negara
tanggungjawab
di
peringkat
global.
Dalam
melaksanakan
tugas
dan
berat ini, para perencana dan penggubal akan berhadapan dengan pelbagai
cabaran
dan isu khususnya menyediakan kurikulum pendidikan formal yang seragam
secara
berpusat.
1.0 Pendahuluan
dan pelaksanaan.
Proses 2: Perancangan
Menentukan rangka kurikulum termasuk kandungan, strategi pengajaran dan
pembelajaran, latihan guru, corak dan jadual pelaksanaan.
Proses 3: Pembangunan dan Pengembangan
Menggubal dan membina kurikulum iaitu sukatan pelajaran, huraian
kandungan, penyediaan bahan pengajaran dan pembelajaran seperti buku teks,
buku panduan guru, modul, buku sumber, bentuk pentaksiran/penilaian.
Proses 4: Kajian Rintis/Pelaksanaan Terhad
Mengadakan kajian rintis atau pun melaksanakan kurikulum di sekolah terpilih
bagi memastikan keberkesanan kurikulum serta bahan-bahan pengajaran dan
pembelajaran yang dibangunkan. Guru-guru dari sekolah terpilih diberi latihan
intensif dan dikawalselia secara rapi. Hasil kajian rintis/pelaksanaan terhad
diguna untuk memperbaiki kurikulum dan bahan-bahan kurikulum.
Proese 5: Penyebaran dan Pelaksanaan
Menyebarluas kepada semua pihak terlibat dalam pelaksanaan kurikulum
melalui taklimat dan kursus dalam perkhidmatan. Bahan-bahan kurikulum untuk
proses pengajaran dan pembelajaran seperti buku teks, perisian kursus, modul
diedar ke sekolah.
dan KBSM dalam tahun 2002. Proses yang dilakukan dalam kajian semula ini
lebih berbentuk penyesuaian (reframe) melalui pemetaan kurikulum
(curriculum mapping). Hasil daripada pemetaan ini beberapa tindakan diambil
ke atas kurikulum sedia ada iaitu: menambah (curriculum topping), menampal
(curriculum patching); mencantas (curriculum unloading). Walau pun hanya
penyesuaian, namun begitu kesemua trend atau keperluan kritikal selain
daripada apa yang dikenal pasti oleh pihak atasan juga harus diambilkira.
kurikulum mungkin tersasar dari matlamat sebenar dan hasilnya sama seperti
sedia ada (more of the same).
Kajian semula KBSR pada tahun 1993 membawa satu perubahan yang ketara di
mana mata pelajaran Sains dan mata pelajaran Kajian Tempatan diperkenalkan
untuk
menggantikan mata pelajaran Alam Manusia. Kajian semula KBSR dan KBSM
pada awal tahun 2000 membawa satu pembaharuan di mana model perancangan
kurikulum Berasaskan Hasil Pembelajaran (Outcomes-Based Learning) diguna
komunikasi.
Pendekatan Karismatik (Charismatic Approach): inovasi digerakkan oleh
individu yang berpengaruh dan mempunyai perwatakan serta conviction
yang tinggi ke atas sesuatu prinsip atau pegangan.
Bagi Malaysia sebarang inovasi kurikulum dipandu arah berlandaskan dasar
pendidikan kebangsaan. Ini adalah kerana pendidikan merupakan wahana utama
dalam pembangunan dan kemajuan negara dari segi ekonomi, sosial dan
politikal. Pendidikan adalah alat ke arah mewujudkan perpaduan rakyat
berbilang kaum dan integrasi nasional. Dalam konteks ini inovasi kurikulum
banyak digerakkan melalui pendekatan sistem dan bercorak birokratik. Inovasi
kurikulum dicorak oleh peringkat atas/pusat bertujuan untuk memenuhi
keperluan pembangunan negara dan kehendak semasa. Pihak pelaksana
khususnya guru hanya menerima arahan dan melaksana inovasi seperti yang
ditetapkan. Inovasi selalunya ideal yang kadang kala sukar direalisasi di
peringkat bilik darjah. Akibatnya brlaku gelinciran (slippage) di antara dasar
dan pelaksanaan sebenar.
5.0 Cabaran dan Isu
a) Model Kitaran Perkembangan Kurikulum
Kajian di beberapa negara menunjukkan tempoh masa kitaran s
sesuatu
kurikulum mengambil masa di antara 5 hingga 10 tahun. Di Negara Jepun
misalnya, tempoh masa satu kitaran kurikulum yang digunapakai ialah 5
tahun sebelum dikaji semula.. Di Malaysia tidak terdapat satu jangka masa
yang jelas dalam kitaran pengembangan dan pelaksanaan sesuatu program
pendidikan persekolahan. Reformasi kurikulum secara sistematik
melibatkan semua peringkat persekolahan berlangsung apabila KBSR
dilaksanakan pada tahun 1983 dan KBSM dalam tahun 1989. Penyemakan
semula KBSR dibuat dalam tahun 1996 dan KBSM dalam tahun 2000.
Dalam jangka masa tempoh KBSR dan KBSM dilaksanakan pelbagai
perkembangan berlaku dalam kurikulum yang betujuan untuk meningkatkan
kualiti pendidikan di sekolah. Ada di antara pembaharuan dan perubahan
tersebut dilakukan secara mendadak tanpa mengikut prosedur proses
perkembangan kurikulum yang sewajarnya. Ini membawa kepada
ketidaktentuan dari segi perancangan, pengembangan dan pelaksanaan
kurikulum berkenaan
Pada keseluruhannya semua Bahagian dan Jabatan terlibat sama ada secara
langsung atau tidak dalam kitaran perkembangan kurikulum. Walau
bagaimanapun ada terdapat beberapa tindan-tindih khususnya dalam
terkini pendidikan seluruh dunia. Tidak semua mereka yang terlibat dalam
pembangunan dan penggubalan kurikulum mempunyai prasyarat ini!
c) Peringkat Pelaksanaan
Sesuatu kurikulum yang digubal secara berpusat mempunyai kekuatan,
dasar dan keutamaan, namun keadaan sebenar di peringkat akar umbi amat
berbeza dari segi kemudahan dan komunikasi. Masalah serius mungkin
berlaku di peringkat pelakasanaan di mana terdapat gelinciran dan lompang
luas di antara perancangan dan pelaksanaan.
Persekitaran Sekolah Berbeza - kurikulum yang digubal secara berpusat
tidak dapat memenuhi keperluan semua sekolah kerana setiap sekolah
berbeza di antara satu sama lain. Perbezaan dari segi kemudahan asas,
mereka.
Guru juga tidak terlatih untuk menangani masalah ini. Bantuan-bantuan
yang diberi setakat ini semuanya bersifat luaran seperti penyediaam
makanan tambahan, buku teks dan pakaian sekolah percuma. Apa yang
diperlukan adalah sokongan dalam menyesuaikan kurikulum dengan iklim
dan dunia pelajar dari segi pengalaman dan latar belakang budaya mereka.
6.0 Penutup
Oliva (2005) mengutarakan sepuluh aksiom berhubung prinsip-prinsip