Tugas Mandiri

Review Chapter

13

Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran

Untuk Penyesuaian Dalam Belajar
Di Lingkungan Terbuka
Oleh : Roynisfan
NIM : 8146132056
A2w. AP. Kepengawasan
I.

PENDAHULUAN
a. Pentingnya Chapter ini
Menurut (Leutner , 1998a) dalam bab ini,
Belajar dapat
didefinisikan dari dua sudut pandang yang berbeda. Menurut
pandangan pertama, belajar adalah proses otomatis dari perolehan
pengetahuan, yang merupakan cara pandang titik psikologi kognitif.
Menurut pandangan kedua, belajar adalah suatu proses yang
diarahkan pada tujuan dari perolehan pengetahuan dalam arti
"belajar", "pelatihan" dan seterusnya, yang merupakan titik
pandang pendidikan.
Pada bab ini dijelaskan juga tentang proses belajar dalam sebuah
lingkungan belajar yang mandiri dan terbuka, dimana peserta
didiklah yang memutuskan kapan, di mana, apa, dan kenapa ia
belajar. Dengan demikian, pembelajaran di lingkungan terbuka
adalah bagian dari belajar mandiri. Kemampuan untuk mengatur
belajar seseorang itu sendiri harus dipelajari oleh guru dan pelajar
membutuhkan dukungan adaptif ketika lingkungan belajar berubah
dari tertutup tradisional ke format baru yang terbuka.
Bab ini membahas tentang tiga bagian :
1. Pada bagian pertama, pembahasan diarahkan agar mampu
menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti "Apa jenis
dukungan yang harus diberikan?" dan Harus disesuaikan
dengan apa?, " Berapa konsep dasar pembelajaran,
mengajar, dan instruksi yang diperlukan?.
Sehingga guru sebagai tenaga pendidik mampu memahami
dan mendapatkan solusi pada penerapannya.
2. Pada bagian kedua, membahas tentang 10 adaptasi prinsipprinsip yang disajikan yang terbukti efektif dalam
serangkaian penelitian eksperimental dengan sistem
pembelajaran berbasis komputer.

Tentu menjadi jawaban sehingga dapat diaplikasikan pada

penerapan proses pembelajaran di lapangan pagi pendidik
nantinya.
3. Pada bagian ketiga, penerapan 10 prinsip-prinsip ini untuk
membuka pembelajaran berbasis lingkungan.
Alasan lain yang menjadikan bab ini menjadi penting untuk dibahas
karena di dalam bab ini terdapat 10 prinsip adaptasi untuk sistem
pembelajaran dengan bantuan komputer :
Prinsip 1 : Menyesuaikan Jumlah Instruksi
Prinsip 2 : Menyesuaikan Urutan Unit Instruksional
Prinsip 3 : Beradaptasi Dengan Isi Informasi
Prinsip 4 : Adaptasi Format Presentasi Informasi
Prinsip 5 : Adaptasi Kesulitan Tugas
Prinsip 6 : Adaptasi Defenisi Konsep
Prinsip 7 : Adaptasi Sistem Response Time
Prinsip 8 : Mengadaptasi Nasihat dalam Pembelajaran eksplorasi
Prinsip 9 : Adaptasi Struktur Menu Komputer Software di
Software Program Pelatihan
Prinsip 10 : Adaptasi Sistem Kontrol Versus Learner Kontrol
Dengan demikian chapter atau bab ini sangatlah penting untuk
dibaca dan dipelajari oleh guru dan pengawas sekolah dan para
pelaku pendidikan umumnya. Dengan alasan berbagai prinsip
dalam penerapannya terkait dengan desain pembelajaran demi
tercapainya tujuan dari pendidikan.
b. Jika Chapter tidak dijelaskan
Apabila chapter atau bab ini tidak dijelaskan, kemungkinan besar
para

pendidik

atau

guru

akan

mengalami

masalah

disaat

menerapkannya dilapangan. Masalah yang akan muncul akan

berbagai macam karena kelas diisi oleh berbagai watak individu
yang

berbeda,

sehingga

diharapkan

bagi

guru

untuk

dapat

memberikan motivasi pada proses belajar mandiri, mengarahkan

pelajar

untuk

informasi,

mengakses

menyimpan

informasi

informasi,

sebanyaknya,

menerapkan

mengolah

informasi

yang

didapat dan mengontrol informasi dan mengambil kesimpulan dari

proses pembelajaran mandiri yang dilakukannya.
Selain itu mungkin sebagian dari pendidik akan mengabaikan fungsi
dari pada mengajar yang menuntut guru untuk mengarahkan apa
yang haris dimiliki oleh peserta didik :
1. Pelajar harus termotivasi (fungsi mengajar " motivasi ").
2. Pelajar harus memiliki akses terhadap informasi yang menjadi
sumber belajar (fungsi mengajar " informasi ").

Roynisfan_8146132056_________________2

3. Pelajar

harus

memproses

informasi

(fungsi

mengajar

"pengolahan informasi").
4. Pelajar harus menyimpan informasi dalam memori dan harus
mampu mengambil pengetahuan yang baru diperoleh (fungsi
mengajar

"penyimpanan

dan pengambilan").
5. Pelajar

harus

mampu

menerapkan

pengetahuan

mentransfernya
konteks

baru

dan
ke

aplikasi

(fungsi

mengajar

"aplikasi

dan

mentransfer").
6. Paling tidak pelajar harus mengontrol dan mengaplikasikan dari
semua fungsi pengajaran ini sedemikian rupa bahwa tujuan
akan tercapai (fungsi mengajar " Regulasi dan kontrol").
Dengan demikian bab ini sangat penting untuk dijelaskan pada
mata kuliah analisis kurikulum yang diasuh oleh Prof. Dr. Sukirno,
M.Pd. Sehingga diharapkan akan mendapatkan perspektif yang
tepat dalam penerapan pada pembelajaran nantinya.

II.

TERJEMAHAN

Roynisfan_8146132056_________________3

BAB

13

Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran

Untuk Penyesuaian Dalam Belajar
Di Lingkungan Terbuka
Detlev Leutner
Duisburg-Essen University, Jerman
Dalam sebuah lingkungan belajar yang terbuka, diri peserta didiklah
yang memutuskan kapan, di mana, apa, dan kenapa ia belajar.
Dengan demikian, pembelajaran di lingkungan terbuka adalah kasus
khusus dari belajar mandiri (lihat Boekaerts, Pintrich, & Zeidner, 2000).
Masalahnya, bagaimanapun adalah bahwa kemampuan untuk
mengatur belajar seseorang itu sendiri harus dipelajari dan pelajar
membutuhkan dukungan adaptif ketika lingkungan belajar berubah
dari tertutup tradisional ke format baru yang terbuka. Penyesuaian
hadir dalam lingkungan belajar bila ada kecocokan antara jumlah yang
mendukung pelajar untuk belajar dan jumlah dukungan lingkungan
belajar yang tersedia. Tanggung jawab untuk kecocokan antara peserta
didik dan lingkungan belajar adalah guru, sebuah "seni mengajar" yang
hampir dijelaskan oleh Skinner ( 1954). Bab ini, bagaimanapun,
berkaitan
dengan
pertanyaan-pertanyaan
tentang
bagaimana
kebutuhan seorang pelajar untuk dukungan instruksional dapat
dipenuhi dalam lingkungan belajar yang terbuka dan dapat memikirkan
untuk meningkatkan kesesuaian antara pelajar dan belajar berbasis
lingkungan.
Bab ini disusun dalam tiga bagian : Pada bagian pertama , agar
mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti "Apa jenis dukungan
yang harus diberikan?" dan Harus disesuaikan dengan apa?, " Berapa
konsep dasar pembelajaran, mengajar, dan instruksi yang
diperlukan?. Pada bagian kedua, 10 adaptasi prinsip-prinsip yang
disajikan terbukti efektif dalam serangkaian penelitian eksperimental
dengan sistem pembelajaran berbasis komputer. Akhirnya, di bagian
ketiga, penerapan 10 prinsip-prinsip ini untuk membuka pembelajaran
berbasis lingkungan.
BEBERAPA KONSEP DASAR DARI INSTRUKSIONAL PSIKOLOGI
Belajar dapat didefinisikan dari dua sudut pandang yang berbeda
(Leutner , 1998a). Menurut pandangan pertama, belajar adalah proses
otomatis dari perolehan pengetahuan, yang merupakan cara pandang
titik psikologi kognitif. Menurut pandangan kedua, belajar adalah suatu
proses yang diarahkan pada tujuan dari perolehan pengetahuan dalam
arti "belajar", "pelatihan" dan seterusnya, yang merupakan titik
pandang pendidikan.
Dalam pandangan ini, pembelajaran berarti "mengajar diri sendiri"
atau "menjadi guru sendiri," yang mana pengajaran merupakan proses
Roynisfan_8146132056_________________4

yang diarahkan pada tujuan yang bertujuan untuk mengendalikan

proses belajar. Dengan demikian, pembelajaran mandiri menawarkan
pengendalian diri dari proses pembelajaran, dan ini menimbulkan
pertanyaan apakah proses pembelajaran dapat dibagi menjadi
komponen yang lebih kecil. Jawaban atas pertanyaan ini dapat
ditemukan di "kerangka untuk teori mengajar" Klauer (1985) di mana
konsep dari "fungsi mengajar" diusulkan.
Setelah Klauer (1985), proses belajar mengajar (yaitu belajar menurut
pendidikan) dapat digambarkan sebagai mengontrol penerapan fungsi
mengajar. Fungsi mengajar adalah fungsi yang harus dipenuhi
sehingga belajar (dalam arti perolehan pengetahuan) dapat terjadi.
Berdasarkan teori-teori psikologi kognitif manusia, fungsi mengajar
menunjukkan :
1. Pelajar harus termotivasi (fungsi mengajar "motivasi" ).
2. Pelajar harus memiliki akses terhadap informasi yang menjadi
sumber belajar (fungsi mengajar "informasi").
3. Pelajar
harus
memproses
informasi
(fungsi
mengajar
"pengolahan informasi").
4. Pelajar harus menyimpan informasi dalam memori dan harus
mampu mengambil pengetahuan yang baru diperoleh (fungsi
mengajar "penyimpanan dan pengambilan").
5. Pelajar
harus
mampu
menerapkan
pengetahuan
dan
mentransfernya ke konteks baru aplikasi (fungsi mengajar
"aplikasi dan mentransfer").
6. Paling tidak pelajar harus mengontrol dan mengaplikasikan dari
semua fungsi pengajaran ini sedemikian rupa bahwa tujuan
akan tercapai (fungsi mengajar "Regulasi dan kontrol").
Dari pengalaman sehari-hari serta dari penelitian dalam belajar dan
pembelajaran (misalnya, Leopold & Leutner, 2002; Leutner & Leopold,
2003a, 2003b), kami tahu bahwa ada perbedaan-perbedaan individual
yang besar dalam kemampuan untuk mengendalikan penerapan fungsi
pengajaran untuk diri sendiri , yaitu sebagai contoh, beberapa peserta
didik cenderung untuk menghentikan kegiatan belajar mereka terlalu
dini, yang mengarah ke hasil belajar yang tidak memadai atau upaya
pembelajaran yang tidak perlu di sisi lain (Leutner, 1992c, 1993a;
Tennyson & Rothen, 1977; Vos, 1995) . Sebagai contoh lain, kita tahu
dari banyak penelitian bahwa strategi pembelajaran yang tesedia tidak
selalu berkorelasi dengan tes dan ujian skor : Siswa sering melaporkan
diri mereka untuk dikontrol agar hasil belajar mereka ditingkatkan
(Leopold & Leutner, 2002; Leutner, Barthel, & Schreiber, 2001).
Pembelajaran adaptif berarti mendistribusikan tanggung jawab untuk
kontrol dan pengaturan fungsi pengajaran dinamis dengan lingkungan
belajar. Jika pelajar mampu mengontrol diri dan mengatur penerapan
fungsi pengajaran, maka tidak ada kebutuhan untuk dukungan
instruksional. Namun, jika pelajar tidak mampu, maka beberapa agen
dalam lingkungan belajar harus bertanggung jawab untuk menawarkan
jumlah dukungan kebutuhan pembelajaran. Hal ini dapat dicapai
dengan baik menghilangkan atau mengatasi defisit tertentu dari
Roynisfan_8146132056_________________5

peserta didik atau dengan mengambil keuntungan dari kemampuan

khusus (Salomon, 1972).
Lingkungan belajar adaptif dapat dirancang dengan dua prosedur
adaptasi yang berbeda: Prosedur pertama, adaptasi makro, adalah
untuk mengimplementasikan beberapa jenis adaptasi offline. ini adalah
untuk eksternal menyesuaikan cara mengajar untuk beberapa fitur dari
pembelajar yang dianggap cukup konstan sepanjang waktu.

Gambar. 13.1. Pengajaran fungsi dalam lingkungan belajar adaptif.

Gambar. 13.2. Macroadaptation (gambar atas) dan microadaptation

(gambar bawah).
Kedua prosedur adaptasi mikro adalah untuk mengimplementasikan
beberapa jenis adaptasi online, yang artinya memiliki kontrol loop
tertutup, umpan balik dari pembelajaran process ini adalah untuk
beradaptasi internal cara pengajaran untuk beberapa fitur dari pelajar
yang mengubah saat-demi-saat . pengetahuan lingkungan dengan
adaptasi Pengunjung dapat disebut beradaptasi, mereka dengan
adaptasi secara online dapat disebut adaptif (Leutner, 1998a).
Berfokus pada sistem pembelajaran dengan bantuan komputer, yang
disebut-Intelligent Bimbingan Systems (ITS, misalnya, Wenger, 1987)
Roynisfan_8146132056_________________6

tampaknya mewakili jalan menerapkan prinsip-prinsip adaptasi.

Sebuah ITS dibangun berdasarkan prinsip-prinsip kecerdasan buatan
dan dapat dicirikan oleh tiga komponen dasar : ( a) modul ahli yang
mampu memecahkan masalah dalam domain spesifik pengetahuan
yang tidak terprogram, (b) modul diagnosis yang mampu belajar dari
peserta didik dan, misalnya, untuk mensimulasikan konsepsi dan
kesalah pahaman dari domain pengetahuan, dan (c) modul guru
yang mampu menghasilkan prinsip-prinsip pembelajaran yang tidak
harus terprogram. Sampai sekarang, bagaimanapun, hanya jumlah
yang sangat terbatas ITS telah berhasil dikembangkan tidak dalam
domain tertentu dan terbatas pengetahuan . Jadi, meskipun ITS wakil
mengirim jalan yang agak tinggi menerapkan prinsip-prinsip adaptasi ,
tampaknya menjadi jalan tinggi tetapi sangat bergelombang.
Berbeda dengan Sistem Bimbingan Belajar Cerdas, disebut Adaptive
Computer Assisted Sistem Instruksional tampaknya mewakili jalan
yang
agak
rendah
menerapkan prinsip-prinsip adaptasi. Namun, tanpa harus menerapkan
prinsip-prinsip kecerdasan buatan, prinsip-prinsip adaptasi dapat
diprogram dengan cara yang agak sederhana. Dengan demikian,
Adaptive Komputer Assisted Sistem instruksional merupakan cara yang
rendah tetapi lebih halus dari penerapan prinsip adaptasi.
Pada bagian berikut, 10 contoh prinsip adaptasi prasented. Semuanya
telah dilaksanakan di komputer-dibantu instruksi sistem internasional
dengan pemrograman tradisional atau alat authoring dan tanpa
menggunakan perangkat lunak kecerdasan buatan. Dan mereka semua
didasarkan pada teori kognisi psikologis dan penelitian empiris terkait:
Mereka telah melakukan studi eksperimental (sebagian besar dari
merekasetelah desain kelompok kontrol), dan mereka telah terbukti
efektif
dalam
meningkatkan
hasil
belajar
siswa.
Setelah
mempresentasikan prinsip dan penelitian terkait, saya akan membahas
bagaimana prinsip-prinsip dapat diterapkan untuk membuka
lingkungan belajar.
SEPULUH PRINSIP ADAPTASI UNTUK SISTEM INSTRUKSIONAL
DENGAN BANTUAN KOMPUTER
Prinsip-prinsip berikut disajikan sesuai dengan skema yang sama :
Pertama, masalah pembelajaran yang akan dibahas dan kemudian
masalah diuraikan. Kedua, jenis adaptasi dicatat, dan pendekatan
adaptasi dijelaskan. Ketiga, bukti empiris untuk efektivitas pendekatan
dan bacaan lebih lanjut yang direferensikan.
Prinsip 1 : Menyesuaikan Jumlah Instruksi
Salah satu masalah pembelajaran yang paling penting adalah untuk
menentukan berapa banyak pembelajaran dan pengajaran yang
diperlukan dalam rangka untuk mencapai tujuan tertentu khususnya
dalam situasi pembelajaran mandiri, kita tahu bahwa banyak siswa
melebih-lebihkan tingkat prestasi akademik. Sebagai akibatnya, ini
siswa berhenti belajar terlalu dini, sebelum mereka benar-benar
mencapai tujuan belajar. Akibatnya, mereka tidak mampu untuk lulus
ujian dengan sukses. pada sisi lain, kita tahu bahwa jumlah yang wajar
Roynisfan_8146132056_________________7

dari siswa meremehkan tingkat prestasi akademik. Akibatnya, para

siswa ini berhenti belajar terlambat, ketika mereka telah dipelajari
terus-menerus subjek keterberian untuk besar dan gelar yang tidak
perlu. Akibatnya, mereka akan menerima nilai yang baik dalam ujian
tetapi mereka akan menyia-nyiakan waktu belajar dan usaha yang bisa
saja digunakan untuk bahan belajar lainnya dan mata pelajaran. Jelas,
ini adalah masalah dalam pembelajaran mandiri. Namun, juga
merupakan masalah dalam situasi di mana siswa diinstruksikan dan di
mana agen eksternal dalam belajar lingkungan mencoba untuk
mengontrol dan mengatur proses belajar siswa.
Dengan asumsi bahwa itu bukan tugas pendidikan yang sangat mudah
untuk mendapatkan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri, ada cara
cukup sederhana kompensasi untuk siswa ketidak mampuan untuk
menilai tingkat pencapaian tujuan dengan menerapkan prinsip mikro
adaptasi sangat simpel. Pendekatan adaptasi telah disebut "bergerak
tes window " (Leutner, 1992c). Alasannya adalah sebagai berikut:
Mengingat bahwa tujuan spesifik pembelajaran dan pengajaran pelajar
harus bekerja melalui serangkaian praktek yang dipilih secara acak
(menerima umpan balik informatif berikut setiap respon) selama ia
memiliki lima tanggapan item yang benar dalam langsung urutan:
Probabilitas binomial nominal mengamati lima tanggapan yang benar
dalam tes lima item menyiratkan bahwa pelajar telah mencapai tingkat
kompetensi 75 % atau lebih tinggi . Namun Asumsi yang mendasari
model uji binomial (Klauer, 1987) jelas tidak terpenuhi ketika item
praktek digunakan sebagai item tes, karena kemampuan parameter,
yang harus dianggap konstan selama waktu pengujian, akan
meningkat, karena fakta bahwa peserta didik menerima umpan balik
informatif berikut setiap respon barang. Dengan demikian,
pembelajaran akan berlangsung, apa yang memang dimaksudkan
selama latihan. Penelitian eksperimental dilakukan (Leutner, 1993a)
untuk memecahkan dilema uji-anjang yang membutuhkan banyak item
tes sebanyak mungkin (untuk mendapatkan hasil maksimal sangat
handal nilai ujian) dan, pada saat yang sama, requiring sebagai
beberapa item tes mungkin (untuk mendapatkan yang paling sangat
valid estimasi pasangan dari tingkat saat ini meningkatkan
kemampuan) .Peserta dalam dua experiments adalah mahasiswa, dan
subyek adalah konsep belajar di bidang matematika (geometri) dan
menulis (tanda baca aturan). Hasilnya, kontras prinsip keputusan yang
sangat sederhana ini dengan prinsip-prinsip pengambilan keputusan
yang lebih canggih lainnya (misalnya, Tennyson & Rothen, 1977; lihat
juga Vos, 1995), menunjukkan bahwa "bergerak uji jendela" dengan
lebar lima item praktek sangat kuat terhadap pelanggaran binomial
asumsi parameter kemampuan konstan: aturan keputusan ini untuk
mengadaptasi jumlah instruksi selama latihan dapat cukup baik
menjamin bahwa siswa tidak berhenti belajar terlalu dini atau terlalu
terlambat, sehingga mampu mencapai tujuan yang dimaksudkan
belajar dan/atau instruksi.
Pada pandangan pertama, pendekatan bergerak jendela tampaknya
berlaku hanya dalam situasi praktek yang sangat sederhanaterstruktur di mana tidak ada lebih dari satu gol ditujukan.
Roynisfan_8146132056_________________8

Gambar. 13.3. Pindah jendela tes dengan lima item praktek.

Namun, aturan tersebut juga dapat diterapkan untuk situasi yang lebih
kompleks dengan lebih dari satu gol. Dalam kasus seperti itu, hanya
diperlukan untuk menyajikan urutan acak praktek item di seluruh
tujuan, sekaligus menjaga catatan jumlah jendela uji dan tujuan yang
terlibat (lihat Leutner, 1992c).
Prinsip 2 : Menyesuaikan Urutan Unit Instruksional
Beberapa siswa tidak dapat secara realistis memperkirakan tingkat
mereka
komprehensif
ketika
membaca
beberapa
materi
pembelajaran, yang dapat didiagnosis dengan membiarkan siswa
memecahkan barang-barang pemahaman pada akhir instruksional.
Sebuah cara sederhana untuk mengkompensasi ketidakmampuan ini
dan untuk menghilangkan kesalah pahaman dan kesalah pahaman
adalah untuk menerapkan prinsip-prinsip klasik instruksi diprogram,
mengikuti ide-ide lama dan terkenal non linear diprogram instruksi
(Crowder,
1959,
lihat
Leutner,
1998a).
ini
ide hanya dilaksanakan dengan memiliki siswa memecahkan suatu
pemahaman
barang dan-jika jawabannya adalah tidak benar-dengan meneruskan
(bercabang ) dia atau punggungnya ke unit pembelajaran membaca
sebelum atau beberapa lainnya unit pembelajaran remedial . Satu
pertanyaan tentang pendekatan ini adalah di mana untuk
menempatkan barang-barang pemahaman ; misalnya, mengikuti
setiap Halaman layar pelatihan berbasis komputer Program (CBT) atau
sebagai item bundel pada akhir bab besar dari program CBT.
Eksperimental pencarian, dengan mahasiswa belajar dari teks ilmu
pengetahuan menunjukkan bahwa itu adalah lebih efektif untuk
memiliki barang bundel pada akhir bab (Nussbaum & Leutner, 1986a).
Prinsip 3 : Beradaptasi Dengan Isi Informasi
Untuk lingkungan belajar hypertext itu juga diketahui bahwa banyak
siswa
"Tersesat dalam hyperspace. Masalah sebanding hadir ketika mencari
data base besar, seperti PsycLit atau SSCI (Ilmu Sosial Index ) :

Roynisfan_8146132056_________________9

Gambar. 13.4. Instruksi diprogram tradisional dengan percabangan

antara unit instruksional.

Gambar. 13.5. Permintaan pengguna dan kesamaan leksikal unit

informasi (IU).
Di sini sering mendapat terlalu banyak referensi untuk penyelidikan
tertentu. Dalam kedua kasus, hypertext dan informasi retrieval,
peserta didik memiliki masalah menemukan beberapa informasi
tertentu mereka cari. Sebuah cara untuk mengkompensasi defisit
pembelajar adalah untuk menawarkan dia atau nya, mengingat
permintaan khusus, unit informasi leksikal yang sama. unit tersebut
dapat ditemukan dengan menganalisis apa yang disebut struktur trigram pengguna pencarian dan membandingkan struktur ini dengan
struktur tri-gram semua lainnya unit informasi yang diberikan dalam
database atau hypertext (Bruenken, 1998).
Mengingat analisis ini, cukup sederhana untuk menentukan peringkat
semua unit sesuai dengan kesamaan permintaan dan untuk
menawarkan unit yang paling mirip dengan pengguna . Studi
penelitian ( Bruenken, 1998; Bruenken, Schreiber & Leutner, 1998)
pada merancang antar muka pengguna untuk hypertext medis reveal
bahwa prosedur ini menghasilkan menawarkan informasi yang dinilai
menjadi berguna oleh dokter profesional. Untuk penelitian lebih lanjut
tentang adaptif hypertexts, lihat Brusilovsky, Kobsa, dan Vassileva
(1998).
Prinsip 4 : Adaptasi Format Presentasi Informasi
Roynisfan_8146132056_________________10

Informasi dapat disajikan kepada peserta didik dalam representasi

yang berbeda, terutama tekstual. Selanjutnya, peserta didik dapat
berbeda mengenai preferensi mereka untuk belajar dengan bergambar
atau dengan tekstual materi pembelajaran. Berdasarkan kognitif-gaya
ini perbedaan visualizers dan verbalizers, seseorang dapat
mengharapkan bahwa visualizers akan terhambat ketika mereka
melakukan tidak memiliki akses ke materi bergambar pilihan mereka
selama belajar. Sebuah cara simple untuk membantu mengkompensasi
defisit pembelajaran visualizers adalah provide mereka dengan
gambar-gambar pada permintaan dengan memilih macroadaptation
ap-proach.

Gambar. 13.6. Cerita pendek dengan pilihan pilihan untuk menjelaskan

kata-kata yang tidak diketahui.
Hal ini di evaluasi dalam lingkungan belajar multimedia (Plass, Chun,
Mayer, & Leutner, 1998). Siswa harus membaca teks sastra dalam foreign bahasa. Teks, cerita pendek, disajikan pada PC, dan tidak dikenal
kata-kata dapat mendongak baik dengan meminta terjemahan teks
kata atau dengan meminta gambar yang mewakili arti kata. Beberapa
kata-kata itu hanya penjelasan teks yang tersedia , dengan kata
lainmemiliki keduanya. Gaya belajar Visualizer - verbalizer diukur
dengan langsung pengamatan perilaku pilihan preferensial siswa ketika
mereka harus memilih antara gambar dan penjelasan teks (Leutner &
Plass, 1998). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pilihan pilihan yang
sangat membantu visualizers memahami cerita: Mereka punya
masalah besar mengingat mereka proposisi yang memiliki kata-kata
yang tidak diketahui hanya dijelaskan oleh terjemahan teks ; Namun,
mereka tidak punya masalah mengingat proposisi-proposisi yang
memiliki Kata-kata yang tidak diketahui dijelaskan oleh baik material
bergambar dan tekstual (untuk penelitian, lihat Mayer, 1997, 2001;
Schnotz & Kulhavy, 1994; Weidenmann, 1994).
Prinsip 5 : Adaptasi Kesulitan Tugas
Roynisfan_8146132056_________________11

Banyak peserta didik memiliki masalah dalam memilih tingkat yang

sesuai kesulitan ketika mereka memiliki pilihan antara tugas yang
berbeda atau masalah selama belajar. Kadang-kadang mereka memilih
tugas-tugas yang terlalu mudah, kadang-kadang mereka memilih tugas
yang terlalu keras . Selain itu, beberapa peserta didik cenderung
memilih terlalu keras tugas secara umum, dan beberapa peserta didik
cenderung memilih terlalu mudah tugas secara umum. Apapun yang
dipilih, ketika pilihan tidak sesuai tingkat kemampuan peserta didik,
efektivitas dan efisiensi pembelajaran akan diturunkan. Tapi ada cara
untuk mengkompensasi defisit pilihan pembelajar dengan menasihati
dia atau online-nya apa masalah untuk memilih. Salah satu cara ini
mengikuti studi Nussbaum dan Leutner (1986b) pada pembelajaran
penemuan. Dalam penelitian tersebut, siswa bekerja pada sejumlah
besar masalah praktek. Problems telah dibangun seperti figural-matrix
seperti item intelijen-test, dan sejumlah kecil aturan yang cukup untuk
memecahkan mereka semua. Tugas adalah untuk menemukan aturanaturan. Semua masalah berhubungan dengan model uji Rasch (1960,
lihat juga Rost, 1988) dan, dengan demikian, untuk masing-masing
tingkat kemampuan siswa ada sejumlah masalah dengan tingkat yang
berbeda-yang berhubungan dengan tingkat kemampuan mereka
(Gambar 13.7). Dengan percobaan, Nussbaum dan Leutner (1986b)
menunjukkan bahwa siswa belajar dengan baik ketika mereka bekerja
pada serangkaian masalah dialokasikan sedemikian rupa bahwa
mereka cukup mudah dalam kaitannya dengan tingkat individu
diberikan siswa kemampuan diukur sebelum ia mulai belajar
penemuan. Setelah ide dari Litchfield, Driscoll, dan Dempsey (1990),
Weinberg, Hornke , dan Leutner (1994) dilaksanakan pendekatan
macroadaptation Nussbaum Leutner sebagai sebuah microadaptation
pendekatan pada PC. Komputer diprogram untuk memilih yang terbaik
secara online sedemikian rupa bahwa ketika tingkat siswa kemampuan
meningkat, kesulitan terbaik masalah pas juga meningkat. Dengan
percobaan mahasiswa, Weinberg-didemonstrasikan bahwa tingkat
siswa kemampuan meningkat tajam dari pretest ke posttest ketika
mereka menerima umpan balik yang informatif pada masalah yang
bersolusi benar selama pembelajaran penemuan.

Gambar. 13.7. Kurva item-karakteristik mengikuti model Rasch

Prinsip 6: Adaptasi Defenisi Konsep
Roynisfan_8146132056_________________12

Dalam akuisisi konsep, banyak siswa telah masalah menyimpan dan

mengambil
arti baru-baru belajar konsep-konsep baru, yang menghasilkan salah
defenisi dan klasifikasi yang salah dengan konsep tersebut. Seperti
defisit pengetahuan dapat kembali diproduksi dengan menerapkan
pendekatan microadaptation selama konsep belajar. Ide dasarnya
adalah untuk memperkenalkan definisi konsep baru dalam hal konsep
lain yang telah dipelajari sebelum. Dengan demikian, Konsep geometry
"persegi panjang" dalam Gambar. 13,8 tidak diperkenalkan dalam hal
konsep superordinat jauh "Angka empat sisi" (menjadi empat sisi
araure dengan empat sudut 90 derajat). Sebaliknya, dan mengingat
bahwa konsep "Genjang" baru-baru ini telah dipelajari, persegi panjang
diperkenalkan dalam hal konsep "genjang" (menjadi genjang dengan
empat sudut dari 90 derajat). Pendekatan ini sesuai dengan (1973) ide
tentang Norman web pembelajaran (lihat juga Treinies & Einsiedler,
1993), dan dengan menjalankan dua experiments, satu dengan siswa
sekolah menengah dan yang lainnya dengan university (Leutner,
1992a, 1992b), itu bisa menunjukkan bahwa siswa belajar konsep
geometri memang meningkat ketika Pendekatan diimplementasikan
dalam program CBT.
Prinsip 7 : Adaptasi Sistem Response Time
Pada awalnya untuk mengembangkan keterampilan kognitif tertentu,
siswa harus menghindari berlatih rutinitas palsu yang didasarkan pada
kurangnya pengetahuan (lihat Anderson, 1983, 1993, dan teori mapan
pada prosedural belajar).

Gambar. 13,8. Abstraksi hirarki empat sisi angka geometris.

Ketika siswa bekerja pada masalah praktek, kurangnya pengetahuan
dapat diasumsikan ketika siswa berpikir tentang pemecahan masalah
panjang waktu, tetapi solusi yang diusulkan adalah salah. Solusi
masalah demikian, salah dengan panjang waktu respon mungkin
menunjukkan pengetahuan yang rendah. berikut ide dari Tennyson dan
Park (1984), indikator diagnostik ini dapat digunakan untuk
menerapkan pendekatan microadaptation sangat efektif untuk
Roynisfan_8146132056_________________13

menghilangkan defisit pengetahuan saat berlatih untuk akuisisi

keterampilan. Ide dasarnya adalah untuk mencegah pelajar dari
menemukan dan, dengan demikian, berlatih masalah jadi salah satu
solution dengan menjelaskan kepadanya bagaimana menemukan
solusi yang tepat. ini dapat dicapai dengan adaptif mengendalikan
respon sistem atau menunda waktu ketika masalah disajikan kepada
peserta didik. Aturan adaptasi online sebagai berikut: Ketika pelajar
menampilkan solusi yang salah, sistem waktu tanggapan untuk
masalah berikutnya akan berkurang, dan pelajar akan kembali
penjelasan solusi yang tepat sebelum ia akan memiliki generated
solusi yang salah. Harapannya adalah bahwa penjelasan mengarah ke
pengembangan keterampilan lebih lanjut, dan pelajar kemudian akan,
diharapkan, dapat menghasilkan solusi yang tepat untuk masalah
berikutnya dia sendiri dalam batas waktu respon sistem yang
diberikan. Kemudian, ketika pelajar memainkan solusi yang tepat, yang
merupakan indikasi dari peningkatan keterampilan, system waktu
respon sebelum menjelaskan solusi dari masalah berikutnya akan
ditingkatkan, memberikan pelajar lebih banyak kesempatan untuk
berlatih keterampilan. Namun, ketika ada lagi solusi palsu, waktu
respon sistem kembali dikurangi, dan seterusnya, sampai tingkat
prespecified perilaku terampil tercapai. Dalam dua percobaan dengan
sekolah tinggi dan dengan mahasiswa belajar aturan tanda baca
Jerman secara tertulis, Leutner dan Schumacher (1990) menunjukkan
bahwa pendekatan ini bekerja sangat baik memang.

Prinsip 8 : Mengadaptasi Nasihat dalam Pembelajaran

eksplorasi
Dalam dekade terakhir, pembelajaran dengan simulasi komputer telah
menjadi increasingly populer (DeJong & VanJoolingen, 1998), dan
sering penemuan pengaturan belajar digunakan: Pelajar dihadapkan
dengan runnable simulasi-dari sistem dinamis yang kompleks, dan
tugasnya adalah untuk mengetahui bagaimana sistem bekerja. Dengan
demikian, peserta didik harus memperoleh pengetahuan dalam domain
di mana informasi yang relevan tidak diberikan secara eksplisit:
Sebaliknya, informasi yang implisit, tersembunyi dalam simulasi, dan
harus dibuat eksplisit oleh beberapa perilaku eksplorasi terampil.
Banyak peserta didik, namun, memiliki masalah besar dalam sukses
mengeksplorasi simulasi komputer tersebut. Akibatnya, mereka
cenderung kehilangan informasi penting dan, ketika mereka harus
membuat keputusan, keputusan yang salah atau kurang efektif. Jelas,
peserta didik memiliki defisit dalam perilaku eksplorasi mereka (lihat
Kroener, 2001;Suess, 1996), dan pendekatan microadaptation dapat
dirancang untuk mengkompensasi defisit tersebut dengan secara
otomatis memberikan saran kepada peserta didik ketika mereka
kembali menunjukkan keputusan palsu.

Roynisfan_8146132056_________________14

Gambar. 13,9. User interface dari komputer simulasi permainan

"Kelaparan di Sahel."
Pendekatan seperti itu dilaksanakan dan evaluated untuk permainan
simulasi komputer " Kelaparan di Sahel " (Leutner &Schrettenbrunner,
1989; lihat juga Leutner, 1993b, 2002),."Kelaparan di Sahel" adalah
sebuah permainan simulasi komputer instruksional yang sedang
digunakan di banyak kelas geografi di Eropa. Tugas peserta didik
adalah untuk bermain game dalam peran seorang petani di Afrika
Utara dari keputusan umum (keluarga berencana, pendidikan, mekanik
modernisasi, dll), petani harus menentukan penggunaan 10 bidang
tanah yang berbeda di kecuraman. Keputusan, iklim, dan faktor-faktor
ekologis lainnya keuntungan pertanian dan dengan demikian
kemampuan keluarga untuk bertahan hidup. Tujuan instruksional tidak
untuk memainkan game yang paling efektif, tetapi untuk memperoleh
pengetahuan tentang bagaimana hidup dan bagaimana untuk
bertahan hidup sebagai petani di daerah geografis dari Sahel di Afrika
Utara. Untuk membantu pelajar mencapai Tujuannya, saran adaptif
dilaksanakan dalam permainan . Sebagai contoh, pembelajar
menerima bila perlu peringatan (misalnya, "Jika Anda menggali terlalu
banyak lubang air, tingkat air tanah akan runtuh. ") , koreksi
(misalnya,"Ada terlalu banyak kambing di padang rumput Anda.
Apakah Anda ingin mengirim mereka ke padang rumput yang jauh?"),
dan komentar yang rumit pada peristiwa (misalnya, "Kekeringan! Tidak
cukup air untuk tanaman. Panen akan menjadi miskin tanpa irigasi."),
pelajar secara dinamis dibuat sadar menggunakan bantuan layar
halaman dengan informasi latar belakang. Serangkaian tiga studi
eksperimental dengan siswa sekolah menengah dan dengan
mahasiswa menunjukkan bahwa memiliki saran tersedia dalam situasi
di mana itu jelas membantu dan diperlukan membantu peserta didik
untuk memperoleh pengetahuan tentang domain simulasi (Leutner,
1992a, 1993b).
Prinsip 9 : Adaptasi Struktur Menu Komputer Software di
Software Program Pelatihan
Belajar untuk menggunakan perangkat lunak komputer yang rumit
yang paling efisien adalah sangat lambat Proses akuisisi pengetahuan
Roynisfan_8146132056_________________15

dan keterampilan kognitif, dan, ada tahap awal dari proses ini, peserta
didik sering hilang di kompleks "ruang menu" dari software: memilih,
misalnya, menu tanpa memilih setiap fungsi dalam menu; berulang
kali menggunakan, bila tersedia, fungsi undo; dan sebagainya . Dalam
rangka untuk mengkompensasi masalah orientasi pembelajar dan
berturut-turut
menghilangkan
pengetahuan
dan
kekurangan
keterampilan, dan ide-ide berikut Leutner dan Vogt (1989), pendekatan
macroadaptive khusus untuk software pelatihan dikembangkan dan
dievaluasi . Menurut ini "dua Memudar Support" pendekatan, yang
didasarkan pada Carroll (1990; Carroll & Carrithers 1984) pelatihan ide
dan teori-teori kognitif akuisisi keterampilan (Anderson, 1983, 1993),
dua jenis dukungan pengguna ketika belajar untuk menggunakan
software yang kompleks sistem penguncian fungsi perangkat lunak dan
rinci bimbingan ketika bekerja pada masalah secara bertahap
memudar keluar selama kursus pelatihan, sedemikian rupa bahwa
peserta didik mampu menggunakan kompleks software dengan
dukungan instruksional minimal pada akhir kursus. Dua Percobaan
pelatihan 30 jam pada dua berbeda desain dibantu komputer software
sistem
dan
dengan
mahasiswa
teknis
sebagai
peserta
didemonstrasikan efektivitas pendekatan, terutama untuk perangkat
lunak dengan sangat terstruktur sistem menu (Leutner, 2000;
Weinberg, 1998).
Prinsip 10 : Adaptasi Sistem Kontrol Versus Learner Kontrol
Banyak peserta didik memiliki masalah besar dalam mengatur diri
sendiri proses belajar mereka, khususnya dalam mengatur diri sendiri
penerapan strategi pembelajaran. seringkali, meskipun kemampuan
kognitif umum yang memadai mungkin tersedia. Hasil prestasi rendah
atau
"prestasi".
Berdasarkan
ide-ide
Schreiber (1998), pendekatan macroadaptation dikembangkan dan
evalusi diciptakan untuk mengurangi kekurangan siswa dalam
mengendalikan dan mengatur penerapan strategi pembelajaran.
Pendekatan ini dapat diimplementasikan sebagai Program pretraining,
dan Ide dasarnya adalah bahwa selain mengajar tunggal belajar
strategi hal ini berguna untuk menginstruksikan siswa untuk
menerapkan strategi pembelajaran sedemikian rupa bahwa tujuan dari
strategi khusus tercapai. Dalam serangkaian empat percobaan, dengan
mahasiswa dan dengan peserta dalam program pelatihan kembali
kejuruan, dan mengukur berapa banyak pengetahuan siswa mampu
memperoleh dari membaca teks instruksional setelah menyelesaikan
pelatihan, bisa ditunjukkan bahwa program pelatihan bekerja: Para
siswa yang menerima gabungan peraturan program pelatihan dan
strategi mengungguli mereka yang menerima pelatihan strategi dan
tidak ada pelatihan, dan siswa yang menerima strategi pelatihan juga
mengungguli mereka tanpa pelatihan apapun (Leutner, Barthel, &
Schreiber, 2001; Leutner & Leopold, 2003b; Schreiber, 1998).
DISKUSI : PENERAPAN PRINSIP ADAPTASI DI LINGKUNGAN
BELAJAR TERBUKA
Pada awal bab ini, lingkungan belajar yang terbuka adalah karakteristik
Roynisfan_8146132056_________________16

sebagai lingkungan belajar di mana peserta didik dirinya sendiri

memutuskan
kapan, di mana, apa, dan mengapa untuk belajar. Dengan demikian,
belajar dalam pembelajaran terbuka lingkungan tidak lain hanyalah
sebuah kasus khusus dari pembelajaran mandiri, dan banyak peserta
didik, karena kemampuan belajar yang rendah, harus diharapkan
memerlukan bantuan dalam lingkungan belajar tersebut. Sebagai
solusi untuk masalah ini, merancang lingkungan belajar adaptif dengan
lingkungan belajar yang diberikan dengan fungsi pengajaran yang
dapat disesuaikan atau menyesuaikan diri dengan kebutuhan khusus
pelajar tertentu: Jika seorang pelajar mampu memenuhi semua fungsi
mengajar baginya sendiri, maka tidak ada kebutuhan untuk dukungan
instruksional (lihat Gambar 13.1.); Namun, jika pelajar tidak mampu
memenuhi semua fungsi mengajar, maka ada yang kuat perlu
dukungan.
Sebagian besar prinsip-prinsip adaptasi yang diusulkan dalam bab ini
adalah implementasi di dokumentasi sebagai semacam "asisten belajar
virtual" dalam berbasis komputer yang diberikan. Beberapa sistem ini
adalah tutorial untuk mengajar dan menjelaskan bahan-bahan baru;
lain adalah program drill dan praktek, komputer simulasi, hypertexts,
atau sistem database. Beberapa adaptasi prinsip-prinsip keuangan
dimaksudkan untuk mengendalikan secara langsung proses belajar
siswa: virtual asisten belajar langsung menyadari fungsi-fungsi
pengajaran yang tidak realized oleh siswa tanpa meminta siswa
apakah dia adalah kehendak untuk mengikuti. Cara lain adalah dengan
merancang asisten belajar virtual sebagai agen yang memonitor
pelajar mengenai efektivitas nya dalam mewujudkan fungsi mengajar
oleh dirinya sendiri dan yang adaptif advises pelajar apa yang harus
dilakukan ketika efektivitas diamati rendah. Lebih lanjut penelitian
diperlukan untuk mengeksplorasi pro dan kontra seperti sebuah
nasihat approach. Namun, dalam kasus keraguan, masuk akal "meta"
adaptasi prinsip akan fleksibel beralih antara kontrol dan nasihat
strategi, dan lancar memudar kontrol eksternal kapanpun dan sesegera
mungkin. Dengan demikian, pelaksanaan kontrol eksternal dari proses
pembelajaran ke dalam lingkungan belajar tidak benar-benar
bertentangan dengan gagasan tentang diri diatur belajar atau ide
belajar dalam lingkungan belajar yang terbuka, karena banyak jika
tidak sebagian besar peserta didik memang membutuhkan-setidaknya
di awal monitoring eksternal dan kontrol eksternal adaptif ketika
mereka mencoba untuk belajar dilingkungan belajar terbuka. Memudar
dukungan instruksional memberikan kesempatan untuk pelajar untuk
mengambil alih tanggung jawab untuk nya sendiri langkah demi
langkah pembelajaran dan, dengan demikian, untuk mengembangkan
pembelajaran mandiri. Tentu saja, itu adalah untuk mengharapkan
bahwa semua fungsi pengajaran dan semua prinsip adaptasi yang
diperlukan dapat diwujudkan dengan menerapkan asisten belajar
virtual dalam lingkungan pembelajaran terbuka berbasis komputer.
Tanpa mengandalkan pendekatan buatan-intelijen, adaptasi prinsipprinsip keuangan yang diusulkan dalam bab ini fokus pada pendekatan
tradisional untuk desain lingkungan pembelajaran berbasis komputer.
Akibatnya, semua orang bantu pembelajaran adaptif yang tidak dapat
Roynisfan_8146132056_________________17

ditentukan dan diprogram berdasarkan pada sistem aturan yang jelas

harus dipasok oleh manusia bukan virtual asisten belajar komputer
(Astleitner & Leutner, 1994).
UCAPAN TERIMA KASIH
Karya ini sebagian didukung oleh hibah dari Jerman Science Foundation
(DFG Le 645/3-1 , Le 645/4-1 , Le 645/6-1 dan -2).
III.

ANALISIS KEKUATAN DAN KELEMAHAN

a. Kekuatan
Kekuatan yang terdapat dalam pembahasan bab ini adalah :
1. Apabila seorang pelajar mampu memenuhi semua fungsi belajar
mandiri bagi dirinya, maka tidak perlu ada kebutuhan untuk
dukungan instruksional lagi bagi siswa tersebut.
2. Dengan prinsip pembelajaran berbasis computer, Peserta didik
dapat dengan mudah belajar atau me-review bahan pelajaran
setiap saat dan di mana saja kalau diperlukan.
3. Kemampuan pembelajaran dengan bantuan komputer dapat
memberikan pengajaran secara mandiri, menyenangkan dan
efektif.
4. Dengan dukungan instruksional dapat memberikan kesempatan
bagi pelajar untuk mengambil alih tanggung jawab belajar bagi
dirinya sendiri langkah demi langkah pembelajaran dan,
sehingga
dengan
demikian,
dapat
mengembangkan
pembelajaran mandiri.
5. Penerapan komputer sebagai media pembelajaran, di yakinkan
dapat memberi kesempatan pada siswa belajar secara mandiri
melalui bahan ajar yang diprogram secara interaktif.
6. Peserta didik dapat benar-benar menjadi titik pusat kegiatan
belajar-mengajar karena ia
senantiasa mengacu kepada
pembelajaran mandiri untuk pengembangan diri pribadi.
b. Kelemahan
Kelemahan yang terdapat pada bab ini adalah :
1. Dengan metode pembelajaran berbasis computer terjadi
Kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik atau
bahkan antar sesama peserta didik itu sendiri, kurangnya
interaksi ini biasa memperlambat terbentuknya nilai-nilai dalam
proses pembelajaran.
2. Jika pelajar tidak mampu memenuhi semua fungsi mengajar,
maka perlu ada dukungan yang kuat dari guru untuk siswa
tersebut.
3. Peserta didik yang tidak mempunyai motivasi belajar yang
tinggi cenderung gagal.
4. Sebagian besar peserta didik memang membutuhkan perhatian
dan kontrol dari guru ketika mereka mencoba untuk belajar
dilingkungan belajar mandiri.
5. Bab ini masih dalam cetakan bahasa inggris, sehingga harus
diterjemahkan sendiri ke dalam bahasa Indonesia.
6. Hasil terjemahan dari inggris ke Indonesia pada bab 13 ini masih
banyak terdapat kerancuan makna, karena untuk alih bahasanya
menggunakan google translet. Sehingga hasil terjemahan bab
Roynisfan_8146132056_________________18

13 ini, memiliki bahasa yang sebagian besar kalimatnya susah

untuk dipahami.
IV.

IMPLIKASI PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DI INDONESIA

Pendidikan di Indonesia telah mengalami perkembangan pesat secara
otomatis akan mempengaruhi kualitas komponen pendidikan atau
pelaku pendidikan. Dengan adanya perkembangan tersebut, pelaku
pendidikan akan semakin memacu dirinya untuk dapat bersaing dalam
ranah pendidikan.
Sistem pembelajaran jarak jauh berbasis web adalah suatu pertemuan
antara tiga perkembangan teknologi dan tradisi, yaitu: distance
learning, computer-conveyed education, dan teknologi internet
(internet
technology).
Pada
mulanya,
Distance
learning
dikembangkan pertama kali di Amerika Serikat, Perancis, Jerman, dan
Inggris pada pertengahan tahun 1800 oleh William Horton, Designing
Web Based-Training, Wiley. Pada tahun 1840, Sir Isac Pitman mengajar
jarak jauh menggunakan surat. Dan pada tahun 1980 an, International
Correspondence Schools (ICS) membangun metode perkuliahan
home-study courses pada saat itu dikarenakan faktor kemananan
pada era itu.)
Indonesia adalah salah satu negara yang berusaha mengurangi digitaldivide di antara penduduknya melalui penggunaan ICT dalam berbagai
sektor. Kebijakan pemerintah atas penggunaan ICT didasarkan pada
keppres No.50/2000 tentang pengadaan tim koordinir telematika
Indonesia.
Telematika
adalah
kepanjangan
dari
teknologi
telekomunikasi, media, dan informatika yang mengacu pada
pemanfaatan ICT dalam berbagai sektor dan aspek kehidupan. Dalam
sektor pendidikan ada juga suatu program telematika pendidikan atau
pemanfaatan ICT dalam pendidikan yang juga dikenal e-education.
Dalam pelaksanaannya, kelompok kerja tersebut telah menyusun
rencana kerja selama lima tahun untuk pengembangan dan
pelaksanaan e-education. Tujuannya adalah:
1. Mengembangkan ICT network untuk umum dan universitas seperti
riset dan pendidikan network di Indonesia.
2. Mempersiapkan suatu rancangan pengembangan sumber daya
manusia dalam mengaplikasikan ICT.
3. Mengembangkan dan menerapkan kurikulum berbasis ICT.
4. Menggunakan ICT sebagai suatu bagian dari kurikulum
pembelajaran di sekolah, universitas, dan pusat-pusat pelatihan.
5. Mengadakan program yang berhubungan dengan pendidikan
dengan mengikutsertakan sekolah- sekolah dalam pembelajaran
seluas-luasnya.
6. Memfasilitasi penggunaan internet dengan efesien dalam proses
pembelajaran.
Pembelajaran berbasis komputer adalah merupakan pembelajaran
dengan menggunakan software komputer (CD pembelajaran) berupa
program komputer yang berisi tentang muatan pembelajaran meliputi:
Roynisfan_8146132056_________________19

judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

Perangkat lunak dalam pembelajaran berbasis komputer di samping
bisa dimanfaatkan sebagai fungsi computer assisted instruction (CAI),
juga bisa dimanfaatkan dengan fungsi sebagai sistem pembelajaran
individual (individual learning)). Karena dia berfungsi sebagai sistem
pembelajaran individual, maka perangkat lunak PBK atau CBI bisa
memfasilitasi belajar kepada individu yang memanfaatkannya.
Secara konsep pembelajaran berbasis komputer adalah bentuk
penyajian bahan-bahan pembelajaran dan keahlian atau keterampilan
dalam satuan unit-unit kecil, sehingga mudah dipelajari dan dipahami
oleh siswa. PBK (pembelajaran berbasis komputer) merupakan suatu
bentuk pembelajaran yang menempatkan komputer sebagai piranti
sistem pembelajaran individual, dimana siswa dapat berinteraksi
langsung dengan sistem komputer yang sengaja dirancang atau
dimanfaatkan oleh guru. Kontrol pembelajaran dalam pembelajaran
berbasis komputer sepenuhnya ada ditangan siswa (student center),
karena
pembelajaran
berbasis
komputer
menerapkan
pola
pembelajaran bermedia, yaitu secara utuh sejak awal hingga akhir
menggunakan piranti sistem komputer (CD interaktif).
Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Komputer :
1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran
Dalam mengembangkan pembelajaran berbasis komputer harus
berorientasi pada tujuan pembelajaran baik kepada standar
kompetisi, kompetensi dasar, dan indikator yang harus dicapai
pada setiap kegiatan pembelajaran.
2. Berorientasi pada pembelajaran individual
Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis komputer dilakukan
secara individual oleh masing-masing siswa dilaboraturium
komputer.
3. Berorientasi pada pembelajaran mandiri
Pembelajaran berbasis komputer bersifat Individual, sehingga
menuntut pembelajaran secara mandiri.
4. Berorientasi pada pembelajaran tuntas
Keunggulan pembelajaran berbasis komputer adalah penerapan
prinsip belajar tuntas atau mastery learning .
Penerapan pembelajaran berbasis ICT sudah sangat terlihat dan
diaplikasikan sejak tahun 2000 di SMA/SMK, yaitu pada Kurikulum
Berbasis Kompetensi, dan terus dikembangkan dan menjadi metode
wajib yang diterapkan pada kurikulum KTSP pada tahun 2006.
Perkembangan system informatika terus menuntut peningkatan
kompetensi siswa di bidang iptek. Sehingga pembelajaran berbasis
informatika terus disempurnakan dan hampir keseluruhan proses
pembelajaran
menggunakan
perangkat
computer
untuk
mempermudah transaksi antara guru dan siswa dan itu dapat kita lihat
juga pada penerapan kurikulum 2013 yang baru-baru ini diluncurkan.
Sehingga dengan demikian diharapkan siswa akan lebih mandiri dan
lebih dapat memahami apa yang sedang dipelajarinya.
Roynisfan_8146132056_________________20

REFERENCES
Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Anderson, J. R. (1993). Rules of the mind. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Astleitner, H., & Leutner, D. (1994). Computer in Unterricht und
Ausbildung [Computers in school and vocational education].
Zeitschrift fr Pdagogik, 40, 647664.
Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of
self-regulated learning. San Diego, CA: Academic Press.
Bruenken,
R.
(1998).
Automatische
Rekonstruktion
von
Inhaltsbeziehungen zwischen Dokumenten [Automatically
reconstructing
the
content-related
similarity
of
text
documents]. Aachen,Germany: Shaker.
Bruenken, R., Schreiber, B., & Leutner, D. (1998). Benutzeradaptives
Information-Retrieval in Informations- und Lehrsystemen:
Modell
und
experimentelle
Validierung
[User-adaptive
information retrieval in information and learning systems]. In
W. Hacker (Ed.), Computer- gestuetzter Abstract-Band zum 41.
Kongre der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie (p. 15.14).
Dresden, Germany: Technische Universitt.
Brusilovsky, P., Kobsa, A., & Vassileva, J. (Eds.). (1998). Adaptive
hypertext and hypermedia. Dordrecht, Netherlands: Kluwer.
Carroll, J. M. (1990). The Nrnberg funnel: Designing minimalist
instruction for practical computer skill. Cambridge, MA: MIT
Press.
Carroll, J. M., & Carrithers, C. (1984). Blocking learner error states in a
training-wheels system. Human Factors, 26, 377389.
Crowder, N. A. (1959). Automating tutoring by means of intrinsic
programming. In E. Galanter (Ed.), Automatic teaching: The
state of the art (pp. 109116). New York: Wiley.
DeJong, T., & VanJoolingen, W. R. (1998). Scientific discovery learning
with computer simulations of conceptual domains. Review of
Educational Research, 68, 179201.
Klauer, K. J. (1985). Framework for a theory of teaching. Teaching and
Teacher Education, 1,517.
Klauer, K. J. (1987). Kriteriumsorientierte Tests [Criterion-referenced
tests]. Gttingen, Germany: Hogrefe.
Kroener, S. (2001). Intelligenzdiagnostik per Computersimulation
[Assessing intelligence using computer simulations]. Mnster,
Roynisfan_8146132056_________________21

Germany: Waxmann.
Leopold, C., & Leutner, D. (2002). Der Einsatz von Lernstrategien in
einer konkreten Lernsituation bei Schlern unterschiedlicher
Jahrgangsstufen [The use of learning strategies in a concrete
learning situation by students of different ages]. Beiheft der
Zeitschrift fr Pdagogik, 45, 240258.
Leutner, D. (1992a). Adaptive Lehrsysteme [Adaptive instructional
systems]. Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.
Leutner, D. (1992b). Erwerb von Wissen ber eine Hierarchie
geometrischer Begriffe bei Kindern im Schulalter: Kognitive
konomie und vernetztes Lernen durch adaptive Definition
neuer Begriffe [The acquisition of knowledge about a hierarchy
of geometry concepts by children at school: Cognitive
ergonomics and web learning by adaptively defining new
concepts]. Zeitschrift fr Entwicklungspsychologie und
Pdagogische Psychologie, 24, 232248.
Leutner,
D.
(1992c).
Das
Testlngendilemma
in
der
lernprozebegleitenden Wissensdiagnostik [The test-length
dilemma in assessing knowledge during learning]. Zeitschrift
fr Pdagogische Psychologie, 6, 233238.
Leutner, D. (1993a). Das gleitende Testfenster als Lsung des
Testlngendilemmas: Eine Robustheitsstudie [The moving test
window as a solution to the test-length dilemma: A robustness
study]. Zeitschrift fr Pdagogische Psychologie, 7, 3345.
Leutner, D. (1993b). Guided discovery learning with computer-based
simulation games: Effects of adaptive and non-adaptive
instructional support. Learning and Instruction, 3,113132.
Leutner, D. (1995). Adaptivitt und Adaptierbarkeit multimedialer Lehrund Informationssysteme [Adaptivity and adaptability of
multimedia learning systems]. In L. J. Issing & P. Klimsa (Eds.),
Information und Lernen mit Multimedia (pp. 139147).
Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.
Leutner, D. (1998a). Instruktionspsychologie [Instructional psychology].
In D. H. Rost (Ed.), Handwrterbuch Pdagogische Psychologie
(pp. 198205). Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.
Leutner, D. (1998b). Programmierter und computeruntersttzter
Unterricht [Programmed and computer-based instruction]. In D.
H. Rost (Ed.), Handwrterbuch Pdagogische Psychologie (pp.
404409). Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.
Leutner, D. (1999). Adaptivitt in offenen Lernumgebungen [Adaptivity
in open learning environments]. In H. Astleitner & A. Sindler
(Eds.), Pdagogische Grundlagen virtueller Ausbildung (pp. 57
78). Vienna: WUV-Universittsverlag.
Leutner, D. (2000). Double-fading supportA training approach to
complex software systems: Theory, instructional model, and
two training experiments. Journal of Computer Assisted
Learning, 16, 347357.
Leutner, D. (2002). The fuzzy relationship of intelligence and problem
solving in computer simulations. Computers in Human
Behavior, 18, 685697.
Leutner, D., Barthel, A., & Schreiber, B. (2001). Studierende knnen
lernen, sich selbst zum Lernen zu motivieren. Ein
Trainingsexperiment [University students are able to learn to
motivate themselves for learning: A training experiment].
Zeitschrift fr Pdagogische Psychologie, 15, 155167.
Leutner, D., & Leopold, C. (2003a). Lehr-lernpsychologische Grundlagen
selbstregulierten
Lernens
[Instructional
psychological
foundations of self-regulated learning]. In U. Witthaus, W.
Wittwer, & C. Espe (Eds.), Selbstgesteuertes Lernen
Theoretische und praktische Zugnge (pp. 4367). Bielefeld,
Germany: Bertelsmann.
Leutner, D., & Leopold, C. (2003b). Selbstreguliertes Lernen als
Roynisfan_8146132056_________________22

Selbstregulation von Lernstrategien. Ein Trainingsexperiment

mit Berufsttigen zum Lernen mit Sachtexten [Self-regulated
learning as self-regulation of learning strategies. A training
experiment on learning from text]. Unterrichtswissenschaft, 31,
3856.
Leutner, D., & Plass, J. L. (1998). Measuring learning styles with
questionnaires versus directobservation of preferential choice
behavior: Development of the Visualizer/Verbalizer Behavior
Observation Scale (VV-BOS). Computers in Human Behavior,
14, 543557.
Leutner, D., & Schrettenbrunner, H. (1989). Entdeckendes Lernen in
komplexen Realitts bereichen: Evaluation des ComputerSimulationsspiels Hunger in Nordafrika [Discovery learning in
complex domains: Evaluation of the computer simulation game
Hunger in the Sahel]. Unterrichtswissenschaft, 17, 327341.
Leutner, D., & Schumacher, G. (1990). The effects of different on-line
adaptive response time limits on speed and amount of learning
in computer-assisted instruction and intelligent tutoring.
Computers in Human Behavior, 6, 1729.
Leutner, D., & Vogt, A. (1989). Didaktisch begrndete Anforderungen
an schulgeeignete CAD-Systeme [Educational requirements for
CAD software which is suitable for schools]. In Landesinstitut
fr Schule und Weiterbildung (Ed.), CAD-Technik in
berufsbildenden Schulen und Kollegschulen 1988 (pp. 3046).
Soest, Germany: Soester Verlagskontor.
Litchfield, B. C., Driscoll, M. P., & Dempsey, J. V. (1990). Presentation
sequence and exampledifficulty: Their effect on concept and
rule learning in computer-based instruction. Journal of
Computer-Based Instruction, 17, 3540.
Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right
questions? Educational Psychologist, 32, 119.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge, England:
Cambridge University Press.Norman, D. (1973). Memory,
knowledge and the answering of questions. In R. L. Solso
(Ed.),Contemporary issues in cognitive psychology (pp. 135
165). New York: Wiley.
Nussbaum, A., & Leutner, D. (1986a). Die Auswirkung der Schwierigkeit
textbegleitender Fragen auf die Lernleistung [The effect of the
difficulty of text-related questions on learning achievement].
Zeitschrift fr Entwicklungspsychologie und Pdagogische
Psychologie, 18,230244.
Nussbaum, A., & Leutner, D. (1986b). Entdeckendes Lernen von
Aufgabenlsungsregeln
unter
verschiedenen
Anforderungsbedingungen [Discovery learning of problemsolving rules under varying levels of problem difficulty].
Zeitschrift fr Entwicklungspsychologie und Pdagogische
Psychologie, 18, 153164.
Plass, J. L., Chun, D., Mayer, R. E., & Leutner, D. (1998). Supporting
visualizer and verbalizer learning preferences in a second
language multimedia learning environment. Journal of
Educational Psychology, 90, 2536.
Rasch, G. (1960). Probabilistic models for some intelligence and
attainment tests. Copenhagen, Denmark: Nielsen & Lydicke.
Rost, J. (1988). Quantitative und qualitative probabilistische Testtheorie
[Quantitative and qualitative probabilistic test theory]. Bern,
Switzerland: Huber.
Salomon, G. (1972). Heuristic models for the generation of aptitudetreatment interaction hypotheses. Review of Educational
Research, 42, 237343.
Schnotz, W., & Kulhavy, R. (Eds.). (1994). Comprehension of graphics.
Oxford, England:Pergamon.
Schreiber, B. (1998). Selbstreguliertes Lernen [Self-regulated learning].
Roynisfan_8146132056_________________23

Mnster, Germany: Waxmann.

Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching.
Harvard Educational Review, 24, 8697.
Suess, H.-M. (1996). Intelligenz, Wissen und Problemlsen. Kognitive
Voraussetzungen
fr
erfolgreiches
Handeln
bei
computersimulierten Problemen [Intelligence, knowledge, and
problem solving]. Gttingen, Germany: Hogrefe.
Tennyson, R. D., & Park, S. I. (1984). Process learning time as an
adaptive design variable in concept learning using computerbased instruction. Journal of Educational Psychology, 76,452
465.
Tennyson, R. D., & Rothen, W. (1977). Pre-task and on-task adaptive
design strategies for selecting number of instances in concept
acquisition. Journal of Educational Psychology, 69,586592.
Treinies,
G.,
&
Einsiedler,
W.
(1993).
Hierarchische
und
bedeutungsnetzartige Lehrstoff darstellungen als Lernhilfen
beim Wissenserwerb im Sachunterricht der Grundschule
[Hierarchical and net-based presentations of subject matter as
learning aids in science knowledge acquisition at primary
school level]. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 40,263
277.
Vos, H. J. (1995). Application of Bayesian decision theory to intelligent
tutoring systems. Computers in Human Behavior, 11, 149162.
Weidenmann, B. (1994). Wissenserwerb mit Bildern [Acquiring
knowledge with pictures]. Bern,Switzerland: Huber.
Weinberg,
I.
(1998).
Probleme
von
Softwaretrainings
und
Lsungsansaetze:
Instruktionspsychologische
Entwicklung
eines
Double-Fading-Support-Konzepts
fr
komplexe
Softwaresysteme [Solving problems of software training:
Developing a double-fading support approach for complex
software systems]. Aachen, Germany: Shaker.
Weinberg, I., Hornke, L. F., & Leutner, D. (1994). Adaptives Testen und
LernenEffekte
von
Rckmeldungen
unterschiedlichen
Informationsgehaltes [Adaptive testing and learningEffects of
varying informative feedback]. In K. Pawlik (Ed.), 39. Kongre
der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie (Abstracts, Vol. 2,
p. 780). Hamburg, Germany: Psychologisches Institut I der
Universitt.
Wenger, E. (1987). Artificial intelligence and tutoring systems. Los
Altos, CA: Morgan Kaufmann.

Roynisfan_8146132056_________________24