PERANCANGAN UJIAN

DALAM PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

1.

PENGENALAN :
Pengujian, pengukuran dan penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam
dunia pendidikan. Sering kali istilah ini digunakan secara bertukar ganti. Misalnya,
sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan mereka ingin
mengukur atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah, tanpa menghirau
maksud khusus yang mendukung istilah-istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga
istilah berkenaan mempunyai makna yang spesifik dan ketiga-tiganya mempunyai
perbezaan.
Sebenarnya,

aktiviti

penilaian

dalam

bidang

sains perlakuan

dan

juga

sains

kemasyarakatan bermula dengan kajian yang dijalankan oleh Galton dan Binet untuk
mengukur kebolehan individu. Bermula dengan kajian tersebut, konsep penilaian telah
berkembang sehingga muncul beberapa istilah yang berkaitan seperti pengukuran
(measurement),

penilaian

(evaluation)

dan

pentaksiran

(assessment).

Dalam

pengukuran, individu didedahkan kepada

pembolehubah yang sama dalam keadaan terkawal. Sebagai contoh, pengukuran yang
dijalankan bagi menguji kecerdasan kanak-kanak melalui ujian oleh Stanford-Binet,
Raven-Matrices, Weschler dan A.C.E.R.
Apabila sesuatu penilaian ingin dijalankan, sekurang-kurangnya dua keputusan yang
utama perlu diambil.
(a) Pertama, berkaitan dengan tujuan penilaian dijalankan. Misalnya, pihak sekolah ingin
meningkatkan taraf bacaan murid-murid di sekolah rendah dan selepas membuat
penilaian, mendapati taraf bacaan tidak memuaskan, maka
(b) Kedua, satu tindakan baru perlu diambil.
Guru merupakan individu yang memainkan peranan penting dalam merancang dan
membina instrumen penilaian, mentadbir ujian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat, melapor dan menjalankan tindakan susulan yang perlu seperti aktiviti
pengukuhan, pengayaan dan pemulihan. Dalam konteks ini, penilaian akan melibatkan
penentuan

objektif,

mendapatkan

maklumat,

memproses

maklumat,

membuat

kesimpulan dan membuat keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dibuat secara
sistematik dan saintifik, maka keputusan yang diperoleh menjadi lebih tepat dan
seterusnya tindakan yang diambil adalah benar-benar bersesuaian.
Ujian ialah satu kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh
pemerhatian yang sistematik tentang sifat, atau trait seseorang berhubung dengan aspek
pendidikan atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1995). Ia penting dalam memperlihatkan
kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu ia juga berfungsi
untuk memilih dan menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu serta mengenal
pasti kelemahan-kelemahan pelajar.

2. BAHAGIAN 1 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

2.1 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
2.1.1 DEFINISI JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
JSU merupakan satu rancangan persediaan item (soalan). Ia juga dikenali sebagai test
blue print / test specification. JSU merupakan matrik yang terdiri daripada paksi iaitu
paksi kandungan(menegak) dan paksi aras kemahiran(melintang).
JSU mengandungi maklumat seperti :a) Topik pelajaran
b) Aras kemahiran mengikut aras taksonomi pendidikan.
c) Pemberatan/peratus pemberatan pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama
masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran yang perlu diajar.
d) Bentuk ujian (objektif, subjektif, esei, amali, kerja kursus dll)
e) Bilangan item (soalan) yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.
f)

Kepayahan atau kesukaran item.

2.1.2 KEPENTINGAN JSU

Mengelakkan sesuatu ujian dibina secara sembarangan.
Menjamin kesahan sesuatu ujian (kandungan)
Menimbulkan rasa kepentingan sesuatu topik dan aras-aras kemahiran.

 Menentukan keseimbangan antara topic dengan aras-aras kemahiran yang diuji.

Memberi panduan untuk membuat format ujian.
Memberi panduan untuk membentuk soalan.
Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik.
Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang lain.
2.1.3 PRINSIP AM PENYEDIAAN JSU

Penulis perlu menyemak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supaya

soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut.

Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar
perlu menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas
jawapan.

Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga-bunga,

supaya pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya.

Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi
markah yang sama, mempunyai aras kesukaran yang sama juga.

Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu kerangka

struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut.

Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan markahnya
untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.

Gunakan lebih banyak soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada
soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh
diberikan.

2.2 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) UNTUK UJIAN PERTENGAHAN TAHUN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Kandungan
Kata ganti nama
diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

1
2

5
10

1
2
3

2.50
5.00
7.50

1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

17

20,21

19

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

25
26,27

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

12

16

3, 6

7
8

14
15

11,13

18

23
22
24

28

32

29, 30
34,35

31, 33

2
5

5.00
12.50

36

37

38

39

40

12.50

24

Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

2.3 LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JSU

2.3.1

LANGKAH 1

Dalam pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ini, kami telah menggunakan jadual
berbentuk 2 dimensi yang terdiri daripada lajur dan baris. Dalam dimensi pertama
mengandungi isi kandungan yang terdiri daripada sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Tahun 5. Manakala dalam dimensi kedua pula mengandungi senarai aras kemahiran
pengajaran mengikut Taksonomi Bloom yang terdiri dari aras rendah dan aras tinggi. Aras
rendah terdiri daripada aras pengetahuan dan aras kefahaman. Manakala aras tinggi
terdiri daripada aras aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kami telah mengambil
keputusan menggunakan semua aras dengan syarat 50% aras rendah dan 50% aras
sederhana & tinggi.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Bil

Kandungan

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

2.3.1

LANGKAH 2

Kami telah menyenaraikan tajuk-tajuk dan isi kandungan yang hendak diuji mengikut
sukatan pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 (Rujuk lampiran Huraian Sukatan Pelajaran).
Ruangan ini diisi berdasarkan kepentingan kandungan dan mengikut kepentingan kemahiran
dalam pengajaran.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kata ganti nama diri

Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak makna
Petikan Laporan
Petikan Syarahan

2.3.2

LANGKAH 3

Seterusnya, di sebelah lajur isi kandungan kami membahagikan ruangan kepada lapan lajur.
Antara itu, enam lajur pertama terdiri daripada aras-aras Taksonomi Bloom. Manakala lajur
ketujuh adalah untuk jumlah item bagi setiap tajuk. Akhir sekali, lajur kelapan digunakan
untuk wajaran dalam bentuk peratusan setelah diambil kira jumlah sub topik bagi setiap
tajuk.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan

2.3.3

LANGKAH 4

Kami telah menetapkan wajaran aras kemahiran yang dipilih dalam pembinaan item iaitu
aras pengetahuan 22.5% (9 item), aras kefahaman 32.50% (13 item), aras aplikasi 17.50%
(7 item), aras analisis 22.50% (9 item), aras sintesis 2.50% (1 item) dan aras penilaian
2.50% (1 item). Bilangan item bagi JSU ini adalah sebanyak 40 item.
Penekanan telah ditumpukan kepada aras rendah dan aras sederhana kerana ujian soalan
objektif dan bahasa lebih ditumpukan kepada jenis aras ini.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan

2.3.4

LANGKAH 5

Setelah mengisi jumlah item ke dalam JSU, seterusnya kami menentukan wajaran bagi
setiap tajuk. Wajaran bagi setiap tajuk ditentukan dengan menggunakan rumus -

Wajaran bagi tajuk (%) =

bilangansubtopik
X 100
jumlahsubtopik

Contoh :
Wajaran bagi tajuk Kata kerja =

3
X 100 = 7.5 %
40

Seterusnya kami menentukan jumlah bilangan item bagi setiap tajuk. Jumlah bilangan item
bagi setiap tajuk ditentukan mengikut rumus berikut :

Jumlah bilangan item bagi setiap tajuk =

wajaranbagitajuk
X 40
100

Contoh :
Jumlah bilangan item bagi tajuk Kata Kerja =

7.5
X 40 = 3 item
100

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Bil

Kandungan

Aras Kemahiran

Jumlah

Wajaran

Pengetahuan

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan

Item

1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

2
5

5.00
12.50

12.50

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

2.3.5

LANGKAH 6

10

Bagi langkah pembinaan JSU ini, kami telah mengisi bilangan item mengikut kandungan
mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 5( rujuk JSU lengkap). Daripada JSU yang dibina,
tajuk petikan laporan dan syarahan mempunyai jumlah item terbanyak iaitu 10 item. Yang
lain masing-masing mempunyai item dari 1 hingga 3 sahaja.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

1
1

1
1

1
2
3

2.50
5.00
7.50

1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

1
2

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

1
1

1
1

1
1
1

2
2

2
5

5.00
12.50

12.50

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan Laporan
Petikan
Syarahan

2.3.6

LANGKAH 7

11

Kami menentukan bilangan item yang diperlukan mencukupi untuk mengukur pencapaian
pelajar bagi setiap aras kemahiran dan aras kesukaran. Pengisian bilangan item mengikut
aras kemahiran ini ditentukan berdasarkan bilangan sub topik dalam setiap topik.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

1
1

1
1

1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

1
2

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

2
5
5

5.00
12.50
12.50

1
1

1
1

1
1
1

1
1

2
2
1

2
1

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan - Laporan
Petikan - Syarahan

2.3.7

LANGKAH 8

12

Bagi setiap item yang dipecahkan mengikut aras kemahiran yang telah ditetapkan, bilangan
item adalah tidak melebihi jumlah item yang ditentukan bagi setiap tajuk.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

1
1

1
1

1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

1
2

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

2
5
5

5.00
12.50
12.50

1
1

1
1

1
1
1

1
1

2
2
1

2
1

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan-Laporan
Petikan-Syarahan

2.3.8

LANGKAH 9

13

Setelah menentukan bilangan item setiap aras, kami meletakkan nombor item mengikut
soalan. Contohnya, bagi soalan 1 adalah daripada tajuk Kata Ganti Nama Diri aras
Pengetahuan, soalan 2 adalah tajuk Kata Adjektif aras Pengetahuan dan seterusnya.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Matapelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

1
2

5
10

1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

17

20,21

19

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

25
26,27

28

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

32
36

29, 30
34,35
38

31, 33
37

39

40

2
5
5

5.00
12.50
12.50

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

Kandungan

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Kata ganti nama

diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan -Laporan
Petikan- Syarahan

2.3.9

12

16

7
8

14
15

18

23
22
24

3, 6

11,13

LANGKAH 10

14

Jadual Spesifikasi Ujian ini lengkap setelah semua ruangan dipenuhi. Akhir sekali kami telah
menyemak semua jenis-jenis item yang telah ditetapkan dan memastikan ianya telah
menepati kehendak soalan objektif kurikulum.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5
Aras Kemahiran
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

3.

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Jumlah
Item

Wajaran

Pengetahuan

1
2

5
10

1
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1

2.50
5.00
7.50
2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50
2.50
2.50

17

20,21

19

2
1
2
1

5.00
2.50
5.00
2.50

25
26,27

28

1
1
1
1
2
1

2.50
2.50
2.50
2.50
5.00
2.50

32
36

29, 30
34,35
38

31, 33
37

39

40

2
5
5

5.00
12.50
12.50

JUMLAH ITEM

13

40

Wajaran %

22.50

32.50

17.50

22.50

2.50

2.50

100

Kandungan
Kata ganti nama
diri
Kata adjektif
Kata kerja
Kata sendi nama
Kata hubung
Kata bilangan
Kata seru
Kata ganda
Kata tanya
Kata penguat
Kata arah / tunjuk
Peribahasa /
Simpulan bahasa
Penjodoh bilangan
Imbuhan
Kosa kata
Perkataan
berlawan
Perkataan seerti
Pilih jawapan
Pilih soalan
Ayat yang betul
Ayat sama maksud
Kata banyak
makna
Petikan - Laporan
Petikan - Syarahan

12

16

7
8

14
15

18

23
22
24

3, 6

11,13

BAHAGIAN 2 : EMPAT ITEM OBJEKTIF MENGIKUT ARAS KESUKARAN

TAKSONOMI BLOOM

15

3.1 SOALAN 1 ARAS PENGETAHUAN

3.1.1

Item nombor 1 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada

Kemahiran Mendengar dan kemahiran Bertutur Unit 1

3.1.2

Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 )

1.1

Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan

menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi, dan nada yang sesuai.
Aras 2 (i) Menggunakan kata panggilan dan kata ganti nama diri yang
sesuai dalam situasi formal.

3.1.3

Jenis Item : Aneka Pilihan

3.1.4

Soalan : ( Kata Ganti Nama Diri )

Sultan Mahmud sedang bersantap. _________ suka makan ikan dengan kuah Asam.
A. Baginda

C. Dia

B. Mereka

D. Beliau

3.1.5

Aras Taksonomi Bloom : Aras pengetahuan

3.1.6

Ulasan:
Soalan ini adalah soalan aras paling rendah, iaitu aras pengetahuan. Bagi
menyelesaikan masalah melibatkan aras pengetahuan, seseorang pelajar itu
mesti mempunyai kebolehan untuk ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas.
Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah nyatakan, terangkan,
namakan, labelkan. Pelajar mesti mengingati Ganti Nama Diri Ketiga dan tahu
maksud serta penggunaan Ganti Nama Diri khas yang digunakan pada istana
atau raja.

3.2 SOALAN 24 ARAS KEFAHAMAN

3.2.1

Item nombor 24 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada

Kemahiran Membaca Unit 5 & Unit 7.

16

3.2.2

Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 )

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul
dan memahami perkara yang dibaca.
Aras 2 (ii) : Menjelaskan isi-isi penting yang terdapat dalam teks.
7.1 Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat dan tersirat.
Aras 1(ii) : Menyatakan andaian yang dibuat secara ringkas.

3.2.3

Jenis item ; Aneka Pilihan

3.2.4

Soalan ( Pilih Jawapan )

Azmi membaling beberapa biji batu yang diberi oleh Raju ke dalam kolam.
A. Azmi membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberikan oleh Raju.
B. Beberapa biji batu yang diberikan oleh Azmi dibaling oleh Raju ke dalam kolam.
C. Beberapa biji batu yang diberikan oleh Raju dibaling oleh Azmi ke dalam kolam.
D. Azmi dan Raju membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberi mereka.

3.2.5

Aras Taksonomi Bloom : Aras Kefahaman.

3.2.6

Ulasan :
Item ini adalah soalan aras rendah, iaitu aras kefahaman. Bagi menyelesaikan
masalah yang melibatkan aras kefahaman, seseorang pelajar itu mesti
mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada
bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah,
memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Pelajar harus mengetahui
dan memahami maksud ayat dan isi-isi penting yang tersurat dan tersirat dalam
ayat yang dibaca. Selepas memahami maksud ayat, pelajar baru dapat
menyatakan andaian dan isi-isi penting secara ringkas, jelas dan tersusun.

3.3 SOALAN 20 ARAS APLIKASI

17

3.3.1

Item nombor 20 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada

Kemahiran Menulis Unit 8.

3.3.2

Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 )

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
Aras 1 (i) : Menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan topik
yang diberikan

3.3.3

Jenis Item : Aneka Pilihan

3.3.4

Soalan ( Imbuhan ) :
Lori itu mengalami ___________ kerana dilanggar oleh sebuah bas dari belakang.
A. merosakkan

C. dirosakkan

B. kerosakan

D. terosakkan

3.3.5

Aras Taksonomi Bloom : Aras Aplikasi

3.3.6

Ulasan :
Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras aplikasi. Bagi menyelesaikan
masalah melibatkan aras aplikasi, seseorang pelajar itu mesti mempunyai
kebolehan menggunakan konsep dan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula atau
bina graf daripada data. Oleh yang demikian, untuk menjawab soalan ini pelajar
harus tahu menghubungkaitkan konsep penggunaan imbuhan dengan situasi ayat
tersebut. Selepas itu, pelajar perlu menggunakan perkataan yang betul
penggunaan imbuhan supaya menjadi ayat majmuk yang betul mengikut topik atau
situasi.

3.4 SOALAN 35 ARAS ANALISA

18

3.4.1 Item nombor 35 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada
Kemahiran Membaca Unit 4 dan Kemahiran Menulis Unit 9.
3.4.2

Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 )

4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman
dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain.
Aras 2 (i) : Menjelaskan maklumat daripada pemerhatian untuk memberi
teguran yang positif
9.2 Mengenal pasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar
dan dibaca.
Aras 1 (i) : Memilih dan menulis idea yang terdapat dalam petikan yang dibaca
atau didengar.

3.4.3

Jenis Item : Aneka Pilihan

3.4.4

Soalan ( Petikan Laporan ) :

Semua berikut adalah punca kemerosotan permainan bola sepak sekolah
tersebut, kecuali
A. masih memakai jersi lama yang kurang menarik
B. kurang semangat kesukanan dalam permainan
C. tiada persediaan sebelum perlawanan
D. para pemain tiada persefahaman

3.4.5

Aras Taksonomi Bloom : Aras Analisis

3.4.6

Ulasan :
Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras analisis. Bagi menyelesaikan
masalah melibatkan aras analisis, seseorang pelajar itu mesti mempunyai
kebolehan untuk memecahkan sesuatu yang kompleks kepada bentuk yang lebih
ringkas, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian,
kenali struktur organisasi. Oleh yang demikian, untuk menjawab item ini pelajar
harus dapat mengenal pasti dan menjelaskan maklumat serta menyenaraikan
idea-idea yang terdapat dalam petikan untuk dianalisis.

4. BAHAGIAN 3 : BINA SATU SOALAN ESEI

19

4.1 OBJEKTIF HASIL PEMBELAJARAN

4.1.1

Pelajar dapat menerangkan sesuatu karya sastera secara bertatasusila dan

bernilai murni

4.1.2

Pelajar dapat memberikan dan memahami sesuatu pesanan tentang sesuatu

sastera dengan betul dan bersopan

4.1.3

Pelajar dapat menerangkan maksud kandungan teks sastera yang tersurat dan
tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai.

4.1.4

Pelajar dapat menyampaikan maklumat sesuatu topik dengan menggunakan

kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai.

4.1.5

Pelajar dapat mengemukakan sesuatu idea, pandangan dan pendapat tentang

sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun.

4.1.6

Pelajar dapat mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks
sastera.

4.1.7

Pelajar dapat mengimlak ( mengambil rencana ), membuat ulasan, menyusun

maklumat dan membuat ulasan secara kohesi tentang mesej dan nilai murni
yang terdapat dalam teks sastera.

4.2 Definisi Soalan Esei :

Item esei

bermaksud item yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang tidak

spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item ini membenarkan subjektiviti
dalam jawapan yang diberikan.
4.3 Mengapa soalan esei lebih sesuai digunakan untuk mengukur hasil
pembelajaran :
4.3.1 Item ini digunakan untuk pelajar mempamerkan kedalaman pengetahuan
yang dimiliki. Justeru, item ini sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang
lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis,
membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan
kemahiran berfikir.
4.3.2 Item esei juga memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya
persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan tersebut.
4.3.3 Ia memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas dalam tulisan
dengan menggunakan perkataan sendiri. Gerak balas memerlukan jawapan

20

yang meluas dan bebas dari segi mengenal fakta, menilai fakta, mengatur
idea dan menggembleng idea-idea.
4.3.4 Soalan esei merupakan satu soalan (item) yang mengkehendaki para pelajar
menulis jawapannya dan bukan memilih jawapan daripada beberapa alternatif
yang diberikan.
4.3.5 Penekanan tugasan dalam soalan esei terletak di atas kebolehan pemeriksa
untuk menentukan kualiti setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar.
4.3.6 Soalan esei memberikan kebebasan yang luas kepada para pelajar untuk
mengemukakan jawapan.
4.3.7 Para guru dapat menaksirkan kebolehan pelajar mengeluarkan pengetahuan
dari pelbagai aspek kepada sesuatu yang lebih bererti.
4.3.8 Keadaan ini memberikan pelajar berfikir dan menyediakan satu bentuk
persembahan yang datangnya dari buah fikiran sendiri dan tidak hanya
memilih dari alternatif yang disediakan.
4.3.9 Menguji kemahiran KBKK pelajar.
4.3.10 Para pelajar juga turut diuji kemahiran mengolah maklumat dengan cara
menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil dan spesifik.
4.3.11 Soalan esei dapat memberi ruang kepada pelajar untuk menyenarai dan
menghuraikan secara lengkap jawapan berserta contoh-contoh yang
dirasakan sesuai.
4.3.12 Ia perlu menggunakan kemahiran menulis dalam gaya tersendiri yang
difikirkan sesuai dengan kehendak soalan.
4.3.13 Kebolehpercayaan pemarkahan item jenis ini adalah rendah. Walaupun item
berjawapan terbuka ini sukar dijawab dan juga diperiksa, ia mempunyai
kekuatan tersendiri, iaitu dapat menggalakkan pelajar:
a)

menerokai pelbagai cara atau pendekatan untuk menyelesaikan sesuatu

masalah;

b)

membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau

maklumat;

c)

mempamerkan sesuatu idea yang asli mereka;

d)

menggabungkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat; dan

e)

mengenal pasti, memilih, menyusun dan mempersembahkan sesuatu

perkara atau idea dalam bentuk komunikasi bertulis.

4.4 SKEMA PEMARKAHAN

21

4.4.1 Soalan : ( Bahagian C : 20% )

Tulis beberapa nilai murni yang dapat kamu peroleh daripada petikan di
bawah.
Panjang jawapan kamu mestilah tidak kurang daripada 40 patah perkataan.
Tulis jawapan kamu dalam satu perenggan.
Rosnah menunggang basikalnya dengan berhati-hati menuju ke Pasar Mini
Ravi. Ketika itu, jalan raya agak sibuk. Setibanya di pasar mini itu, dia segera
membeli barang-barang yang disuruh oleh ibunya. Kemudian, dia beratur untuk
membayar harga barang-barang itu. Setelah menerima wang baki daripada
juruwang itu, dia pun mengira dengan teliti jumlah wang bakinya. Rosnah
mendapati wang baki itu telah terlebih. Dia pun memulangkan wang baki yang
lebih itu kepada juruwang yang bertugas. Juruwang itu mengucapkan terima
kasih kepada Rosnah. Selepas itu, Rosnah terus pulang ke rumah tanpa
singgah di mana-mana. Setibanya di rumah, dia memberikan barang-barang
yang dibelinya serta wang baki itu kepada ibunya.
4.4.2 Jawapan ( Isi-isi utama ) :
Nilai-nilai murni yang dapat diperoleh daripada petikan adalah :
i.

Kita mestilah berhati-hati di jalan raya demi keselamatan kita.

ii. Kita perlu beratur ketika membayar harga barang-barang yang dibeli
iii. Kita hendaklah mengira dengan teliti jumlah baki wang yang diberi oleh
juruwang
iv. Jika wang baki itu berlebihan, kita mestilah bersikap jujur dengan
memulangkan wang berlebihan kepada juruwang.
v. Kita haruslah segera pulang ke rumah setelah melakukan sesuatu tugas
supaya tidak membazir masa.
vi. Kita hendaklah segera menyerahkan barang dan wang baki kepada
orang yang menyuruh kita.
-

Setiap nilai murni yang ditulis mendapat 2 markah, setiap ayat huraian yang
jelas akan diberi 3 markah.

4.4.3

Sekurang-kurang mengandungi 4 nilai murni ( 4 X 5 markah = 20 markah )

Kriteria Penskoran Yang Dicadangkan

Penskoran

Jumlah markah

Kriteria yang terdapat pada ayat-ayat yang dibentuk

22

Cemerlang

yang boleh
dipertimbangkan
17 20

i. Menulis ulasan menggunakan ayat-ayat yang gramatis.

markah

ii. Ulasan yang ditulis menepati bahan sastera dan

nilai murni yang diberikan
iii. Menggunakan pelbagai jenis kosa kata dan ayat
iv. Menggunakan ejaan dan tanda baca yang betul dan

Baik

11- 16
Markah

tepat.
i. Membuat ulasan yang baik dan jelas berpandukan
bahan sastera.
ii. Ulasan yang dibuat masih menepati bahan sastera
dan nilai murni yang diberi
iii. Kosa kata dan jenis ayat yang digunakan pada
tahap sederhana sahaja
iv. Terdapat

kesalahan

kecil

dalam

pembinaan

struktur ayat, ejaan, dan tanda baca namun tidak

Memuaskan

10

Markah

menjejaskan ulasan.
i. Hanya menulis ulasan dalam bentuk ayat yang mudah.
ii. Ulasan masih menepati kehendak bahan sastera
dan nilai murni
iii. Terdapat beberapa kesalahan dalam struktur ayat
tetapi masih tidak menjejaskan maksud ulasan

Pencapaian

15

Tahap

Markah

Minimum

iv. Terdapat banyak kesilapan dalam ejaan dan tanda baca.

i. Ulasan yang dibuat tidak menepati bahan sastera
dan nilai murni.
ii. Ulasan yang tidak tepat dan pemilihan nilai murni
yang tidak betul
iii. Penggunaan perkataan dan kosa kata yang terhad
dan tidak tepat
iv. Struktur ayat yang tidak betul
v. Banyak kesilapan dalam ejaan dan tanda baca.

5.

RUMUSAN

23

Dalam menyediakan ujian yang baik dan berkesan, guru merupakan penggerak utama.
Hal ini demikian kerana guru yang lebih arif tentang bidang yang telah diliputi sepanjang
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Ujian yang dilaksanakan oleh guru dapat
memberikan tentang kesan pembelajaran untuk tempoh yang pendek mahupun jangka
waktu yang lebih panjang.
Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui satu proses membuat
pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian
akademik pelajar di mana ia agaknya rumit dan susah, begitu juga dalam membina item
tersebut. Dengan adanya Jadual Spesifikasi Ujian(JSU), ia sudah pasti sedikit sebanyak
akan membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan atau jenis soalan yang
bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.
Dalam pembinaan soalan mengikut aras, guru perlu memahami dan mengetahui aras
kemahiran yang terdapat dalam Taksonomi Bloom. Ia dapat memudahkan guru dalam
membina dan menganalisis soalan dari aras rendah ke aras tinggi. Bagi soalan objektif
kebanyakannya menggunakan aras yang rendah dan sederhana, manakala soalan esei
lebih kepada aras tinggi seperti sintesis dan penilaian.
Pembinaan Jadual spesifikasi Ujian penting kepada guru supaya dapat menstabilkan
taraf, mutu dan aras kesukaran sesuatu ujian dari semasa ke semasa walaupun ianya
dibina oleh orang yang berlainan. Ia juga boleh digunakan untuk menentukan kesahan
dan kebolehpercayaan ujian dari segi kandungan. Melalui aktiviti penilaian, guru dapat
memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh agar selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

6. BIBLIOGRAFI

24

Fatimah Busu(2003), Memupuk Bakat & Minat Penulisan Kreatif: Teori & Proses, PTS
Publication & Distribution Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com/2009_02_01_archive.html
Kubiszyn, T. & Borich, G. (1996). Educational Testing and Measurement:
Application and Practice, (5thEd). New York: HarperCollins.

Classroom

Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2004). Pembinaan Skema. Kuala Lumpur:

Peperiksaan Malaysia.

Lembaga

Mohammad Hafizi Zaini (2006) .Jadual Spesifikasi Ujian . http://mohammadhafizizainibmm.blogspot.com/

Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan Penaksiran di Bilik kuliah dan makmal.
Gombak: Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.
Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1997). Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik kuliah dan makmal.
Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di Bilik kuliah dan makmal. Kuala Lumpur:
Bahasa dan Pustaka.

Dewan

Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya

pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan Penilaian.
Pusat Pembangunan Akademik Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan
Malaysia.
http://www.ppdhl.net/v2/images/fbfiles/files/pengujian_pengukuran_penilaian.pdf.

7. LAMPIRAN
Huraian Sukatan Pelajaran KBSR SJK Tahun 5 : Bahasa Melayu

25