02 KTSP Model ktsp+sd-2009

.
w
w
w
p
t
i
d
s
tk
g
.
d
d
i
.
o
MILIK NEGARA
TIDAK DIPERDAGANGKAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SEKOLAH DASAR
g
.
d
d
i
.
o
MODEL
s
tk

DI SEKOLAH DASAR
p
t
i
d
.
w
w
w
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

DIREKTORAT JENDERAL MANDIKDASMEN
DIREKTORAT PEMBINAAN TK DAN SD
2009
g
.
d
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
d
i
.
o
Digandakan oleh:
Kegiatan Pengembangan Sistem dan Standar Pengelolaan Sekolah Dasar
Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
Departemen Pendidikan Nasional
Tahun 2009
ii
PENGANTAR REVISI 2009

Model silabus untuk sekolah dasar sebagai pendukung pelaksanaan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disusun dan diterbitkan pada
tahun 2007 oleh Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah
Dasar, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen Pendidikan Nasional sebagai rangkaian dari tindak lanjut
pemberlakuan Standar Isi (Peraturan Mendiknas No. 22 Tahun 2006) dan
Standar Kompetensi Lulusan (Peraturan Mendiknas No. 23 Tahun 2006).
d
i
.
o
Review terhadap semua model pelaksanaan KTSP di SD dilakukan dalam
rangka meningkatkan kualitas model silabus agar menjadi lebih baik. Review
g
.
d
juga dilakukan untuk menyesuaikan 8 Standar Nasional Pendidikan yang telah
diterbitkan di antaranya Standar Pengelolaan Pendidikan (Peraturan Mendiknas

No. 19 Tahun 2007), Standar Penilaian (Peraturan Mendiknas No. 20 Tahun
s
tk
2007), dan Standar Proses (Peraturan Mendiknas No. 41 Tahun 2007).
p
t
i
d
Pengadaan model silabus ini tidak dimaksudkan untuk membatasi

kreativitas sekolah dalam mengembangkan silabus, tetapi sekedar memberikan
contoh bagi sekolah untuk melaksanakan KTSP paling lambat pada tahun
.
w
w
w
ajaran 2009/2010 sebagaimana diatur dalam Peraturan Mendiknas No. 24

Tahun 2006. Model atau contoh ini dapat dimodifikasi dan dikembangkan oleh
sekolah sesuai dengan situasi dan kondisi setempat.
Ucapan terima kasih serta penghargaan kami sampaikan kepada semua
pihak yang telah membantu penyusunan dan review terhadap model ini.
Semoga model ini dapat membantu dan menginspirasi sekolah dalam
menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta, 31 Maret 2009
iii
KATA PENGANTAR
Merujuk pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Pendidikan Nasional bahwa
sekolah mempunyai kewenangan
mengembangkan
Satuan
Kurikulum
Tingkat
Pendidikan
(KTSP)
dan
Silabusnya. Dalam rangka memberikan pedoman dan fasilitas kepada sekolah,

Direktorat Pembinaan Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar menyusun
contoh KTSP, Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di
Sekolah Dasar beserta pedomannya.
d
i
.
o
Buku ini terdiri atas dua bagian, bagian pertama berisi langkah-langkah
pengembangan KTSP, pengembangan Silabus dan penyusunan RPP di
g
.
d
sekolah dasar dan bagian kedua lampiran-lampiran. Adapun lampiran pada
buku ini adalah Contoh KTSP dan Panduan Penyusunan KTSP jenjang
s
tk
Pendidikan Dasar dan Menengah. Dokumen ini merupakan contoh dan/atau
referensi bagi para kepala sekolah, guru, orang tua siswa, komite sekolah dan
p
t
i
d
pembina pendidikan lainnya dalam memahami dan melaksanakan Standar

Nasional Pendidikan, khususnya tentang Standar Isi dan Standar Kompetensi
Lulusan. Sekolah dapat mengembangkan contoh-contoh dalam buku ini sesuai
.
w
w
w
dengan keadaan, potensi, kebutuhan sekolah dan daerah masing-masing.

Direktorat
Pembinaan
Taman
Kanak-kanak
dan
Sekolah
Dasar
menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada banyak pihak

yang membantu penyusunan buku ini, khususnya kepada para kepala sekolah,
guru SD/MI yang berusaha memberikan segenap tenaga dan pikirannya demi
terwujudnya contoh KTSP ini. Semoga buku ini memberi inspirasi pada
sekolah, khususnya para penyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di
Sekolah Dasar demi kemajuan pendidikan kita.
Jakarta, 28 November 2006

Direktur Pembinaan TK dan
SD,
Drs. Mudjito A.K., M.Si.

NIP 131 112 700
iv
DAFTAR ISI
Cover Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD ............................................... 1
Lembar Pengesahan ......................................................................................... 2
(Contoh) KTSP SD ............................................................................................. 3
I
PENDAHULUAN ........................................................................................... 3
A. Latar Belakang ......................................................................................... 3
B. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah ................................................................... 5
II STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM .................................................... 6
d
i
.
o
A. Struktur Kurikulum .................................................................................... 6

B. Muatan Kurikulum ..................................................................................... 9
g
.
d
III KALENDER PENDIDIKAN .......................................................................... 21

Lampiran.
s
tk
1. Panduan Penyusunan KTSP (BSNP)........................................................... 23

2. Langkah-Langkah Penyusunan KTSP SD/MI............................................... 55
p
t
i
d
.
w
w
w
LOGO
SEKOLAH /
DAERAH

( KTSP )
g
.
d
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
SEKOLAH DASAR ...........................................

Jl. .........................................
Kab/Kota ...........................
Provinsi ................
d
i
.
o

SEKOLAH DASAR ..........................
..............., .........................
d
i
.
o
Ketua Komite Sekolah,
Kepala Sekolah,
_______________
_________________
NIP.
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
g
.
d
Mengetahui:
Kepala Dinas Pendidikan
Kab/Kota ..................
__________________
NIP

SEKOLAH DASAR .........................
JL. ....................................................
KAB/KOTA .........................................................
PROVINSI ...............................
I. PENDAHULUAN
A.
LATAR BELAKANG
d
i
.
o
Perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan dari sentralisasi ke

desentralisasi mendorong terjadinya perubahan dan pembaruan pada
g
.
d
beberapa aspek pendidikan, termasuk kurikulum. Dalam kaitan ini
kurikulum sekolah dasar pun menjadi perhatian dan pemikiran-pemikiran
s
tk
baru, sehingga mengalami perubahan-perubahan kebijakan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
p
t
i
d
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan
.
w
w
w
kegiatan
pembelajaran
untuk
mencapai
tujuan
pendidikan tertentu. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 Ayat (2) ditegaskan bahwa
kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi
daerah,
dan
peserta
didik.
Atas
dasar
pemikiran
itu
maka
dikembangkanlah apa yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.
Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
19 tahun 2005 bahwa Kurikulum Satuan Pendidikan pada Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah mengacu pada standar isi dan standar
kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan dari Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar ....... dikembangkan

sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan menengah.
Kurikulum ini disusun oleh satu tim penyusun yang terdiri atas unsur
sekolah dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi Dinas
Pendidikan Kab/Kota ....., serta dengan bimbingan nara sumber ahli
pendidikan dan pembelajaran dari ...... Pengembangan kurikulum ini
didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1.
berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
d
i
.
o
peserta didik dan lingkungannya;

2.
beragam dan terpadu;
3.
tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
g
.
d
seni;
4.
relevan dengan kebutuhan kehidupan;
5.
menyeluruh dan berkesnambungan;
6.
belajar sepanjang hayat; dan
7.
seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
s
tk
p
t
i
d
Pada akhirnya kurikulum ini tetap hanya sebuah dokumen, yang akan
.
w
w
w
menjadi kenyataan apabila teraksana di lapangan dalam proses

pembelajaran yang baik. Pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas,
hendaknya berlangsung secara efektif yang mampu membangkitkan
aktivitas dan kreativitas anak. Dalam hal ini para pelaksana kurikulumlah
(baca: guru) yang akan membumikan kurikulum ini dalam proses
pembelajaran. Para pendidik juga hendaknya mampu menyiptakan
pembelajaran yang menyenangkan dan mengasyikkan bagi anak,
sehingga anak betah di sekolah. Atas dasar kenyataan tersebut, maka
pembelajaran
di
sekolah
dasar
hendaknya
bersifat
mendidik,
mencerdaskan, membangkitkan aktivitas dan kreativitas anak, efektif,

demokratis, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Dengan spirit
seperti itulah kurikulum ini akan menjadi pedoman yang dinamis bagi
penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran di SD .......
B.
VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH

1.
Visi
Membina akhlaq, meraih prestasi, berwawasan global yang dilandasi
nilai-nilai budaya luhur sesuai dengan ajaran Agama.
2.
Misi
a.
Menanamkan keyakinan/akidah melalui pengamalan ajaran

agama.
b.
Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan.
c.
Mengembangkan pengetahuan di bidang IPTEK, bahasa,
d
i
.
o
olahraga dan seni budaya sesuai dengan bakat, minat dan potensi
g
.
d
siswa.
d.
Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan
s
tk
lingkungan.
3.
p
t
i
d
Tujuan:
Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
.
w
w
w
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Merujuk pada
tujuan pendidikan dasar tersebut, maka tujuan Sekolah Dasar ......
adalah sebagai berikut.
a.
Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran

dan kegiatan pembiasaan;
b.
Meraih prestasi akademik maupun non akademik minimal tingkat

Kabupaten/Kota.
c.
Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai

bekal untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi;
d.
Menjadi sekolah pelopor dan penggerak di lingkungan masyarakat

sekitar;
e.
Menjadi sekolah yang diminati di masyarakat.
II. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A.
STRUKTUR KURIKULUM
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa Struktur dan muatan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai
berikut.
(1)
Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.
(2)
Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.
(3)
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.
(4)
Kelompok mata pelajaran estetika.
(5)
Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan.
d
i
.
o
g
.
d
s
tk
Cakupan setiap kelompok mata pelajaran untuk jenjang SD/MI/SDLB
p
t
i
d
disajikan pada Tabel 1.
.
w
w
w
Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran
No
Kelompok Mata
Pelajaran
1.
Agama dan
Akhlak Mulia
2.
Kewarganegaraan dan
Kepribadian
Cakupan
Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia
mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai
perwujudan dari pendidikan agama.
Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian
dimaksudkan
untuk
peningkatan
kesadaran dan wawasan peserta didik akan status,
hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan
kualitas dirinya sebagai manusia.
Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan
kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara,
penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia,
kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup,
kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab
No
Kelompok Mata
Pelajaran
Cakupan
sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar
pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi,
dan nepotisme.
3.
Ilmu
Pengetahuan
dan Teknologi
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

teknologi pada SD/MI/SDLB/Paket A dimaksudkan
untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan
kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis,
kreatif dan mandiri.
4.
Estetika
Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk

meningkatkan
sensitivitas,
kemampuan
mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi
keindahan dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi
dan mengekspresikan keindahan serta harmoni
mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam
kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan
mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan
kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan
kebersamaan yang harmonis.
Jasmani,
Olahraga dan
Kesehatan
g
.
d
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
5.
d
i
.
o
Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan

kesehatan pada SD/MI/SDLB/Paket A dimaksudkan
untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan
sportivitas dan kesadaran hidup sehat.
Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan
perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun
yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti
keterbebasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan
narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan
penyakit lain yang potensial untuk mewabah.
Selanjutnya dalam Pasal 7 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan pula bahwa:
(1)
Kelompok
mata
pelajaran
agama
dan
akhlak
mulia
pada
SD/MI/SDLB/Paket A dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan
agama, kewarganegara-an, kepribadian, ilmu pengetahuan dan

teknologi, estetika, jasmani, olah raga, dan kesehatan.
(2)
Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian pada

SD/MI/SDLB/Paket
A,
dilaksanakan
melalui
muatan
dan/atau
kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan, bahasa, seni dan

budaya, dan pendidikan jasmani.
(3)
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada

bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan
d
i
.
o
sosial, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal yang relevan.

(4)
Kelompok mata pelajaran estetika pada SD/MI/SDLB/Paket A
g
.
d
dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, seni dan

budaya, keterampilan, dan muatan lokal yang relevan.
(5)
Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan pada
s
tk

pendidikan
jasmani,
olahraga,
p
t
i
d
pendidikan
kesehatan,
ilmu
pengetahuan alam, dan muatan lokal yang relevan.
Berdasarkan ketentuan tersebut di atas, struktur Kurikulum Tingkat Satuan
.
w
w
w
Pendidikan SD . adalah sebagai berikut.
NO
A
1
2
3
4
5
6
7
8
B
Alokasi Waktu
Komponen
Mata Pelajaran
PAI
Pendidikan Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Matematika
Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Sosial
Seni Budaya dan Keterampilan
Pendidikan Jasmani, Olahraga
dan Kesehatan
Mulok:
a. B. Sunda
b. B. Asing (Inggris, Arab)
c. Teknologi Informasi dan
Komunikasi
Kelas
4
3
2
5
5
4
3
4
3
2
5
5
4
3
4
3
2
5
5
4
3
4
2
2
2
2
2
2
2*)
Pengembangan Diri
2*)
2*)
Jumlah 30 31 32
36
36
36
*) Ekuivalen 2 Jam Pembelajaran
Keterangan:
1. 1 (satu) Jam pelajaran alokasi waktu 35 menit.
2. Kelas 1, 2, dan 3 pendekatan Tematik
3. Kelas 4, 5, dan 6 pendekatan Mata Pelajaran
4. Sekolah dapat memasukkan pendidikan yang berbasis keunggulan lokal
dan global, yang merupakan bagian dari mata pelajaran yang diunggulkan.
5. mengenai pembelajaran tematis sekolah dapat menentukan alokasi waktu
permata pelajaran sedangkan dalam PBM menggunakan pendekatan
tematis.
B.
MUATAN KURIKULUM
d
i
.
o
g
.
d
Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan
s
tk
kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan

pendidikan.
Di
samping
itu
materi
muatan
lokal
dan
kegiatan
pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
p
t
i
d
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
.
w
w
w
Pendidikan menegaskan bahwa kedalaman muatan kurikulum pada setiap

satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi pada setiap tingkat
dan/atau
semester
sesuai
dengan
Standar
Nasional
Pendidikan.
Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar kompetensi dan

kompetensi dasar.
1.
Mata Pelajaran
a.
Pendidikan Agama Islam

Tujuan:
Menumbuhkembangkan
pemupukan,
dan
akidah
melalui
pengembangan
pemberian,
pengetahuan,
penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi
manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan
ketakwaannya kepada Allah SWT;
Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan

berakhlak mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin
beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin,
bertoleransi
(tasamuh),
menjaga
keharmonisan
secara
personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama

dalam komunitas sekolah.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dapat dilihat pada lampiran Peraturan
d
i
.
o
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.

b.
g
.
d
Tujuan:
Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi
s
tk
isu kewarganegaraan
Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan
p
t
i
d
bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi
.
w
w
w
Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk

diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia
agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya
Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan

dunia
secara
langsung
atau
tidak
langsung
dengan
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

Pendidikan Kewarganegaraan dapat dilihat pada lampiran
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
c.
Bahasa Indonesia
Tujuan:
Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika

yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis
10
Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia

sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan

tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
Menggunakan
bahasa
Indonesia
untuk
meningkatkan
kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan

sosial
Menikmati
dan
memanfaatkan
karya
sastra
untuk
d
i
.
o
memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta

meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
g
.
d
Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai

khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
s
tk
Bahasa Indonesia dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri
p
t
i
d
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.

d.
Matematika
.
w
w
w
Tujuan:
Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan
masalah
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi
matematika
dalam
membuat
generalisasi,
menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan

matematika
Memecahkan
memahami
masalah
masalah,
yang
merancang
meliputi
model
kemampuan
matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,

atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
11
Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan
percaya diri dalam pemecahan masalah.

Matematika dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
e.
d
i
.
o
Tujuan:
Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang

Maha
Esa
berdasarkan
g
.
d
keberadaan,
keteraturan alam ciptaan-Nya
s
tk
keindahan
dan
Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsepkonsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
ti p
kehidupan sehari-hari
Mengembangkan
d
.
w
w
w
kesadaran
rasa
tentang
mempengaruhi antara
ingin
adanya
IPA,
tahu,
sikap
hubungan
lingkungan,
positip
yang
dan
saling
teknologi dan
masyarakat
Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki

alam
sekitar,
memecahkan
masalah
dan
membuat
keputusan
Meningkatkan
kesadaran
untuk
berperanserta
dalam
memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam
Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan

IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke
SMP/MTs.
12
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPA

dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
f.

Tujuan:
Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya
rasa
ingin
tahu,
inkuiri,
memecahkan
keterampilan dalam kehidupan sosial
masalah,
dan
g
.
d
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial

dan kemanusiaan
d
i
.
o
Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
s
tk
Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat
p
t
i
d
lokal, nasional, dan global.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPS
.
w
w
w
dapat dilihat pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
g.
Seni Budaya dan Ketrampilan

Tujuan:
Memahami konsep dan pentingnya seni budaya dan

keterampilan
Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya dan

keterampilan
Menampilkan
kreativitas
melalui
seni
budaya
dan
budaya
dan
keterampilan
Menampilkan
peran
serta
dalam
seni
keterampilan dalam tingkat lokal, regional, maupun global.
13
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Seni

Budaya dan Ketrampilan dapat dilihat pada lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
h.
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Tujuan:
Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya

pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta
pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan
d
i
.
o
olahraga yang terpilih
Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis
g
.
d
yang lebih baik.
Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar
Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui
s
tk
internalisasi nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan
p
t
i
d
jasmani, olahraga dan kesehatan
Mengembangkan
.
w
w
w
sikap
sportif,
jujur,
disiplin,
bertanggungjawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis
Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan

diri sendiri, orang lain dan lingkungan
Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di

lingkungan yang bersih sebagai informasi untuk mencapai
pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan
kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehata dapat dilihat
pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006.
14
2.
Muatan Lokal
a.
Bahasa Sunda
Tujuan:
Mengembangkan
kemampuan
dan
keterampilan
berkomunikasi siswa dengan menggunakan bahasa Sunda.
Meningkatkan kepekaan dan penghayatan terhadap karya

sastra Sunda.
d
i
.
o
Memupuk tanggungjawab untuk melestarikan hasil kreasi
budaya Sunda sebagai salah satu unsur kebudayaan

nasional
b.
Bahasa Inggris
Mengenalkan bahasa inggris sebagai bahasa komunikasi
p
t
i
d
internasional
g
.
d
s
tk
Tujuan:
Membekali siswa untuk menghadapi tuntutan dalam rangka
.
w
w
w
menyongsong era globalisasi.
c.
Bahasa Arab
Tujuan:
d.
Mengenalkan bahasa Arab sebagai bahasa Al-qur-an.
Mengenalkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi.
Keterampilan/ Teknologi Informasi dan Komunikasi

Tujuan:
Memperkenalkan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Membekali siswa dalam penerapan teknologi sebagai media

belajar
15
3.
Pengembangan diri
Meliputi beragam kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat dan
bakat siswa, yang terdiri atas:
a.
Kewiraan
1) Pramuka
2) Pasuspera (Pasukan Khusus Pengibar Bendera)
b.
Olahraga
d
i
.
o
1) Drumband
2) Pencak Silat
g
.
d
3) Sepakbola
s
tk
4) Softball-Baseball
5) Taekwondo
p
t
i
d
6) Tenis Meja
c.
Seni
.
w
w
w
1) Seni Karawitan ( menganyam,menyulam dll)

2) Seni Lukis
3) Seni Tari
4) Seni Musik dan Vokal

5) Perkusi
d.
Ilmiah
1) English Club
2) Kelompok Ilmiah Dasar / KID
4.
Kegiatan Pembiasaan
a.
Pembiasan Rutin
16
Merupakan proses pembentukan akhlaq dan penanaman/

pengamalan ajaran Islam. Adapun kegiatan pembiasaan
meliputi:
1) Sholat Berjamaah.
2) Pengajian Mentari Pagi.
3) Upacara Bendera
4) Tadarus Al-Quran
d
i
.
o
5) Pembinaan Tilawah Quran

b.
Pembiasaan Terprogram
g
.
d
Merupakan proses pembentukan akhlaq dan penanaman/

pengamalan ajaran Islam. Adapun kegiatan pembiasaan
meliputi:
s
tk
1) Kegiatan Keagamaan: Pesantren Ramadhan, Pelaksanaan

Idul Qurban
p
t
i
d
2) Kegiatan Keteladanan:
.
w
w
w
Pembinaan Ketertiban Pakaian Seragam Anak Sekolah

(PSAS)
Pembinaan Kedisiplinan
Penanaman Nilai Akhlak Islami
Penanaman Budaya Minat Baca
Penanaman Budaya Keteladanan (Budaya Bersih Diri,

Bersih Lingkungan Kelas dan Sekolah, Budaya
Lingkungan Hijau, Peringatan Hari Bumi dan Lingkungan
Hidup)
3) Kegiatan Nasionalisme dan Patriotisme
Peringatan Hari Kemerdekaan RI
Peringatan Hari Pahlawan
17
Peringatan Hari Pendidikan Nasional (Seminar

Pendidikan, dan Bedah Buku)
4) Pekan Kreativitas Siswa
Lomba Kreativitas dan Karya Cipta
Ekskul on the road
5) Pembinaan dan Bimbingan bagi Calon Siswa Teladan dan

Siswa Peserta Olimpiade MIPA
d
i
.
o
6) Outdoor Learning & Training
5.
Kunjungan Belajar
Outbound
g
.
d
s
tk
Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar yang digunakan adalah system paket sebagaimana
ti p
tertera dalam struktur kurikulum, yaitu:
d
.
w
Kelas
Satu Jam Pembelajaran

Tatap Muka/Menit
1
2
3
4
5
6
35
35
35
35
35
35
w
w
6.
No
Jumlah jam
pembelajaran
Per-minggu
26
27
28
36
36
36
Minggu Efektif
Per-tahun Ajaran
37
37
37
37
37
33
Waktu
Pembelajaran/Jam
Per-tahun
962
999
1036
1332
1332
1221
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Angka
Huruf
75
Tujuh puluh lima
Tujuh puluh
70
Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI)
Bahasa Indonesia
75
Tujuh puluh lima
Matematika
65
Enam puluh lima
70
18
Tujuh puluh
No
Mata Pelajaran

Tujuh puluh
70
Seni Budaya dan Keterampilan

Pendidikan Jasmani, Olahraga
dan Kesehatan
Mulok:
70
a. Budaya daerah
65
Enam puluh lima
b. B. Asing (Inggris/ B.Arab)

c. Teknologi Informasi dan
Komunikasi
65
Enam puluh lima
8
B
Tujuh puluh
Tujuh puluh
70
Enam puluh lima
65
* disesuaikan dengan kebijakan Pemerintah Daerah

7.
g
.
d
Kenaikan Kelas dan Kelulusan

a.
s
tk
Kenaikan Kelas
d
i
.
o
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran
p
t
i
d
Kriteria Kenaikan Kelas:

1)
Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan

seluruh program pembelajaran pada dua semester di kelas
.
w
w
w
yang diikuti.
2)
Tidak terdapat nilai di bawah KKM
3)
Memiliki nilai minimal baik untuk aspek kepribadian pada

semester yang diikuti.
b.
Kriteria Kelulusan
1)
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2)
Memperoleh nilai minimal Baik untuk seluruh kelompok

Mata Pelajaran; agama dan akhlaq mulia,
kewarganegaraan dan kepribadian, estetika, jasmani
olahraga dan kesehatan.
3)
Lulus Ujian Sekolah/Ujian Nasional sesuai dengan

peraturan Menteri Pendidikan Nasional yang berlaku.
19
III. KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan SD/MI Tahun Pelajaran 2006-2007
Semester 1
JULI 2006
AGUSTUS 2006
SEPTEMBER 2006
Minggu
25
16
23/30
Minggu
13
20
27
Minggu
27
10
17
24
Senin
26
10
17
24/31
Senin
14
21
28
Senin
28
11
18
25
Selasa
27
11
18
25
Selasa
15
22
29
Selasa
29
12
19
26
Rabu
28
12
19
26
Rabu
16
23
30
Rabu
30
13
20
27
Kamis
29
13
20
27
Kamis
10
17
24
31
Kamis
31
14
21
28
Jum'at
30
14
21
28
Jum'at
11
18
25
Jum'at
15
22
29
Sabtu
15
22
29
Sabtu
12
19
26
Sabtu
16
23
30
HE
1-15
13 hari
Libur Kenaikan Kelas
15
17
Back to School
Awal KBM 2006-2007
Pekan Orientasi Siswa
HE
17
19
21
Senin
NOVEMBER 2006
15
22
16
23
29
.
w
w
w
Selasa
10
17
24
Rabu
11
18
25
Kamis
12
19
26
Jum'at
13
20
27
Sabtu
14
21
28
HE
2-7
9 - 14
16-31
HE
25-30
18-20
6
KBM
Sanlat
Libur I'dul Fitri
Minggu
29
30
Senin
30
31
Selasa
31
Rabu
Kamis
Jum'at
Sabtu
HE
12
19
26
13
20
14
21
15
22
16
23
10
17
11
18
d
i
.
o
18
Libur Awal Ramadlan
Pekan Kreatifitas
g
.
d
s
tk
p
t
i
d
OKTOBER 2006
Minggu
24
Libur HUT RI
Lomba HUT RI
Isro Mi'raj 1427 H
DESEMBER 2006
Minggu
26
10
17
24/31
27
Senin
27
11
18
25
28
Selasa
28
12
19
26
29
Rabu
29
13
20
27
30
Kamis
30
14
21
28
24
Jum'at
15
22
29
25
Sabtu
16
23
30
26
HE
11-16
23
25
25-30
31
8
Ulangan Akhir Semester
Pembagian Raport
Libur Hari Natal
Libur Semester I
I'dul Adha 1427 H
Semester 2
JANUARI 2007
FEBRUARI 2007
MARET 2007
Minggu
30
14
21
28
Minggu
28
11
18
25
Minggu
25
11
18
25
Senin
15
22
29
Senin
29
12
19
26
Senin
26
12
19
26
Selasa
16
23
30
Selasa
30
13
20
27
Selasa
27
13
20
27
Rabu
10
17
24
31
Rabu
31
14
21
28
Rabu
28
14
21
28
Kamis
11
18
25
Kamis
15
22
Kamis
15
22
29
Jum'at
12
19
26
Jum'at
16
23
Jum'at
16
23
30
Sabtu
13
20
27
Sabtu
10
17
24
Sabtu
10
17
24
31
20
HE
1
02-07
8
21
Tahun Baru 2007 M
Libur Semester I
Awal Semester II
Tahun Baru Hijriyah
HE
24
HE
19-24
21
Kompetisi Mata Pelajaran Assalaam
(KOMPAS)
APRIL 2007
MEI 2007
JUNI 2007
Minggu
15
22
29
Minggu
29
13
20
27
Minggu
27
10
17
24
Senin
16
23
30
Senin
30
14
21
28
Senin
28
11
18
25
Selasa
10
17
24
Selasa
15
22
29
Selasa
29
12
19
26
Rabu
11
18
25
Rabu
16
23
30
Rabu
30
13
20
27
Kamis
12
19
26
Kamis
10
17
24
31
Kamis
31
14
21
28
Jum'at
13
20
27
Jum'at
11
18
25
Jum'at
15
22
29
Sabtu
14
21
28
Sabtu
12
19
26
Sabtu
16
23
30
HE
21
30
22
Hari Kartini
Libur Maulid Nabi
Libur Wafat Yesus
Latihan US
HE
1-4
07-19
21-22
21-26
Catatan
Hari Efektif Semester I (Ganjil) = 95 hari
Hari Efektif Semester II (Genap) = 117 hari
Libur Kenaikan Kelas Tanggal, 02 - 15 Juli 2007
27
Latihan US
US Praktek
TKD-3
Ulum-6
21
d
i
.
o
g
.
d
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
HE
04-09
11-12
15-23
30
US Tulis
UMP
Ulum Kelas 1 - 5
Kenaikan Kelas
Lampiran:
Silabus
Keterangan:
Lampiran KTSP tersebut tidak disertakan pada buku ini, namun dicetak dan
dijilid tersendiri. Dalam implementasinya di sekolah hendaknya KTSP disusun
dengan lengkap dan dapat dijilid menjadi satu atau terpisah.
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
g
.
d
22
d
i
.
o
PANDUAN PENYUSUNAN
d
i
.
o

JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
g
.
d
BADAN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN

TAHUN 2006
KATA PENGANTAR
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang
Standar
Nasional
Pendidikan,
setiap
sekolah/madrasah
mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) dan berpedoman
kepada panduan yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). Panduan Penyusunan KTSP terdiri atas dua bagian, yaitu bagian
pertama berupa Panduan Umum dan bagian kedua Model KTSP.
Panduan Umum memuat pedoman dan rambu-rambu yang perlu diacu,
dijabarkan dari berbagai ketentuan-ketentuan tentang kurikulum yang terdapat
dalam UU No. 20 Tahun 2003 dan PP No. 19 Tahun 2005, serta aturan pada
umumnya yang berlaku dalam mengembangkan kurikulum. Panduan Umum
diterbitkan terpisah dari model KTSP. Satuan Pendidikan yang telah melakukan
uji coba Kurikulum 2004 secara menyeluruh diperkirakan mampu secara
mandiri mengembangkan kurikulumnya berdasarkan SKL, SI dan panduan
Umum.
d
i
.
o
g
.
d
Bagian kedua Panduan Penyusunan KTSP terdiri atas contoh atau model
KTSP sebagai hasil pengembangan SKL dan SI dengan menggunakan
Panduan Umum. Sebagai contoh hendaknya tidak secara utuh digunakan oleh
satuan pendidikan, namun dapat dimanfaatkan sebagai referensi. Satuan
pendidikan perlu memperhatikan kepentingan dan kekhasan daerah, sekolah
dan peserta didik dalam mengembangkan KTSP. Untuk itu dapat menggunakan
model KTSP sebagai referensi dengan melakukan perubahan dan penyesuaian
yang diperlukan. Model KTSP terlampir berupa model silabus setiap mata
pelajaran, ditujukan terutama bagi satuan pendidikan yang saat ini belum
mampu mengembangkan kurikulum secara mandiri. Bagi satuan pendidikan ini,
mempunyai waktu sampai dengan tiga tahun untuk mengembangkan
kurikulumnya, yaitu selambat-lambatnya pada tahun ajaran 2009/2010.
s
tk
.
w
w
w
p
t
i
d
BSNP menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada banyak

pakar yang berasal dari berbagai Perguruan Tinggi, Pusat Kurikulum dan
Direktorat di lingkungan Depdiknas, serta Depag. Selain itu terima kasih juga
ditujukan kepada para guru bidang studi di lingkungan SD dan MI yang telah
membantu proses validasi dan uji keterbacaan. Berkat bantuan dan kerjasama
yang baik dari mereka, model silabus mata pelajaran untuk SD/MI ini dapat
diselesaikan.
Jakarta, 20 Juli 2006
Ketua BSNP
Bambang Soehendro
24
DAFTAR ISI
I. PENDAHULUAN ........................................................................................... 26
A. Landasan ................................................................................................. 26
B. Tujuan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ..... 28
C. Pengertian ............................................................................................... 28
D. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 29
E. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . 31
d
i
.
o
II. KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN .................... 35

A. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan ....................................... 35
B. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.................... 35
g
.
d
C. Kalender Pendidikan................................................................................ 40
s
tk
III. PENGEMBANGAN SILABUS ........................................................................ 41

A. Pengertian Silabus .................................................................................. 41
p
t
i
d
B. Prinsip Pengembangan Silabus ............................................................... 41

C. Unit Waktu Silabus .................................................................................. 42
.
w
w
w
D. Pengembang Silabus............................................................................... 42
E. Langkah-Langkah Pengembangan Silabus ............................................. 43
F. Contoh Model Silabus.............................................................................. 47
G. Pengembangan Silabus Berkelanjutan .................................................... 52
IV. PELAKSANAAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN ................................................................................................ 52
A. Analisis Konteks ...................................................................................... 52
B. Mekanisme Penyusunan ......................................................................... 52
LAMPIRAN
1. Langkah-Langkah Penyusunan KTSP SD/MI................................................. 55
25
I. PENDAHULUAN
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi

dan
bahan
pelajaran
serta
cara
yang
digunakan
sebagai
pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan
dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
d
i
.
o
untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan

potensi yang ada di daerah.
g
.
d
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam

mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi,
s
tk
proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,

pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan
p
t
i
d
standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan
.
w
w
w
dalam mengembangkan kurikulum.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)

tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional
Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP jenjang pendidikan dasar
dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI
dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus
mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan
PP 19/2005.
Panduan yang disusun BSNP terdiri atas dua bagian. Pertama, Panduan
Umum yang memuat ketentuan umum pengembangan kurikulum yang dapat
diterapkan pada satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam SI dan SKL.Termasuk dalam
ketentuan umum adalah penjabaran amanat dalam UU 20/2003 dan ketentuan
26
PP 19/2005 serta prinsip dan langkah yang harus diacu dalam pengembangan
KTSP.
Kedua,
model KTSP
sebagai salah
satu
contoh hasil
akhir
pengembangan KTSP dengan mengacu pada SI dan SKL dengan berpedoman

pada Panduan Umum yang dikembangkan BSNP. Sebagai model KTSP, tentu
tidak dapat mengakomodasi kebutuhan seluruh daerah di wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) dan hendaknya digunakan sebagai
referensi.
Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi
d
i
.
o
kesempatan peserta didik untuk:

(a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
g
.
d
(b) belajar untuk memahami dan menghayati,
(c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
s
tk
(d) belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan
(e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar
p
t
i
d
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
.
w
w
w
A. Landasan
1.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional
Ketentuan dalam UU 20/2003 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1 ayat

(19); Pasal 18 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 32 ayat (1), (2), (3); Pasal 35
ayat (2); Pasal 36 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 37 ayat (1), (2), (3); Pasal
38 ayat (1), (2).
2.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan
Ketentuan di dalam PP 19/2005 yang mengatur KTSP, adalah Pasal 1
ayat (5), (13), (14), (15); Pasal 5 ayat (1), (2); Pasal 6 ayat (6); Pasal 7
ayat (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8); Pasal 8 ayat (1), (2), (3); Pasal 10
ayat (1), (2), (3); Pasal 11 ayat (1), (2), (3), (4); Pasal 13 ayat (1), (2), (3),
27
(4); Pasal 14 ayat (1), (2), (3); Pasal 16 ayat (1), (2), (3), (4), (5); Pasal
17 ayat (1), (2); Pasal 18 ayat (1), (2), (3); Pasal 20.
3.
Standar Isi
SI mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai
kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Termasuk dalam SI adalah: kerangka dasar dan struktur kurikulum,
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata
pelajaran pada setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan
d
i
.
o
dasar dan menengah. SI ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 22

Tahun 2006.
4.
g
.
d
Standar Kompetensi Lulusan
SKL merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
s
tk
pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang ditetapkan dengan

Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006.
p
t
i
d
B. Tujuan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
.
w
w
w
Tujuan Panduan Penyusunan KTSP ini untuk menjadi acuan bagi satuan
pendidikan
SD/MI/SDLB,
SMP/MTs/SMPLB,
SMA/MA/SMALB,
dan
SMK/MAK dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum yang akan

dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang bersangkutan.
C. Pengertian
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan
pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
28
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata

pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi
dasar,
materi
pokok/pembelajaran,
kegiatan
pembelajaran,
indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar.
D. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok
d
i
.
o
atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan
atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar
g
.
d
dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu
pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum
yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite

sekolah/madrasah.
dikoordinasi
dan
s
tk
Penyusunan
disupervisi
KTSP
oleh
untuk
dinas
p
t
i
d
pendidikan
pendidikan
khusus
provinsi,
dan
berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang

disusun oleh BSNP.
.
w
w
w
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1.
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk
mendukung
pencapaian
tujuan
tersebut
pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan,

kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada
peserta didik.
29
2.
Beragam dan terpadu

Kurikulum
dikembangkan
dengan
memperhatikan
keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan,

serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama,
suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum
meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan
d
i
.
o
kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
3.
g
.
d
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan

seni
Kurikulum
dikembangkan
s
tk
atas
dasar
kesadaran
bahwa
ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh
p
t
i
d
karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar

peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
.
w
w
w
4.
Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan
kehidupan,
termasuk
di
dalamnya
kehidupan
kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu,

pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan
sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan
keniscayaan.
5.
Menyeluruh dan berkesinambungan
30
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang

kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan
secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
6.
Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik agar mampu dan mau belajar yang
berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
d
i
.
o
antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan

memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang
g
.
d
serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7.
s
tk
Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional
p
t
i
d
dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan
.
w
w
w
daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto

Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI).
E. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
Keimanan
dan
ketakwaan
serta
akhlak
mulia
menjadi
dasar
pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun

agar sejauh mungkin semua mata pelajaran dapat menunjang
peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik
31
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat

manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif,
psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum
disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat,
kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik
peserta didik.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
d
i
.
o
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
g
.
d
sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari.

Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk
menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
s
tk
daerah.
p
t
i
d
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
.
w
w
w
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan

yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan
mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung secara
berimbang dan saling mengisi.
5. Tuntutan dunia kerja

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan
hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini
sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta
didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
32
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus
melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga
tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan
sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d
i
.
o
7. Agama
g
.
d
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan

taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan
s
tk
kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua

mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan
akhlak mulia.
p
t
i
d
.
w
w
w
8. Dinamika perkembangan global
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun

bangsa, yang sangat penting dalam dinamika perkembangan global
dimana pasar bebas sangat berpengaruh pada semua aspek kehidupan
semua
bangsa.
memerlukan
Pergaulan
individu
yang
antarbangsa
mandiri
dan
yang
mampu
semakin
bersaing
dekat
serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan

bangsa lain.
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI.
Kurikulum harus dapat mendorong berkembangnya wawasan dan sikap
kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan
33
bangsa dalam wilayah NKRI. Muatan kekhasan daerah harus dilakukan

secara proporsional.
10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat

Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang pelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari
d
i
.
o
daerah dan bangsa lain.
g
.
d
11. Kesetaraan Jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang
s
tk
berkeadilan dan mendukung upaya kesetaraan jender.
p
t
i
d
12. Karakteristik satuan pendidikan
.
w
w
w
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi,

dan ciri khas satuan pendidikan.
34
II. KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah
dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut.
1. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
d
i
.
o
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

2. Tujuan
pendidikan
menengah
adalah
meningkatkan
kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
g
.
d
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

3. Tujuan
pendidikan
menengah
kejuruan
s
tk
adalah
meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan
p
t
i
d
kejuruannya.
.
w
w
w
B. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai
berikut.
(1) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

(2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
(3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
(4) Kelompok mata pelajaran estetika
(5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau
kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7.
Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan
kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan
35
pendidikan.
Di
samping
itu
materi
muatan
lokal
dan
kegiatan
pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.

1. Mata pelajaran
Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing tingkat
satuan pendidikan berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum
dalam SI.
2. Muatan Lokal
d
i
.
o
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah,
termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi
g
.
d
bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus
menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan

oleh
satuan
pendidikan,
s
tk
tidak
terbatas
pada
mata
pelajaran
keterampilan. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan

pendidikan
Kompetensi
harus
mengembangkan
p
t
i
d
Dasar
untuk
setiap
Standar
jenis
Kompetensi
muatan
lokal
dan
yang
diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata
.
w
w
w
pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu
tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran
muatan lokal.
3. Kegiatan Pengembangan Diri
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan

kesempatan
kepada
peserta
didik
untuk
mengembangkan
dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap

peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan
diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan
yang
dapat
dilakukan
dalam
bentuk
kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain

melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah
diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier
peserta didik serta kegiatan keparamukaan, kepemimpinan, dan
kelompok ilmiah remaja.
36
Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan diri terutama

ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.
Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan pada
peningkatan
kecakapan
hidup
dan
kemandirian
sesuai
dengan
kebutuhan khusus peserta didik.

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian
kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif
seperti pada mata pelajaran.
d
i
.
o
4. Pengaturan Beban Belajar
g
.
d
a. Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan

pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar
s
tk
maupun mandiri, SMA/MA/SMALB /SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan

oleh
p
t
i
d
SMP/MTs/SMPLB
kategori
mandiri,
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar.
.
w
w
w
dan
oleh
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) digunakan oleh

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori mandiri.
b. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket

dialokasikan
sebagaimana
tertera
dalam
struktur
kurikulum.
Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat

pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat
dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap.
Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam
pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam
pem-belajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta
didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk
mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di
dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam Standar Isi.
c. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur dalam sistem paket untuk SD/MI/SDLB 0% - 40%,
37
SMP/MTs/ SMPLB 0%-50% dan SMA/MA/SMALB/SMK/ MAK 0% 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan.
Pemanfaatan
alokasi
waktu
tersebut
mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam

mencapai kompetensi.
d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah
setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar
sekolah setara dengan satu jam tatap muka.
d
i
.
o
e. Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan
mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK

yang menggunakan sistem SKS mengikuti aturan sebagai berikut.
(1)
g
.
d
Satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20

menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
(2)
s
tk
Satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap
muka, 25 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
p
t
i
d
terstruktur.
5. Ketuntasan Belajar
.
w
w
w
Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu

kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan
untuk
masing-masing
indikator
75%.
Satuan
pendidikan
harus
menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan

tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi,
serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan
pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria
ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria
ketuntasan ideal.
Pelaporan hasil belajar (raport) peserta didik diserahkan pada satuan
pendidikan dengan memperhatikan rambu-rambu yang disusun oleh
direktorat teknis terkait.
38
6. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria
kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait.
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik
dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan
menengah setelah:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
d
i
.
o
b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh

mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,
kelompok
kewarganegaraan
dan
kepribadian,
kelompok mata
g
.
d
pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga,

dan kesehatan;
s
tk
c. lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi; dan
p
t
i
d
d. lulus Ujian Nasional.
Ketentuan mengenai penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah diatur
.
w
w
w
lebih lanjut dengan peraturan Menteri berdasarkan usulan BSNP.
7. Penjurusan
Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA/MA. Kriteria

penjurusan diatur oleh direktorat teknis terkait.
Penjurusan pada SMK/MAK didasarkan pada spektrum pendidikan
kejuruan yang diatur oleh direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan.
8. Pendidikan Kecakapan Hidup

a. Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/ SMALB,
SMK/MAK dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang
39
mencakup
kecakapan
pribadi,
kecakapan
sosial,
kecakapan
akademik dan/atau kecakapan vokasional.

b. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari
pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang
direncanakan secara khusus.
c. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari
satuan
pendidikan
yang
bersangkutan
dan/atau
dari
pendidikan formal lain dan/atau nonformal.
satuan
d
i
.
o
9. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
g
.
d
a. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan

yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing
s
tk
global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi
dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat
p
t
i
d
bagi pengembangan kompetensi peserta didik.

b. Kurikulum
untuk
.
w
w
w
semua
tingkat
satuan
pendidikan
dapat
memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
c. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan

bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata
pelajaran muatan lokal.
d. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik

dari satuan pendidikan formal lain dan/atau satuan pendidikan
nonformal.
C. Kalender Pendidikan
Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender
pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah,
kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan kalender
pendidikan sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi.
40
III. PENGEMBANGAN SILABUS
A. Pengertian Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata
pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi
dasar,
materi
pokok/pembelajaran,
kegiatan
pembelajaran,
indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber belajar.
B. Prinsip Pengembangan Silabus

1.
d
i
.
o
g
.
d
Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus
s
tk
harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

2.
Relevan
p
t
i
d
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi

dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual,
.
w
w
w
sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
3.
Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional

dalam mencapai kompetensi.
4.
Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi

dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar,
sumber belajar, dan sistem penilaian.
5.
Memadai
Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar,
sumber
belajar,
dan
sistem
pencapaian kompetensi dasar.

6.
Aktual dan Kontekstual
41
penilaian
cukup
untuk
menunjang
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,

dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan
seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
7.
Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman
peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah
dan tuntutan masyarakat.
8.
Menyeluruh
d
i
.
o
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,

afektif, psikomotor).
1.
g
.
d
s
tk
C. Unit Waktu Silabus
Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang
p
t
i
d
disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di

tingkat satuan pendidikan.
.
w
w
w
2.
Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per

semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang
sekelompok.
3.
Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan

silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk
mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur
kurikulum.
Bagi
SMK/MAK
menggunakan
penggalan
silabus
berdasarkan satuan kompetensi.
D. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau
berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah,
kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat
Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendikan.
42
1. Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan

mampu mengenali karakteristik peserta didik, kondisi sekolah/madrasah
dan lingkungannya.
2. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat
melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak
sekolah/madrasah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok
guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan
digunakan oleh sekolah/madrasah tersebut.
d
i
.
o
3. Di SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai dengan kelas VI,
menyusun silabus secara bersama. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran
IPA dan IPS terpadu disusun secara bersama oleh guru yang terkait.
g
.
d
4. Sekolah/Madrasah yang belum mampu mengembangkan silabus secara
mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah-sekolah/madrasahmadrasah
lain
melalui
mengembangkan
silabus
s
tk
forum
yang
MGMP/PKG
akan
p
t
i
d
untuk
digunakan
bersama-sama
oleh
sekolah-
sekolah/madrasah-madrasah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.

5. Dinas Pendidikan/Departemen yang menangani urusan pemerintahan di
.
w
w
w
bidang agama setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan

membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di
bidangnya masing-masing.
E. Langkah-langkah Pengembangan Silabus

1. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran
sebagaimana tercantum pada Standar Isi, dengan memperhatikan halhal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat
kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di
SI;
b. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam
mata pelajaran;
43
c. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar

antarmata pelajaran.
2. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran

Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang
pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan:
a. potensi peserta didik;
d
i
.
o
b. relevansi dengan karakteristik daerah,
c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual

peserta didik;
g
.
d
d. kebermanfaatan bagi peserta didik;
s
tk
e. struktur keilmuan;
f. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
p
t
i
d
g. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan;

dan
.
w
w
w
h. alokasi waktu.
3. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi
antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber
belajar
lainnya
dalam
rangka
pencapaian
kompetensi
dasar.
Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan

pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta
didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai
peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut.
44
a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada

para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional.
b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus
dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai
kompetensi dasar.
c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan
hierarki konsep materi pembelajaran.
d. Rumusan
pernyataan
dalam
kegiatan
d
i
.
o
pembelajaran
minimal
mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan
g
.
d
pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.
s
tk
4. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang
p
t
i
d
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
.
w
w
w
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata

pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam
kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator
digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
5. Penentuan Jenis Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta
didik dilakukan
berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes

dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja,
pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau
produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
Penilaian
merupakan
serangkaian
kegiatan
untuk
memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan,
45
sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan

keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.

a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang
bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran,
dan
bukan
untuk
menentukan
posisi
seseorang
d
i
.
o
terhadap
kelompoknya.
c. Sistem
yang
direncanakan
adalah
sistem
penilaian
g
.
d
yang
berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar
s
tk
yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan
peserta didik.
p
t
i
d
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak

lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program
.
w
w
w
remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah

kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang
telah memenuhi kriteria ketuntasan.
e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang

ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi
harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya
teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi
lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
6. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada
jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu
dengan
mempertimbangkan
jumlah
kompetensi
dasar,
keluasan,
kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar.
46
Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan

waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh
peserta didik yang beragam.
7. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan
untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik,
narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
d
i
.
o
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi
dasar
serta
materi
pokok/pembelajaran,
g
.
d
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
s
tk
F. Contoh Model Silabus
kegiatan
Dalam menyusun silabus dapat menggunakan salah satu format yang
p
t
i
d
sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan. Pada dasarnya ada dua jenis,
yaitu jenis kolom (format 1) dan jenis uraian (format 2). Dalam menyusun
.
w
w
w
format urutan KD, urutan penempatan materi pokok/pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator dan seterusnya dapat ditetapkan oleh masingmasing satuan pendidikan, sejauh tidak mengurangi komponen-komponen
dalam silabus.
47
Format 1
CONTOH SILABUS
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/semester
: SD ... Kediri, Jawa Timur

: Ilmu Pengetahuan Sosial
: IV/2
Standar
Kompetensi
: 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan

ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan
provinsi
Kompetensi Dasar : 2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi serta pengalaman menggunakannya
Alokasi Waktu
Materi Pokok/
Pembelajaran
Perkembangan
teknologi produksi,
komunikasi, dan
transportasi
d
i
.
o
: 12 x 35 Menit
Kegiatan
Pembelajaran
Mengenal berbagai
teknologi produksi yang
digunakan di daerah
setempat: bahan
makanan, peralatan dan
lain-lain.
Mencari informasi cara
memproduksi tahu
Kediri pada masyarakat
masa lalu dan masa kini
Indikator
Penilaian
Mengenal jenis-jenis
teknologi untuk
produksi yang
digunakan oleh
masyarakat pada masa
lalu dan masa
sekarang.
Tes tertulis:
Uraian tetang
Perkembangan
teknologi produksi
g
.
d
s
tk
Membuat diagram alur

tentang proses
produksi dari kekayaan
alam yang tersedia
p
t
i
d
Membuat dan membaca

diagram/grafik tentang
proses memproduksi
tahu Kediri dari
kekayaan alam yang
tersedia
.
w
w
w
Mengenal bahan baku

yang dapat diolah
menjadi beberapa jenis
tahu Kediri
Mengenal bahan baku
Melakukan pengamatan
alat-alat teknologi
komunikasi yang
digunakan masyarakat
Kediri pada masa lalu
dan masa kini
Mengenal alat-alat
teknologi komunikasi
yang digunakan
masyarakat pada masa
lalu dan masa kini.
Memberikan
contoh/mendemonstrasikan cara-cara
penggunaan alat
pada masa lalu dan
masa kini
Memberikan contoh
Alokasi
Sumber
Waktu
Belajar
3 x 35
Gambar alat
menit
produksi tahu
Pabrik tahu
Buku IPS kelas IV
semester 2
Majalah/
koran/media
elektronik
untuk produksi barang
Non tes:
Lembar pengamatan
3 x 35
menit
Gambar-gambar
alat komunikasi
Buku IPS kelas IV
semester 2
Majalah/
koran/media
elektronik
Tes tertulis:
5 x 35
Gambar-gambar
Menunjukkan cara
penggunaan alat
pada masa lalu dan
masa sekarang.
Mengenal jenis
48
Materi Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
jenis-jenis teknologi
transportasi pada
masa lalu dan masa
kini
Melakukan
pengamatan jenisjenis teknologi
transportasi di Kediri
pada masa lalu dan
masa kini
Mendiskusikan
perbedaan jenis-jenis
teknologi transportasi
pada masa lalu dan
masa kini
Bercerita tentang
pengalaman mengguna
kan teknologi
transportasi
Indikator
Penilaian
pada masa lalu dan
masa sekarang.
Bentuk uraian tentang

Menceritakan
pengalaman
menggunakan
teknologi
transportasi
Alokasi
Waktu
menit
Sumber
Belajar
alat transportasi
Buku IPS kelas IV
semester 2
Majalah/
koran/media
elektronik
Lingkungan
sekitar
s
tk
g
.
d
d
i
.
o
Catatan: Pengambilan contoh tahu merupakan karakteristik daerah Kediri

yang
dapat
dimuat
ke
dalam
kegiatan
pembelajaran.
Sekolah/madrasah pada daerah lain harus menyesuaikan dengan
karakteristik daerah masing-masing.
.
w
w
w
p
t
i
d
49
Format 2
CONTOH SILABUS
Nama Sekolah
SMP ... Padang, Sumatera Barat
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
VII/1
I. Standar Kompetensi:
d
i
.
o
1. Menunjukkan sikap positif terhadap norma-norma yang berlaku dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
II. Kompetensi Dasar:
s
tk
g
.
d
1.1 Mendeskripsikan hakikat norma-norma, kebiasaan, adat istiadat,

peraturan, yang berlaku dalam masyarakat
p
t
i
d
III. Materi Pokok/Pembelajaran:
.
w
w
w
Sikap positif terhadap norma-norma, kebiasaan,adat istiadat, peraturan

yang berlaku di masyarakat
IV. Kegiatan Pembelajaran:
Mencari informasi dari berbagai sumber tentang norma-norma yang

berlaku dalam masyarakat Minang Kabau
Mencari informasi dari berbagai sumber tentang kebiasaan yang berlaku

dalam masyarakat Minang Kabau
Mencari informasi dari berbagai sumber tentang adat-istiadat yang

berlaku dalam masyarakat Minang Kabau
Mencari informasi dari berbagai sumber tentang peraturan yang berlaku

dalam masyarakat Minang Kabau
50
Mendiskusikan perbedaan macam-macam norma yang berlaku di

masyarakat Minang Kabau
Mencari informasi akibat dari tidak mematuhi norma-norma, kebiasaan,

adat istiadat, peraturan yang berlaku di masyarakat Minang Kabau
Membuat laporan
V. Indikator:
d
i
.
o
Menjelaskan pengertian norma-norma dan peraturan yang berlaku dalam

masyarakat
Menjelaskan pengertian kebiasaan dan adat istiadat yang berlaku dalam
g
.
d
masyarakat
Memberi contoh norma-norma, kebiasaan, adat istiadat, peraturan, yang
s
tk
berlaku dalam masyarakat
Menunjukkan sikap mematuhi norma, kebiasaan, adat istiadat, peraturan
p
t
i
d
yang berlaku dalam masyarakat
.
w
w
w
VI. Penilaian:
Tes tertulis dalam bentuk uraian
Perilaku siswa dalam bentuk laporan
VII.Alokasi Waktu: 4 x 40 menit
VIII. Sumber Belajar:
Buku Teks PKn Kelas VII
Perpustakaan
Narasumber
51
G. Pengembangan Silabus Berkelanjutan

Dalam implementasinya, silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran, dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masingmasing guru.
Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan
memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses
(pelaksanaan pembelajaran),dan evaluasi rencana pembelajaran.
d
i
.
o
IV. PELAKSANAAN PENYUSUNAN

A. Analisis Konteks
g
.
d
s
tk
1. Mengidentifikasi SI dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan KTSP.
p
t
i
d
2. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi

peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana,
biaya, dan program-program.
.
w
w
w
3. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan

lingkungan sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan,
asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan
sosial budaya.
B. Mekanisme Penyusunan
1. Tim Penyusun
Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru,
konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di
dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara
sumber, serta pihak lain yang terkait. di Supervisi dilakukan oleh dinas
yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/kota
untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK.
52
Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA dan

MAK terdiri atas guru, konselor, dan kepala madrasah sebagai ketua
merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite
sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi
dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di
bidang agama.
Tim
penyusun
kurikulum
tingkat
satuan
pendidikan
khusus
(SDLB,SMPLB, dan SMALB) terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah
d
i
.
o
sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun
melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang
terkait. Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab
g
.
d
di bidang pendidikan.
s
tk
2. Kegiatan
Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan
p
t
i
d
sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau

lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang
.
w
w
w
diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru.

Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi:
penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi,
pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing
kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.
3. Pemberlakuan
Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh
kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan
diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di
bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA
dan SMK
Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh
kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah
53
dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di

bidang agama.
Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB, SMPLB, dan
SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta mendapat
pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui dinas provinsi yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan.
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
g
.
d
54
d
i
.
o
Lampiran 2
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH (SD/MI)
Pengertian KTSP
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional
d
i
.
o
yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. KTSP

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi
g
.
d
dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk

pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Penyusunan KTSP
s
tk
berpedoman pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta panduan
penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
Tim Penyusun KTSP
p
t
i
d
.
w
w
w
Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan SD terdiri atas:

(1) Kepala Sekolah (ketua merangkap anggota).
(2) Guru (anggota).
(3) Konselor sekolah (anggota).

(4) Komite sekolah (anggota)
(5) Ahli pendidikan (nara sumber).
(6) Dinas Pendidikan (Melakukan Koordinasi dan Supervisi).
Langkah-langkah Penyusunan KTSP

Penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan merupakan bagian dari
kegiatan
perencanaan
sekolah/madrasah.
Langkah-langkah
yang
dapat
dilakukan adalah (1) melakukan koordinasi dengan dinas pendidikan setempat,

(2) melakukan analisis konteks, (3) penyiapan dan penyusunan draf, (4) reviu
dan revisi draf, (5) finalisasi draf, dan (6) pemberlakuan KTSP.
55
1. Koordinasi
Koordinasi perlu dilakukan kepala sekolah yang merencanakan akan
menyusun KTSP. Kegiatan koordinasi sekurang-kurangnya menyangkut dua
kegiatan sebagai berikut:
a. Melakukan koordinasi mengenai rencana penyusunan KTSP dengana
dinas pendidikan kabupaten/kota setempat.
b. Menghubungi ahli pendidikan setempat untuk diminta bantuannya
sebagai nara sumber dalam kegiatan penyusunan KTSP.
d
i
.
o
2. Analisis Konteks
Analisis kontek merupakan kegiatan yang mengawali penyusunan KTSP.
g
.
d
Kegiatan ini dapat dilakukan dalam rapat kerja atau lokakarya yang diikuti
oleh Tim Penyusun KTSP. Kegiatan menganalisis konteks mencakup dua
s
tk
hal pokok, yaitu sebagai berikut:
a. Analisis potensi dan kekuatan/kelemahan yang ada di sekolah:
p
t
i
d
peserta didik
pendidik dan tenaga kependidikan
sarana prasarana
biaya
program-program yang ada di sekolah.
.
w
w
w
b. Analisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan

lingkungan sekitar:
komite sekolah
dewan pendidikan
dinas pendidikan
asosiasi profesi
dunia industri dan dunia kerja
sumber daya alam dan sosial budaya
c. Mengidentifikasi standar isi dan standar kompetensi lulusan sebagai

acuan dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
56
3. Penyiapan dan Penyusunan Draf

Setelah Tim Penyusun KTSP memahami potensi dan kekuatan/kelemahan
sekolahnya, serta peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan
lingkungannya, tibalah saatnya Tim mulai bekerja menyiapkan dan
menyusun draf KTSP. Kegiatan ini dapat juga dilakukan dalam suatu rapat
kerja atau lokakarya yang dihadiri oleh seluruh Tim Penyusun KTSP.
4. Reviu dan Revisi Draf

Draft KTSP yang sudah disusun tidak bisa langsung dianggap selesai, tetapi
d
i
.
o
perlu direviu dan direvisi baik dari segi kelengkapan komponen maupun dari
segi kesesuaian dengan kondisi sekolah. Silabus merupakan bagian dari
g
.
d
KTSP yang harus direviu terutama pada bagian pengalokasian waktu pada
setiap SK/KD. Kesalahan yang terjadi pada umumnya adalah pengalokasian
waktu pada setiap SK/KD tanpa melihat ketersediaan waktu selama
s
tk
setahun. Sehingga jumlah total alokasi waktu untuk setiap SK/KD pada
suatu mata pelajaran harus sesuai dengan ketersediaan waktu dalam
p
t
i
d
setahun yang dapat dilihat pada kalender pendidikan.
.
w
w
w
5. Finalisasi Draf
Draft yang sudah direviu bersama perlu dicek kembali kesesuaian antar
dokumen yaitu antara struktur program kurikulum, silabus, dan kalender
pendidikan. Selain itu dalam silabus perlu dicek kembali kesesuaian antar
komponennya, misalnya antara SK/KD, indikator, dan materi pokok.
Pemilihan materi pokok juga harus memperhatikan alokasi waktu yang
tersedia, sehingga terhindar dari kurangnya materi karena longgarnya waktu
atau sebaliknya waktu yang tersedia sangat sempit tetapi materinya terlalu
banyak.
6. Pemberlakuan KTSP
Dokumen KTSP SD dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta diketahui
oleh komite sekolah dan dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di
bidang pendidikan. Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan MI
dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah serta diketahui oleh komite
57
madrasah dan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di

bidang agama.
KTSP bukanlah dokumen yang harus disimpan rapi dan rapat. Dokumen
KTSP seharusnya mudah dijangkau dan dapat diakses oleh guru setiap
saat. Sosialisasi KTSP yang telah disyahkan oleh Kepala Sekolah perlu
dilakukan sehingga setiap warga sekolah mengerti visi, misi, dan tujuan
sekolah. Setiap guru harus memegang silabus minimal untuk kelasnya, atau
mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
s
tk
p
t
i
d
.
w
w
w
g
.
d
58
d
i
.
o
.
w
w
w
p
t
i
d
s
tk
g
.
d
d
i
.
o

02 KTSP Model ktsp+sd-2009

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

02 KTSP Model ktsp+sd-2009

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

.

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

PENGANTAR REVISI 2009

Review terhadap semua model pelaksanaan KTSP di SD dilakukan dalam

juga dilakukan untuk menyesuaikan 8 Standar Nasional Pendidikan yang telah

diterbitkan di antaranya Standar Pengelolaan Pendidikan (Peraturan Mendiknas

2007), dan Standar Proses (Peraturan Mendiknas No. 41 Tahun 2007).

Pengadaan model silabus ini tidak dimaksudkan untuk membatasi

ajaran 2009/2010 sebagaimana diatur dalam Peraturan Mendiknas No. 24

Jakarta, 31 Maret 2009

sekolah mempunyai kewenangan

Silabusnya. Dalam rangka memberikan pedoman dan fasilitas kepada sekolah,

pengembangan KTSP, pengembangan Silabus dan penyusunan RPP di

sekolah dasar dan bagian kedua lampiran-lampiran. Adapun lampiran pada

Pendidikan Dasar dan Menengah. Dokumen ini merupakan contoh dan/atau

pembina pendidikan lainnya dalam memahami dan melaksanakan Standar

dengan keadaan, potensi, kebutuhan sekolah dan daerah masing-masing.

menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada banyak pihak

Jakarta, 28 November 2006

Drs. Mudjito A.K., M.Si.

II STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM .................................................... 6

A. Struktur Kurikulum .................................................................................... 6

III KALENDER PENDIDIKAN .......................................................................... 21

1. Panduan Penyusunan KTSP (BSNP)........................................................... 23

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SEKOLAH DASAR ...........................................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Ketua Komite Sekolah,

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan dari sentralisasi ke

beberapa aspek pendidikan, termasuk kurikulum. Dalam kaitan ini

kurikulum sekolah dasar pun menjadi perhatian dan pemikiran-pemikiran

baru, sehingga mengalami perubahan-perubahan kebijakan.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

pendidikan tertentu. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003

dikembangkanlah apa yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar ....... dikembangkan

berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik dan lingkungannya;

beragam dan terpadu;

tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan

relevan dengan kebutuhan kehidupan;

menyeluruh dan berkesnambungan;

belajar sepanjang hayat; dan

seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

menjadi kenyataan apabila teraksana di lapangan dalam proses

mencerdaskan, membangkitkan aktivitas dan kreativitas anak, efektif,

VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH

Menanamkan keyakinan/akidah melalui pengamalan ajaran

Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan.

Mengembangkan pengetahuan di bidang IPTEK, bahasa,

Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk

Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran

Meraih prestasi akademik maupun non akademik minimal tingkat

Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai

Menjadi sekolah pelopor dan penggerak di lingkungan masyarakat

Menjadi sekolah yang diminati di masyarakat.

II. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM