksud kurikulum yang diajar kepada kanak-kanak pintar cerdas itu dihabiskan
dengan cepat. Ada beberapa cara untuk melaksanakan program ini seperti kanak-kanak yang
lebih muda memasuki tahun satu persekolahan, melangkaui kelas, melangkaui sebahagian
daripada masa kelas untuk mengikuti mata pelajaran tertentu dalam kelas yang lebih tinggi
(mengikut minat dan perkembangan intelek) dan memendekkan tempoh pengajaran seperti
kurikulum setahun diajar dalam tempoh 6 bulan dan lebihan masa itu digunakan untuk
mempelajari kurikulum yang lebih tinggi.
8.1.5 Program Pengelompokan
Program ini menentukan bahawa kanak-kanak dalam kategori pintar cerdas ini
dikumpulkan dalam satu kelas dan diberi bimbingan yang sesuai oleh guru yang terlatih.
Program pengelompokan ini memerlukan satu penilaian yang standard untuk menentukan
tahap kanak-kanak pintar cerdas. Langkah ini juga dapat memberi peluang kepada kanakkanak pintar cerdas untuk menikmati pembelajaran yang lebih sempurna. Komputer dan Kanakkanak Pontar Cerdas. Geoffrey Jones dalam artikelnya bertajuk, Personal Computers Help
Gifted Students Work Smart telah menggariskan kebolehan-kebolehan komputer dalam
memenuhi keperluan belajar kanak-kanak pintar cerdas. Antaranya ialah;
a. Teknologi komputer yang fleksibel akan memudahkan gaya pembelajaran dan minat
individu untuk berinteraksi dengan gambar, perkataan, nombor atau sebarang medium
yang memberi keselesaan kepada pelajar.
b. Struktur pengalaman yang direka oleh guru-guru terlatih akan membantu pelajar untuk
membina kekuatan dan mengatasi kelemahan-kelemahan mereka. Word Processors
21

dapat memperbaiki penulisan dan pengolahan idea-idea. Program-program komputer

yang berkaitan dengan data statistik boleh membantu pelajar menyelesaikan pelbagai
soalan yang mencabar minda mereka. Pelajar-pelajar akan bertambah yakin membina
pelbagai skills mereka.
c. Komputer juga boleh digunakan untuk menyaingi kehendak pelajar. Komputer dapat
bersabar dan menguasai pada satu-satu idea untuk jangka masa yang panjang.
Komputer juga boleh melakukan kerja-kerja yang kompleks apabila para pelajar telah
bersedia untuk menggunakannya.
d. Apabila para pelajar telah menerima sesuatu tanggungjawab dan menguasai
penggunaan komputer, mereka akan bekerja dengan lebih cekap. Komputer berkhidmat
untuk masyarakat. Semakin baik pemahaman pelajar tentang proses pembelajaran,
mereka akan dapat menggunakan teknologi ini dengan cekap.
e. Masyarakat belajar daripada masyarakat. Maklumat dan idea daripada masyarakat luar
boleh didapati dari komputer. Para pelajar akan dapat dihubungkan melalui software,
papan buletin atau perbincangan dan projek kumpulan. Para pelajar akan lebih terdedah
kepada golongan masyarakat yang berilmu dan bijak menerusi teknologi komputer ini
Penggunaan aplikasi ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran sedikit sebanyak
membantu murid untuk menguasai semua kemahiran komputer. Namun demikian, guru dan ibu
bapa perlu memantau gerak kerja mereka menggunakan komputer agar mereka mengetahui
apa yang diperlukan atau apa yang tidak diperlukan dalam sesuatu pencarian maklumat.
Program sebegini dapat meningkatkan kemahiran mereka dalam aplikasi penggunaan
komputer.

9.0 Kesimpulan
Individu yang pintar cerdas lazimnya disifatkan mempunyai tahap kecerdasan yang
tinggi dalam semua aspek. Banyak teori yang dikemukakan untuk menerangkan tahap
kecerdasan mereka. Walaupun demikian, mengenali kanak-kanak pintar cerdas tidak lengkap
tanpa mengetahui masalah lain yang dihadapi oleh mereka. Walaupun seorang pintar cerdas
mempunyai tahap perkembangan yang tinggi daripada orang normal, namun kadang-kala
mereka mempunyai masalah dalam emosi dan sosial mereka. Walaupun kadang kala dia
menampilkan sikap emosi atau sosial yang tidak matang, ia tidak menunjukkan bahawa dia
22

bukan seorang yang pintar cerdas tetapi terdapat beberapa halangan yang menjadikannya
begitu. Dalam konteks ini, sekiranya tekanan ini mampu ditangani dengan baik maka sudah
pastinya kanak-kanak pintar cerdas ini akan berupaya menyesuaikan diri dalam persekitaran
sosial dan seterusnya menjalani kehidupan dengan harmoni dan selesa.
Walau bagaimanapun, sekiranya mereka gagal, ia berkemungkinan akan menjurus
kepada kemungkinan untuk mensia-siakan anugerah yang dimiliki dalam pelbagai situasi
negatif seperti kegagalan meneruskan kecemerlangan ataupun penglibatan dalam gejala
kurang sihat sebagai reaksi kepada pemberontakan emosi yang mereka alami. Hakikatnya,
kanak-kanak ini perlu dibimbing dalam segala aspek berkaitan dalam hidup mereka agar dapat
mengimbangi tahap kepintaran atau kecerdasan intelektual mereka dengan wibawa diri yang
dilengkapi dengan kestabilan mental dan emosi, serta tidak menyalahi norma-norma sosial
masyarakat umum. Program pendidikan pintar cerdas di Malaysia haruslah dibangun
berpaksikan matlamat menyerlahkan potensi diri pelajar pintar cerdas secara maksimum tanpa
mengabaikan dimensi psikologi, sosio-emosi dan rohani agar menjadi generasi berminda kelas
pertama Malaysia.

Bibliografi
Betts,G.T. & Neihart,M.(1988). Profiles of the gifted and talented. Gifted Child Quarterly,
32(2),248-253.
Goleman, Daniel (1999), Working with Emotional Intellegence, Bantan, New York.
Mook Soon Sang (2009), Perkembangan Kanak-Kanak. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Nordin Mamat (2005), Asas Sosial Kanak-kanak. Pustaka Salam Sdn. Bhd: Kuala Lumpur.
23

Noriah Mohd Ishak, Rosadah Abd. Majid & Siti Fatimah Mohd Yassin (2009) PERMATApintar:
Pengalaman UKM Bangi : Pusat PERMATApintar Negara UKM.
Prof. Madya Dr. Mansor Fadzil, Prof. Madya Dr. Abdul Razak, Prof. Dr. Khadijah Mohd Yunus.
(2003) Asas Psikologi: Pendidikan Khas. OUM.
Rohani Abdullah (2001). Perkembangan Kanak-Kanak Penilaian Secara Portfolio. UPM
Serdang
Zalizan Mohd Jelas. 2009. Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas: Konsep dan
Amalan Universiti Kebangsaan Malaysia
Laman Web
Che Mah Yusof dan Dr. Mariani Md Nor. Personaliti Pelajar Pintar Cerdas dan hubungannya
dengan pencapaian akademik daripada http://www.educ.upm.edu.my/~gradeduc/chemah.pdf
http://file-pdf.com/Tajuk-10:-Kanak-Kanak-Berkeperluan Khas.html

24