Set Induksi :
1.0 Video Amalan Menabung
bagi
Langkah 3 :
1.0 Pentaksiran - melengkapkan lembaran kerja bagi
menghasilkan pengumuman
2.0 Pemulihan tiada unsur KBAT
3.0 Pengayaan mencipta pengumuman lain
Langkah 1 :
Tiada unsur KBAT
Langkah 2 :
Tiada unsur KBAT
Penutup :
Membuat kesimpulan tentang kebaikan berjimat cermat
melibatkan
aktiviti-aktiviti
menyusun
idea-idea
atau
perkara-perkara
yang
tersembunyi, membuat kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru yang
boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah yang kian mencabar. Ringkasnya, pemikiran
boleh diertikan sebagai proses penyusunan maklumat, konsep atau idea yang berkaitan
dengan melibatkan penggunaan pandangan, gambaran, simbol, perkataan, akal dan
rangsangan atau dorongan yang tersembunyi.
Proses berfikir terdiri daripada interaksi atau hubungan yang berlaku di antara tiga
elemen iaitu:
a) pengetahuan
b) kemahiran kognitif
c) sikap dan nilai
Alvino (1990) pula mengemukakan beberapa definisi yang dianggap mempunyai kaitan
dengan konsep kemahiran berfikir ini. Antaranya:
a) Taksonomi Blooms: Model pengajaran yang popular dengan mengkategorikan kemahiran
berfikir daripada pengetahuan konkrit kepada abstrak, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan penilaian. Tiga kategori yang akhir dianggap kemahiran aras tinggi.
b) Pemikiran kreatif: Cara melihat ataupun melakukan sesuatu yang dicirikan oleh empat
komponen iaitu kelancaran dalam menjana idea, fleksibiliti (mengubah perspektif dengan
mudah), ketulenan (menggambarkan sesuatu yang baru dan asli) dan elaborasi ( membina
idea yang lain).
c) Pemikiran kritis: Proses dalam menghuraikan ketulenan, ketepatan atau pun nilai bagi
sesuatu perkara; ciri-ciri bagi kebolehan mencari sebab dan alternatif, melihat situasi
secara keseluruhan, dan mengubah pandangan berdasarkan bukti. Kadangkala dipanggil
juga sebagai pemikiran logikal dan pemikiran analitikal.
d) Kemahiran berfikir: satu set kemahiran yang asas dan lanjutan serta subkemahiran yang
menguasai
proses
mental
seseorang.
Kemahiran
ini
mengandungi
pengetahuan,
iv. meramal dengan melibatkan diri dalam kajian masa depan di mana guru dapat
membayangkan apa yang akan berlaku dalam sesuatu situasi yang bermasalah.
v. membuat hipotesis iaitu membuat pernyataa masalah yang boleh diuji kesahannya.
vi. mensintesis iaitu menggabungkan idea, unsur-unsur item dan fakta yang berasingan untuk
menghasilkan satu gambaran yang menyeluruh.
vii. mengitlak iaitu membuat pemerhatian dan rumusan dengan membuat pernyataanpernyataan umum
viii. menganalogi iaitu untuk membuat perbandingan dan mencari kesamaan antara konsepkonsep yang berlainan
ix. membuat gambaran mental di mana guru boleh membayangkan sesuatu yang abstrak di
dalam pemikirannya.
x. merekacipta iaitu mencipta inovasi atau barang maujud yang baru yang boleh digunakan
dalam proses pengakaran dan pembelajaran.
c) Kemahiran berfikir secara menaakul
Kemahiran berfikir secara menaakul ialah satu kemahiran di mana guru perlu membuat
pemikiran tahap tinggi dengan membuat interpretasi, analisis, sintesis dan penilaian untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Dengan ini akan membantu guru
membuat keputusan yang logik dan rasional terhadap semua permasalahan yang dihadapi
olehnya.
d) Strategi berfikir
Strategi berfikir ialah proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya dan mengandungi
langkah-langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif untuk
mengkonsepsi, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Sumber rujukan:
Dr. Ragbir kaur A/P Joginder Singh. (2006). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk
Kursus perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2006). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Komponen 3: Profesionalisme
http://lailaberfikir11m.blogspot.com/2012/09/kemahiran-berfikir-dalam-pengajaran-dan.html
Mengikut kamus Dewan (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai
matlamat atau kejayaan. Strateg juga bermaksud kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara.
Di dalam bidang pendidikan, konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih pendekatan serta
kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan objektif
pelajaran yang telah ditentukan.
Dengan perkataan yang lain strategi ini merujuk kepada teknik perancangan kaedah serta teknik
mengajar berdasarkan sesuatu pendekatan dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dengan
berkesan. Oleh itu, konsep strategi dalam bidang pendidikan tidak terhad kepada perancangan dan
penentuan kaedah dan teknik mengajar sahaja. Oleh hal yang demikian, di dalam sesuatu waktu
pelajaran, strategi pengajaran dan pembelajran merangkumi pertimbangan-pertimbangan berikut :
i) penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran.
ii) Pemilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan yang ditentukan.
iii) Penyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan teori
pembelajaran.
iv) Pengagihan masa untuk setiap langkah mengajar dirancang secara optimum.
v) Penggunaan bahan pelajaran engikut keperluannya untuk setiap kaedah dan teknik mengajar.
vi) Pengurusan kelas mengikut pendekatan dan strategi yang sesuai dipilih.
Strategi pengajaran dan pembelajaran menegaskan kepandaian memilih, menyusun dan mengurus
sesuatu rancangan dengan tujuan menghasilkan pencapaian yang optimum. Strategi pengajaran dan
pembelajaran boleh diperlihatkan daripada beberapa contoh berikut :
Posted by Eszri sies, Nor akmar Manap, Rahaida Ab Rahim at 17:30 No comments:
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest
Pengenalan
Penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) adalah selari dengan matlamat. Falsafah
Pendidikan Negara untuk meningkatkan kemampuan intelek pelajar berfikir secara kritis dan kreatif.
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif disepadukan di dalam pengajaran bertujuan untuk memberi
kemahiran kepada pelajar supaya berfikir secara kritis dan boleh menghasilkan idea-idea baru.
Kemahiran berfikir diterapkan kepada pelajar melalui soalan-soalan aras tinggi, aktiviti-aktiviti yang
menggalakkan pemikiran dan penyelesaian masalah serta kaedah-kaedah pengajaran yang boleh
mendorong kearah meningkatkan kemahiran berfikir. Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan
dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Kepakaran guru amat diperlukan dalam
menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan,
memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan
kebolehan pelajar. Strategi dan teknik yang dipilih itu, selain berpotensi merangsang pelajar belajar
secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati
pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Rajendran ( 2010) menghuraikan pelbagai strategi dan teknik mengajar kemahiran berfikir yang boleh
diamalkan oleh guru-guru di bilik darjah. Strategi dan teknik tersebut diringkaskan dalam Rajah 1
berikut;
Posted by Eszri sies, Nor akmar Manap, Rahaida Ab Rahim at 23:58 No comments:
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest
Taksonomi Soalan (Taksonomi COGAFF, dari Bloom (1956) dan Krathwohl (1964)); elemen-elemen
seperti kognitif, afektif, metakognitif, dan reflektif dan kaitannya dengan pembelajaran; konsep
berhubung dengan Kecerdasan mental (IQ) dan Kecerdasan Emosi (EQ) dan implikasinya terhadap
pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya konsep berhubung dengan kebolehan melahirkan idea dan
berkomunikasi dalam konteks penggunaan dakwaan dan hujah juga akan disentuh dalam unit ini.
Kandungan Unit 1 secara khusus adalah seperti berikut:
1. Konsep dan definisi Kemahiran Berfikir (KB)
1.1 Konsep
1.2 KB Dari Perpepektif Sejarah
1.3 Definisi
1.4 Domain Kognitif
1.5 Domain Afektif
1.6 Metakognitif
1.7 Reflektif
2. Kemahiran Berfikir dan kaitannya dengan pengajaran dan pembelajaran;
2.1 Penggunaan soalan COGAFF Taxonomy
2.2 Penggunaan peta-minda
2.3 Penggunaan graphic-organizer
2.4 Penggunaan de Bono CoRT 1